Bé Gi¸o dôc vµ ®µo t¹o
TÀI LIỆU TẬP HUẤN GIÁO VIÊN
THỰC HIỆN DẠY HỌC
VÀ KIỂM TRA, ĐÁNH GIÁ
THEO CHUẨN KIẾN THỨC, KĨ NĂNG
MÔN GIÁO DỤC CÔNG DÂN
TRUNG HỌC PHỔ THÔNG
Hà Nội- tháng 12 năm 2010
1
Biên soạn:
- Trần Văn Thắng
- Nguyễn Xuân Trường
- Nguyễn Thị Thu Hoài
2
LỜI GIỚI THIỆU
Thực hiện quyết định của Bộ Giáo dục và Đào tạo về việc tổ chức bồi
dưỡng giáo viên cốt cán lớp cấp THPT thực hiện tài liệu Hướng dẫn chuẩn
kiến thức, kĩ năng của chương trình giáo dục phổ thông, dưới sự chỉ đạo của
Vụ Giáo dục Trung học với sự phối hợp của Chương trình phát triển giáo
dục trung học, chúng tôi biên soạn tập Tài liệu tập huấn giáo giáo viên thực
hiện dạy học và kiểm tra đánh giá theo chuẩn kiến thức, kĩ năng của
chương trình giáo dục phổ thông
Tài liệu gồm các phần
Phần thứ nhất : Những vấn đề chung
1. Giới thiệu chương trình và Tài liệu tập huấn giáo giáo viên thực
hiện dạy học và kiểm tra đánh giá theo chuẩn kiến thức, kĩ năng môn Giáo
dục công dân Trung học phổ thông
2. Khái quát về tài liệu hướng dẫn dạy học theo chuẩn kiến thức, kĩ
năng của chương trình giáo dục phổ thông
Phần thứ hai : Tổ chức dạy học và kiểm tra, đánh giá theo chuẩn kiến
thức, kĩ năng thông qua các kĩ thuật dạy học tích cực
NHỮNG TỪ VIẾT TẮT ĐƯỢC SỬ DỤNG TRONG TÀI LIỆU
Giáo dục công dân: GDCD
Giáo dục và đào tạo: GD-ĐT
Giáo viên: GV
Học sinh: HS
Kĩ thuật dạy học: KTDH
Kiến thức, kĩ năng: KT, KN
Kiểm tra, đánh giá: KT, ĐG
Phương pháp dạy học: PPDH
Sách giáo khoa: SGK
Sách giáo viên
Trung học phổ thông: THPT
5
Phần thứ nhất
NHỮNG VẤN ĐỀ CHUNG
I – GIỚI THIỆU CHƯƠNG TRÌNH VÀ TÀI LIỆU TẬP HUẤN GIÁO
VIÊN THỰC HIỆN DẠY HỌC VÀ KIỂM TRA, ĐÁNH GIÁ THEO
CHUẨN KIẾN THỨC, KĨ NĂNG MÔN GIÁO DỤC CÔNG DÂN
TRUNG HỌC PHỔ THÔNG
1. Mục tiêu tập huấn
1.1. Về kiến thức
Sau khi tập huấn, HV có khả năng:
- Hiểu được các mức độ cần đạt về kiến thức, kĩ năng của từng chủ đề
trong tài liệu Hướng dẫn thực hiện Chuẩn kiến thức, kĩ năng môn Giáo dục
công dân Trung học phổ thông.
- Hiểu được một số yêu cầu cơ bản về đổi mới phương pháp dạy học
môn Giáo dục công dân ở THPT.
- Hiểu được một số kiến thức cơ bản và định hướng về đổi mới kiểm
tra, đánh giá kết quả học tập môn GDCD của học sinh THPT.
- Hiểu được các bước tiến hành khóa tập huấn ở địa phương.
tra, đánh giá theo những yêu cầu của chuẩn KT, KN được quy định trong
Chương trình giáo dục phổ thông môn GDCD THPT, nhiều GV vẫn chưa
biết căn cứ vào chuẩn KT, KN để xác định mục tiêu bài học; chưa dạy học
bám sát chuẩn KT, KN, hoặc dạy học chưa đủ yêu cầu của chuẩn, hoặc dạy
học vượt quá chuẩn KT, KN.
- Chương trình giáo dục phổ thông môn GDCD THPT đã được ban
hành cùng với việc thay SGK, nhưng nhiều GV vẫn sử dụng không đúng và
không có hiệu quả.
- Tình trạng dạy học lệ thuộc vào SGK và SGV vẫn còn phổ biến làm
cho GV không có thời gian thực hiện đổi mới phương pháp dạy học, dẫn đến
giờ học chủ yếu là cung cấp kiến thức và đồng thời kéo theo tình trạng ”quá
tải”.
- Việc rèn luyện kĩ năng và giáo dục thái độ và hành vi của học sinh
trong dạy học môn Giáo dục công dân thực hiện chưa đạt được yêu cầu đề ra
của chương trình.
- Nhiều GV vẫn còn lúng túng việc đổi mới phương pháp dạy học và
kiểm tra, đánh giá, hoặc sử dụng các phương pháp dạy học một cách hình
thức, lạm dụng phương pháp này hoặc phương pháp khác một cách tràn lan,
kém hiệu quả…
2. Mục đích biên soạn tài liệu
7
- Khắc phục tình trạng dạy học chưa bám sát chuẩn KT, KN trong
chương trình Giáo dục phổ thông, tình trạng dạy học quá tải về nội dung
kiến thức.
- Giúp GV kết hợp sử dụng có hiệu quả giữa Chương trình Giáo dục
phổ thông, SGK, SGV và các loại tài liệu tham khảo.
- Giúp GV xác định mục tiêu của mỗi giờ học, mỗi bài học, mục tiêu
của quá trình dạy học, đảm bảo chất lượng dạy học.
- Tạo sự thống nhất về dạy học theo các mức độ về kiến thức, kĩ năng
trong từng bài, mục của lớp học, cấp học.
dục công dân lớp...
3/ Hướng dẫn thực hiện một số bài theo chuẩn kiến thức, kĩ năng và
thái độ môn Giáo dục công dân lớp...
4. Yêu cầu về sử dụng tài liệu
Khi sử dụng tài liệu để vận dụng vào quá trình dạy học, GV cần chú ý
những yêu cầu sau:
- Sử dụng kết hợp các tài liệu:
+ Tài liệu tập huấn giáo viên thực hiện dạy học và kiểm tra, đánh giá
theo chuẩn kiến thức, kĩ năng môn Giáo dục công dân Trung học phổ thông;
+ Tài liệu Hướng dẫn thực hiện chuẩn kiến thức, kĩ năng môn Giáo
dục công dân Trung học phổ thông;
+ Chương trình giáo dục phổ thông;
+ Sách giáo khoa và các loại tài liệu tham khảo khác.
- Sử dụng tài liệu này trong việc thiết kế bài giảng, trong việc ra đề
kiểm tra bảo đảm yêu cầu bám sát chuẩn KT, KN trong dạy học.
9
Phần thứ hai
TỔ CHỨC DẠY HỌC VÀ KIỂM TRA, ĐÁNH GIÁ THEO
CHUẨN KIẾN THỨC, KĨ NĂNG THÔNG QUA
CÁC PHƯƠNG PHÁP VÀ KĨ THUẬT DẠY HỌC TÍCH CỰC
I - GIỚI THIỆU MỘT SỐ PHƯƠNG PHÁP VÀ KĨ THUẬT DẠY HỌC
TÍCH CỰC CÓ THỂ SỬ DỤNG TRONG DẠY HỌC MÔN GIÁO DỤC
CÔNG DÂN TRUNG HỌC PHỔ THÔNG
1. Định hướng đổi mới phương pháp dạy học môn Giáo dục công
dân ở Trung học phổ thông
1.1. Một số quan điểm về đổi mới phương pháp dạy học môn Giáo
dục công dân ở Trung học phổ thông
1.1.1. Đổi mới phương pháp dạy học môn GDCD ở THPT phải phát
huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo của HS
Đổi mới PPDH môn GDCD ở trường phổ thông nói chung, trường
luật đã học.
- Sưu tầm, tìm hiểu các tranh ảnh, bài báo, các tư liệu có liên quan
đến nội dung bài học và trình bày, giới thiệu sản phẩm sưu tầm được.
- Xây dựng kế hoạch hành động của HS.
- Điều tra thực tiễn.
- Xây dựng và thực hiện các dự án thực tiễn.
- Chơi các trò chơi học tập.
- …
Các hoạt động dạy học phải được GV thiết kế đan xen nhau một cách
hợp lí trong tiết học, để vừa bảo đảm thực hiện được mục tiêu bài học, vừa
gây được hứng thú học tập cho HS.
1.1.3. Đổi mới phương pháp dạy học GDCD theo quan điểm hợp tác
Trong dạy học môn GDCD, GV cần tạo cơ hội cho HS được hợp tác
với GV và với nhau trong lớp, trong nhóm nhỏ. Cụ thể là GV cần tạo cơ hội
cho HS được bày tỏ quan điểm, ý kiến cá nhân về vấn đề đang học; được
nêu những băn khoăn, vướng mắc, đặt câu hỏi cho thầy, cho bạn; được trao
đổi, tranh luận, chia sẻ ý kiến, kinh nghiệm; được phản hồi và thu nhận
thông tin phản hồi từ GV và bạn bè; được cùng nhau xây dựng kế hoạch,
chuẩn bị, thực hiện và đánh giá kết quả thực hiện nhiệm vụ học tập đã được
giao.
11
Việc học tập hợp tác sẽ làm tăng hiệu quả học tập, nhất là lúc phải giải
quyết những vấn đề gay cấn, lúc xuất hiện nhu cầu phối hợp thực sự giữa
các cá nhân để hoàn thành nhiệm vụ chung. Trong hoạt động hợp tác theo
nhóm nhỏ, tính cách, năng lực của mỗi thành viên được bộc lộ, uốn nắn; tình
bạn, ý thức tổ chức, tinh thần tương trợ được phát triển. Sự hợp tác trong học
tập sẽ giúp HS quen dần với sự phân công hợp tác trong lao động xã hội,
giúp HS hình thành năng lực hợp tác rất cần thiết đối với người công dân
sống trong một thế giới phát triển với những sự hợp tác song phương, đa
phương giữa các quốc gia và xu hướng quốc tế hoá, toàn cầu hoá.
những điều kiện thực hiện riêng. Vì vậy, GV không nên phủ định hoặc quá
lạm dụng một PPDH nào. Điều quan trọng là cần căn cứ vào nội dung, tính
chất từng bài, căn cứ vào trình độ nhận thức của HS và năng lực, sở trường
của GV, căn cứ vào điều kiện, hoàn cảnh cụ thể của lớp, của trường mà lựa
chọn và sử dụng phối hợp các PPDH một cách hợp lí.
1.1.6. Dạy học GDCD phải chú trọng sử dụng có hiệu quả các thiết bị
dạy học
Việc đổi mới PPDH môn GDCD cần phải gắn liền với đổi mới
phương tiện dạy học. Trong quá trình dạy học môn GDCD, GV cần lựa chọn
và sử dụng hợp lí, có hiệu quả các thiết bị dạy học đã được cung cấp theo
danh mục cũng như các thiết bị, đồ dùng dạy học do GV, HS tự làm; đặc
biệt khuyến khích GV sử dụng công nghệ thông tin trong dạy học.
1.1.7. Dạy học GDCD cần phải phối, kết hợp các lực lượng giáo dục
trong và ngoài nhà trường, nhằm xây dựng môi trường dạy học, giáo dục
lành mạnh, khép kín
Khác với các môn học khác, hiệu quả dạy học môn GDCD đòi hỏi
phải có môi trường dạy học, môi trường giáo dục lành mạnh, khép kín.
Chính vì vậy, trong quá trình dạy học, cần phải phối, kết hợp các lực lượng
giáo dục trong nhà trường (Ban Giám hiệu, GV bộ môn, GV chủ nhiệm, cán
bộ Đoàn,...) và ngoài nhà trường (phụ huynh, chính quyền địa phương,...)
nhằm tạo ra những tác động giáo dục cùng chiều, những tấm gương sống và
ứng xử phù hợp với các chuẩn mực đạo đức, pháp luật,... để HS noi theo;
những sự động viên, giúp đỡ, tạo điều kiện thuận lợi cho HS thực hành
những điều đã học trong cuộc sống.
1.2. Yêu cầu cụ thể đối với giáo viên
- Thiết kế, tổ chức, hướng dẫn HS thực hiện các hoạt động học tập với
các hình thức đa dạng, phong phú, có sức hấp dẫn phù hợp với đặc trưng bài
học, với đặc điểm và trình độ HS, với điều kiện cụ thể của lớp, trường và địa
phương.
13
thảo luận nhóm, động não, xử lí tình huống, đóng vai, tổ chức trò chơi, dự
án… Các phương pháp này có thể được thực hiện qua các hình thức học tập
theo lớp, theo nhóm, cá nhân, có thể tổ chức học tập trong hoặc ngoài lớp.
Mỗi phương pháp dạy học đều có mặt tích cực và hạn chế riêng, phù hợp với
14
tng loi bi hc v ũi hi nhng nhng iu kin thc hin riờng. Vỡ vy
khụng nờn ph nh hoc quỏ lm dng mt phng phỏp no. Khi dy hc,
GV cn cn c vo ni dung, tớnh cht ca tng bi, cn c vo trỡnh
nhn thc ca HS, cn c vo iu kin, hon cnh c th ca lp, ca
trng m la chn v s dng cỏc phng phỏp dy hc mt cỏch hp lớ.
Trong dy hc, cn bit s dng mt cỏch hp lớ cỏc phng phỏp dy hc,
to nờn s a dng, phong phỳ v phng phỏp v phong cỏch dy hc,
khuyn khớch v lụi cun hc sinh hng say tham gia vo quỏ trỡnh dy -
hc.
Cỏc phng phỏp dy hc Giỏo dc cụng dõn truyn thng v hin i
ó c cp ti trong cỏc ti liu khỏc nhau, c GV lm quen qua qua
cỏc t tp hun v thc hin nhiu trong cỏc gi dy hc trờn lp. Trong ti
liu ny, xin gii thiu mt s phng phỏp dy hc thng c s dng
trong dy hc mụn GDCD THPT theo nh hng i mi.
2.1. Phng phỏp tho lun nhúm
Phng phỏp tho lun nhúm l phng phỏp trong ú GV t chc
hc tp cho HS theo nhng nhúm nh, cựng nhau tho lun gii quyt
nhng vn m GV t ra; to iu kin cho HS c giao lu, hc hi ln
nhau, cựng nhau hp tỏc gii quyt nhng nhim v chung ca c nhúm.
c trng ca phng phỏp tho lun nhúm l cú s tip xỳc trc din
gia nhng ngi tham gia v s t do trao i ý tng, quan im, kinh
nghim ca cỏ nhõn; to ra s khỏc bit, s ho ng hoc s gn nhau rt
phong phỳ ca cỏc quan im, ý tng.
2.1.1. Muc tiờu ca phng phỏp
Tho lun nhúm l phng phỏp dy hc cú tớnh xó hi hoỏ cao, c
- Nhim v tho lun phi phự hp vi ch bi hc, sỏt vi trỡnh
, nng lc ca HS. Cỏc cõu hi phi sỏng sa, ngn gn, rừ rng, kớch
thớch suy ngh ca HS, to ra nhiu ý kin, quan im khỏc nhau.
- Nhim v ca cỏc nhúm cú th ging nhau hoc khỏc nhau, tu tng
hot ng.
- Trong khi cỏc nhúm tho lun, GV cn theo dừi, khuyn khớch v
giỳp khi cn thit (iu chnh cuc tho lun i ỳng hng, ng
viờn nhng HS nhỳt nhỏt tham gia ý kin, gi ý khi cuc tho lun gp khú
khn, b tc...).
- Cn b trớ ch lm vic ca cỏc nhúm sao cho thun li, cỏc thnh
viờn cú th hng vo nhau, lng nghe v cựng chia s suy ngh/ý tng.
16
- Cách trình bày kết quả thảo luận nhóm có thể bằng nhiều hình thức:
bằng lời, bằng tranh vẽ, sơ đồ, đóng vai ... Cần luân phiên nhau trình bày
kết quả thảo luận của nhóm.
2.2. Phương pháp động não
Phương pháp động não thường được sử dụng trước khi giới thiệu bài
học mới, giới thiệu một nội dung mới hoặc kết thúc một nội dung nào đấy.
2.2.1. Mục tiêu của phương pháp
Động não là phương pháp mà trong một thời gian ngắn HS nảy sinh
được nhiều ý tưởng khác nhau về một chủ đề nào đó trong phạm vi một đơn
vị kiến thức của một bài học cụ thể. Phương pháp này:
- Tạo cho HS tập trung suy nghĩ, từng bước rèn luyện khả năng tư duy
độc lập trong sự hướng dẫn của GV, khi cần tìm hiều về một nội dung kiến
thức.
- Tạo cho HS làm quen với môi trường học tập tích cực, không bị áp
đặt các luồng tư duy và khả năng làm việc sáng tạo.
2.2.2. Cách thực hiện
GV có thể tiến hành theo các bước sau:
- Nêu câu hỏi hoặc vấn đề, trong đó có nhiều cách trả lời, cần được
bằng lời, có thể HS kể hoặc đọc trong tài liệu do GV cung cấp, có thể qua
băng hình, phim video, có thể do HS đóng... Trong quá trình mô tả tình
huống, nếu có các phương tiện hỗ trợ như tranh/ảnh, băng hình, sơ đồ, bảng
biểu... thì càng tốt.
- HS tìm hiểu tình huống và giải thích tình huống:
Ở bước này, HS cần phải xác định, nhận diện được tình huống/vấn đề.
Các em có thể thảo luận những điều còn thắc mắc hoặc đưa ra câu hỏi để
GV giải đáp.
- Tìm giải pháp giải quyết tình huống:
+ HS suy nghĩ tìm cách giải quyết tình huống, đề xuất giải pháp của
cá nhân, lí giải, lập luận để bảo vệ giải pháp đó.
+ Liệt kê các các cách giải quyết có thể có.
+ Phân tích, đánh giá kết quả mỗi cách giải quyết (mặt, lợi, mặt hại,
cảm xúc ...).
- Lựa chọn giải pháp:
GV hướng dẫn HS lựa chọn, tìm giải pháp hợp lí, đúng đắn nhất, phù
hợp với chuẩn mực mà bài học đặt ra.
- Quyết định hành động:
HS quyết định và thực hiện trong thực tế theo cách giải quyết tình
huống đã lựa chọn.
18
2.3.3. Một số điểm cần lưu ý
- Tình huống/vấn đề đưa ra để học sinh xử lí, giải quyết cần thoả mãn
các yêu cầu sau:
+ Tình huống cần phải liên hệ với kinh nghiệm sống thực của học
sinh.
+ Tình huống phải chứa đựng mâu thuẫn/vấn đề, có thể liên quan liên
đến nhiều phương diện, gợi ra cho học sinh nhiều hướng suy nghĩ, nhiều
cách giải quyết.
+ Tình huống phải vừa sức với khả năng của học sinh và có thể giải
- Cú th t chc cho c lp cựng nghiờn cu mt trng hp in hỡnh
hoc phõn cụng mi nhúm nghiờn cu mt trng hp khỏc nhau.
2.5. Phng phỏp úng vai
Phng phỏp úng vai c s dng trong dy hc Giỏo dc cụng
dõn, thụng qua vic GV t chc cho HS thc hnh mt s cỏch ng x no
ú trong mt tỡnh hung gi nh.
2.5.1. Mc tiờu ca phng phỏp
- úng vai cú nhiu u th trong vic rốn luyn k nng ng x cho
HS, giỳp HS cú c hi thc hnh nhng k nng ng x trong iu kin cú
s kim soỏt, iu chnh trc khi xy ra tỡnh hung thc.
- HS hng thỳ vi hot ng.
- Lm ny sinh úc sỏng to ca hc sinh trong vic tỡm kim cỏch x lớ
v th hin cỏch ng x.
- Thay đổi không khí học tập, tạo hứng thú cho HS trong học tập, qua
đó nhanh chóng tiếp thu kiến thức bài học.
2.5.2. Cỏch thc hin
úng vai c tin hnh theo cỏc bc sau:
- GV chia nhúm v giao nhim v úng vai cho cỏc nhúm. Trong ú cú
quy nh rừ thi gian chun b, thi gian úng vai ca mi nhúm.
- Cỏc nhúm tho lun nghiờn cu tỡnh hung. xõy dng kch bn, chun
b vai din v phõn cụng úng vai.
- Cỏc nhúm lờn úng vai th hin cỏch ng x trong tỡnh hung.
- Lp tho lun, nhn xột v cỏch ng x ca cỏc vai din.
- GV kt lun, nh hng cho HS v cỏch ng x tớch cc trong tỡnh
hung ó cho.
2.5.3. Mt s im cn lu ý
- Tỡnh hung úng vai cn m HS t tỡm cỏch gii quyt,
cỏch ng x phự hp; khụng cho trc kch bn, li thoi.
- Tỡnh hung úng vai phi cú tớnh mc ớch tht rừ rng, khụng nờn
quỏ phc tp v phi cú nhiu cỏch gii quyt.
- Thực hiện kế hoạch dự án: Trong bước này, các thành viên và nhóm
cần thực hiện các công việc đã được phân công, thu thập và xử lí thông tin,
tìm câu trả lời cho các vấn đề cần giải quyết.
- Trình bày kết quả dự án: HS trình những điều đã học được, tìm thấy
hay tạo ra. Kết quả được trình bày dưới những hình thức khác nhau: bài thu
21
hoạch, báo cáo, tranh ảnh, văn thơ, triển lãm, mô hình, diễn kịch, biểu diễn
văn nghệ, phim video ...
- Đánh giá dự án: GV và HS cùng đánh giá quá trình thực hiện và kết
quả của dự án, rút kinh nghiệm cho các dự án tiếp theo.
2.6.3. Một số điểm cần lưu ý
- Đề tài dự án phải phù hợp với thực tiến địa phương, phù hợp với khả
năng và hứng thú của HS.
- Kế hoạch thực hiện dự án phải cụ thể, huy động được sự tích cực
tham gia của HS.
- Trong các nhóm nên có cả học sinh khá giỏi và HS yếu để có thể
giúp đỡ, hỗ trợ lẫn nhau.
- Trong quá trình thực hiện dự án, giáo viên cần quan tâm động viên
và hỗ trợ kịp thời khi HS gặp khó khăn.
3. Một số kĩ thuật dạy học tích cực có thể sử dụng trong dạy học
môn Giáo dục công dân Trung học phổ thông
Kĩ thuật dạy học là một cấp độ của phương pháp dạy học hiểu theo
nghĩa rộng. Trong tài liệu này, xin giới thiệu một số kĩ thuật dạy học có thể
sử dụng trong dạy học môn Giáo dục công dân.
3.1. Kỹ thuật XYZ: Là một kỹ thuật nhằm phát huy tính tích cực trong
thảo luận nhóm. X là số người trong nhóm, Y là số ý kiến mỗi người cần
đưa ra, Z là phút dành cho mỗi người.
Ví dụ kỹ thuật 635 thực hiện như sau:
- Mỗi nhóm 6 người, mỗi người viết 3 ý kiến trên một tờ giấy trong
vòng 5 phút về cách giải quyết 1 vấn đề và tiếp tục chuyển cho người bên
nhằm mục đích xem xét chủ đề dưới nhiều góc độ khác nhau. Mục tiêu của
tranh luận không phải là nhằm “đánh bại” ý kiến đối lập mà nhằm xem xét
chủ đề dưới nhiều phương diện khác nhau.
Cách thực hiện:
- Các thành viên được chia thành hai nhóm theo hai hướng ý kiến đối
lập nhau về một luận điểm cần tranh luận. Việc chia nhóm có thể theo
nguyên tắc ngẫu nhiên hoặc theo nguyên vọng của các thành viên muốn
đứng trong nhóm ủng hộ hay phản đối.
23
- Một nhóm cần thu thập những lập luận ủng hộ, còn nhóm đối lập thu
thập những luận cứ phản đối đối với luận điểm tranh luận.
- Sau khi các nhóm đã thu thập luận cứ thì bắt đầu thảo luận thông qua
đại diện của hai nhóm. Mỗi nhóm trình bày một lập luận của mình: Nhóm
ủng hộ đưa ra một lập luận ủng hộ, tiếp đó nhóm phản đối đưa ra một ý kiến
phản đối và cứ tiếp tục như vậy. Nếu mỗi nhóm nhỏ hơn 6 người thì không
cần đại diện mà mọi thành viên có thể trình bày lập luận.
- Sau khi các lập luận đã đưa ra thì tiếp theo là giai đoạn thảo luận
chung và đánh giá, kết luận thảo luận.
3.4. Kĩ thuật tia chớp
Kỹ thuật tia chớp là một kỹ thuật huy động sự tham gia của các thành
viên đối với một câu hỏi nào đó, hoặc nhằm thu thông tin phản hồi nhằm cải
thiện tình trạng giao tiếp và không khí học tập trong lớp học, thông qua việc
các thành viên lần lượt nêu ngắn gọn và nhanh chóng (nhanh như chớp!) ý
kiến của mình về câu hỏi hoặc tình trạng vấn đề.
Quy tắc thực hiện:
- Có thể áp dụng bất cứ thời điểm nào khi các thành viên thấy cần
thiết và đề nghị;
- Lần lượt từng người nói suy nghĩ của mình về một câu hỏi đã thoả
thuận, ví dụ: Hiện tại tôi có hứng thú với chủ đề thảo luận không?
- Mỗi người chỉ nói ngắn gọn 1-2 câu ý kiến của mình;
thông”.
3/ Hướng dẫn thực hiện chuẩn kiến, thức, kĩ năng môn Giáo dục công
dân THPT thể hiện những yêu cầu cụ thể mức độ cần đạt được về kiến thức,
kĩ năng và thái độ của môn Giáo dục công dân THPT.
Như vậy, có thể thấy:
- Chương trình giáo dục phổ thông môn Giáo dục công dân THPT quy
định khung mức độ mà HS cần đạt được về kiến thức, kĩ năng, sau khi học
chủ đề, nội dung được quy định trong chương trình, nhưng các mức độ này
chưa được cụ thể hóa bằng những nội dung kiến thức và yêu cầu về kĩ năng,
thái độ cụ thể.
- SGK cụ thể hóa yêu cầu về nội dung kiến thức và kĩ năng của
chương trình giáo dục phổ thông, nhưng do SGK là tài liệu cơ bản dùng cho
HS học tập, cho nên ngoài việc bám sát chương trình còn cung cấp thêm
25
Copyright: Tài liệu đại học ©