BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO
TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH

Trần Thị Thanh Quyên

QUẢN LÍ HOẠT ĐỘNG VẬN DỤNG
CÁC PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC TÍCH CỰC
Ở MỘT SỐ TRƯỜNG TIỂU HỌC CƠNG LẬP
QUẬN BÌNH TÂN, THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH

LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC

Thành phố Hồ Chí Minh – 2020


BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO
TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH

Trần Thị Thanh Quyên

QUẢN LÍ HOẠT ĐỘNG VẬN DỤNG
CÁC PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC TÍCH CỰC
Ở MỘT SỐ TRƯỜNG TIỂU HỌC CƠNG LẬP
QUẬN BÌNH TÂN, THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH
Chun ngành

: Quản lí giáo dục

Mã số:

: 8140114

Tôi cũng xin bày tỏ lòng biết ơn đến Phòng Giáo dục & Đào tạo, Ban giám
hiệu, thầy cô các trường tiểu học công lập quận Bình Tân, Tp.Hồ Chí Minh đã
tạo điều kiện tốt nhất cho quá trình khảo sát và nghiên cứu.
Trong quá trình học tập và nghiên cứu, bản thân đã có nhiều cố gắng cùng
với sự động viên và giúp đỡ từ bạn bè và người thân để hoàn thiện luận văn
nhưng chắc chắn sẽ tồn tại những thiếu sót ngồi ý muốn. Tôi rất mong nhận
được sự chỉ dẫn và đóng góp từ thầy cơ và đồng nghiệp để luận văn được hồn
thiện hơn.
Một lần nữa tơi xin chân thành cám ơn!
Tp. Hồ Chí Minh, ngày 25 tháng 04 năm 2020
Người thực hiện

Trần Thị Thanh Quyên


MỤC LỤC
Lời cam đoan
Lời cám ơn
Mục lục
Danh mục các chữ viết tắt
Danh mục các bảng
Danh mục các hình và biểu đồ
MỞ ĐẦU

............................................................................................................... 1

Chương 1. CƠ SỞ LÍ LUẬN QUẢN LÍ HOẠT ĐỘNG VẬN DỤNG CÁC
PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC TÍCH CỰC Ở MỘT SỐ
TRƯỜNG TIỂU HỌC ........................................................................ 8
1.1. Lịch sử nghiên cứu vấn đề............................................................................... 8

PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC TÍCH CỰC Ở MỘT SỐ
TRƯỜNG TIỂU HỌC CƠNG LẬP QUẬN BÌNH TÂN,
THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH ........................................................ 40
2.1. Giới thiệu về địa bàn nghiên cứu .................................................................. 40
2.1.1. Khái quát về vị trí địa lí, điều kiện tự nhiên và kinh tế - xã hội
quận Bình Tân, thành phố Hồ Chí Minh ............................................ 40
2.1.2. Về tình hình giáo dục tiểu học trên địa bàn quận Bình Tân ................ 40
2.2. Tổ chức nghiên cứu thực trạng tại một số trường tiểu học công lập quận
Bình Tân, thành phố Hồ Chí Minh .............................................................. 42
2.2.1. Đối tượng và địa bàn nghiên cứu ......................................................... 42
2.2.2. Mục tiêu khảo sát nghiên cứu .............................................................. 43
2.2.3. Nội dung khảo sát nghiên cứu ............................................................. 43
2.2.4. Phương pháp khảo sát nghiên cứu ....................................................... 43
2.3. Thực trạng hoạt động vận dụng các phương pháp dạy học cực tại một
số trường tiểu học công lập quận Bình Tân, thành phố Hồ Chí Minh ........ 46
2.3.1. Thực trạng về mục tiêu hoạt động vận dụng các phương pháp dạy
học tích cực ......................................................................................... 46
2.3.2. Thực trạng về nội dung hoạt động vận dụng các phương pháp dạy
học tích cực ......................................................................................... 48


2.3.3. Thực trạng về hình thức hoạt động vận dụng các phương pháp
dạy học tích cực .................................................................................. 50
2.3.4. Thực trạng về kiểm tra, đánh giá hoạt động vận dụng các phương
pháp dạy học tích cực ......................................................................... 52
2.3.5. Thực trạng về điều kiện hoạt động vận dụng các phương pháp
dạy học tích cực .................................................................................. 53
2.4. Thực trạng quản lí hoạt động vận dụng các phương pháp dạy tích cực
tại một số trường tiểu học cơng lập quận Bình Tân, thành phố Hồ Chí
Minh ............................................................................................................. 54

3.2.3. Nguyên tắc đảm bảo tính khả thi và hiệu quả ...................................... 72
3.3. Một số biện pháp quản lí hoạt động vận dụng các phương pháp dạy học
tích cực ở một số trường tiểu học quận Bình Tân, thành phố Hồ Chí
Minh ............................................................................................................. 72
3.3.1. Biện pháp 1: Nâng cao nhận thức về quản lí hoạt động vận dụng
các phương pháp dạy học tích cực ...................................................... 72
3.3.2. Biện pháp 2: Xây dựng công tác lập kế hoạch hoạt động vận
dụng các phương pháp dạy học tích cực ............................................. 73
3.3.3. Biện pháp 3: Tổ chức hoạt động vận dụng các phương pháp dạy
học tích cực theo hướng tạo cơ chế, tạo động lực .............................. 75
3.3.4. Biện pháp 4: Đổi mới chỉ đạo thực hiện kế hoạch vận dụng các
phương pháp dạy học tích cực ............................................................ 78
3.3.5. Biện pháp 5: Kiểm tra hoạt động vận dụng các phương pháp dạy
học tích cực theo hướng mục tiêu ....................................................... 80
3.4. Mối liên hệ giữa các biện pháp ..................................................................... 82
3.5. Khảo sát tính cần thiết và tính khả thi của các biện pháp ............................. 82
KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ......................................................................... 90
TÀI LIỆU THAM KHẢO ...................................................................................... 92
PHỤ LỤC


DANH MỤC CHỮ VIẾT TẮT
STT

Chữ viết tắt

Nội dung

1


GD&ĐT

Giáo dục và Đào Tạo

7

GV

Giáo viên

8

HS

Học sinh

9

HT

Hiệu trưởng

10

NCL

Ngồi cơng lập

11


UDCNTT

Ứng dụng công nghệ thông tin


DANH MỤC CÁC BẢNG
Bảng 2.1. Thông kế số lượng đối tượng khảo sát ..................................................... 42
Bảng 2.2. Quy ước điểm trung bình cho các thang đo ............................................. 45
Bảng 2.3. Kết quả kiểm định độ tin cậy của các biến............................................... 45
Bảng 2.4. Số liệu đánh giá việc thực hiện mục tiêu hoạt động vận dụng các
PPDH tích cực ......................................................................................... 47
Bảng 2.5. Số liệu đánh giá về thực hiện nội dung hoạt động vận dụng các
PPDH tích cực ......................................................................................... 48
Bảng 2.6. Số liệu đánh giá việc thực hiện hình thức hoạt động vận dụng các
PPDH tích cực ......................................................................................... 51
Bảng 2.7. Số liệu đánh giá việc thực hiện kiểm tra, đánh giá hoạt động vận
dụng các PPDH tích cực.......................................................................... 52
Bảng 2.8. Số liệu đánh giá việc thực hiện điều kiện hoạt động vận dụng các
PPDH tích cực ......................................................................................... 53
Bảng 2.9. Số liệu đánh giá nhận thức về tầm quan trọng hoạt động vận dụng
các PPDH tích cực ................................................................................... 54
Bảng 2.10. Số liệu đánh giá việc lập kế hoạch hoạt động vận dụng các PPDH
tích cực .................................................................................................... 56
Bảng 2.11. Số liệu đánh giá việc tổ chức hoạt động vận dụng các PPDH tích
cực ........................................................................................................... 59
Bảng 2.12. Số liệu đánh giá việc chỉ đạo hoạt động vận dụng các PPDH tích
cực ........................................................................................................... 61
Bảng 2.13. Số liệu đánh giá việc kiểm tra hoạt động vận dụng các PPDH tích
cực ........................................................................................................... 63
Bảng 2.14. Số liệu đánh giá các mức độ ảnh hưởng đến hoạt động vận dụng

Để đẩy mạnh hội nhập và phát triển vươn tầm thế giới thì đổi mới giáo dục là
quốc sách hàng đầu. Với nhu cầu trên tại hội nghị Ban chấp hành Trung ương 8
khóa XI đã thơng qua nghị quyết 29-NQ/TW ngày 04 tháng 11 năm 2013 về đổi
mới căn bản toàn diện giáo dục đã xác định mục tiêu cụ thể như sau: “Phát triển khả
năng sáng tạo, tự học, khuyến khích học tập suốt đời” (Đảng cộng sản Việt Nam,
2013, tr.4). Để đáp ứng sự biến đổi, cần đổi mới dạy học trong nhà trường để “tiếp
tục đổi mới mạnh mẽ và đồng bộ các yếu tố cơ bản của giáo dục, đào tạo theo
hướng coi trọng phát triển phẩm chất, năng lực của người học.” Như vậy nhà trường
phải đổi mới, phát huy tính tích cực của học sinh. Tuy nhiên việc dạy học theo
hướng tích cực cịn nhiều hạn chế, việc quản lí chưa chặt chẽ dẫn đến chưa phát huy
tối đa hiệu quả của các phương pháp dạy học tích cực. Bên cạnh đó nghị quyết cũng
định hướng thay đổi chương trình giáo dục từ tiếp cận nội dung sang tiếp cận phát
triển năng lực người học. Nghĩa là đổi mới về cơ cấu hệ thống giáo dục; triết lí và tư
tưởng giáo dục; Cách tiếp cận chương trình giáo dục phổ thơng; về mục tiêu và nội
dung, phương pháp dạy học; tích hợp trong xây dựng chương trình; tổ chức dạy học
phân hóa, phân luồng; kiểm tra và đánh giá… và đổi mới phương pháp dạy học là
một trong những yêu cầu cấp thiết trong đổi mới giáo dục phổ thông.


2

Đổi mới giáo dục đang diễn ra trên quy mô tồn cầu để đáp ứng xu thế cơng
nghệ 4.0. Chỉ thị số 16/CT-TTg 2017 ngày 18 tháng 6 năm 2018 của thủ tướng
chính phủ về việc tăng cường năng lực tiếp cận cuộc cách mạng công nghiệp lần
thứ 4 đã đưa ra giải pháp cụ thể: “Thay đổi mạnh mẽ các chính sách, nội dung,
phương pháp giáo dục và dạy nghề nhằm tạo ra nguồn nhân lực có khả năng tiếp
nhận các xu thế công nghệ sản xuất mới”(Thủ tướng Chính phủ, 2017, tr.2).
Trong giáo dục, quy trình đào tạo được xem như là một hệ thống bao gồm các
yếu tố: Mục tiêu, chương trình đào tạo, nội dung, hình thức tổ chức dạy học,
phương pháp dạy học và kết quả. Sự biến đổi trong giáo dục xảy ra từng ngày, từng


Chỉ thị về thực hiện nhiệm vụ năm học 2018-2019 của Sở GD&ĐT TP.HCM
xác định:
Tiếp tục đổi mới mạnh mẽ PPDH và học tập. Chú trọng hướng dẫn HS phương
pháp tự học, tự nghiên cứu, phương pháp làm việc theo nhóm, tự chinh phục
kiến thức thay cho việc nhơi nhét kiến thức, tăng cường tổ chức cho HS tham
gia các tiết học ngoài nhà trường nhằm gắn liền lý thuyết với thực tiễn; khuyến
khích và hướng dẫn tạo đều kiện để HS nghiên cứu khoa học, vận dụng kiến
thức đã học vào thực tế cuộc sống. (UBND TP.HCM, 2018, tr.3).

Ở một số trường trên địa bàn quận Bình Tân chưa thật sự phát huy hết các ưu
điểm của các PPDH tích cực, đa số cịn tồn tại cách dạy truyền thống đọc chép,
truyền thụ kiến thức một chiều từ giáo viên và “phương pháp giáo dục còn nặng nề
lý thuyết xem nhẹ thực hành” (UBND quận Bình Tân, 2018, tr.3). Bên cạnh đó
trong đề án số 1286/ĐA-UBND về “Nâng cao chất lượng giáo dục và đào tạo trên
địa bàn quận Bình Tân giai đoạn 2018-2020, phương hướng đến năm 2025, tầm
nhìn đến năm 2030” xác định cần “Cần đổi mới cơng tác quản lí giáo dục theo
hướng coi trọng phát triển phẩm chất, năng lực của người học”. Từ những phân tích
trên nói lên việc quản lí chưa hiệu quả về các phương pháp dạy học tích cực. Vì thế
cần tăng cường cơng tác quản lí các PPDH tích cực của Hiệu trưởng.
Nhận thấy tầm quan trọng của dạy học tích cực và tình hình thực tế tại cơ sở
giáo dục địa phương, tác giả chọn đề tài : “Quản lí hoạt động vận dụng các
phương pháp dạy học tích cực ở một số trường tiểu học cơng lập quận Bình


4

Tân, TP. Hồ Chí Minh” nhằm nâng cao chất lượng dạy học trên địa bàn quận.
2. Mục đích nghiên cứu
Trên cơ sở hệ thống hóa các lí luận về hoạt động vận dụng các phương pháp


Chủ thể thực hiện các biện pháp quản lí hoạt động vận dụng các PPDH tích
cực là các hiệu trưởng tại các trường Tiểu học trên địa bàn quận Bình Tân.
Thời gian thực hiện đề tài: Trong khoảng thời gian từ tháng 9/2018 đến tháng
03/2020.
7. Phương pháp nghiên cứu
7.1. Quan điểm nghiên cứu
7.1.1. Quan điểm tiếp cận tiếp cận hệ thống – cấu trúc
Đề tài nghiên cứu tiếp cận theo quan điểm hệ thống – cấu trúc. Tác giả nghiên
cứu quản lí hoạt động vận dụng các PPDH tích cực một cách toàn diện, trên nhiều
mặt dựa vào việc phân tích mối quan hệ biện chứng về mục tiêu hoạt động vận
dụng, nội dung hoạt động vận dụng, phương pháp dạy học tích cực, kiểm tra, đánh
giá hoạt động vận dụng các PPDH tích cực và cơng tác quản lí hoạt động vận dụng
các PPDH tích cực. Với quan điểm này, cơng tác quản lí hoạt động vận dụng các
PPDH tích cực ở một số trường Tiểu học CL quận Bình Tân, TP.HCM gồm các yếu
tố về chủ thể quản lí tác động lên mục tiêu quản lí, nội dung quản lí với các biện
pháp nhằm nâng cao chất lượng giáo dục.
7.1.2. Quan điểm tiếp cận lịch sử - logic
Quan điểm lịch sử trong nghiên cứu khoa học được tiếp cận bằng phương
pháp lịch sử. Tác giả tìm hiểu quá trình nghiên cứu về phương pháp giáo dục cũng
như quá trình quản lí trong giáo dục trong khoảng thời gian cụ thể để tìm hiểu thực
trạng vận dụng các PPDH tích cực ở các trường tiểu học trên địa bàn quận Bình
Tân, TPHCM thơng việc khảo sát theo trình tự logic từ đó đưa ra những biện pháp
nhằm nâng cao chất lượng quản lí hoạt động vận dụng các PPDH tích cực.
7.1.3. Quan điểm tiếp cận thực tiễn
Trong q trình nghiên cứu đề tài, tác giả bấm sát thực tiễn, phục vụ cho việc
nghiên cứu quản lí hoạt động vận dụng các PPDH tích cực. Qua kết quả nghiên cứu
thực tiễn về hoạt động vận dụng các PPDH tích cực và quản lí hoạt động vận dụng
các PPDH tích cực ở một số trường Tiểu học CL quận Bình Tân, TP.HCM từ đó tác
giả phát hiện những mâu thuẫn, khó khăn trong cơng tác quản lí. Căn cứ vào những

c) Phương pháp quan sát
Mục đích: Tìm hiểu thêm về thực trạng hoạt động dạy học và quản lí dạy học
phát huy tính tích cực của học sinh ở các trường Tiểu học CL ở quận Bình Tân


7

Cách thức tiến hành: Quan sát các văn bản pháp lí, nội dung sổ họp hội đồng,
sổ chun mơn, sổ dự giờ, các báo cáo tổng kết và các website của các đơn vị.
7.2.3. Nhóm các phương pháp thống kê tốn học
Mục đích: Xử lý kết quả điều tra khảo sát nhằm đánh gía thực trạng quản lí
hoạt động dạy học và từ đó đưa ra giải pháp cải tiến quản lí hoạt động vận dụng các
PPDH tích cực.
Cách tiến hành: Sử dụng phần mềm SPSS version 16 (Statistical Package for
the Social Sciences)
8. Cấu trúc luận văn
 Mở đầu
 Nội dung
Chương 1: Cơ sở lí luận quản lí hoạt động vận dụng các phương pháp dạy học
tích cực ở một số trường tiểu học
Chương 2: Thực trạng quản lí hoạt động vận dụng các phương pháp dạy học
tích cực ở một số trường Tiểu học quận Bình Tân, TP. Hồ Chí Minh
Chương 3: Biện pháp quản lí hoạt động vận dụng các phương pháp dạy học
tích cực ở một số trường Tiểu học quận Bình Tân, TP. Hồ Chí Minh
Kết luận và khuyến nghị
Tài liệu tham khảo
Phụ lục


8



9

1827), Dixtecvec (1790-1866), Usinxki (1824-1870) … là những bậc thầy của việc
đổi mới trong dạy học. Xu thế giáo dục ở các nước phát triển ngày nay là chú trọng
sáng tạo và đổi mới.
Các nhà giáo dục Mỹ từ những năm đầu thế kỉ XX đã xây dựng phương pháp
dạy học dự án. Bên cạnh đó phương pháp giáo dục STEM bắt nguồn từ nước Mỹ. Ý
tưởng ban đầu của trường Thiết kế Rhode Island dựa trên sự kết hợp các môn học
Khoa học, Công nghệ, Kỹ thuật, Nghệ Thuật, và Tốn học dần lan rộng ra các nước
khác. Ngịa ra một số tác giả nghiên cứu phương pháp giáo dục STEM như: “Thu
hút người học đa dạng thông qua cơ hội giáo dục STEM”(2012) của đồng tác giả
Howard-Brown, B., và Martinez, D.; “Tích hợp STEM trong giáo dục K-12” của tác
giả Honey, M., Pearson, G., và Schweingruber, H. A. (2014)...Những nghiên cứu
đã mở ra những định hướng về phương pháp dạy học tích hợp các mơn học và phát
triển định hướng nghề nghiệp cho HS.
Theo Zimin, V., Kondakop, I. và Xaxerdotop, I.(1985) quản lí trong nhà
trường là chủ thể quản lí lên tất cả các mặt trong đời sống nhà trường để đảm bảo sự
vận hành tối ưu xã hội – kinh tế và tổ chức sư phạm trong quá trình dạy học để giáo
dục thế hệ đang lớn. Như vậy, quản lí trong nhà trường bao gồm quản lí dạy học và
đặc biệt hơn nữa là quản lí dạy học tích cực.
Qua các nghiên cứu trên ta thấy PPDH theo hướng tích cực đã và đang tồn tại
và phát triển không ngừng. Nhưng thành thành tựu về PPDH trong quá khứ được kế
thừa và đổi mới phù hợp với nhu cầu giáo dục hiện nay.
Hoạt động vận dụng các PPDH tích cực đang là xu hướng cho cuộc cách mạng
4.0 trên thế giới hiện nay. Vì thế, việc quản lí dạy học tích cực phải theo xu thế phát
triển của cách mạng 4.0 để đáp ứng kịp thời nhu cầu xã hội.
Theo triết lý giáo dục của UNESCO bốn trụ cột lớn là: “học để biết, học để
làm, học để chung sống và học để khẳng định mình”. Vì thế giáo dục phải tạo ra


Trong gia đoạn công nghiệp hóa, hiện đại hóa đất nước chủ trương của Đảng
và Nhà nước coi “giáo dục là quốc sách hàng đầu” do đó việc đổi mới giáo dục là
cần thiết và cấp bách lúc này. Theo Nghị quyết 29-NQ/TW 2013 ngày 4 tháng 11
năm 2013 xác định mục tiêu là đổi mới căn bản toàn diện giáo dục, định hướng
chuyển người học làm trung tâm, dạy học theo định hướng phát triển năng lực


11

người học. Cùng với đó là thay đổi các thành tố giáo dục trong đó có đổi mới
phương pháp dạy học. Để phục vụ cho cơng tác đổi mới đó đã có nhiều tác giả
nghiên cứu về phương pháp dạy học như: “Phương pháp giáo dục tích cực lấy
người học làm trung tâm” của tác giả Nguyễn Kỳ (1995); “Những đặc trưng của
phương pháp dạy học tích cực” tác giả Trần Bá Hồnh (2002); “Phương pháp dạy
Tốn ở tiểu học” tác giả Võ Quốc Chung (chủ biên) (2005); “Phương pháp dạy học
truyền thống và đổi mới” tác giả Thái Duy Tuyên (2007); “Các phương pháp dạy
học tích cực ở tiểu học” của Viện khoa học giáo dục Việt Nam (2008); “Dạy và học
tích cực – Một số phương pháp và kĩ thuật dạy học” dự án Việt - Bỉ (2010); …
Tác giả Nguyễn Văn Cường (2010) trong dự án phát triển giáo dục trung học
phổ thông quốc gia đã hệ thống một số “Vấn đề chung về đổi mới phương pháp dạy
học ở trường trung học phổ thông” quan điểm về dạy học, phương pháp, kĩ thuật
phát huy tính tích cực, sáng tạo như: Phương pháp nghiên cứu trường hợp, dạy học
dự án, phương pháp Webquest – Khám phá trên mạng nhằm từng bước nâng cao
chất lượng giảng dạy đáp ứng nhu cầu đổi mới chương trình phổ thơng quốc gia.
Tác giả Phạm Thị Hồng Xuân (2013) đã nghiên cứu về “Đổi mới phương pháp
giảng dạy “Lấy người học làm trung tâm” qua kinh nghiệm của Viện Giáo dục
Quốc gia Singapore”. Bên cạnh đó nghiên cứu của đồng tác giả Nguyễn Tuấn Vĩnh,
Tạ Thị Kim Nhung, Lê Thị Nhung, Trần Viết Nhi và Hoàng Phương Tú Anh (2017)
về “Dạy học dự án – một hướng đổi mới về hình thức tổ chức hoạt động giáo dục ở

tích cực cấp tiểu học tại quận Bình Tân nhằm đưa ra những giải pháp phù hợp với
tình hình quận trong thời kì đổi mới giáo dục phổ thơng hiện nay.
1.2. Các khái niệm cơ bản
1.2.1. Quản lí
Trong quá trình hoạt động sản xuất của con người để đạt hiệu quả phải có sự
quản lí. Trong giáo dục để đạt được mục tiêu giáo dục đề ra thì quản lí là một phần
khơng thể thiếu trong hệ thống ấy. Theo Từ Điển Tiếng Việt (2003) định nghĩa
quản lí là trơng coi, giữ gìn tổ chức và điều khiển các hoạt động theo những yêu
cầu. Một số tác giả nước ngồi cũng có một số định nghĩa về quản lí cụ thể như
Theo Koontz, H., Odonnell, C., & Weihrich, H. (1994) quản lí là sự tác động nghệ
thuật đến con người để người đó có nhiệt tình thực hiện cơng việc để đạt được mục
tiêu. Ngồi ra tác giả Drucker, F.P. (2008) cho rằng quản lí về cơ bản là việc quản lí
con người. Mọi thất bại và thành cơng đều bắt nguồn từ nhà quản lí. Tầm nhìn, sự


13

tận tụy và trung thực giúp xác định đâu là nhà quản lí thành cơng. Bên cạnh đó hiện
nay Việt Nam cũng có rất nhiều tác giả định nghĩa về quản lí như:
Theo Nguyễn Ngọc Quang (1989) chủ thể quản lí tác động có mục đích và có
kế hoạch lên người lao động nhằm đạt mục tiêu dự kiến.
Theo tác giả Nguyễn Minh Đạo (1997) thì quản lí bao gồm các tác động chỉ
huy, điều khiển, hướng dẫn các quá trình diễn ra mà người quản lí muốn điều khiển
nhằm đạt mục tiêu.
Theo tác giả Nguyễn Bá Sơn (2000) thì: “Quản lí là sự tác động của chủ thể
quản lí lên khách thể để tổ chức phối hợp hoạt động của con người trong các quá
trình sản xuất – xã hội nhằm đạt được mục tiêu đã định”(tr.15).
Theo Viện khoa học giáo dục (2001) thì: “Quản lí là q trình thực hiện đồng
bộ các chức năng liên kế hữu cơ với nhau từ dự đốn, kế hoạch hóa, đến tổ chức
thực hiện, điều chỉnh, kiểm tra”(tr.162).