PHẦN MỞ ĐẦU
I.Bối cảnh thực hiện đề tài:
Công tác giáo dục kỹ năng sống cho học sinh thông qua tiết sinh hoạt chủ
nhiệm ở trường THPT Xuân Lộc được triển khai thực hiện từ năm học 2010-2011,
tuy nhiên chưa có sự thống nhất trong toàn trường.
Hiện tại đề tài được triển khai thực hiện từ tháng 9 năm 2011 đến tháng 5
năm 2012 năm học 2011-2012.
II.Lý do chọn đề tài:
Giáo dục kỹ năng sống cho học sinh là 1 trong 5 nội dung của phong trào thi
đua “Xây dựng trường học tích cực, học sinh thân thiện” năm học 2009 - 2010
được các trường lồng ghép vào các môn học và sinh hoạt tập thể thông qua các
hoạt động giáo dục của nhà trường.
Bắt đầu từ năm học 2010-2011 Bộ GD-ĐT chủ trương đưa nội dung giáo
dục kỹ năng sống vào chương trình học chính khóa trong các nhà trường phổ
thông, từ bậc tiểu học đến THPT. Đây là một chủ trương cần thiết và đúng đắn.
Tuy nhiên, triển khai thực hiện giảng dạy thế nào để đạt hiệu quả, phù hợp với thực
tiễn ở mỗi nhà trường là điều mà rất nhiều người cần quan tâm.
Theo tài liệu hướng dẫn của ngành, nội dung giáo dục kỹ năng sống rất đa
dạng, phong phú, tùy từng điều kiện của nhà trường về cơ sở vật chất, năng lực,
kinh nghiệm sống của đội ngũ giáo viên, đối tượng học sinh… mỗi trường có sự
lựa chọn phương pháp, nội dung đưa vào giáo dục cho phù hợp.
Là một cán bộ quản lý phụ trách công tác giáo viên chủ nhiệm của nhà
trường, sau khi được tập huấn của Sở Giáo dục và đào tạo Đồng Nai, triển khai tập
huấn tại trường cho giáo viên nhà trường và tổ chức thực hiện trong công tác giáo
viên chủ nhiệm từ năm học 2011-2012, tôi luôn trăn trở, tìm tòi để công tác này
thực sự có hiệu quả trong thực tế, phù hợp điều kiện, đặc thù của nhà trường, đáp
ứng đúng nhu cầu giáo dục toàn diện học sinh, bước đầu tôi nhận thấy có sự
chuyển biến tích cực, gây hứng thú trong quá trình giáo dục của nhà trường nói
chung và tiết sinh hoạt chủ nhiệm cũng như công tác giáo viên chủ nhiệm nói
riêng. Vì vậy tôi chọn đề tài: Giáo dục kỹ năng sống cho học sinh thông qua tiết
sinh hoạt chủ nhiệm ở trường trung học phổ thông Xuân Lộc năm học 20112012 làm đề tài nghiên cứu của mình.

3.Ứng dụng giáo dục kết hợp giữa giáo dục kỹ năng sống với việc tổ chức các trò
chơi trong tiết sinh hoạt chủ nhiệm, nhằm nâng cao hiệu quả của nội dung giáo dục
kỹ năng sống đồng thời giúp cải tiến được nội dung của tiết học này, tránh được
tình trạng khô cứng, nghèo nàn và chán nản trong học sinh.

2


PHẦN NỘI DUNG
1.Cơ sở pháp lý:
Theo Thông tư số: 58/2011/TT-BGDĐT ngày 12 tháng 12 năm 2011 của Bộ
trưởng Bộ Giáo dục và Đào tạo về QUY CHẾ Đánh giá, xếp loại học sinh trung
học cơ sở và học sinh trung học phổ thông tại điểm a, mục 1, Điều 3 nêu rõ về Căn
cứ đánh giá, xếp loại hạnh kiểm: Đánh giá hạnh kiểm của học sinh căn cứ vào biểu
hiện cụ thể về thái độ và hành vi đạo đức; ứng xử trong mối quan hệ với thầy giáo,
cô giáo, cán bộ, công nhân viên, với gia đình, bạn bè và quan hệ xã hội; ý thức
phấn đấu vươn lên trong học tập; kết quả tham gia lao động, hoạt động tập thể của
lớp, của trường và của xã hội; rèn luyện thân thể, giữ gìn vệ sinh và bảo vệ môi
trường;
Theo Điều 31 – điều lệ trường Trung học (theo Quyết định số 07/2007/QĐBGDĐT ngày 02/4/2007 của Bộ trưởng Bộ Giáo dục và Đào tạo):
Giáo viên chủ nhiệm, ngoài các nhiệm vụ quy định tại khoản 1 của Điều này
còn có những nhiệm vụ sau đây:
a) Tìm hiểu và nắm vững học sinh trong lớp về mọi mặt để có biện pháp tổ
chức giáo dục sát đối tượng, nhằm thúc đẩy sự tiến bộ của cả lớp;
b) Cộng tác chặt chẽ với gia đình học sinh, chủ động phối hợp với các giáo
viên bộ môn, Đoàn thanh niên Cộng sản Hồ Chí Minh, Đội Thiếu niên Tiền phong
Hồ Chí Minh, các tổ chức xã hội có liên quan trong hoạt động giảng dạy và giáo
dục học sinh của lớp mình chủ nhiệm…
Vậy, Giáo viên chủ nhiệm phải thực hiện trọn vẹn, song hành cùng hai chức
năng trong giáo dục là chức năng giảng dạy và chức năng giáo dục, giáo viên chủ

sáng tạo, kỹ năng suy nghĩ có phán đoán… Để làm được điều này, trước hết
phương pháp giảng dạy phải là giáo dục chủ động, nội dung phải phong phú, sát
thực tế mới thuận lợi cho người dạy và thu hút sự chú ý của người học.
Việc rèn luyện kỹ năng sống cho học sinh là việc làm không mới vì từ xa
xưa cha ông ta đã đúc kết “tiên học lễ, hậu học văn” nhưng do sức ép lớn về
chương trình; về điểm số, hoặc nhiều nguyên nhân khác nhau nó đã bị giảm nhẹ
hoặc xao nhãng. Đứng trước thực tế xã hội của những năm gần đây Bộ GD-ĐT đã
nhận thấy việc giáo dục (rèn luyện) kỹ năng sống cho học sinh là việc làm cấp
bách ở mọi bậc học nhưng đặc biệt với học sinh THPT vì ở lứa tuổi này:
+ Các em thích tìm tòi, học hỏi cái mới, điều lạ, không phân biệt nó là tốt hay xấu.
+ Đã phát triển tình yêu nam, nữ dẫn đến có quan hệ không đúng mực trong quan
hệ khác giới.
+ Chịu áp lực lớn trong thi cử dẫn đến dễ rơi vào trạng thái tiêu cực ảnh hưởng tới
sức khoẻ, tinh thần.
+ Các em cần lựa chọn nghề nghiệp phù hợp với năng lực của mình -> cần đưa ra
quyết định đúng đắn.
+ Thích bộc lộ cái tôi…
+ Trong xã hội hiện đại dễ nảy sinh những thách thức, nguy cơ rủi ro, muốn thành
công và hạnh phúc, mỗi con người cần được trang bị về kỹ năng sống.
3.Thực trạng công tác giáo dục kỹ năng sống tại trường THPT Xuân Lộc
a. Thuận lợi
- Bộ GD-ĐT đã đổi mới về nội dung giảng dạy (qua việc thay sách giáo khoa) theo
hướng dễ áp dụng, dễ triển khai các phương pháp dạy học tích cực, tăng thực hành
…
- Sở GD-ĐT đã thực hiện tập huấn đổi mới phương pháp giảng dạy, kiểm tra đánh
giá bám sát chuẩn kiến thức kỹ năng.
- Sở GD-ĐT đã thực hiện tập huấn và triển khai thực hiện việc giáo dục kỹ năng
sống qua công tác giáo viên chủ nhiệm trong nhà trường trên địa bàn toàn tỉnh.
- Với nhà trường:
+ Trường THPT Xuân Lộc nằm ở vị trí trung tâm của huyện Xuân Lộc, được xem

nhiều phụ huynh trước đây thất học do vậy luôn tạo điều kiện thuận lợi nhất cho
con học tập, vì vậy nhiều học sinh ít được tiếp xúc với công việc thực tế của gia
đình, các em được gia đình nuông chiều quá tạo thành các thói quen xấu, khó thay
đổi (cậu ấm, cô chiêu). Hơn thế do sức ép điểm số, do kỳ vọng của gia đình các em
thiên lệch về học kiến thức (biến các em thành Robot chỉ ăn và học).
- Về phía giáo viên:
+ Quen lối sinh hoạt lớp theo kiểu mệnh lệnh, hành chính, ngại thay đổi, ngại nắm
bắt, nghiên cứu để có những phương pháp sinh hoạt, nội dung giáo dục thực tế.
+ Chương trình giảng dạy nặng do đó phải nghiêng nhiều về dạy kiến thức.
+ Một số còn chưa thực sự khởi động, chưa gương mẫu, chưa thực sự bắt kịp
những thay đổi của xã hội.
+ Chưa thật sự nắm vững về tâm lý lứa tuổi mặc dù chuyên môn rất vững, thậm chí
chưa hiểu rõ về giáo dục kỹ năng sống và công tác giáo dục kỹ năng sống trong
nhà trường.
Tóm lại rèn luyện kỹ năng sống cho học sinh ở trường THPT là việc làm
nhằm giúp học sinh có thói quen xấu và hành vi tiêu cực trở thành con ngoan, trò
giỏi, trở thành người có ích cho xã hội cho gia đình.
4. Giải pháp
Qua chỉ đạo và qua thực tiễn chúng tôi thấy để rèn luyện kỹ năng sống cho
học sinh sẽ có nhiều giải pháp khác nhau như:
- Giáo dục kỹ năng sống thông qua tham vấn.
- Lồng ghép, tích hợp qua các chủ đề, các dạng của Hoạt động ngoài giờ lên lớp.
- Giáo dục kỹ năng sống thông qua công tác GVCN.
- Giáo dục kỹ năng sống thông qua xử lý các tình huống trong thực tiễn cuộc sống.
- Giáo dục kỹ năng sống thông qua giảng dạy các môn học.
5


Với điều kiện và đặc thù nhà trường, tôi đã lựa chọn giải pháp lồng ghép qua
công tác giáo viên chủ nhiệm và nội dung sinh hoạt chủ nhiệm.

23.Kỹ năng nhìn nhận cái đẹp.
24.Kỹ năng khi bắt tay với mọi người xung quanh.
25.Kỹ năng bắt đầu nói một câu chuyện, vấn đề với người khác.
26.Kỹ năng góp ý cho người khác.
27.Kỹ năng hóa giải áp lực.
28.Kỹ năng nhận thức hậu quả.
29.Kỹ năng xác định giá trị.
30.Kỹ năng ra quyết định.
31.Kỹ năng thương thuyết.
32.Kỹ năng từ chối.
33.Kỹ năng đương đầu với căng thẳng.
34.Kỹ năng đương đầu với cảm xúc.
35.Kỹ năng sống với người khác.
6


b.Về mức độ tri thức giáo dục kỹ năng sống trong một tiết sinh hoạt chủ nhiệm:

Trong một tiết sinh hoạt chủ nhiệm, với thời lượng 45 phút, giáo viên chủ
nhiệm không thể nào chuyển tải nhiều kỹ năng sống đến học sinh, hơn nữa nếu
như vậy thì hiệu quả giáo dục sẽ không cao. Vì trong một tiết đó giáo viên còn phải
thực hiện nhiều nội dung, công việc giáo dục khác của trường, của lớp, nếu tiến
hành giáo dục nhiều nội dung giáo dục kỹ năng sống sẽ gây sự nhàm chán.
Hơn nữa, giáo dục kỹ năng sống là một nội dung còn tương đối mới đối với
đa số giáo viên nói chung, nó còn tùy thuộc vào thời gian, sự am hiều tri thức, kiến
thức xã hội đặc biệt là kinh nghiệm trong cuộc sống thực tế của mỗi cá nhân nên
khi vận dụng công tác này vào trong nhà trường nếu chỉ giao nhiệm vụ cho giáo
viên chủ nhiệm hiện nay sẽ còn gặp rất nhiều khó khăn, hoặc là người ta chỉ áp
dụng nhiều lý thuyết dựa theo tài liệu hướng dẫn hoặc bỏ qua không thực hiện
hoặc thực hiện một cách đối phó… làm cho hiệu quả của công tác này bị hạn chế,

như thế nào?
Gợi ý giáo viên nhận t thảo luận th o hướng tích cực của học sinh và r t ra
bài học:

7


- Khi nghe ý kiến của người khác nhận xét, đánh giá về mình, chúng ta cần bình
tĩnh, sáng suốt xem xét ý kiến nào là khách quan, chân thực thì tiếp nhận. kiến
nào khen quá lời hay định kiến, thiếu khách quan chỉ nên để tham khảo.
- Lời khen quá mức cũng nguy hiểm. Vì những lời khen được ví như nước hoa, chỉ
nên để ngửi chứ không thể để uống được. Nếu say sưa với những lời khen có thể
dẫn đến kiêu ngạo, tự cao tự đại, không đánh giá đúng mình.
- Lời nhận xét định kiến, hạ thấp có thể làm ta bi quan. Nhưng ta không nên thiếu
tự tin trước những lời nhận xét như vậy. Hãy tự khẳng định mình để chứng tỏ ta
không như họ nghĩ.
2. Tổ chức tr chơi: NHANH TAY LẸ CHÂN (th nhóm nào nhanh hơn)
- Địa điểm: Trong phòng (GVCN nên cử 1 học sinh vui nhộn của lớp tổ chức trò
chơi).
- Cách chơi: chơi toàn thể lớp hoặc cử ra đại diện mỗi nhóm.
+ Quản trò hô: Lớp ta đang cần. Tất cả người chơi cùng đồng thanh: “Cần gì, cần
gì”?
+ Quản trò trả lời: Cần (Một cái gì đó bất kì nhưng có khả năng thực hiện trong
lớp).Ví dụ: cần 05 cái kẹp tóc; cần 03 đôi giầy đen hoặc 01 sơi tóc dài 01 mét…
Người chơi thực hiện theo yêu cầu của người quản trò, ai nhanh là thắng cuộc.
Chú ý: Để trò chơi thêm phong phú, quản trò có thể yêu cầu:
Cần một bài vọng cổ; Cần một nàng công chúa xinh đẹp; Cần 04 câu thơ lục bát…
Ví dụ 2:
TÀI LIỆU SINH HOẠT LỚP TUẦN TUẦN 3 THÁNG 10
1.Công tác GVCN:

an (17
u i) v n ời h
n Th An (19 u i), ả hai đ u l h sinh r ờn T PT
B nh S n, hu n n Th nh, Đồn ai.
Mặc dù đôi chân bị liệt từ nhỏ và mang trong mình nhiều chứng bệnh nan y,
song thành tích học tập của An luôn khiến bạn bè đồng trang lứa nể phục. Từ ngày
bắt đầu đi học đến lúc tốt nghiệp, kết quả học tập của An luôn dẫn đầu toàn trường,
8


rồi kỳ thi tốt nghiệp THPT vừa qua, cô bé cũng giành danh hiệu thủ khoa của
trường với kết quả thi bình quân mỗi môn 9 điểm.
12 năm miệt mài đèn sách, có được thành tích như ngày hôm nay, An luôn
cho rằng mình là người may mắn, mà cái may lớn nhất là có một đứa em luôn biết
yêu thương, sẵn sàng là "đôi chân" đồng hành cùng chị trên mọi nẻo đường.
Nói về đứa em với đầy niềm tự hào, Hoàng Thị An kể: " Loan thương em
lắm. Mỗi lần đi đâu, làm gì Loan cũng ẵm em mà chưa bao giờ cằn nhằn gì. Để em
được đi học là ba mẹ và bé Loan vất vả lắm rồi nên em luôn tự hứa sẽ cố gắng học
thật giỏi để không phụ lòng tin của mọi người".
Nhà hai chị em này nằm sâu trong một rừng cao su bạt ngàn tại một vùng
quê hẻo lánh thuộc địa bàn ấp 1, xã Suối Trầu, Long Thành, Đồng Nai. Trong nhà
có 6 chị em gái nhưng có đến 2 người (bé An và chị cả) bị bại liệt từ nhỏ. Bà Bùi
Thị Hương, mẹ của hai chị em kể: "Mới sinh ra, các cháu cũng mập mạp khỏe
mạnh, nhưng đến 4 tuổi mà vẫn không đi được nên tôi mới lo đưa đi chữa bệnh.
Bác sĩ trên tỉnh thì bảo bị chất độc da cam, bác sĩ huyện lại bảo do sốt bại liệt, hễ
nghe ai mách chỗ nào là tôi đều đưa hai cháu đến chữa nhưng cũng không khỏi".
Thích đi học và học rất chăm, có khi mải học quá nên An lăn ra ốm khiến
gia đình chạy chữa nhiều phen đuối sức. Một phần vì thương con, một phần vì gia
cảnh khó khăn, bà Hương đã nhiều lần khuyên con nghỉ học ở nhà để dư ng sức.
Nhất là hồi bé An lên lớp 6 những cơn đau tim và căn bệnh viêm phổi hành hạ

- Là khát vọng sống, nghị lực vươn lên trong mọi hoàn cảnh để sau này không bị
phải lệ thuộc vào người khác.
- Là 1 tấm gương sáng về tự học, có kế hoạch học tập phù hợp với hoàn cảnh… mà
mỗi người bình thường chúng ta phải suy ngẫm.
- Là 1 hình tượng tiêu biểu về tình cảm ruột thịt, tình anh chị em trong gia đình
đùm bọc, giúp đ nhau.
- So với bạn Hoàng Thị An, mọi khó khăn của mỗi người bình thường như chúng
ta chưa đáng vào đâu, thật hổ thẹn cho một số bạn có đủ điều kiện vậy mà không
biết tranh thủ học tập lại ăn chơi lêu lỏng, lơ là học tập…
- Là tội ác của chiến tranh, nổi đau của dân tộc Việt Nam qua chiến tranh. Là gánh
nặng đối với đất nước sau chiến tranh; Là thảm hoạ của mỗi con người và dòng tộc
bị nhiễm chất độc Da cam;
- Trong 10 năm, từ 1961 đến 1971, của Chiến tranh Việt Nam, quân đội Mỹ đã rải
hơn 18,2 triệu gallon chất độc da cam (phun rải khoảng 80 triệu lít chất độc hoá
học) với thành phần chứa dioxin xuống hơn 25% diện tích đất ở miền Nam Việt
Nam, là loại chất cực độc gây bệnh ung thư, tai biến sinh sản ở người và di truyền
tới đời con, cháu. Hiện nay, ước tính có khoảng 4,8 triệu người Việt Nam bị
nhiễm chất độc da cam/dioxin, tỉnh Đồng Nai có khoảng 13 ngàn nạn nhân da
cam. Những vùng trọng điểm hiện nay còn nguy hại cần phải khoanh vùng xử lý là
sân bay Đà Nẵng (thành phố Đà Nẵng) và sân bay Biên Hoà (tỉnh Đồng Nai).
3. Phần Tr chơi:
- Muỗi bay:
Quản trò hô: Muỗi bay muỗi bay.
Vòng tròn: vì vu vì vù.(chụm đầu ngón tay phải của mình, đưa tay bay qua bay lại)
Quản trò: Muỗi đậu lên má người bên phải của mình.
Vòng tròn: (đặt bàn tay phải lên má người bên phải)
Cứ thế tiếp tục Quản trò cho con muỗi đậu "lung tung" lên thân thể của "nạn
nhân".
Nếu nghe Quản trò hô "CẮN" thì người "bị cắn" phải nhanh tay "đập" cho trúng
vào "con muỗi" đang đậu trên mặt mình (nếu đập không trúng, hậu quả như thế

muốn thoát thân, chen lấn nhau sẽ làm hại lẫn nhau và không ai thoát được.
+ Cầu treo dễ rung rinh, nếu biết điều này bạn sẽ không nên la hét hoảng loạn khi
thấy cầu rung rinh, nhưng vụ việc vừa qua ở Campuchia thì nhiều người đã mất
bình tĩnh, la hét hoảng loạn làm những người khác hoảng loạn hơn và xảy ra tai
nạn.
+ Một vấn đề nữa là kỹ năng quan sát. Khi ra vào các khu vực đông người, bạn
phải để ý quan sát lối thoát hiểm trong trường hợp có cháy nổ, ngập lụt, tắc
đường... Nếu lối thoát hiểm nhỏ, số người ra vào khu vực đông thì bạn suy nghĩ
xem có cần thiết vào khu vực đó không, không nên cố gắng vào khu vực đông
người chỉ vì tò mò.
+ Một kỹ năng cần thiết khác là xử lý vấn đề, ra quyết định. Vụ việc vừa qua ở
Campuchia, nếu thời điểm đó có một cái loa yêu cầu mọi người đứng im, hoặc một
người nào đó hét lên thật to yêu cầu mọi người đứng im sẽ không sao cả. Đứng im
trên cầu, kể cả khi cầu rung rinh cũng không nguy hiểm bằng tìm mọi cách thoát
thân dẫn đến giẫm đạp lên nhau hoặc rơi xuống sông. Trong tình huống này phải
hạn chế tuyệt đối la h t, người trước hoảng loạn người sau sẽ hoảng loạn hơn
kiểu “hội chứng đám đông”.
3. Phần Tr chơi:
Đố T ơ:
- Cách chơi: Người chơi chia thành 2 nhóm. Quản trò bắt đầu xướng lên một vầng
trong 24 chữ cái và chỉ một trong 2 nhóm. Nhóm này lập tức đọc 2 câu thơ bắt đầu
bằng chũ cái ấy. VD: Quản trò ra vầng T thì nhóm đước chỉ định sẽ đọc: “Từ ấy
trong tôi bừng nắng hạ” (Tố Hữu)
+ Khi nhóm này vừa đọc xong, nhóm kia sẽ đọc tiếp tục câu khác. VD: “tiến lên
toàn thắng ắc về ta” (Bác Hồ)
+ Cuộc chơi lại tiếp tục, bên nào bí sẽ bị thua 1 điểm.
- Luật chơi:
+ Câu thơ đọc phải có ý nghĩa. Nếu quản trò không hiểu có quyền hỏi tựa, tác giả
bài thơ đó.
11

?
Học sinh trao đổi và Giáo viên kết luận:
- Dù bút chì đã thành sản phẩm hoàn hảo nhưng muốn thành công cũng phải có sự
hỗ trợ, cộng tác của người khác. “không thầy đố mày làm nên”. Không nên tự mãn
với những kết quả đã đạt được.
- Thứ hai: Mọi thử thách của cuộc sống là môi trường tốt để chúng ta trưởng thành,
hãy biết cách vượt qua mọi trở ngại, khó khăn, cũng như thất bại, không chùn bước
trước khó khăn. Thông thường những người thành đạt là những người đã từng trải
qua gian truân, vất vả, kể cả rất nhiều lần phải đón nhận thất bại.
- Thứ ba: Sau mỗi thành công hay thất bại, mỗi chúng ta cần xem lại những chặng
đường đã qua để có những bài học cho công việc phía trước và cái quý giá nhất của
mỗi con người là phải nhìn vào sự thật, dám nhận thấy sai trái của mình và có
quyết tâm sữa chữa sai lầm.
- Hình thức là quan trọng nhưng quyết định là phần cốt lõi, nội dung, cha ông đã
dạy chúng ta: tốt gỗ hơn tốt nước sơn. Với người học sinh, đến trường việc học tập,
kết quả học tập là chính chứ không phải nơi để biểu diễn thời tranh, đua theo mốt,
do vậy cần thực hiện đúng đồng phục theo quy định của trường là được, cần chú
12


trọng công sức, thời gian vào việc học mới là chính. Với người đã trưởng thành,
công sức, trí tuệ của mỗi bản thân làm ra sản phầm mới là chính, là yếu tố khẳng
định giá trị của cá nhân đó chứ không phải cái vẻ bề ngoài quyết định.
- Cuối cùng: mỗi ngày đi qua là một dấu ấn để lại cùng với thời gian, mỗi cử chỉ,
hành động, kết quả, thành bại của mỗi cá nhân đều có dấn ấn trong công việc, cuộc
sống, quan hệ bạn bè… chúng ta cố gắng làm những việc tốt, có ích để rồi mai đây
xa nhau còn lại là những kỷ niệm đẹp trong mắt bạn bè, thầy cô và mọi người.
3.Tổ chức tr chơi: Đối đáp Lớp được chia thành 4 nhóm (4 tổ), lần lượt đối đáp
theo 3 câu sau:
Con cò con cõng con cò cái

việc tàm tạm. Hãy kiên nhẫn chờ đợi và đừng bỏ l cơ hội dù là nhỏ nhất.
+ Trong học tập, có nhiều học sinh phải trải qua nhiều năm thi đại học mới đậu vào
trường, ngành, nghề mình ưa thích, lựa chọn.

13


- Khi hiểu được “Qui luật của hạt giống”, chúng ta sẽ không cảm thấy thất vọng,
bế tắc khi phải đối mặt với những thất bại. Hãy học cách kiên nhẫn và chai lì với
những thất bại trên đường dài tìm kiếm những thành công.
- Những người thành đạt thường phải trải qua rất nhiều thất bại. Nhưng vấn đề là
họ đã bỏ công sức gieo trồng để có nhiều hạt hơn những người bình thường.
- Cuộc sống luôn đầy ấp những khó khăn, thử thách. Không có ai thành công mà
không từng trải qua thất bại cả! Thất bại là Mẹ của thành công. Hãy học cách kiên
nhẫn và chai lì với những thất bại trên đường dài tìm kiếm những thành công.
- Hãy là một cây ớt chăm chỉ sản sinh nhiều hạt ớt, chắc chắn trong số đó sẽ có hạt
ớt tốt đúng theo ý bạn. Câu chuyện là một lời khuyên đáng giá, nhất là đối với
những ai đang có ước mơ, hoài bảo hoặc kiếm tìm một cơ hội…
Bạn hãy kiên trì và nhẩn nại chắc chắn cơ hội thành công sẻ đến với những
người không bỏ cuộc.
3.Tr chơi: Thi t m nh ng con vật có từ láy
* Mục đích: rèn luyện trí nhớ, khéo léo
Cách chơi: trong phòng học. Quản trò chia lớp ra làm 4 nhóm, mỗi nhóm cử 1 bạn
lên, quản trò sẽ ra mật hiệu cho các bạn là “Tìm những con vật có từ láy”
Ví dụ: chuồn chuồn, bươm bướm, …
4 đội 1 lượt và 1 người viết con này xong chạy về cho người khác lên viết tiếp …
Trong vòng 5 phút đội nào viết được nhiều con vật có từ láy nhiều nhất thì đội đó
thắng cuộc.
Ví dụ 6: NỘI DUNG SINH HOẠT CHỦ NHIỆM TUẦN 3 THÁNG 11
1.Công tác giáo dục học sinh:

Ngày Nhà giáo Việt Nam 20/11).
- Quản trò lại chỉ nhóm kế tiếp. Nếu nhóm nào nói chậm hoặc nói lại tựa phim, tựa
bài hát đã nói là bị xử thua.
Nên quy định tỷ số thắng bại. Trò chơi này còn có thể phát triển các kiểu như sau:
a. Hoặc hát theo chủ đề: Những bài hát có chữ “ bạn “,“ cô “,“thầy”, “trường”,
“lớp”…
b.Tên danh nhân, nhân vật lịch sử, tên thầy – cô trong trường… hoặc nói tên địa
danh.
Ví dụ 7:
NỘI DUNG SINH HOẠT LỚP TUẦN 5 - THÁNG 11
1.Giáo dục kỹ năng sống: T nh huống trong ngày Nhà giáo Việt Nam
Ngay sau lễ kỷ niệm ngày Nhà giáo Việt Nam 20/11 tại trường, tập thể lớp tổ chức
đến thăm thầy chủ nhiệm, món quà lớp mang đến là 01 bó hoa rất xinh đẹp. Nhưng
khi đến cổng nhà thầy chủ nhiệm, tập thể lớp gặp thầy dạy bộ môn GDCD của lớp
năm học trước nay đã nghĩ hưu. Tập thể lớp khựng lại, một số bạn cho ý kiến chờ
đi mua thêm 01 bó hoa khác rồi cùng vào; một số bạn khác lại đưa ra ý kiến đi chơi
nơi khác chờ thầy giáo cũ về rồi hãy vào chúc mừng thầy chủ nhiệm. Một số bạn
khác lại nói cứ vào, năm trước thầy dạy rất nhiều lớp và lâu rồi chắc thầy chẳng
nhớ tụi mình nữa đâu, đừng lo… Vậy gặp tình huống trên tập thể lớp sẽ xử lý như
thế nào? Em có nhận xét gì về những ý kiến trên.
Học sinh trao đổi, cho ý kiến, GV căn cứ thực tế cách giải quyết hay để giáo
dục học sinh. Đồng thời định hướng các em: thầy chủ nhiệm hay thầy dạy bộ môn
GDCD năm học trước nay đã nghĩ hưu đều là thầy của các em, do vậy cứ vào nhà
thầy chủ nhiệm, tập thể lớp vây quanh thầy giáo cũ, đại diện lớp dùng lời chúc
mừng trân trọng nhân ngày 20/11 đối với thầy giáo cũ trước, hỏi thăm sức khoẻ
của thầy, hẹn chúng em sẽ sắp xếp đến thăm thầy và mời thầy cùng vui chơi tại nhà
thầy chủ nhiệm hiện tại với lớp; sau đó đến chúc mừng hoa thầy chủ nhiệm. (Các
em nên nhớ: lời chào cao hơn mâm cổ như cha ông ta đã dạy).
3.Tr chơi:Ngón tay nhúc nhích
- Cách chơi: Tất cả học sinh cùng hát bài “Ngón tay nhúc nhích” vừa hát vừa đưa

lực từ môi trường và sẽ cảm thấy thanh thản một cách tự nhiên...
- Chấp nhận vấn đề như chính nó đang diễn ra để không có cảm giác thất bại vì nếu
cố gắng chối bỏ sự thật thì vấn đề cũng sẽ không được cải thiện. Chấp nhận sự thật
như là một phương pháp tự mình cân bằng được cảm xúc, không tự mình dằn vặt
bản thân, không tự mình làm mình cảm thấy mất giá trị, điều đó cũng làm chính
bản thân không cảm thấy hoài nghi mình. Hãy là chính mình, đừng cố gắng trở
thành một ai đó không phải như bản chất của mình. Một khi biết được bản thân
mình là ai, mọi người sẽ trở nên dễ chịu với người khác, trở nên cân bằng khi cạnh
tranh với người khác.
- Hãy cố gắng hợp tác với mọi người để được chia sẻ cảm xúc và tiếp sức trong
hoạt động. Môi trường hoạt động thân thiện với người xung quanh làm mọi người
ít có cảm giác bất an, sự tự vệ không phải là nỗi lo ám ảnh, điều đó làm tinh thần
trở nên phấn chấn và sẽ sẵn sàng “quẳng gánh lo đi để vui sống”.
17


- Điều quan trọng cuối cùng, hãy thật bình tĩnh xem sự kiện như một tai nạn để
mỗi người có cơ hội tự điều chỉnh mình và rút kinh nghiệm để những “rủi ro”
không còn xảy ra và sẵn sàng thích ứng một cách chủ động và tự chủ. Dù không
thật đơn giản nhưng nếu mỗi người có thiện chí và có kỹ thuật làm chủ bản thân,
hành vi của chúng ta có thể sẽ được kiểm soát.
3.Tr chơi: Cảm nhận tinh tế (Tâm đầu ý hợp)
- H nh thức: Từ 5-6 cặp; Các cặp đứng thành từng đôi, hai người, mặt người này
hướng vào lưng của người kia. Người đứng sau sẽ đặt 1 tay lên vai người đứng
trước và người đứng sau nhắm mắt lại.
- Cách chơi: Quản trò chọn ra các trọng tài cho mỗi cặp để đảm bảo rằng người
đứng sau không mở mắt. Quản trò sẽ làm các động tác để những người đứng trước
làm theo. Nhiệm vụ của người đứng sau là bắt chước lại các hành động của người
đứng trước.
- Kết th c: Trò chơi kéo dài khoảng 5 phút, cặp đôi nào có nhiều động tác trùng

bài hát đã nói là bị xử thua. Nên quy định tỷ số thắng bại. Trò chơi này còn có thể
phát triển thêm các kiểu như sau:
18


a.Nói địa danh
b.Tên danh nhân, nhân vật lịch sử, tên thầy – cô trong trường…
c.Hoặc hát theo chủ đề: Những bài hát có chữ “ bạn “,“ cô “,“thầy”, “trường”,
“lớp”…
Ví dụ 11:
NỘI DUNG SINH HOẠT CHỦ NHIỆM Tuần 1 Tháng 5
1.Công tác Giáo viên chủ nhiệm:
2. M u chuyện về Bác Hồ: GIỮ LỜI HỨA
Bác Hồ là vị lãnh tụ vĩ đại, là người cha già kính yêu của dân tộc Việt Nam.
Hình ảnh của người được lưu giữ trong trái tim mỗi người Việt Nam, gởi gắm qua
các bài hát, bài thơ, câu ca dao:
“Tháp Mười đẹp nhất bông sen
Việt Nam đẹp nhất có tên Bác Hồ”
Hơn bốn mươi năm Bác đã xa chúng ta nhưng Bác vẫn mãi là tấm gương
sáng cho hàng triệu người dân Việt Nam và thế giới. Sau đây là mẫu chuyện về
tấm gương đạo đức của Người có tên “Giữ lời hứa” trích trong tập “Bác Hồ Người Việt Nam đẹp nhất”.
Hồi ở Pác Pó, Bác sống rất chan hòa với mọi người. Một hôm được tin Bác
đi công tác xa, một trong những em bé thường ngày quấn quýt bên Bác chạy đến
cầm tay Bác thưa:
- Bá i! Bá đi ôn á v nhớ ua h háu ộ hi vòn b nhé!
Bác cúi xuống nhìn em bé âu yếm, xoa đầu em khẽ nói:
- Cháu ở nh nhớ n an n ãn, khi n Bá v Bá sẽ ua ặn háu.
Nói xong Bác vẫy chào mọi người ra đi. Hơn hai năm sau Bác quay trở về, mọi
người mừng r ra đón Bác. Ai cũng vui mừng xúm xít hỏi tham sức khỏe Bác,
không một ai còn nhớ đến chuyện năm xưa. Bỗng Bác mở túi lấy ra một chiếc

Kết quả chung:
Qua thực tế, với lượng kiến thức là một mẫu chuyện, một tình huống trong
một tiết sinh hoạt là thích hợp, vừa phải, không ôm đồm kiến thức mà cần những
tình huống, những vấn đề xung quanh học sinh, vừa xảy ra trong cuộc sống… sẽ
có tác dụng giáo dục rất cao.
Qua khảo sát ý kiến:
44/44 giáo viên chủ nhiệm nhất trí biên soạn thống nhất nội dung Giáo dục
kỹ năng sống toàn trường như vừa qua để đưa vào giáo dục học sinh.
88/88 cán bộ lớp, cán bộ chi đoàn cho rằng nội dung sinh hoạt chủ nhiệm đã
phong phú, thu hút học sinh hơn những năm trước đây.
92/100 học sinh được hỏi ý kiến cho rằng thích tiết sinh hoạt chủ nhiệm hơn,
nội dung có ý nghĩa giáo dục hơn.
86/100 học sinh được hỏi cho rằng thích tiết sinh hoạt chủ nhiệm có cả 2 nội
dung: giáo dục kỹ năng sống và trò chơi tập thể. 14/100 học sinh thích chỉ có nội
dung giáo dục kỹ năng sống.
95% cá nhân được hỏi ý kiến cho rằng mức độ kiến thức như trường thực
hiện là vừa phải.
Vậy việc giáo dục kỹ năng sống kết hợp với tổ chức trò chơi tập thể thông
qua tiết sinh hoạt chủ nhiệm tại nhà trường năm học vừa qua là phù hợp với điều
kiện, đặc điểm của nhà trường, đáp ứng được nhu cầu của học sinh và giáo viên,
góp phần cùng nhà trường thực hiện tốt chỉ đạo của ngành, là một trong những
biện pháp để thực hiện phong trào xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích
cực và mục tiêu giáo dục toàn diện học sinh.
Muốn vậy người biên soạn phải tìm hiểu, lựa chọn nội dung, chủ đề sao cho
phong phú, tránh trùng lắp mới gây hứng thú được trong học sinh.
Cùng với việc đưa nội dung giáo dục kỹ năng sống vào tiết sinh hoạt chủ
nhiệm, chúng tôi còn đưa nội dung một trò chơi tập thể vào sau nội dung giáo dục
kỹ năng sống nhằm tạo hứng thú cho học sinh, có tác dụng làm cho học sinh linh
hoạt hơn, sự hòa nhập tập thể ở mỗi cá nhân tăng lên nhất là đối với những em có
cá tính rụt rè, e ngại trước tập thể, cùng vói đó là đổi mới cách thức tiến hành tiết

Giúp giáo viên không còn e ngại cũng như sự lúng túng, gặp khó khăn trong
việc đưa nội dung này vào tiết sinh hoạt chủ nhiệm.
Đã tạo được một sự thống nhất, đồng bộ trong công tác giáo dục kỹ năng
sống trong nhà trường.
BÀI HỌC KINH NGHIỆM:
Qua công tác tổ chức giáo dục kỹ năng sống và tổ chức trò chơi tập thể
thông qua công tác giáo viên chủ nhiệm cho học sinh, với những kết quả đã đạt
được như trên, bản thân tôi rút ra một số bài học kinh nghiệm trong công tác này
như sau:
1.Phải tạo được nhận thức đúng tầm quan trọng của công tác giáo dục kỹ
năng sống cho học sinh thông qua công tác giáo viên chủ nhiệm trong nhà trường
nhằm tạo được sự đồng thuận trong tập thể.
2.Nội dung giáo dục kỹ năng sống và trò chơi tập thể phải phù hợp với tình
hình thực tế điều kiện đặc thù của từng lớp, lứa tuổi, giới...
3.Trong thực tế hiện nay, cần phải có sự thống nhất về nội dung, cách thức
tiến hành giáo dục kỹ năng sống cho học sinh trong từng nhà trường thì hiệu quả
của nội dung giáo dục này mới thiết thực, tránh sự e ngại, khắc phục được những
hạn chế, khó khăn ở giáo viên chủ nhiệm trong việc giáo dục kỹ năng sống cho học
sinh.
4.Có thể kết hợp với việc tổ chức cho học sinh sưu tầm kể các mẫu chuyện
về Bác Hồ có liên quan đến giáo dục kỹ năng sống cho học sinh.
5.Nội dung giáo dục kỹ năng sống và trò chơi tập thể phải chuẩn bị sớm và
đưa trước cho học sinh (cán bộ lớp – cán bộ đoàn và giáo viên chủ nhiệm) nghiên
cứu ít nhất từ 3 đến 5 ngày để họ chủ động nội dung.
6.Giáo viên chủ nhiệm sử dụng học sinh trong lớp để chuyển tải nội dung
giáo dục kỹ năng sống và trò chơi tập thể, giáo viên chủ nhiệm đóng vai trò là góp
ý, định hướng, nhận xét.. thì mục tiêu tiết học mới đạt hiệu quả.
21