Hội thảo phương pháp học tập

Trường Đại học Sư phạm Kỹ thuật Tp. HCM – Tháng 11 năm 2005

1
Xã
hi
Th
vin
Phòng
TN
Inter_
net
Bn
hc
Giáo
viên
Sinh
viên
I MI PHNG PHÁP HC TP
H Vit Bình – Khoa C khí máy
(Su tm và biên son)
1- Ti sao phi đi mi phng pháp hc tp?
Lý do th nht:
Vi tc đ phát trin nhanh chóng ca khoa hc k thut, vòng đi ca mi cơng ngh
đu rt ngn, tri thc tip thu đc qua my nm hc  đi hc lc hu rt nhanh. Trong
trng hp đó, khơng có cách nào khác là phi trang b kin thc nn tng, các k nng c bn
và cách hc đ to ra kh nng, thói quen và nim say mê hc tp sut đi.
Lý do th hai:

Theo tinh thn thơng đip ca UNESCO v giáo dc trong th k XXI là: “Hc đ

Trường Đại học Sư phạm Kỹ thuật Tp. HCM – Tháng 11 năm 2005

2
Cơng ngh thơng tin và truyn thơng mi có th giúp ngi hc chn nhp và x lý
thơng tin nhanh chóng đ bin thành tri thc. Vì th cn nhanh chóng s dng cơng ngh mi
này mt cách đúng đn trong hc tp.
Lý do thc nm:
Mt b phn khơng nh sinh viên hin nay thiu kh nng t hc và ý thc ch đng
trong hc tp, kh nng t duy và kh nng giao tip còn thp. Vì th cn thay đi phng
pháp hc tp đ ci thin nhng đim yu trên.
2- Phng pháp hc tp có gì mi?
Thc ra, các phng pháp hc tp khơng cn phi phát minh li nhng gì mà ngi ta
đã phát minh t lâu, ch cn hc hi các kt qu nghiên cu ca các nc tiên tin và th
nghim chúng vi nhng sa đi trong các điu kin hc tp ca nc ta. Sau đây lc dch
mt s phng pháp c bn:
1- c trc nhng ni dung đc giao trc khi lên lp.
2- t câu hi và t tr li (có th dùng th hai mt đ lu li).
3- t và gii quyt các vn đ quan trng, sau đó gii quyt tip c nhng vn đ
khơng phi là ct yu.
4- Nhn ra nhng vn đ quan trng và hc li nó hàng ngày. Ghi chép nhng chú ý
trong tng ngày hc và h thng li bài hc  lp sau mi tun.
5- Bt đu hc ngay t ngày đu tiên và gi vng tinh thn hc tp cho sut khóa hc.
Có th thành lp nhóm hc đ cùng gii quyt các vn đ khó trong khóa hc.
3- Hc th nào đ hiu k nng và sáng to?
1- Tp xem xét vn đ di nhiu khía cnh khác nhau, vi nhng ngun thơng tin trái
ngc nhau.
2- Tp suy ngh đc lp, khơng b ám nh bi các ý tng có sn (k c ý tng ca
nhng bc thy hoc ca các trng phái đang mnh).
3- Tp nghi vn khoa hc, khơng tha mãn trc nhng li gii đáp hoc gii pháp đã
đc chp nhn nh mt chân lý hay mt cu cánh khơng đi.

4- i chiu vi mc tiêu hc tp (trong phng pháp dy – hc tích cc, cùng vi
vic cơng b chng trình và k hoch dy – hc, các b mơn cho sinh viên bit trc mc
tiêu ca mơn hc và mc tiêu ca mi bài). Sau khi “nghiên cu” ht c bài bn nên t đánh
giá xem mc tiêu nào mình đã đt đoc tng đi trn vn? Mc tiêu nào hu nh cha thu
nhn đc gì?
5- Son câu hi v nhng gì bn cha hiu. Cha hiu mà đt đc câu hi khúc trit
cng là q lm! Trc ht nên đt nhng câu hi sát vi mc tiêu hc tp. Khơng nên c
gng “sáng to” ra nhng câu hi tht khó mà ngay c thy nhiu khi cng chu (nhng câu
hi “cht ngi”). Nhng cng phi nói thêm rng có nhng câu hi ca sinh viên rt hay, có
khi còn giúp cho thy ny sinh ý tng mi, hng nghiên cu mi.
c sách trc khi ghe ging có li gì?
1- Bn s d dàng tip thi khi nghe ging và bn đã nm vng các thut ng, các khái
nim. Do qu thi gian cho mi bài có hn, thng thy ch gii thiu nhanh mt lt nhng
thut ng, nhng khái nim mi. Thy càng khơng có thi gian đ ging li các thut ng và
các khái nim đã đc đ cp đn  bài trc.
2- Bn s tp trung nghe ging hn vì bn mun xem xét nhng điu mình t cho là
hiu, có hiu đúng khơng? c bit bn đang  trng thái ch đón nghe ging nhng điu khi
đc sách bn đã ht sc c gng mà vn cha hiu đc, nh “nng hn ch ma”! Nhng
kin thc đó s đc bn đón nhn và s nh rt lâu.
3- Bn s ghi chép mt cách chn lc hn. Bn khơng phi cm đu cm c ghi chép
tt c nhng điu thy ging vì bn bit nhng gì đã có trong sách, nhng gì khơng. Cùng vi
cái li này, bn s có nhiu thi gian chm chú nghe ging, bi khơng phi lúc nào thy cng
ch tt c các bn ngng bút mi ging tip – tr khi thy ging theo “phng pháp” đc
chính t.
Hội thảo phương pháp học tập

Trường Đại học Sư phạm Kỹ thuật Tp. HCM – Tháng 11 năm 2005

4
4- Bn s có điu kin tham gia tích cc trong bui dy – hc. Khi thy áp dng

Sinh viên nên thc hin tích cc nhn u cu do giáo viên đ ra trong gi hc nh:
làm bài tp, tho lun theo nhóm và thuyt trình.
4- H thng li các vn đ đã hc sau mi bui hc và sau mi chng, sau đó ghi
chép vào s tay.
6- Hc theo nhóm (rèn luyn k nng hp tác và chia s)
Sinh viên t đng thành lp các nhóm hc tp gm nhng ngi cùng chun mơn đ
trao đi kinh nghim hc tp, trao đi các thơng tin mà mt trong s h va tìm đc. Trc
khi hc theo nhóm, tng cá nhân trong nhóm phi t hc trc, tùy theo kh nng tip thu ca
Hội thảo phương pháp học tập

Trường Đại học Sư phạm Kỹ thuật Tp. HCM – Tháng 11 năm 2005

5
tng thành viên mà giúp nhau nm vng nhng vn đ khó hiu. Q trình hc thng din ra
theo các bc:
- Mi thành viên nêu nhng vn đ mình cha hiu.
- Các thành viên khác nói lên cách hiu ca mình v vn đ đó.
- Tranh lun đ tìm ra đáp án đúng.
- Nu khơng thng nht ý kin nên tìm giáo viên đ nh gii đáp.
7- Hc thuyt trình (rèn luyn k nng trình bày trc đám đơng)
Thuyt trình trc đám đơng đem li nhng hiu qu sau:
- Mnh dn trc đám đơng.
- Nh bài lâu.
- Bit cách trình bày súc tích, mch lc, d hiu.
- Giúp cho ngi hc t tin hn trong mi cơng vic.
Các bc chun b thuyt trình:
1- Thơng thng giáo viên đt vn đ, sinh viên tìm tài liu có liên quan.
2- c và hiu k vn đ.
3- Trình bày vn đ đó trên giy hoc trên máy tính theo ý ca mình sao cho đc thy
d hiu và ngn gn (c gng s dng ngơn t ca chính mình, khơng sao chép ging tài liu).