Giáo dục kỹ năng sống cho học sinh trường PTDT Nội trú

I. PHẦN MỞ ĐẦU
1. lý do chọn đề tài.
Mục tiêu giáo dục phổ thông đã và đang chuyển hướng từ chủ yếu là trang bị
kiến thức sang trang bị năng lực cần thiết cho học sinh. Nội dung giáo dục kỹ năng
sống đã được tích hợp trong một số môn học, việc giáo dục kỹ năng sống cho học
sinh phổ thơng cịn được thực hiện thơng qua nhiều chương trình, dự án như: Giáo
dục bảo vệ mơi trường, giáo dục an tồn giao thơng, giáo dục phịng chống HIV/
AIDS, giáo dục phịng tránh tai nạn thương tích…. Vì vậy, việc giáo dục kỹ năng
sống cho học sinh hiện nay ở các trường phổ thông đang được đặt lên hàng đầu, bên
cạnh việc nâng cao chất lượng giáo dục và đào tạo; đặc biệt ở trường Phổ thông dân
tộc nội trú (PTDTNT) việc giáo dục kỷ năng sống là hết sức quan trọng. Để giáo dục
kỹ năng sống cho học sinh đạt hiệu quả cao, góp phần hình thành và phát triển nhân
cách toàn diện cho học sinh, đáp ứng yêu cầu nguồn nhân lực trong giai đoạn hiện
nay, đòi hỏi phải có sự chung tay góp sức của các lực lượng giáo dục trong xã hội mà
tiên phong là đội ngũ giáo viên trong các nhà trường phổ thông.
Rèn kỹ năng sống cho học sinh thực sự có tác dụng tốt đến việc giáo dục đạo
đức học sinh trong nhà trường; khơng những giúp cho các em có được những kĩ năng
ứng xử, giao tiếp mà còn tạo thành thói quen phân tích đánh giá tình hình, thói quen
vươn lên xử lý tình huống một cách hợp lí. Khác với các phương pháp trước đây trong
việc giáo dục đạo đức học sinh là khoảng cách giữa thầy và trò khi các em mắc lỗi
thường các thầy, cô giáo hay dùng hình thức trách phạt, kỷ luật mà ít khi lắng nghe
các em giải bày... Nay với việc chú trọng rèn kỹ năng sống cho học sinh địi hỏi thầy,
cơ giáo cần có sự ân cần chỉ bảo, phân tích, lắng nghe các em nói lên những suy nghĩ,
dẫn đến việc làm chưa phù hợp với chuẩn đạo đức người học sinh. Việc giáo dục đạo
đức, hình thành các kỹ năng sống tối thiểu của các em đã được lồng ghép trong các
chương trình học tập, được tích hợp trong các bộ mơn và cịn được trải nghiệm qua
1|

Lương Đức Thuận – Hiệu trưởng trường PTDTNT Krông Ana

2|

Lương Đức Thuận – Hiệu trưởng trường PTDTNT Krông Ana


Giáo dục kỹ năng sống cho học sinh trường PTDT Nội trú

a. Mục tiêu của giáo dục kỷ năng sống: Trang bị cho học sinh những kiến thức,
giá trị, thái độ và kĩ năng phù hợp. Trên cơ sở đó hình thành cho học sinh những hành
vi, thói quen lành mạnh, tích cực; loại bỏ những hành vi, thói quen tiêu cực trong các
mối quan hệ, các tình huống và hoạt động hàng ngày.
Tạo cơ hội thuận lợi để học sinh thực hiện tốt quyền, bổn phận của mình và
phát triển hài hịa về thể chất, trí tuệ, tinh thần và đạo đức.
Nâng cao khả năng tự đánh giá bản thân và tính tự trọng, tự tin ở học sinh trong
quan hệ bạn bè cùng trang lứa và người lớn. Nâng cao sự hiểu biết của học sinh về
những tác động xấu của các vấn đề xã hội như: Ma túy, HIV/AIDS, mại dâm, riệu,
thuốc lá…đối với sự phát triển kinh tế, văn hóa, xã hội, chính trị của đất nước cũng
như sự phát triển giống nòi của dân tộc.
Nâng cao kiến thức và hiểu biết về giới tính, sức khoẻ sinh sản, sức khoẻ tình
dục. Giúp học sinh hiểu và tự giải quyết những vấn đề về sức khoẻ bản thân, phát
triển ở HS những giá trị và những kỹ năng sống có khả năng đưa đến một phong cách
sống lành mạnh, tích cực và có trách nhiệm. Khuyến khích hành vi có trách nhiệm của
học sinh để ngăn ngừa tình trạng mang thai sớm, sự lây truyền của các bệnh xã hội.
Tạo điều kiện cho học sinh nhận biết được sự lạm dụng về tình dục và cách xử lý với
những vấn đề này. Giúp các em biết coi trọng phụ nữ và các em gái, ngăn chặn những
hành vi bất bình đẳng giới trong cộng đồng.
Đáp ứng được mục tiêu giáo dục tồn diện theo chương trình đào tạo của Bộ
Giáo dục và Đào tạo đó là giúp các em học để biết, học để làm, học để tồn tại và học
để chung sống.
Giúp HS đổi mới phương pháp học tập của mình; từ đó giúp các em có khả

Môi trường nghiên cứu: Trường phổ thông dân tộc nội trú.
Phạm vi nghiên cứu: Trường phổ thông dân tộc nội trú trung học cơ sở thuộc
địa bàn huyện Krông Ana, tỉnh Đắk Lắk.

4|

Lương Đức Thuận – Hiệu trưởng trường PTDTNT Krông Ana


Giáo dục kỹ năng sống cho học sinh trường PTDT Nội trú

Khả năng áp dụng của đề tài: Áp dụng rộng rãi cho các trường phổ thông dân
tộc nội trú trung học cơ sở.
5. Phương pháp nghiên cứu.
a. Phương pháp nghiên cứu lí luận: Trong nghiên cứu lí luận ta dựa vào những
lí thuyết đã được khẳng định, những thành tựu của nhân loại trên nhiều lĩnh vực khác
nhau, những văn kiện chỉ đạo của Đảng và nhà nước liên quan đến vấn đề cần nghiên
cứu để xem xét vấn đề và tìm ra những giải pháp hợp lí, có sức thuyết phục, xây dựng
một lí thuyết mới, bổ sung hồn chỉnh cụ thể hố lí thuyết cũ.
b. Phương pháp nghiên cứu thực tiễn: Trên cơ sở kiểm chứng, đánh giá các
thơng tin thu lượm được sẽ hình dung được thực trạng, đặc điểm hoạt động của học
sinh một cách tương đối chính xác. Từ đó có phương hướng điều chỉnh kế hoạch sao
cho phù hợp với tình hình thực tế của trường.
c. Phương pháp thống kê, so sánh, tổng hợp: Dựa trên kết quả điều tra thống kê
lại, so sánh và tổng hợp để tìm ngun nhân, từ đó đưa ra những biện pháp thích hợp
để giáo dục kỹ năng sống cho học sinh.
Thông thường những phương pháp nghiên cứu trên được kết hợp với nhau làm
cho các kết quả thu được vừa có sức thuyết phục về mặt lí luận vừa có ý nghĩa thực
tiễn.
II. PHẦN NỘI DUNG

b.1. Kỹ năng sống: Có nhiều quan niệm về kỹ năng sống, song có thể thấy kỹ
năng sống là khả năng làm chủ bản thân của mỗi người, khả năng ứng xử phù hợp với
những người khác và với xã hội, khả năng ứng phó tích cực trước các tình huống của
cuộc sống.
b.2. Giáo dục kỹ năng sống: Là quá trình hình thành, rèn luyện và phát triển
cho các em khả năng làm chủ bản thân, khả năng ứng xử phù hợp với những người
xung quanh trong cộng đồng xã hội và ứng phó tích cực trước các tình huống của
cuộc sống.
6|

Lương Đức Thuận – Hiệu trưởng trường PTDTNT Krông Ana


Giáo dục kỹ năng sống cho học sinh trường PTDT Nội trú

b.3. Chỉ đạo hoạt động giáo dục kỹ năng sống: chỉ đạo thực hiện kế hoạch, nội
dung chương trình, phương pháp, hình thức tổ chức, sự phối hợp các lực lượng trong
và ngoài nhà trường nhằm thực hiện mục tiêu các nhiệm vụ giáo dục rèn luyện kỹ
năng sống ở học sinh.
b.4. Phân loại kỹ năng sống: Trong giáo dục chính quy ở nước ta những năm
vừa qua, kỹ năng sống thường được phân loại theo các mối quan hệ, bao gồm các
nhóm sau:
- Nhóm kỹ năng nhận biết và sống với chính mình, bao gồm các kỹ năng như:
tự nhận thức, xác định giá trị, ứng phó với căng thẳng, tìm kiếm sự hỡ trợ, tự trọng, tự
tin…
- Nhóm kỹ năng nhận biết và sống với người khác, bao gồm các kỹ năng sống
như: giao tiếp có hiệu quả, giải quyết mâu thuẫn, thương lượng, từ chối, bày tỏ sự
thơng cảm, hợp tác…
- Nhóm các kỹ năng ra quyết định một cách có hiệu quả, bao gồm các kỹ năng
sống cụ thể như: tìm kiếm và xử lý thông tin, tư duy phê phán, tư duy sáng tạo, ra

hoà nhập và nhiều kỹ năng khác nữa.
Hoạt động giáo dục kỹ năng sống thông qua hoạt động Đội Thiếu niên tiền
phong Hồ Chí Minh có ý nghĩa quan trọng trong việc góp phần phát triển nhân cách
của học sinh, là điều kiện cho các em tiến hành các hoạt động giao tiếp trong môi
trường tập thể, giúp các em có những trải nghiệm làm phong phú thêm nhân cách và
có điều kiện vận dụng những kiến thức đã học trên lớp vào thực tiễn cuộc sống.
2. Thực trạng của vấn đề nghiên cứu.
2.1. Thuận lợi- khó khăn.
a. Thuận lợi: Trường phổ thông dân tộc nội trú Krông Ana là trường phổ thông
tạo nguồn cán bộ dân tộc, đáp ứng nhu cầu phát triển kinh tế, xã hội của địa phương;
trường có vị trí quan trọng trong sự nghiệp phát triển giáo dục ở miền núi và vùng dân
tộc.
Tổng số học sinh trường PTDTNT Krông Ana năm học 2016-2017
8|

Lương Đức Thuận – Hiệu trưởng trường PTDTNT Krông Ana


Giáo dục kỹ năng sống cho học sinh trường PTDT Nội trú

Lớp

T/số

DT

Nữ

Nữ


34

2

3

7

41

38

31

28

30

6

1

1

3

8

39


1

119

114

123

18

7

T/cộn
g

152

157

Tuyển

Ghi

mới

chú

39

1

tế gia đình cịn gặp nhiều khó khăn.
Kinh phí chi thường xun chưa đáp ứng đủ nhu cầu để tổ chức các hoạt động
giáo dục kỹ năng sống.
Hoạt động của Ban đại diện Cha mẹ học sinh cịn nhiều bất cập vì học sinh ở rải
rác các thơn bn, các xã trong tồn huyện; việc phối hợp giáo dục giữa nhà trường
và gia đình gặp nhiều khó khăn.
2.2. Thành cơng – Hạn chế:
Thành cơng: So với các năm học trước: Các em học sinh đã ngoan hơn, biết
chào hỏi lễ phép hơn, các vụ việc mâu th̃n dẫn đến đánh, chửi nhau khơng cịn, một
số học sinh năm trước cho là khó giáo dục năm học này đã có nhiều chuyển biến tốt
về đạo đức, học sinh đã mạnh dạn hơn trong việc học tập, phát biểu ý kiến... Tính tự
chủ, làm chủ bản thân tốt hơn; các em đã có được những kỹ năng ứng xử, giao tiếp tốt
hơn, có thói quen phân tích đánh giá tình hình, thói quen vươn lên xử lý tình huống
một cách hợp lí.
Góp phần đáp ứng được mục tiêu giáo dục tồn diện theo chương trình đào tạo
của Bộ Giáo dục và Đào tạo đó là giúp các em học để biết, học để làm, học để tồn tại
và học để chung sống. Tăng cường được chất lượng giáo dục ở mọi lĩnh vực và khẳng
định rằng mọi học sinh đều có thể nhận thức được mục tiêu học tập của mình, phấn
đấu vươn lên về mọi mặt. Thúc đẩy được những hoạt động mang tính xã hội, phát huy
được những nhân tố tích cực, hạn chế được những nhân tố tiêu cực, tạo ra môi trường
giáo dục lành mạnh, trong sạch trong nhà trường.
Qua việc rèn luyện kỹ năng sống cho học sinh đã làm cho các em đổi mới
phương pháp học tập của mình. Từ đó giúp các em có khả năng học tập tốt hơn, các tư
duy hoạt động của các em được phát triển, các em biết lập luận, tự tin nắm kiến thức
10 |

Lương Đức Thuận – Hiệu trưởng trường PTDTNT Krông Ana


Giáo dục kỹ năng sống cho học sinh trường PTDT Nội trú



Giáo dục kỹ năng sống cho học sinh trường PTDT Nội trú

Từ thực tế quản lý tôi nhận thấy rằng kỹ năng sống của các em còn yếu là do
nhiều nguyên nhân như:
- Do đặc điểm lứa tuổi, do hoàn cảnh sống và môi trường tác động.
- Nhiều em chưa được giáo dục kỹ năng sống; do gia đình chưa quan tâm, các
trường tiểu học chưa làm tốt công tác giáo dục kỹ năng sống cho HS.
- Lần đầu tiên các em phải sống xa gia đình, mơi trường sống hoàn toàn xa lạ
và mới mẻ từ bạn bè, thầy cơ…
2.5. Phân tích đánh giá các vấn đề về thực trạng mà đề tài đã đặt ra.
Hàng năm nhà trường đã triển khai các văn bản chỉ đạo của ngành, lên kế hoạch
hoạt động và đã đưa nội dung giáo dục kỹ năng sống vào nội dung giờ sinh hoạt chủ
nhiệm, giờ sinh hoạt ngoài giờ lên lớp, các buổi sinh hoạt tập thể do đội thiếu niên tổ
chức.... Nhưng hiệu quả và những tác động tích cực của các hoạt động cịn hạn chế,
đơi khi cịn mang nặng hình thức, chưa thực sự hấp dẫn và lôi cuốn đông đảo học sinh
tham gia.
Công tác chỉ đạo hoạt động giáo dục kỹ năng sống thường giao khoán cho tổng
phụ trách đội trong việc tổ chức các hoạt động mà chưa chú ý đến việc tư vấn tổ chức
các hoạt động sao cho có hiệu quả.
Việc phối hợp với Phụ huynh học sinh hầu như chỉ là trao đổi thông qua điện
thoại với giáo viên chủ nhiệm, chưa quan tâm đến việc phối hợp với Phụ huynh học
sinh để tổ chức các hoạt động giáo dục kỷ năng sống.
Công tác kiểm tra đánh giá của lãnh đạo nhà trường về hoạt động giáo dục kỹ
năng sống đối với giáo viên chủ nhiệm cịn lỏng lẻo, chưa sát sao; chưa có những quy
định, tiêu chí bắt buộc chặt chẽ đối với đội ngũ giáo viên chủ nhiệm.

12 |



2011-2012

150

70,0

18,0

12,0

0

2012-2013

152

76,3

15,8

7,9

0

2013-2014

156

69,9


* Nhận xét: Qua bảng tổng hợp trên cho thấy kết quả xếp loại hạnh kiểm của
học sinh và khả năng tự tin trong giao tiếp của học sinh có những chuyển biến nhưng
chưa rõ nét. Tỉ lệ học sinh xếp loại hạnh kiểm trung bình hàng năm có giảm nhưng
chưa đáng kể.
Chất lượng các cuộc thi của nhà trường do ngành tổ chức hiệu quả chưa cao:
2.6. Nguyên nhân thực trạng:
13 |

Lương Đức Thuận – Hiệu trưởng trường PTDTNT Krông Ana


Giáo dục kỹ năng sống cho học sinh trường PTDT Nội trú

Đối tượng HS là con em đồng bào các dân tộc thiểu số, đa số ở các buôn làng
cách xa trung tâm huyện nên đa số học sinh còn rụt rè, nhút nhát, chưa mạnh dạn
trong giao tiếp, thiếu kỹ năng thực hành, kỹ năng giao tiếp, kỹ năng giải quyết vấn đề,
kỹ năng đối phó với những khó khăn trong cuộc sống và khả năng tự phục vụ bản
thân…
Lãnh đạo nhà trường chưa thực sự quan tâm đến công tác giáo dục kỹ năng
sống cho HS; các tổ chức đoàn thể phối kết hợp trong việc tổ chức các hoạt động còn
chưa đều tay, kinh nghiêm tổ chức các hoạt động tập thể còn chưa nhiều, chưa thực sự
cuốn hút được học sinh tham gia.
Tài liệu phục vụ cho việc giáo dục kỹ năng sống chưa phong phú; đội ngũ giáo
viên làm công tác giáo dục kỹ năng sống chưa qua trường lớp đào tạo hoặc chưa được
tập huấn.
Kinh phí hoạt động hồn tồn phụ thuộc vào ngân sách nhà nước nên chưa đáp
ứng được nhu cầu tổ chức các hoạt động nhằm giáo dục kỹ năng sống cho học sinh.
Việc huy động nguồn xã hội hóa từ phía cha mẹ học sinh và các nhà hảo tâm, doanh
nghiệp chưa thực hiện được.

giáo dục kỹ năng sống trong trường thu được kết quả cao.
3.2.Nội dung và cách thức thực hiện giải pháp.
Từ thực trạng trên, bản thân ln trăn trở, nghiên cứu, tìm tịi, học hỏi và tăng
cường các giải pháp chỉ đạo giáo dục kĩ năng sống nhằm khắc phục hạn chế và nâng
cao được hiệu quả của cơng tác này, từ đó góp phần nâng cao chất lượng giáo dục
toàn diện cho học sinh. Gồm 6 giải pháp cụ thể như sau:
3.2.1.Quán triệt và triển khai các văn bản chỉ đạo của các cấp; kiện tồn Ban
chỉ đạo cơng tác giáo dục kỹ năng sống trong nhà trường.
Tuyên truyền các văn bản chỉ đạo và kế hoạch giáo dục kỹ năng sống tới toàn
thể cán bộ, giáo viên, nhân viên, cha mẹ học sinh và học sinh, để mọi người thấy được
việc tham gia các hoạt động giáo dục kỹ năng sống sẽ hỗ trợ tích cực cho việc hình
thành nhân cách học sinh và nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện học sinh.
15 |

Lương Đức Thuận – Hiệu trưởng trường PTDTNT Krông Ana


Giáo dục kỹ năng sống cho học sinh trường PTDT Nội trú

Tổ chức tuyên truyền với nhiều hình thức: trong các buổi họp hội đồng giáo
dục, họp phụ huynh học sinh đầu năm, các giờ chào cờ, các hội thi tuyên truyền và
trên các phương tiện thông tin đại chúng; thành lập Ban chỉ đạo công tác giáo dục kỹ
năng sống và phân công trách nhiệm cụ thể cho từng thành viên trong Ban chỉ đạo.
3.2.2. Bồi dưỡng nâng cao nhận thức và phương pháp giáo dục kỹ năng sống
cho đội ngũ giáo viên đặc biệt là giáo viên chủ nhiệm, tổng phụ trách đội và các lực
lượng tham gia.
Lựa chọn cán bộ chủ chốt thực hiện nhiệm vụ giáo dục kỹ năng sống và tổ chức
hoạt động đảm bảo một số tiêu chuẩn sau: năng lực tổ chức, khả năng diễn đạt tốt, yêu
thích hoạt động, tâm huyết, yêu q trẻ, thói quen làm việc có trách nhiệm, có sức
khỏe, tính linh hoạt, thích ứng với tình huống mới, sáng tạo và đổi mới và đặc biệt có

Hiệu trưởng nhà trường lựa chọn những giáo viên có trình độ chun mơn giỏi,
khả năng quản lý tốt, nhiệt tình với cơng tác chủ nhiệm, có phương pháp chủ nhiệm
tốt.
Chỉ đạo giáo viên chủ nhiệm, lập kế hoạch tổ chức các hoạt động giáo dục
ngoài giờ lên lớp trong năm học phù hợp với đối tượng học sinh với tình hình thực tế
của lớp mình phụ trách và cùng thời điểm với các ngày lễ lớn trong năm học. Giáo
viên chủ nhiệm xây dựng và báo cáo kế hoạch hoạt động có sự góp ý tham mưu của
tổng phụ trách đội, tổ chủ nhiệm, sự tư vấn và phê duyệt của ban giám hiệu nhà
trường và tiến hành thực hiện có hiệu quả.
Chỉ đạo giáo viên chủ nhiệm thường xuyên bồi dưỡng, huấn luyện đội ngũ cán
sự lớp có khả năng điều khiển các hoạt động giáo dục kỹ năng sống. Hướng dẫn HS,
cùng thiết kế các hoạt động của các chủ điểm giáo dục, tạo điều kiện để HS tự đánh
giá kết quả hoạt động khi kết thúc mỗi chủ điểm. Khen thưởng kịp thời để khích lệ
học sinh.
Ban giám hiệu kết hợp cùng các đoàn thể tăng cường kiểm tra công tác chủ
nhiệm lớp thông qua dự giờ thăm lớp, nghe báo cáo kết quả hoạt động, kiểm tra giáo
án, hồ sơ, báo cáo định kỳ.

17 |

Lương Đức Thuận – Hiệu trưởng trường PTDTNT Krông Ana


Giáo dục kỹ năng sống cho học sinh trường PTDT Nội trú

3.2.4. Tổ chức đa dạng các hoạt động giáo dục kĩ năng sống thông qua hoạt
động của Đội thiếu niên tiền phong Hồ Chí Minh.
Giáo dục kỹ năng sống thơng qua việc tích hợp vào nội dung các mơn học đặc
biệt là môn giáo dục công dân, môn sinh học, môn địa lý, môn lịch sử…
Đưa nội dung giáo dục kỹ năng sống vào giờ sinh hoạt dưới cờ (chào cờ) như:

Thi tìm hiểu và tuyên truyền pháp luật về an tồn giao thơng nhân tháng an
tồn giao thông (Tháng 9 hàng năm); tổ chức đêm hội trăng rằm: thi hóa trang chú
Cuội, chị Hằng, thi trình bày mâm ngũ quả, thi văn nghệ.
Tổ chức chuyên đề phịng chống dịch bệnh, vệ sinh an tồn thực phẩm, phịng
chống tai nạn thương tích, đuối nước…(tháng 9)
Tổ chức đố vui để học với chủ đề “Bác Hồ Kính yêu” và kỷ năng mềm (15/10).
Thi viết báo tường và tổ chức các phong trào thi đua trong học tập, tổ chức đêm
giao lưu văn nghệ, lễ tri ân nhà giáo nhân kỷ niệm ngày Nhà giáo Việt Nam(20/11).
Tổ chức tuyên truyền về truyền thống Quân đội nhân dân Việt nam, giao lưu,
trò chuyện cùng các chú bộ đội ở Huyện đội, các bác cựu chiến binh trên địa bàn Thị
trấn, thăm viếng nghĩa trang liệt sĩ… nhân ngày thành lập Quân đội nhân dân Việt
Nam.
Tổ chức liên hoan tiếng hát dân ca và nhạc cụ các dân tộc cấp trường và tham
gia các cấp.
Tổ chức chương trình thắp sáng ước mơ tuổi trẻ Việt nam, tặng quà cho học
sinh nghèo nhân dịp tết nguyên đán.
Tổ chức hội chợ ẩm thực nhân ngày học sinh, sinh viên Việt nam 9/01; tổ chức
cho học sinh gói bánh chưng, chế biến các món ăn trong bữa tiệc tất niên hàng năm.
Giáo dục ý thức bảo vệ môi trường, tham gia tết trông cây, chăm sóc bồn hoa
cây cảnh, bảo vệ mơi trường…. tổ chức buổi đố vui với chủ đề “Phòng chống
HIV/AIDS"; tổ chức buổi truyền thông về “ Sức khoẻ sinh sản vị thành niên” cho học
sinh.

19 |

Lương Đức Thuận – Hiệu trưởng trường PTDTNT Krông Ana


Giáo dục kỹ năng sống cho học sinh trường PTDT Nội trú



Giáo dục kỹ năng sống cho học sinh trường PTDT Nội trú

Kiểm tra quá trình chuẩn bị, khi hoạt động diễn ra, xem xét thái độ, tinh thần
khi tham gia hoạt động của cả thầy và trò. Khi kiểm tra đánh giá cần phải tuân theo
những nguyên tắc nhất định để đảm bảo mục tiêu giáo dục.
Phân công các thành viên trong hội đồng thi đua, khen thưởng kiểm tra, có biên
bản đánh giá kết quả kiểm tra và đề xuất rút kinh nghiệm cho hoạt động lần sau.
3.2.6. Động viên, khen thưởng kịp thời với tập thể và cá nhân có thành tích
trong cơng tác giáo dục kỹ năng sống thông qua hoạt động Đội thiếu niên tiền phong
Hồ Chí Minh
Khen thưởng, động viên những cá nhân, tập thể có thành tích trong hoạt động.
Có thể động viên giáo viên và học sinh có nhiều thành tích bằng việc tổ chức chuyến
thăm quan di tích lịch sử, danh lam thắng cảnh, tham gia giao lưu với các đơn vị bạn
để nâng cao trình độ hiểu biết.
Xây dựng các danh hiệu thi đua như giáo viên chủ nhiệm giỏi, tổng phụ trách
giỏi, chỉ huy liên đội giỏi… Cả giáo viên và học sinh đạt các danh hiệu trên đều được
tuyên dương và khen thưởng như giáo viên và học sinh đạt thành tích ở các mơn văn
hố, được ghi trong sổ vàng truyền thống của nhà trường và thành tích này cũng được
tính vào xét thi đua cuối năm của cá nhân và tập thể.
3.3.Điều kiện thực hiện các giải pháp.
Nghiên cứu, hiểu sâu sắc các văn bản hướng dẫn, xác định những nội dung cơ
bản cần triển khai. Chủ động xây dựng kế hoạch và lựa chọn thời gian thích hợp để
triển khai, tranh thủ được sự tham gia ý kiến của các tổ chức đoàn thể, cán bộ, giáo
viên, nhân viên, cha mẹ học sinh trong việc xây dựng kế hoạch và tổ chức thực hiện.
Xây dựng kế hoạch bồi dưỡng chuyên môn, nghiệp vụ về công tác giáo dục kỹ
năng sống ngay từ đầu năm học, chỉ đạo các tổ chuyên môn xây dựng kế hoạch cụ thể
và thực hiện kế hoạch tại các tổ.
21 |



22 |

Lương Đức Thuận – Hiệu trưởng trường PTDTNT Krông Ana


Giáo dục kỹ năng sống cho học sinh trường PTDT Nội trú

Sau các buổi sinh hoạt, giáo viên tổng phụ trách hoặc giáo viên được giao trách
nhiệm chuyên đề phải có kết luận cho vấn đề được nêu ra trong buổi sinh hoạt đồng
thời đánh giá chất lượng của buổi sinh hoạt, biểu dương, khen thưởng các tập thể, cá
nhân đã tích cực tham gia trong buổi sinh hoạt, sau đó thơng báo nội dung sinh hoạt
lần kế tiếp, để học sinh có thể chuẩn bị trước.
Ban giám hiệu đưa tiêu chuẩn tham gia các buổi sinh hoạt tập thể thành một
tiêu chuẩn thi đua xếp loại các lớp, tiêu chuẩn xét thi đua giáo viên chủ nhiệm cuối
năm.
3.4.Mối quan hệ giữa các giải pháp.
Các giải pháp trên có mối liên hệ mật thiết với nhau, khi thực hiện phải đồng
thời áp dụng các giải pháp đó thì hiệu quả giáo dục kỹ năng sống mới đạt hiệu quả
cao; trong đó biện pháp 1 là tiền đề, biện pháp 2;3;4;5 là quan trọng và then chốt, biện
pháp 6 là biện pháp hỡ trợ; trình tự thực hiện các biện pháp theo thứ tự từ 1 đến 6.
3.5.Kết quả khảo nghiệm, giá trị khoa học của vấn đề nghiên cứu, phạm vi và
hiệu quả ứng dụng.
Qua việc tăng cường các biện pháp giáo dục kĩ năng sống thông qua hoạt động
của Đội thiếu niên tiền phong Hồ Chí Minh đã đưa giáo dục kỹ năng sống vào các
hoạt động giáo dục. Bước đầu giúp đỡ học sinh rèn luyện một số kỹ năng cơ bản như:
kỹ năng làm việc nhóm, kỹ năng phát biểu trước đám đông, kỹ năng ứng xử, kỹ năng
tự bảo vệ sức khỏe....Các em đã có ý thức tốt hơn kỹ năng giao tiếp, ứng xử, tự tin,
biết tự chăm sóc sức khỏe cho bản thân, có kỹ năng quản lý về thời gian trong học tập
tốt hơn.... bước đầu các em đã biết vận dụng kiến thức đã học để bảo vệ môi trường,

sinh sau khi áp dụng đề tài:
NĂM

TS HS

XẾP LOẠI HẠNH KIỂM
TỐT KHÁ

HỌC

TB

YẾU

Khả năng

Thiếu tự

Học

tự tin trong

tin trong

sinh bỏ

giao tiếp

giao tiếp


0

54,8%

45,2%

0

2015-2016

156

79,5

19,2

1,3

0

66%

34%

01

24 |

Lương Đức Thuận – Hiệu trưởng trường PTDTNT Krông Ana


+Năm học 2013-2014: xếp thứ 4 toàn huyện;
+Năm học 2015-2016: xếp thứ hai toàn huyện;
-Học sinh giỏi thể dục thể thao:
+Năm học 2014-2015: xếp thứ 4 toàn huyện;
+Năm học 2016-2017: xếp thứ hai tồn huyện;
-Học sinh giỏi văn hóa
+Năm học 2013-2014: khơng. Xếp thứ 10 tồn huyện.
+Năm học 2014-2015: 02 em được cơng nhận. Xếp thứ 10 tồn huyện.
+Năm học 2015-2016: 03 giải (01 giải ba, 02 được công nhận); dự thi cấp tỉnh
01 em đạt giải ba. Xếp thứ 9 tồn huyện.
+Năm học 2016-2017: 6 giải (01 giải nhì, 03 giải ba, 01 giải khuyến khích và
01 cơng nhận); tham gia dự thi cấp tỉnh 03 em. Xếp thứ ba toàn huyện.
25 |

Lương Đức Thuận – Hiệu trưởng trường PTDTNT Krông Ana