B QUC PHềNG

HC VIN CHNH TR

BI NGC HONG

RèN LUYệN Kỹ NĂNG NGHIÊN CứU KHOA HọC
CHO GIảNG VIÊN ở CáC TRƯờNG ĐạI HọC
TRONG
QUÂN ĐộI THEO ĐịNH HƯớNG PHáT TRIểN NĂNG
LựC

LUN AN TIấN SI KHOA HC GIAO DC

H NI - 2020


B QUC PHềNG

HC VIN CHNH TR

BI NGC HONG

RèN LUYệN Kỹ NĂNG NGHIÊN CứU KHOA HọC
CHO GIảNG VIÊN ở CáC TRƯờNG ĐạI HọC TRONG
QUÂN ĐộI THEO ĐịNH HƯớNG PHáT TRIểN NĂNG
LựC

Chuyờn ngnh: Lý lun v Lch s giỏo dc
Mó s
: 914 01 02

kỹ năng nghiên cứu khoa học
1.2.
Những công trình nghiên cứu có liên quan đến bồi dưỡng, rèn luyện
kỹ năng nghiên cứu khoa học, định hướng phát triển năng lực
1.3.
Khái quát kết quả nghiên cứu của các công trình khoa học đã
công bố và những vấn đề đặt ra luận án tiếp tục giải quyết
Chương 2 NHỮNG VẤN ĐỀ LÝ LUẬN VỀ RÈN LUYỆN KỸ NĂNG
NGHIÊN CỨU KHOA HỌC CHO GIẢNG VIÊN THEO
ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC
2.1.
Kỹ năng nghiên cứu khoa học
2.2.
Rèn luyện kỹ năng nghiên cứu khoa học cho giảng viên theo định
hướng phát triển năng lực
2.3.
Những yếu tố tác động đến rèn luyện kỹ năng nghiên cứu khoa
học cho giảng viên theo định hướng phát triển năng lực
Chương 3 NHỮNG VẤN ĐỀ THỰC TIỄN VỀ RÈN LUYỆN KỸ
NĂNG NGHIÊN CỨU KHOA HỌC CHO GIẢNG VIÊN Ở
CÁC TRƯỜNG ĐẠI HỌC TRONG QUÂN ĐỘI
3.1.
Khái quát các trường đại học trong quân đội
3.2.
Tổ chức điều tra, khảo sát
3.3.
Thực trạng kỹ năng nghiên cứu khoa học của giảng viên ở các
trường đại học trong quân đội
3.4.
Thực trạng rèn luyện kỹ năng nghiên cứu khoa học cho giảng

35
56
76
82
82
84
86
101
115
116

122
122
145
164
166


DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO
PHỤ LỤC

167
176


DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT
TT
1
2
3

GD ĐT
KHXH&NV
KNNCKH
NCKH


DANH MỤC CÁC BẢNG, HÌNH VẼ, ĐỒ THỊ
TT
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
9
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22

So sánh đào tạo truyền thống và đào tạo theo đinh
hướng phát triển năng lực
Thống kê các học viện, trường sĩ quan trong quân đội
Tổng hợp số lượng đối tượng khảo sát
Tổng hợp các sản phẩm NCKH của giảng viên
Tổng hợp ý kiến đánh giá của cán bộ quản lý về thái
độ tham gia hoạt động NCKH của giảng viên
Tổng hợp mức độ đăng ký tên đề tài NCKH
Giảng viên tham gia NCKH
Đồng chí cho biết lý do tham gia hoạt động NCKH
Tổng hợp lý do chủ quan giảng viên chưa tham gia
NCKH
Tổng hợp lý do khách quan giảng viên chưa tham gia
NCKH
Thể hiện nếu tạo điều kiện phù hợp có tham gia
NCKH không
Tổng hợp đánh giá của giảng viên về KNNCKH
Tổng hợp đánh giá của cán bộ quản lý về KNNCKH
Biểu hiện KNNCKH của giảng viên thông qua dạy
học và NCKH
Tổng hợp đánh giá nhận thức của giảng viên và cán
bộ quản lý về rèn luyện KNNCKH
Tổng hợp đánh giá của giảng viên và cán bộ quản lý
về thực hiện kế hoạch rèn luyện KNNCKH
Tổng hợp ý kiến của giảng viên về trang bị kiến thức
phương pháp luận NCKH
Tổng hợp nội dung rèn luyện KNNCKH
Tổng hợp thực hiện nội dung rèn luyện KNNCKH
Tổng hợp đánh giá nhận thức của giảng viên và cán
bộ quản lý về rèn luyện KNNCKH

24

25
26
27
28
29

30
31
32

33
34
TT
1
2
3
4
5
6
7
8
9

Bảng 3.22

Bảng 4.1
Bảng 4.2
Bảng 4.3

KNNCKH nhóm thực nghiệm và nhóm đối chứng
Kết quả khảo sát trình độ đầu vào KNNCKH của
nhóm thực nghiệm và nhóm đối chứng
So sánh kết quả đánh giá về tính tích cực rèn luyện
KNNCKH của giảng viên nhóm thực nghiệm và
nhóm đối chứng
Thống kê kết quả sau thực nghiệm về sự tiến bộ của
KNNCKH
Phân phối tần suất về sự tiến bộ của KNNCKH
Bảng 4.8. Phân phối tần suất tích luỹ kết quả về sự
tiến bộ của KNNCKH của nhóm thực nghiệm và
nhóm đối chứng
Mức độ tiến bộ về KNNCKH sau thực nghiệm
Phân phối các tham số đặc trưng về sự tiến bộ của
các nhóm thực nghiệm và đối chứng

115
128
149
153
153

155
156
157

157
158
160


Hình 4. 1 Quy trình rèn luyện KNNCKH cho giảng viên
Biểu đồ 4.2 So sánh kết quả kiểm tra đầu vào KNNCKH của
nhóm thực nghiệm và nhóm đối chứng
Biểu đồ 4.3 So sánh kết sự tiến bộ KNNCKH của giảng viên
nhóm thực nghiệm và nhóm đối chứng
Đồ thị 4.4 Đồ thị biểu diễn tần suất tích luỹ về sự tiến bộ của kỹ
năng dạy học ở nhóm thực nghiệm và nhóm đối chứng
Biểu đồ 4.5 So sánh về sự tiến bộ của các KNNCKH nhóm đối
chứng và nhóm thực nghiệm

127
153
156
157
158


5
MỞ ĐẦU
1. Lý do lựa chọn đề tài luận án
Trước yêu cầu đổi mới căn bản, toàn diện nền giáo dục và đột phá xây
dựng nguồn nhân lực chất lượng cao đang đặt ra yêu cầu không ngừng đổi
mới và nâng cao chất lượng giáo dục đào tạo ở các trường đại học nói chung
và các trường đại học trong quân đội nói riêng, đặc biệt là công tác bồi dưỡng,
chuẩn hóa và nâng cao chất lượng đội ngũ giảng viên. Đối với các trường đại
học trong quân đội, giảng viên là bộ phận quan trọng, cơ bản, chủ yếu trong
các lực lượng sư phạm tham gia trực tiếp vào quá trình giáo dục đào tạo của
nhà trường. Chủ tịch Hồ Chí Minh đã khẳng định: “Không có thầy giáo thì
không có giáo dục” [40, tr.84]. Nghị quyết Trung ương 2 khóa VIII cũng đã
nêu rõ: “Giáo viên là nhân tố quyết định chất lượng của giáo dục” [23, tr.39].

hướng phát triển năng lực, mục tiêu học tập của môn học được mô tả thông
qua các năng lực. Kết quả học tập được mô tả chi tiết và có thể quan sát, đánh
giá được. Định hướng phát triển năng lực nhằm đảm bảo chất lượng đầu ra
của việc dạy học, thực hiện mục tiêu phát triển toàn diện các phẩm chất nhân
cách, chú trọng năng lực vận dụng tri thức vào giải quyết các tình huống của
cuộc sống và nghề nghiệp.
Đào tạo và NCKH là hai nhiệm vụ cơ bản của người giảng viên đại học
nói chung và giảng viên ở các trường đại học trong quân đội nói riêng. Trên
thực tế hiện nay, nhiều giảng viên mới chỉ chăm lo thực hiện tốt nhiệm vụ
giảng dạy, chưa chú ý đến nhiệm vụ NCKH vì chưa nhận thức đúng đắn mối
quan hệ giữa giảng dạy và NCKH, chưa thấy được vai trò của NCKH đối với
chất lượng giảng dạy, mặt khác họ cũng thiếu hiểu biết và thiếu KNNCKH. Do
đó, chất lượng NCKH của giảng viên ở các trường đại học trong quân đội chưa
cao biểu hiện ở số lượng và chất lượng các công trình NCKH do giảng viên
thực hiện chưa nhiều, hoạt động NCKH của giảng viên ở các trường chưa phát
triển mạnh, việc nắm và vận dụng hệ thống các KNNCKH của giảng viên còn
có những hạn chế cả chất lượng nắm, vận dụng hệ thống kiến thức về phương
pháp luận NCKH vào thực tiễn và khả năng sử dụng thành thạo các kỹ năng,
phương pháp trong quá trình nghiên cứu. Nguyên nhân chủ yếu là các trường
đại học trong quân đội cũng chưa thực sự coi trọng hoạt động NCKH của giảng
viên, chưa yêu cầu gắt gao và tạo điều kiện cho giảng viên thực hiện nhiệm vụ


7
NCKH. Vì vậy, đòi hỏi việc rèn luyện KNNCKH cho giảng viên ở các trường
đại học trong quân đội cần được tổ chức một cách khoa học, có kế hoạch, theo
quy trình chặt chẽ. Mặt khác, cũng cần đòi hỏi cao ở sự tự rèn luyện thường
xuyên, liên tục của mỗi giảng viên ở các trường đại học trong quân đội. Qua
những vấn đề phân tích trên cho thấy hoạt động giảng dạy và NCKH là một
trong những nhiệm vụ rất quan trong trong việc nâng cao chất lượng giáo dục

giảng viên ở các trường đại học trong quân đội hiện nay.
Đề xuất các biện pháp rèn luyện KNNCKH cho giảng viên ở các
trường đại học trong quân đội theo định hướng phát triển năng lực.
Tổ chức thực nghiệm sư phạm để kiểm chứng tính khả thi của biện
pháp được đề xuất.
3. Khách thể, đối tượng và phạm vi nghiên cứu
Khách thể nghiên cứu
Hoạt động NCKH của giảng viên ở các trường đại học trong quân đội.
Đối tượng nghiên cứu
Quá trình rèn luyện kỹ năng nghiên cứu khoa học cho giảng viên ở các
trường đại học trong quân đội theo định hướng phát triển năng lực.
Phạm vi nghiên cứu
Phạm vi về nội dung: Luận án tập trung nghiên cứu những vấn đề lý
luận và thực tiễn về rèn luyện KNNCKH, đề xuất biện pháp rèn luyện
KNNCKH cho giảng viên KHXH&NV ở các trường đại học trong quân đội
theo định hướng phát triển năng lực.
Định hướng phát triển năng lực (năng lực thực hiện) chú trọng vào phát
triển năng lực hoạt động NCKH thông qua bồi dưỡng, bổ sung và hoàn thiện
các kỹ năng thực hành trong hoạt động NCKH.
Đối tượng được rèn luyện KNNCKH là đội ngũ cán bộ giảng dạy ở các
trường đại học trong quân đội. Trong đó tập trung vào các giảng viên có chức
danh giảng dạy là trợ giảng và giảng viên.
Phạm vi về không gian: Luận án tập trung khảo sát ở một số trường đại
học tiêu biểu trong quân đội, cụ thể: Trường Sĩ quan Lục quân 1, Trường Sĩ
quan Lục quân 2, Trường Sĩ quan Chính trị, Học viện Hậu cần, Học viên
Phòng không - Không quân.


9
Phạm vi tổ chức thực nghiệm: Luận án tổ chức thực nghiệm xây dựng


10
Tiếp cận hệ thống - cấu trúc
Kỹ năng nghiên cứu khoa học của giảng viên là một hệ thống toàn vẹn
bao gồm nhiều kỹ năng quan hệ mật thiết với nhau như: Nhóm kỹ năng chuẩn
bị nghiên cứu; nhómk kỹ năng triển khai nghiên cứu; nhóm kỹ năng trình bày
kết quả nghiên cứu và nhóm kỹ năng chuyên biệt. Khi xem xét quá trình rèn
luyện KNNCKH cho giảng viên, không thể xem xét một cách riêng lẻ mà
phải luôn đặt chúng vào hệ thống, chịu sự ảnh hưởng, tác động từ bên trong
và cả bên ngoài của các mối liên hệ của những hệ thống đó.
Tiếp cận thực tiễn
Xuất phát từ yêu cầu thực tiễn về KNNCKH của giảng viên và rèn
luyện KNNCKH cho giảng viên ở các trường đại học trong quân đội. Thể
hiện sự thống nhất, gắn kết chặt chẽ giữa thực tiễn dạy học và NCKH của
giảng viên với nâng cao chất lượng giáo dục đào tạo trong bối cảnh đổi mới
giáo dục. Từ đó tạo thành động cơ thúc đẩy quá trình hình thành và phát triển
KNNCKH của giảng viên ở các trường đại học trong quân đội.
Tiếp cận năng lực
Mỗi cá nhân đều cần đạt đến những năng lực nhất định trong các hoạt
động của công việc bản thân họ đang làm cũng như trong đời sống xã hội của
họ. Như vậy, trong hoạt động NCKH mỗi giảng viên cần có những năng lực
NCKH để thực hiện hiệu quả nhiệm vụ nghiên cứu. Rèn luyện KNNCKH cho
giảng viên theo định hướng phát triển năng lực là hình thành và phát triển các
năng lực thực hiện, năng lực hoạt động NCKH. Do đó, khi nghiên cứu xây
dựng biện pháp rèn luyện KNNCKH bằng chính năng lực NCKH của mình.
Phương pháp nghiên cứu
Đề tài sử dụng tổng hợp các phương pháp nghiên cứu của khoa học
chuyên ngành và liên ngành, bao gồm:
Nhóm các phương pháp nghiên cứu lý thuyết
Nghiên cứu các tài liệu, các công trình nghiên cứu trong và ngoài nước

Phương pháp quan sát: Quan sát hoạt động giảng dạy và NCKH của
giảng viên và hoạt động rèn luyện KNNCKH, từ đó rút ra những kết luận có
liên quan đến nội dung nghiên cứu.
Phương pháp phỏng vấn: Sử dụng mẫu phiếu phóng vấn sâu
đối với giảng viên và cán bộ quản lý về vấn rèn luyện KNNCKH. Phương


12
pháp được sử dụng nhằm thu thập thông tin định tính đánh giá khách quan
nhận thức của giảng viên về rèn luyện KNNCKH, làm sáng rõ thực trạng
rèn luyện KNNCKH cho giảng viên ở các trường đại học trong quân đội và
kết quả thực nghiệm.
Phương pháp tọa đàm: Trao đổi với cán bộ, giảng viên ở các khoa giáo
viên và cán bộ quản lý các khoa ở các trường đại học trong quân đội, nhằm
làm rõ hơn nữa thông tin thu được về hoạt động rèn luyện KNNCKH cho
giảng viên, từ đó rút ra những kết luận phục vụ nghiên cứu.
Phương pháp nghiên cứu sản phẩm: Nghiên cứu phân tích các sản
phẩm NCKH và hoạt động NCKH của giảng viên, qua đó đánh giá trình độ
năng lực, hệ thống các KNNCKH để có kết luận cho đề xuất các biện pháp
rèn luyện KNNCKH cho giảng viên.
Phương pháp phân tích và tổng kết kinh nghiệm: Tổng kết kinh nghiệm
thực hiện rèn luyện KNNCKH cho giảng viên ở các trường đại học trong
quân đội tạo cơ sở thực tiễn cho việc đề xuất các biện pháp rèn luyện
KNNCKH cho giảng viên phù hợp nhu cầu và năng lực của đội ngũ giảng
viên và điều kiện thực tiễn của các trường đại học trong quân đội.
Phương pháp chuyên gia: Xin ý kiến chuyên gia của một số nhà khoa
học, nhà sư phạm có uy tín trong và ngoài quân đội đã và đang tham gia vào
quá trình dạy học và NCKH ở bậc đại học, nhằm đánh giá sự tường minh của
lý luận và tính khả thi của biện pháp rèn luyện KNNCKH cho giảng viên ở
các trường đại học trong quân đội theo định hướng phát triển năng lực.

phản ánh những vấn đề còn bất cập, còn thiếu sót trong rèn luyện KNNCKH
cho giảng viên ở các trường đại học trong quân đội.
Trên cơ sở đó đề xuất các biện pháp rèn luyện KNNCKH cho giảng
viên ở các trường đại học trong quân đội theo định hướng phát triển năng lực
xuất phát từ yêu cầu nhiệm vụ giáo dục đào tạo, NCKH, mục tiêu và nội dung
chuẩn hóa đội ngũ giảng viên nhà trường trong quân đội, nâng cao nhận thức
và phát huy có hiệu quả vai trò của các lực lượng sư phạm trong mỗi nhà
trường và phù hợp với đặc điểm của giảng viên ở các trường đại học trong
quân đội. Thực nghiệm sư phạm chứng minh các biện pháp mà luận án đề
xuất là khả thi và áp dụng hiệu quả, có góp phần nâng cao chất lượng hoạt
động dạy học và NCKH của giảng viên


14
7. Ý nghĩa lý luận và thực tiễn của luận án
Ý nghĩa lý luận
Kết quả nghiên cứu cung cấp những luận cứ, cơ sở khoa học góp phần
phục vụ cho công tác lãnh đạo, chỉ đạo, nâng cao chất lượng giảng dạy và
NCKH của giảng viên ở các trường đại học trong quân đội, đồng thời luận án
có thể làm tài liệu tham khảo phục vụ nghiên cứu, giảng dạy và các hoạt động
giáo dục đào tạo của mỗi nhà trường.
Ý nghĩa thực tiễn
Trên cơ sở kết quả nghiên cứu của luận án, có thể làm tài liệu tham
khảo và vận dụng vào trong thực tiễn rèn luyện KNNCKH của giảng viên ở
các trường đại học trong quân đội hiện nay.
8. Kết cấu luận án
Luận án được kết cấu gồm: Mở đầu; 4 chương (14 tiết); kết luận, kiến
nghị, danh mục các công trình khoa học của tác giả đã công bố, danh mục tài
liệu tham khảo và phụ lục.


Tác giả cho rằng phẩm chất của nhà giáo ưu tú là tổng hợp nhiều yếu tố như
tri thức, kinh nghiệm, kỹ năng, các công trình, sản phẩm NCKH... Nhưng để


16
tích luỹ, hoàn thiện những phẩm chất đó, nhà giáo phải theo đuổi những phát
triển NCKH trong phạm vi chuyên môn của mình.
Ở Hoa Kỳ, trong Chiến lược 1988-2000 của Bộ Giáo dục đã ghi nhận
NCKH góp phần cải thiện nền giáo dục quốc gia và họ đã xác định những vấn
đề ưu tiên tổ chức cho sinh viên NCKH. Fancesco Cordasco và Elliots
S.M.Galner (Hoa Kỳ), viết tài liệu “Research and Report Writing” (Nghiên
cứu và viết báo cáo), tài liệu đã chỉ dẫn những kỹ năng cụ thể để sinh viên
thực hiện công trình nghiên cứu như lựa chọn đề tài, cách sử dụng thư viện để
thu thập, nghiên cứu tài liệu, các kỹ thuật kết cấu bản báo cáo.
Tác giả Gary Anderson (1990), Fundamentals of educational Research
(Các nguyên tắc cơ bản của nghiên cứu khoa học giáo dục) [21]. Tác giả chỉ
ra cho sinh viên và những người nghiên cứu ở mọi lĩnh vực cách xây dựng kế
hoạch nghiên cứu với những phương pháp cần thiết. Tác giả đặt trọng tâm vào
việc giới thiệu các nguyên tắc, phương pháp cũng như những công cụ, kỹ
thuật cần thiết khi NCKH giáo dục và cung cấp cho sinh viên lý thuyết về
KNNCKH như tiến hành một cuộc điều tra mẫu, thiết kế một bảng câu hỏi và
kỹ thuật sử dụng phương pháp phỏng vấn.
Tác giả John P. Keeves (1996), Education Research, Methodology and
Measurement (Tổ chức nghiên cứu khoa học) [21]. Trong tài liệu này, các tác
giả đã giới thiệu quá trình tổ chức và hướng dẫn NCKH, đặc biệt tác giả chú ý
đến việc hướng dẫn sinh viên các thủ tục và kỹ thuật nghiên cứu, phương pháp
đo lường, sử dụng máy tính và các thiết bị trong NCKH.
Những công trình trên cho thấy, các tác giả đã trình bày khá toàn diện
các vấn đề về lý thuyết NCKH và phương pháp luận NCKH như: cách thức,
phương pháp, hình thức tổ chức và kỹ năng tiến hành hoạt động NCKH. Về

nghiệm nâng cao chất lượng NCKH của học viên ở Học viện Chính trị quân
sự hiện nay. Xác định những yếu tố tác động, phương hướng, yêu cầu, đề xuất
một số giải pháp cơ bản, cấp thiết để nâng cao chất lượng NCKH cho học
viên đào tạo chính trị viên tại Học viện Chính trị quân sự.
Phạm Thị Thu Hoa (2008), Kỹ năng nghiên cứu khoa học của sinh viên
khoa học xã hội nhân văn [38]. Hệ thống hóa những cơ sở lý luận về
KNNCKH của sinh viên dưới góc độ tâm lý học. Đánh giá thực trạng
KNNCKH của sinh viên và xác định nguyên nhân của thực trạng đó. Qua đó


18
tác giả tổ chức thực nghiệm sư phạm thấy được tác động nhằm hình thành và
phát triển KNNCKH của sinh viên.
Tác giả Vũ Ngọc Hải (2010), Kinh nghiệm của một số nước về phát triển
giáo dục và đào tạo, khoa học công nghệ gắn với xây dựng đội ngũ trí thức [90],
cuốn sách gồm 535 trang giới thiệu kinh nghiệm phát triển giáo dục và đào tạo,
khoa học công nghệ gắn với xây dựng đội ngũ trí thức của: Cộng hoà Liên bang
Đức, Hàn Quốc, Hoa Kỳ, Nhật Bản, Singapo, Trung Quốc.
Tác giả Vũ Cao Đàm (Chủ biên, 2012), Phương pháp luận nghiên cứu
khoa học [19], sách gồm 207 trang giới thiệu các vấn đề cơ bản về phương
pháp luận NCKH. Tác giả khẳng định: NCKH là hoạt động trí tuệ sáng tạo
của các nhà khoa học nhằm nhận thức thế giới, tạo ra hệ thống tri thức có giá
trị và ứng dụng chúng vào việc cải tạo thế giới khách quan. Đồng thời tác giả
phân loại NCKH theo chức năng gồm có: nghiên cứu mô tả; nghiên cứu giải
thích; nghiên cứu giải pháp; nghiên cứu dự báo. Phân loại theo các giai đoạn
nghiên cứu gồm: nghiên cứu cơ bản; nghiên cứu ứng dụng; nghiên cứu triển
khai. Đây là cơ sở quan trọng để nghiên cứu sinh lựa chọn kế thừa, phát triển
phương pháp NCKH trong luận án của mình.
Bài báo của tác giả Trần Mai Uớc (2012), “Nghiên cứu khoa học của giảng
viên, yếu tố khoa học góp phần nâng cao chất lượng đào tạo ở các trường Đại học

nhóm nghiên cứu đề xuất một số kiến nghị về giải pháp nâng cao năng lực
NCKH giáo dục cho giảng viên nhằm góp phần nâng cao chất lượng đào tạo của
trường đại học sư phạm. Đây là một trong những nội dung nghiên cứu thuộc
Chương trình Khoa học Giáo dục cấp Bộ “Đổi mới đào tạo giáo viên trong
trường Đại học Sư phạm đáp ứng yêu cầu giáo dục phổ thông thời kỳ công
nghiệp hóa, hiện đại hóa và hội nhập quốc tế”. Đồng thời, vai trò của giáo dục
đối với sự phát triển của một quốc gia đã ngày càng được khẳng định khiến cho
nhiều nước trên thế giới đang nỗ lực thực hiện các cuộc cải cách sâu rộng trong
lĩnh vực giáo dục dựa trên kết quả những nghiên cứu nghiêm túc, quy mô về
khoa học giáo dục. NCKH giáo dục là một nhu cầu khẩn thiết để xây dựng cơ sở
lý luận dẫn đường cho cải cách giáo dục, cho những quyết sách về giáo dục.
Nguyễn Ngọc Cường (2018), “Bồi dưỡng kỹ năng nghiên cứu khoa học
cho đội ngũ giảng viên trẻ ở các trường đại học, cao đẳng hiện nay” [15].
KNNCKH của giảng viên trẻ ở các trường đại học, cao đẳng là tổng hợp các yếu
tố về trình độ tri thức, khả năng tư duy sáng tạo, phương pháp khoa học, những
kiến thức, kinh nghiệm thực tiễn đã được trang bị, được tích lũy của giảng viên trẻ


20
vận dụng vào việc phát hiện, giải quyết đúng đắn những vấn đề lí luận và thực tiễn
nhằm nghiên cứu thành công các công trình, sản phẩm khoa học theo yêu cầu,
nhiệm vụ. Trong quá trình NCKH có những vấn đề phức tạp và những mâu thuẫn
xuất hiện trong từng giai đoạn nghiên cứu, vì thế đòi hỏi đội ngũ giảng viên trẻ
phải có những KNNCKH cơ bản mới giải quyết được mục đích, nhiệm vụ nghiên
cứu đề ra như: Nhóm kỹ năng phát hiện vấn đề nghiên cứu, nhóm kỹ năng triển
khai vấn đề nghiên cứu và nhóm kỹ năng công bố kết quả nghiên cứu.
Các sách tham khảo, luận án, đề tài, công trình khoa học, các bài báo,
bài tham gia hội thảo liên quan đến NCKH trên đã có những đóng góp nhất
định cả về lý luận và thực tiễn, chỉ ra các quan niệm về kỹ năng, NCKH, hoạt
động NCKH, vị trí vai trò của hoạt động NCKH trong nhà trường quân đội...