CỘNG HÒA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM
Độc lập- Tự do – Hạnh phúc
ĐƠN U CẦU CƠNG NHẬN SÁNG KIẾN
Kính gửi: Hội đồng thẩm định sáng kiến huyện Nho Quan.
Tôi:
Ngày
Họ tên

tháng năm

Trình
Nơi cơng

Chức

độ

tác

danh

chun

sinh

mơn
THCS

Nguyễn Thị Bích Thảo

13.02.1984

phận của quá trình giáo dục các giá trị nhân cách (đạo đức, pháp luật, lối
sống…) vì mục tiêu của mơn học chính là thực hiện mục tiêu của q trình giáo
dục tư tưởng chính trị, đạo đức, lối sống cho học sinh. Đó là vị trí đặc biệt của
mơn Giáo dục công dân so với các môn học khác ở trường THCS. Đặc biệt hiện
nay, học sinh chưa thực sự quan tâm và coi trọng môn học này, vẫn coi đây là
môn học phụ. Mặt khác, cùng với mặt trái của cơ chế thị trường, vấn đề đạo đức,
lối sống trong học sinh, tình trạng bạo lực hoc đường và tỷ lệ tội phạm ở lứa tuổi
1


vị thành niên có xu hướng gia tăng. Do đó, việc đổi mới hình thức tổ chức hoạt
động học mơn Giáo dục công dân là một trong những nội dung nhằm góp phần
đổi mới phương pháp dạy học và nâng cao chất lượng học bộ môn cho học sinh.
Đồng thời, giúp giáo viên có nhận thức và hướng đi tích cực khi tổ chức hoạt
động học nhằm đa dạng hóa các hình thức dạy học. Qua đó, rèn luyện tính tích
cực, chủ động và phát huy khả năng sáng tạo trong học tập của các em.
Đó là lí do tơi thực hiện đề tài sáng kiến kinh nghiệm: “Đổi mới hình thức
tổ chức hoạt động học mơn Giáo dục cơng dân ở trường THCS”. Với mục
đích từng bước đáp ứng yêu cầu của chương trình đổi mới giáo dục lấy hoạt
động học làm trung tâm, nhằm tiếp cận dần với mơ hình trường học mới và thực
hiện có hiệu quả chủ trương của Bộ GD&ĐT về đổi mới phương pháp và hình
thức dạy học trong các nhà trường.
1.1. Giải pháp cũ thường làm
1.1.1. Nội dung giải pháp
Trong những năm gần đây, mặc dù đã tích cực tiến hành đổi mới phương
pháp dạy học tuy nhiên để học sinh hứng thú, u thích và say mê học mơn Giáo
dục cơng dân thì cịn là một vấn đề mà nhiều giáo viên các trường THCS vẫn
cịn đang lúng túng trong việc tìm ra các giải pháp sao cho phù hợp.
Hình thức dạy học Giáo dục công dân hiện nay chủ yếu vẫn kế thừa theo
hình thức dạy học truyền thống. Xét về bản chất, đây là phương pháp dạy học ở

Đối tượng: Số lượng học sinh không quá 45 em trong một lớp, chính vì
vậy giáo viên có thể quản lí một cách dễ dàng khơng vất vả, đồng thời hồn tồn
chủ động trong giờ giảng của mình, khơng gặp khó khăn trở ngại đối với những
vấn đề có thể nảy sinh trên lớp; học sinh tiếp thu được nhiều kiến thức khi các
em nhận được càng nhiều thông tin từ giáo viên.
Mặc dù hiện nay việc sử dụng phương tiện, thiết bị và ứng dụng công
nghệ thông tin trong các nhà trường được đẩy mạnh song con đường của nó đến
với học sinh chủ yếu là phương pháp truyền thống, do vậy kết quả đạt được chưa
cao.
1.1.3. Hạn chế của giải pháp cũ
Khơng gian và thời gian có giới hạn thời gian chỉ có 45 phút cho một tiết
học và khơng gian bó hẹp, khép kín trong một phịng học cho nên học sinh
khơng có cơ hội và thời gian để quan sát, tìm hiểu, thu thập những tư liệu, tài
liệu từ thực tế để làm phong phú thêm cho bài học.
Đối tượng học là học sinh của một lớp với số lượng không quá 45 em theo
sự chỉ đạo của Bộ Giáo dục - Đào tạo. Với số học sinh tham gia có giới hạn do
đó các em ít được trao đổi, thảo luận, tương tác, khả năng hòa nhập cộng đồng
chưa có. Về phía giáo viên khi muốn truyền tải một nội dung kiến thức hay một
chủ đề nào đó cho học sinh trong cùng một khối lớp hoặc ở các khối lớp khác
3


nhau lại phải thực hiện nhiều lần, khiến cho giáo viên vất vả, hoạt động thì lặp đi
lặp lại nhưng hiệu quả thu được không cao.
Tư liệu và thiết bị dạy học ngoài sách giáo khoa, sách giáo viên tranh ảnh,
lược đồ, máy chiếu, loa đài, băng đĩa … giáo viên và học sinh cịn có thể thu
thập tư liệu, tài liệu, tranh ảnh... trên mạng Internet nhưng việc sử dụng các
nguồn tư liệu, thiết bị và phương tiện dạy học cịn mang tính hình thức chỉ nhằm
mục đích minh họa làm phong phú, sinh động hơn cho nội dung bài giảng của
thầy, học sinh phải học thuộc lòng các kiến thức trong sách giáo khoa, các em


* Sử dụng câu chuyện để dẫn dắt vào nội dung bài học.
Hoạt động khởi động, giáo viên thường đưa ra những tình huống hay
những câu chuyện kể để dẫn dắt học sinh vào bài học hoặc vào một phần nào đó
của cấu trúc bài học. Sử dụng các câu chuyện giáo viên có thể dẫn dắt học sinh
vào bài học một cách trực tiếp tạo sự chú ý và gây hứng thú cho học sinh. Có hai
hình thức để dẫn học sinh vào bài học:
- Sử dụng chuyện kể để vào bài mới.
Đây là hình thức giáo viên dùng một câu chuyện có nội dung phù hợp với
chủ đề bài học để đưa học sinh vào bài thay cho phần thuyết trình vào bài. Từ
nội dung của câu chuyện giáo viên làm rõ chủ đề của bài học và bằng những câu
hỏi có tính liên kết để dẫn học sinh vào bài mới, học sinh sẽ thấy cảm giác hứng
thú đê bước vào bài. Chẳng hạn để dẫn học sinh vào bài 2 “ Siêng năng kiên trì”
lớp 6. Giáo viên có thể bắt đầu giảng bằng câu chuyện về thầy giáo Nguyễn
ngọc Ký, qua đó rút ra những kết luận về sự siêng năng, kiên trì vượt khó của
thầy, là tấm gương sáng cho chúng ta noi theo. Vậy để hiểu rõ hơn về đức tính
siêng năng, kiên trì chúng ta cùng tìm hiểu bài học hơm nay.
- Sử dụng chuyện kể để dẫn học sinh vào từng phần kiến thức của bài
học.
Cũng giống như sử dụng câu chuyện để vào bài mới, chỉ có điều khác
ở đây giáo viên sử dụng câu chuyện để vào một phần nào đó, một đơn vị
kiến thức nào đó của bài học.
Ví dụ: Để dẫn học sinh vào phần kiến thức thứ hai của bài “ Năng động,
sáng tạo” lớp 9. Giáo viên có thể bắt đầu bằng câu chuyện Sự thành công của
giáo sư Ngô Bảo Châu. Để giúp cho học sinh thấy rõ năng động, sáng tạo giúp
chúng ta thành công trong cuộc sống và làm nên những kỳ tích vẻ vang.
* Sử dụng chuyện kể để làm rõ tri thức.
Là hình thức giáo viên dùng câu chuyện để làm sáng tỏ tri thức của
bài học, qua nội dung câu chuyện học sinh sẽ nắm được tri thức bài học hay
nói cách khác là thay cho việc dùng lý luận để phân tích, lý giải tri thức bài

Nội dung trị chơi sẽ minh hoạ một cách sinh động các chuẩn mực đạo
đức pháp luật, nhờ vậy các mẫu hành vi này sẽ tạo được những biểu tượng rõ rệt
ở học sinh, tăng cường sự chú ý giúp các em ghi nhớ dễ dàng và bền lâu. Qua
trò chơi học sinh được rèn luyện những kỹ năng, những thao tác hành vi đạo đức
giúp các em thể hiện được hành vi một cách đúng đắn, tự nhiên, làm tăng khả
năng giao tiếp cho bản thân. Bên cạnh đó, học sinh sẽ vận dụng kiến thức đã học
vào việc lựa chọn cho mình cách giải quyết, ứng xử tình huống đúng đắn, phù
hợp. Giúp học sinh rèn luyện được kỹ năng sống cho bản thân & hình thành
năng lực quan sát, được rèn luỵện kỹ năng nhận xét, đánh giá hành vi của người
6


khác là phù hợp hay không phù hợp với chuẩn mực đạo đức, pháp luật. Bằng trò
chơi, việc luyện tập hành vi đạo đức được tiến hành một cách nhẹ nhàng, sinh
động, không khô khan, nhàm chán. Học sinh được lơi cuốn vào q trình học tập
một cách tự nhiên làm nâng cao hứng thú học tập, giúp các em giải trừ được
những mệt mỏi, căng thẳng trong học tập. Như vậy, rõ ràng khi sử dụng phương
pháp trò chơi cũng như các phương pháp dạy học tích cực khác đã phát huy một
cách tốt nhất tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo của học sinh. Bồi dưỡng
năng lực tự học, tự khám phá, tự tìm hiểu, rèn luyện kỹ năng vận dụng kiến thức
vào thực tiễn ở học sinh. Khơng chỉ thế, nó cịn tác động trực tiếp đến tình cảm,
thái độ đem lại niềm vui, sự hứng thú học tập cho các em, làm cho các em cảm
thấy thích thú học tập, u mơn học, u trường lớp hơn. Với tác dụng và hiệu
quả mà phương pháp trò chơi mang lại đối với việc dạy và học môn Giáo dục
công dân, vấn đề này cũng được một số giáo viên quan tâm nghiên cứu. Giáo
viên có thể tổ chức một số trị chơi tạo khơng khí sôi nổi, gây hứng thú cho học
sinh như sau.
* Tổ chức trò chơi tiếp sức nhằm củng cố, mở rộng kiến thức:
Áp dụng trị chơi này nhằm huy động tính tích cực của tất cả học sinh trong
lớp, em nào cũng phải động não và hoạt động kể cả học sinh yếu kém. Trò chơi

mục biểu diễn, hoạt cảnh, cuộc thi … tái hiện khái quát lại một nội dung bài học,
một chủ đề dạy học, đây là một hình thức tổ chức dạy học rất bổ ích và cần thiết
trong q trình dạy học nói chung, dạy học mơn Giáo dục cơng dân nói riêng.
Bởi lẽ đây là dịp để học sinh khắc sâu kiến thức, rèn kĩ năng sống, cách ứng xử,
kĩ năng diễn xuất, để đi đến mục tiêu đạt được là giúp học sinh khắc sâu kiến
thức, tạo yếu tố say mê, hứng thú, tích cực chủ động, sáng tạo trong học tập và
u thích bộ mơn Giáo dục cơng dân hơn.
Ví dụ: Khi dạy bài “Quyền và nghĩa vụ của cơng dân trong gia đình” khai
thác nội dung hai mẩu chuyện trong phần “Đặt vấn đề” để làm rõ nội dung
quyền và nghĩa vụ của con cháu đối với ông bà, cha mẹ, tôi không cho học sinh
đọc chuyện mà cho dựng hoạt cảnh.
Mục đích và cách thức tổ chức: Trị chơi sắm vai trong mơn Giáo dục
công dân nhằm tạo cho hoạt động học thêm phần sinh động, hướng đến các mục
đích tạo được hứng khởi cho các em học sinh học tập khi các em được trực tiếp
“hóa thân” vào các nhân vật.
Để tổ chức trò chơi sắm vai giáo viên phải là người định hướng nội dung,
hình thức tổ chức. Đối với học sinh: Lựa chọn nội dung, sự kiện, hoạt cảnh, kịch
bản liên quan đến nội dung bài học để tập luyện; Chuẩn bị đạo cụ, phục trang
….cho phần thể hiện trên sân khấu.
8


Chú ý: Sau khi kết thúc hoạt động giáo viên có nhận xét, đánh giá, rút
kinh nghiệm nhằm động viên khích lệ học sinh thực hiện tốt các hoạt động sau.
1.2.3. Nghiên cứu trường hợp điển hình:
Nghiên cứu trường hợp điển hình là phương pháp sử dụng một câu
chuyện có thật hoặc chuyện được viết dựa trên những trường hợp thường xảy ra
trong cuộc sống thực tiễn để minh chứng cho một vấn đề hay một số vấn đề. Đôi
khi nghiên cứu trường hợp điển hình có thể được thực hiện trên video hay một
băng catset mà không phải trên văn bản viết.

truyền thống tốt đẹp của gia đình. Từ đó, rút ra được ý nghĩa và cách rèn luyện
của bản thân để gìn giữ truyền thống gia đình, góp phần làm làm phong phú
truyền thống, bản sắc dân tộc Việt Nam.
Một số lưu ý:
* Vì trường hợp điển hình được nêu lên nhằm phản ánh tính đa dạng của
cuộc sống thực, nên nó phải tương đối phức tạp, với các tuyến nhân vật và
những tình huống khác nhau chứ không phải là một câu chuyện đơn giản.
* Trường hợp điển hình có thể dài hay ngắn, tuỳ từng nội dung vấn đề
song phải phù hợp với chủ đề bài học, phù hợp với trình độ học sinh và thời
lượng cho phép.
* Tùy từng trường hợp, có thể tổ chức cho cả lớp cùng nghiên cứu một
trường hợp điển hình hoặc phân cơng mỗi nhóm nghiên cứu một trường hợp
khác nhau.
1.2.4. Tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo
Trải nghiệm và sáng tạo là tính chất hoạt động giáo dục nhằm hình thành
chủ yếu năng lực tâm lý – xã hội và phẩm chất nhân cách ở học sinh. Hoạt động
trải nghiệm sáng tạo: không thực hiện các nhiệm vụ trải nghiệm của từng môn
học. Tuy nhiên, nhiệm vụ của hoạt động trải nghiệm sáng tạo giúp học sinh tổng
hợp kiến thức học được vào thực tiễn. Đánh giá kết quả hoạt động trải nghiệm
sáng tạo chủ yếu tập trung vào năng lực tâm lý xã hội, các giá trị, niềm tin, tình
cảm…
Trải nghiệm sáng tạo là hoạt động giúp học sinh vận dụng những tri thức,
kiến thức, kĩ năng đã học từ nhà trường và những kinh nghiệm của bản thân vào
thực tiễn cuộc sống. Hoạt động trải nghiệm chia làm hai giai đoạn:
+ Giai đoạn giáo dục cơ bản:
- Hình thành các phẩm chất nhân cách, những thói quen, kỹ năng sống…
- Học sinh được bước vào cuộc sống xã hội, được tham gia các đề án, dự
án, được tham gia các hoạt động thiện nguyện, hoạt động lao động… cũng như
tham gia các loại hình câu lạc bộ khác nhau như: câu lạc bộ văn học, toán học…


Hoạt động trải nghiệm sáng tạo có khả năng thu hút sự tham gia, phối hợp, liên
kết nhiều lực lượng giáo dục trong và ngoài nhà trường như: Giáo viên chủ
nhiệm lớp, Giáo viên bộ mơn, cán bộ Đồn, Tổng phụ trách đội, Ban Giám hiệu
nhà trường, cha mẹ học sinh, chính quyền địa phương các Hội, tổ chức, doanh
nghiệp, các nghệ nhân, …

11


Tùy nội dung và tính chất từng hoạt động mà sự tham gia của các lực
lượng có thể là trực tiếp hoặc gián tiếp; có thể là chủ trì hoặc phối hợp, có thể là
những mặt khác nhau: kinh phí, phương tiện, địa điểm tổ chức, đóng góp về
chun mơn, trí tuệ, chất xám hay ủng hộ tinh thần.
Hoạt động trải nghiệm sáng tạo tạo điều kiện cho học sinh được học tập
và giao tiếp với nhiều lực lượng giáo dục; được lĩnh hội các nội dung giáo dục
qua nhiều kênh khác nhau. Điều đó làm tăng tính đa dạng, hấp dẫn và chất
lượng, hiệu quả của hoạt động.
Yêu cầu cần đạt về phẩm chất
- Sống yêu thương: thể hiện ở sự sẵn sàng tham gia các hoạt động giữ gìn,
bảo vệ đất nước, phát huy truyền thống gia đình Việt Nam, các giá trị di sản văn
hoá của quê hương, đất nước; tơn trọng các nền văn hố trên thế giới, yêu
thương con người, biết khoan dung và thể hiện yêu thiên nhiên, cuộc sống…
- Sống tự chủ: là sống với lịng tự trọng, trung thực, ln tự lực, vượt khó
khăn và biết hồn thiện bản thân.
- Sống trách nhiệm: quan tâm đến sự phát triển hoàn thiện bản thân, tham
gia hoạt động cộng đồng, đóng góp cho việc giữ gìn và phát triển của cộng
đồng, đất nước, nhân loại và môi trường tự nhiên. Luôn biết tuân thủ, chấp hành
kỷ cương, quy định, hiến pháp và pháp luật và sống theo giá trị chuẩn mực đạo
đức xã hội.
Yêu cầu cần đạt về năng lực chung

Sáng kiến được thực hiện dựa trên tinh thần chỉ đạo qua các công văn,
hướng dẫn của Bộ GD&ĐT; sự hướng dẫn và chỉ đạo sát sao của Sở GD&ĐT
Ninh Bình; phịng GD&ĐT Nho Quan. Điều này đã tạo nên sự đồng thuận cao
và nhận được sự hưởng ứng của nhà trường, của các ban ngành đoàn thể, của
các cá nhân và toàn xã hội.
Sáng kiến “Đổi mới hình thức tổ chức hoạt động học mơn Giáo dục công
dân ở trường THCS” đã được áp dụng hiệu quả trường THCS Gia Tường huyện
Nho Quan.
Qua thực tế dạy học ở trường tôi khẳng định rằng sáng kiến “Đổi mới
hình thức tổ chức hoạt động học mơn Giáo dục cơng dân ở trường THCS” có đủ
điều kiện để có thể áp dụng hình thức tổ chức hoạt động học rộng rãi không chỉ
với môn Giáo dục công dân mà đối với tất cả các môn học ở các nhà trường
THCS trên địa bàn huyện Nho Quan nói riêng và tồn tỉnh Ninh Bình nói chung.
Khả năng áp dụng của từng phương pháp phụ thuộc vào từng nội dung
các chuẩn mực đạo đức và pháp luật nên khi tiến hành áp dụng sáng kiến này thì
giáo viên phải chọn những hoạt động dạy học phù hợp với nội dung của bài học.
Phải có kế hoạch dạy học cụ thể chi tiết cho từng nội dung, hình thức tổ chức
dạy học. Bởi vì, mỗi hình thức hoạt động dạy học đều có ưu điểm và hạn chế,

13


chính vì vậy cần phải tn thủ đúng ngun tắc khi tiến hành bất cứ một hoạt
động dạy học nào.
V. CÁC ĐIỀU KIỆN ĐỂ ÁP DỤNG SÁNG KIẾN
Để thực hiện được việc đổi mới hình thức tổ chức hoạt động học môn
Giáo dục công dân ở trường THCS đạt kết quả cao cần có sự quan tâm, chỉ đạo
sát sao của các cấp lãnh đạo, của chính quyền địa phương và các ban ngành,
đoàn thể, hội cha mẹ học sinh…
Ngoài các kiến thức trong tài liệu giáo viên cần lên kế hoạch cụ thể, sưu

tốt, việc tốt” những trải nghiệm tại thực tế là kết quả của quá trình tìm hiểu, học
tập, trải nghiệm của bản thân, tổ, nhóm. Điều này giúp các em dễ dàng nắm bắt,
tiếp thu lĩnh hội kiến thức theo năng lực cá nhân của mình. Con đường lĩnh hội
kiến thức của học sinh thơng qua hoạt động trải nghiệm được hình thành từ các
hoạt động của học sinh. Kiến thức môn học mà học sinh được hình thành cũng
được kết hợp từ kiến thức nhiều mơn học. Do đó, việc lĩnh hội, hình thành kiến
thức ở học sinh hồn tồn khách quan, khoa học. Nội dung, kiến thức bài học
được hình thành ở học sinh sẽ rất ấn tượng và rất sâu sắc, phát huy được tính
tích cực, chủ động của học sinh.
Đổi mới hình thức tổ chức hoạt động học mơn Giáo dục cơng dân hình
thành cho học sinh nhiều năng lực, kĩ năng sống một cách khách quan, khoa
học.
Đổi mới hình thức tổ chức hoạt động học giúp hình thành ở học sinh
những kĩ năng từ đơn giản đến phức tạp như: thu thập thơng tin trong đó sưu
tầm tư liệu, tài liệu, hiện tượng ...; Kĩ năng làm việc nhóm; kĩ năng chia sẻ; kĩ
năng thu thập, phân tích tổng hợp, xử lí và báo cáo thơng tin đó là liên hệ giữa
kiến thức lí thuyết với thực tiễn, thống kê, sâu chuỗi thông tin liên quan (tổng
hợp kiến thức các lĩnh vực Văn học, Mĩ thuật, điện ảnh, Sinh học, Địa lý….),
hồn thành viết, thuyết trình báo cáo sản phẩm. Bên cạnh đó học sinh được hình
thành kĩ năng lập kế hoạch, thực hiện kế hoạch và tổ chức các hoạt động. Trong
các hoạt động học tập học sinh cần có và biết thêm kĩ năng sử dụng các phương
tiện, thiết bị cơng nghệ thơng tin (máy tính, máy ảnh, điện thoại, máy ghi âm,
trình chiếu…). Những kĩ năng trên giúp các em dễ dàng chiếm lĩnh tri thức đồng
thời mạnh dạn, tự tin hơn trong học tập, các hoạt động tập thể và trong cuộc
sống.
Qua đó giúp học sinh được phát triển đầy đủ năng lực, phẩm chất, tự hoàn
thiện nhân cách một cách khách quan: Thêm lòng yêu quê hương đất nước, biết
chia sẻ, hợp tác trong cộng đồng và xã hội. Giúp học sinh biết sống yêu thương;
sống tự chủ và sống trách nhiệm, đồng thời hình thành và phát triển cho học sinh
các năng lực chung chủ yếu là: Năng lực tự học; năng lực giải quyết vấn đề và

(chưa áp

Mức độ

2016-2017
%

dụng)

(khi áp

2017-2018
%

dụng)

(Đang áp

%

dụng học
kỳ I)

Học sinh hứng thú
học tập.
Học sinh chưa hứng
thú với môn học.
Học sinh hiểu bài

150/258


269/269

100

13/263

5

3/269

5

238/263

90

Học sinh chưa chủ
động tìm hiểu bài
học theo yêu cầu.
Tỉ lệ học sinh đạt
hạnh kiểm khá, tốt

108/258
215/258

5
3
83


hoàn toàn chịu trách nhiệm trước pháp luật.
Gia Tường, ngày 10 tháng 05 năm 2018
NGƯỜI NỘP ĐƠN
TÁC GIẢ

Nguyễn Thị Bích Thảo

XÁC NHẬN CỦA LÃNH ĐẠO NHÀ TRƯỜNG

18


PHỤ LỤC 1
SẢN PHẨM HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM CỦA HỌC SINH TRONG
TIẾT DẠY

Sản phẩm của học sinh Lớp 6 trong tiết Trải nghiệm sáng tạo “Tôi yêu nước sạch”

Sản phẩm hoạt động nhóm của học sinh chủ đề bảo vệ hịa bình.

19


Học sinh thuyết trình về sản phẩm.

Học sinh đang hồn thành sản phẩm.

PHỤ LỤC 2
20


TÊN SÁNG KIẾN
I. CHỦ ĐẦU TƯ SÁNG KIẾN
II. THỜI GIAN ÁP DỤNG
III. LĨNH VỰC ÁP DỤNG SÁNG KIẾN
IV. MÔ TẢ BẢN CHẤT CỦA SÁNG KIẾN
1. Nội dung sáng kiến
1.1. Giải pháp cũ thường làm
1.1.1. Nội dung giải pháp
1.1.2. Ưu điểm của giải pháp cũ
1.1.3. Hạn chế của giải pháp cũ
1.2. Giải pháp mới cải tiến
1.2.1. Sử dụng chuyện kể để dạy học
1.2.2. Tổ chức trò chơi trong dạy học
1.2.3. Nghiên cứu trường hợp điển hình
1.2.4. Tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo
2. Khả năng áp dụng sáng kiến.
V. CÁC ĐIỀU KIỆN ĐỂ ÁP DỤNG SÁNG KIẾN
VI. HIỆU QUẢ KINH TẾ VÀ XÃ HỘI DỰ KIẾN ĐẠT ĐƯỢC
1. Đổi mới hình thức tổ chức hoạt động học mơn Giáo dục công

Trang
01
01
01
01
01
01
02
02
02

Phụ lục 2
MỤC LỤC

19
19
21
23
23


24