1

Biện pháp quản lý bồi dưỡng công tác chủ nhiệm
lớp cho giáo viên trường trung học phổ thông Yên
Hòa, Hà Nội trong giai đoạn hiện nay
Management measures to foster the head of the class for high school teachers of Yen Hoa, Hanoi in
the current period
NXB H. : ĐHGD, 2012 Số trang 119 tr. +

Đàm Liên Quân Trường Đại học Giáo dục
Luận văn ThS ngành: Quản lý giáo dục; Mã số: 60 14 05
Người hướng dẫn: PGS.TS Hà Nhật Thăng
Năm bảo vệ: 2012

Abstract. Nghiên cứu cơ sở lý luận về công tác chủ nhiệm lớp và việc quản lý bồi dưỡng
công tác chủ nhiệm lớp cho đội ngũ giáo viên trường trung học phổ thông. Khảo sát, phân
tích, đánh giá thực trạng công tác chủ nhiệm lớp và việc quản lý bồi dưỡng công tác chủ
nhiệm lớp cho đội ngũ giáo viên trường trung học phổ thông Yên Hòa, Hà Nội. Đề xuất các
biện pháp quản lý bồi dưỡng công tác chủ nhiệm lớp cho giáo viên trường trung học phổ
thông Yên Hòa, Hà Nội trong giai đoạn hiện nay nhằm nâng cao chất lượng giáo dục toàn
diện học sinh trong nhà trường.

Keywords: Quản lý giáo dục; Giáo viên; Công tác chủ nhiệm; Yên Ho
̀
a; Giáo dục trung
học.

Content.

thành của từng tập thể lớp học, gắn liền với sự tiến bộ và trưởng thành của đội ngũ giáo viên, đặc biệt là
đội ngũ giáo viên chủ nhiệm. Chất lượng giáo dục của nhà trường phụ thuộc nhiều vào chất lượng của
đội ngũ giáo viên nói chung và đội ngũ giáo viên chủ nhiệm nói riêng. Chính vì vậy việc xây dựng, phát
triển và bồi dưỡng năng lực công tác chủ nhiệm cho giáo viên trong các nhà trường phổ thông là một việc
làm hết sức có ý nghĩa, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện của nhà trường.
Là một giáo viên công tác ở trường phổ thông, nhiều năm làm công tác giảng dạy, công tác
chủ nhiệm, công tác quản lý, gắn bó với nhà trường, với học sinh. Tôi có nhiều suy nghĩ, trăn trở về
việc bồi dưỡng, nâng cao trình độ chuyên môn, nghiệp vụ cho đội ngũ giáo viên nói chung và đội
ngũ giáo viên làm công tác chủ nhiệm nói riêng sao cho họ xứng tầm với trách nhiệm vẻ vang của
người giáo viên. Đây là lý do chính để tôi lựa chọn đề tài: “Biện pháp quản lý bồi dưỡng công tác
chủ nhiệm lớp cho giáo viên trường trung học phổ thông Yên Hòa, Hà Nội trong giai đoạn hiện
nay” làm luận văn tốt nghiệp.
2. Mục đích nghiên cứu
Khảo sát thực trạng và đề xuất các biện pháp quản lý bồi dưỡng công tác chủ nhiệm lớp cho
giáo viên trường trung học phổ thông Yên Hòa, Hà Nội trong giai đoạn hiện nay.
3. Nhiệm vụ nghiên cứu
- Nghiên cứu cơ sở lý luận của đề tài và các vấn đề liên quan.
- Khảo sát, phân tích, đánh giá thực trạng công tác chủ nhiệm lớp và việc quản lý bồi dưỡng
công tác chủ nhiệm lớp cho giáo viên trường trung học phổ thông Yên Hòa, Hà Nội.
3

- Đề xuất các biện pháp quản lý bồi dưỡng công tác chủ nhiệm lớp cho giáo viên trường trung
học phổ thông Yên Hòa, Hà Nội trong giai đoạn hiện nay nhằm nâng cao chất lượng giáo dục toàn
diện học sinh trong nhà trường.
4. Khách thể và đối tƣợng nghiên cứu
4.1. Khách thể nghiên cứu
Hoạt động quản lý bồi dưỡng công tác chủ nhiệm lớp cho giáo viên ở trường trung học phổ thông.
4.2. Đối tượng nghiên cứu
Biện pháp quản lý bồi dưỡng công tác chủ nhiệm lớp cho giáo viên trường trung học phổ
thông Yên Hòa của Hiệu trưởng nhà trường.

8.2.2. Phương pháp điều tra bằng phiếu hỏi
Xây dựng các phiếu điều tra, bằng hệ thống câu hỏi để khảo sát các đối tượng; cán bộ quản
lý, giáo viên, giáo viên chủ nhiệm lớp, tổ trưởng chuyên môn, cha mẹ học sinh, học sinh và các đối
tượng có liên quan.
8.2.3. Phương pháp phân tích và tổng kết kinh nghiệm giáo dục
Tổng kết kinh nghiệm công tác chủ nhiệm lớp từ những giáo viên chủ nhiệm lớp và kinh
nghiệm quản lý công tác chủ nhiệm từ những người đã kinh qua công tác quản lí giáo dục và đặc biệt
là những người đang làm công tác quản lí giáo dục.
8.2.4. Phương pháp chuyên gia
8.3. Phương pháp thống kê toán học
Sử dụng phương pháp thống kê toán học và các phần mềm tin học để xử lí các số liệu thông
qua phiếu điều tra và thực nghiệm sư phạm.
9. Cấu trúc của luận văn
Ngoài phần mở đầu, kết luận, khuyến nghị, danh mục tài liệu tham khảo, phụ lục, nội dung
chính của luận văn được trình bày trong 3 chương:
Chƣơng 1: Cở sở lý luận về công tác chủ nhiệm lớp và việc quản lý bồi dưỡng công tác chủ
nhiệm lớp cho giáo viên ở trường trung học phổ thông.
Chƣơng 2: Thực trạng về công tác chủ nhiệm lớp và việc quản lý bồi dưỡng công tác chủ
nhiệm lớp cho giáo viên trường trung học phổ thông Yên Hòa.
Chƣơng 3: Biện pháp quản lý bồi dưỡng công tác chủ nhiệm lớp cho giáo viên của Hiệu
trưởng trường trung học phổ thông Yên Hòa trong giai đoạn hiện nay.

CHƢƠNG 1
CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ CÔNG TÁC CHỦ NHIỆM LỚP
VÀ VIỆC QUẢN LÝ BỒI DƢỠNG CÔNG TÁC CHỦ NHIỆM LỚP
CHO GIÁO VIÊN Ở TRƢỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG
1.1. Tổng quan về vấn đề nghiên cứu
Chỉ thị số 40/CT-TW của Ban bí thư trung ương Đảng nhấn mạnh: ”Mục tiêu là xây dựng đội
ngũ nhà giáo và cán bộ quản lý giáo dục được chuẩn hóa, đảm bảo chất lượng, đủ về số lượng, đồng
bộ về cơ cấu…đáp ứng đòi hỏi ngày càng cao của sự nghiệp công nghiệp hóa, hiện đại hóa đất

Tuy nhiên vấn đề bồi dưỡng công tác chủ nhiệm lớp cho đội ngũ giáo viên ở trường trung học
phổ thông thì chưa được các tác giả đề nhiều và nghiên cứu sâu vấn đề. Trên cơ sở nghiên cứu các tài
liệu trên, kết hợp với thực tiễn, kinh nghiệm công tác của mình ở trường phổ thông, tôi đã chọn đề tài:
“Biện pháp quản lý bồi dưỡng công tác chủ nhiệm lớp cho giáo viên trường trung học phổ thông Yên
Hòa,Hà Nội trong giai đoạn hiện nay” để nghiên cứu trong luận văn tốt nghiệp của mình.
1. 2. Những khái niệm cơ bản của đề tài
1.2.1. Quản lý
1.2.1.1. Khái niệm quản lý
6

Theo Nguyễn Quốc Chí và Nguyễn Thị Mỹ Lộc :”Hoạt động quản lý là tác động có định
hướng, có chủ đích của chủ thể quản lý(người quản lý) đến khách thể quản lý(người bị quản lý)
trong một tổ chức nhằm làm cho tổ chức vận hành và đạt được mục đích của tổ chức”[6] Sơ đồ 1.1. Cấu trúc của một hệ thống quản lý
1.2.1.2. Chức năng quản lý
Xét theo quá trình quản lý có bốn chức năng quản lý cơ bản mà người quản lý dù ở cấp quản
lý nào cũng phải thực hiện, đó là:
Chức năng kế hoạch, Chức năng tổ chức, Chức năng chỉ đạo, Chức năng kiểm tra
Bốn chức năng này được coi như bốn công đoạn tạo nên một chu trình quản lý.

- Biện pháp quản lý bồi dưỡng công tác chủ nhiệm lớp cho giáo viên là cách làm, cách quản lý,
cách giải quyết những vấn đề thuộc công tác chủ nhiệm lớp và bồi dưỡng công tác chủ nhiệm lớp
nhằm nâng cao năng lực sư phạm cho đội ngũ giáo viên làm công tác chủ nhiệm lớp từ đó góp phần
nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện trong nhà trường phổ thông.
1.2.5. Bồi dưỡng đội ngũ giáo viên
Đại Từ điển tiếng Việt (Nguyễn Như Ý chủ biên, NXB Văn hóa Thông tin, 1999) cho rằng:
“Bồi dưỡng là làm cho khỏe thêm, mạnh thêm”, Còn tác giả Nguyễn Minh Đường quan niệm: “Bồi
dưỡng có thể coi là quá trình cập nhật kiến thức và kĩ năng còn thiếu hoặc đã lạc hậu trong một cấp
học, bậc học và thường được xác nhận bằng một chứng chỉ”. Trong bài quản lý nhân sự trong giáo
dục, đào tạo, tác giả Mạc Văn Trang có nêu: “Bồi dưỡng là nâng cao trình độ về kiến thức và kĩ năng
lên một bước mới”[11]
UNESCO định nghĩa: Bồi dưỡng có ý nghĩa nâng cao trình độ nghề nghiệp. Quá trình này chỉ diễn
ra khi cá nhân và tổ chức có nhu cầu nâng cao kiến thức hoặc kĩ năng chuyên môn nghiệp vụ của bản thân
nhằm đáp ứng nhu cầu lao động nghề nghiệp.
1.2.6. Bồi dưỡng công tác chủ nhiệm lớp
Đó là bồi dưỡng cho giáo viên để nâng cao trình độ về kiến thức và kĩ năng làm công tác chủ
nhiệm lớp, trên cơ sở đó phát triển năng lực sư phạm của giáo viên trong công tác chủ nhiệm, giúp họ
hoàn thành tốt nhiệm vụ được giao, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện của nhà trường.
1.2.7. Kĩ năng sư phạm
Theo Hà Nhật Thăng, Lê Quang Sơn:
- Kĩ năng sư phạm là những cách thức vận dụng và sáng tạo các biện pháp cách thức tổ chức,
điều khiển quá trình hoạt động giáo dục, dạy học và vận động quần chúng tham gia vào công tác giáo
dục.
- Kĩ năng sư phạm riêng lẻ là những thao tác, những hành động cụ thể nhằm thực hiện được một
việc trong quá trình thực hiện nhiệm vụ nghề nghiệp của thầy cô giáo. Sau từ “kĩ năng” là tên “việc” hoặc
“hành động” nghề nghiệp phải thực hiện. Ví dụ : kĩ năng lập kế hoạch, kĩ năng giải quyết tình huống sư
phạm, kĩ năng giao tiếp,….
- Kĩ năng sư phạm tổng hợp có thể gọi là nhóm kĩ năng, là sự tập tập hợp nhiều kĩ năng riêng
lẻ, cụ thể có đặc trưng, có tác dụng góp phần hoàn thành một nhiệm vụ, một công việc, một chức
năng nghề nghiệp của thầy cô giáo, những nhiệm vụ, công việc…thể hiện vị trí, phản ánh một phần
1.3.3.2. Chức năng của người giáo viên chủ nhiệm lớp
- Chức năng quản lý
- Chức năng giáo dục
- Chức năng đại diện
1.3.4. Nhiệm vụ của giáo viên chủ nhiệm lớp, nội dung công tác chủ nhiệm lớp
1.3.4.1. Nhiệm vụ của giáo viên chủ nhiệm lớp đã được qui định trong các văn bản pháp lý
1.3.4.2. Nội dung công tác chủ nhiệm lớp
1.4. Quản lý công tác chủ nhiệm lớp của Hiệu trƣởng trong nhà trƣờng trung học phổ thông
1.4.1. Nhiệm vụ, quyền hạn của Hiệu trưởng

Giáo viên chủ
nhiệm lớp
Tổ chuyên môn
và
Tổ chủ nhiệm
Hiệu trưởng,
Phó hiệu trưởng,
Hội đồng trường
Các giáo viên
bộ môn
của lớp học
Văn phòng và các bộ
phận trong trường:
Bvệ,Gthị,Tviện,Ktoán,
…
Học sinh lớp
chủ nhiệm
Ban chấp hành

chủ nhiệm lớp. Trong đó, các biện pháp quản lý công tác chủ nhiệm lớp, quản lý bồi dưỡng công tác
chủ nhiệm lớp của Hiệu trưởng là sự biểu hiện cụ thể của việc thực hiện các chức năng quản lý như
lập kế hoạch, tổ chức, chỉ đạo, kiểm tra đánh giá. Biện pháp quản lý của Hiệu trưởng về bồi dưỡng
công tác chủ nhiệm lớp là: Xây dựng, phát triển bồi dưỡng đội ngũ GVCN lớp và nâng cao năng lực
của đội ngũ này. Đây cũng là cơ sở cho việc định hướng nghiên cứu thực trạng công tác chủ nhiệm
lớp, bồi dưỡng công tác chủ nhiệm cho giáo viên ở trường THPT Yên Hòa để từ đó đề xuất một số
biện pháp quản lý bồi dưỡng công tác chủ nhiệm lớp cho đội ngũ giáo viên nhằm nâng cao năng lực
của đội ngũ giáo viên chủ nhiệm lớp và chất lượng công tác chủ nhiệm lớp góp phần nâng cao chất
lượng giáo dục toàn diện học sinh trong nhà trường.
Nâng cao năng lực của đội ngũ giáo viên chủ nhiệm lớp và chất lượng công tác chủ nhiệm
lớp là yêu cầu thiết thực, cấp bách trong giai đoạn hiện nay nhằm đáp ứng yêu cầu của sự nghiệp
giáo dục và đào tạo. Để thực hiện nhiệm vụ này các biện pháp quản lý của Hiệu trưởng là vô cùng
quan trọng, bằng các biện pháp quản lý phù hợp, linh hoạt, thiết thực người Hiệu trưởng sẽ tạo dựng
được một đội ngũ GVCN nhiệt tình, trách nhiệm với khả năng chuyên môn cũng như năng lực chủ
nhiệm hoàn toàn đáp ứng được với yêu cầu giáo dục toàn diện học sinh góp phần thực hiện thắng lợi
những mục tiêu đã đề ra của nhà trường, của ngành giáo dục.
10

CHƢƠNG 2
THỰC TRẠNG VỀ CÔNG TÁC CHỦ NHIỆM LỚP
VÀ VIỆC QUẢN LÝ BỒI DƢỠNG CÔNG TÁC CHỦ NHIỆM LỚP
CHO GIÁO VIÊN TRƢỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG YÊN HÒA
2.1. Khái quát về trƣờng THPT Yên Hòa
2.1.1. Khái quát quá trình xây dựng và phát triển của trường THPT Yên Hòa, Quận Cầu Giấy –
Hà Nội.
2.1.2. Trường THPT Yên Hòa trong mối quan hệ với cơ quan chức năng, các tổ chức
2.2. Tình hình phát triển giáo dục đào tạo của trƣờng THPT Yên Hòa
2.2.1. Cơ sở vật chất của nhà trường
2.2.2. Chất lượng giáo dục của nhà trường
Bảng 2.1. Chất lƣợng văn hóa của học sinh trƣờng THPT Yên Hòa

14
0,9
0
0
2
2008-2009
1509
260
17,2
987
65,4
252
16,7
10
0,7
0
0
3
2009-2010
1537
236
15,4
1069
69,5
230
15
2
0,1
0
0

(Từ năm học 2007-2008 đến năm học 2011-2012)
T
T
Năm học
Số HS

Tốt
Khá
TB
Yếu
SL
%
SL
%
SL
%
SL
%
1
2007-2008
1541
1234
80,1
302
19,6
5
0,3
0
0
2

0
0
5
2011-2012
1571
1333
84,9
228
14,5
10
0,6
0
0
(Nguồn: Trích từ trường THPT Yên Hoà)
Qua số liệu thống kê, ta thấy rõ:Tỉ lệ học sinh đạt hạnh kiểm khá và tốt là 94 %.
Bảng 2.3. Kết quả thi tốt nghiệp THPT và Đại học trong 5 năm gần đây
11

Năm học
Tỉ lệ đỗ tốt nghiệp
Xếp thứ hạng trong Top các trường THPT có
điểm thi đại học cao trong cả nước
2007-2008
99,5%
50/100
2008-2009
99,2%
100/200
2009-2010
100%

2.3. Thực trạng về công tác giáo viên chủ nhiệm lớp ở trƣờng THPT Yên Hòa
2.3.1. Tìm hiểu nhận thức của cán bộ quản lý, giáo viên, học sinh và phụ huynh về vai trò của
GVCN lớp
2.3.1.1. Nhận thức của cán bộ quản lý, giáo viên về vai trò của GVCN lớp
Bảng 2.4. Kết quả khảo sát nhận thức của cán bộ quản lý và giáo viên
12

về vai trò của GVCN lớp

STT

Nội dung
Mức độ
Rất ảnh
hƣởng
Có ảnh
hƣởng
Không ảnh
hƣởng

1
Ảnh hưởng của GVCN lớp như thế nào đối với
việc rèn luyện đạo đức của học sinh.
67/80
(83,7%)
13/80
(16,3%)
0/80
(0%)


2.3.1.2. Nhận thức của học sinh, phụ huynh học sinh về vai trò của GVCN lớp
2.3.2. Đánh giá về việc thực hiện nội dung công tác GVCN lớp
2.3.2.1. Giáo viên chủ nhiệm lớp tự đánh giá nội dung công tác GVCN lớp
2.3.2.2. Ban giám hiệu đánh giá kết quả thực hiện nội dung công tác GVCN lớp
Bảng 2.5. Đánh giá kết quả thực hiện nội dung công tác
giáo viên chủ nhiệm lớp của Ban giám hiệu

STT Công việc

Mức độ
Tốt
Trung bình
Chƣa tốt
SL
%
SL
%
SL
%
1
Tìm hiểu, phân loại học sinh, tìm
hiểu gia đình học sinh .
5
35,7%
6
42,9%
3

giáo dục toàn diện.
5
Giám sát, thu thập thông tin thường
xuyên về lớp chủ nhiệm.
7
50%
6
42,8%
1
7,2%
6
Giáo dục kĩ năng sống cho học sinh.
3
21,4%
5
35,7%
6
42,9%
7
Đánh giá kết quả giáo dục học sinh.
10
71,4%
4
28,6%
0
0%
8
Phối hợp với các lực lượng giáo dục trong
và ngoài nhà trường.
9

%
SL
%
SL
%
SL
%

1
Có trình độ chuyên môn đào tạo
chuẩn, vững vàng về chuyên môn
nghiệp vụ

23

46%

24

48%

3

6% 2
Có năng lực sư phạm, giao tiếp
ứng xử tốt.
18

42%

5

10% 5
Có hiểu biết về kinh tế xã hội của
địa phương.
18
36%
20
40%
12
24%
6
Có kĩ năng tổ chức, thu thập xử
lý thông tin, ra quyết định đúng
đắn.

20

40%

22


21
42%
23
46%
6
12%
9
Có năng lực tự học, tu dưỡng
thường xuyên về chuyên môn,
nghiệp vụ.

18

36%

17

34%

15

30% 10
Có trình độ ngoại ngữ, biết sử
dụng CNTT.


Công việc

Mức độ
Tốt
Bình thƣờng
Chƣa tốt
SL
%
SL
%
SL
%
1
Xây dựng kế hoạch quản lý công
tác GVCN lớp.
23
63,8%
10
27,7%
3
8,5%

2
Tăng cường kiểm tra chuyên môn
nghiệp vụ về công tác GVCN lớp.

26

72,3%

7

19,4%

13

36,1%

16

44,5%

5
Tăng cường quản lý hành chính về
các hoạt động chủ nhiệm lớp.

30

83,3%

6

16,7%

0

0%

Liên kết GVCN lớp với các lực


Chƣa bao
giờ
1
Mở các lớp bồi dưỡng kỹ năng làm công tác
chủ nhiệm lớp.
15/36
(41,7%)
21/36
(58,3%)
0/36
(0%)
2
Tổ chức các cuộc hội thảo về qui trình xử lý
các tình huống thường gặp trong công tác chủ
nhiệm lớp.
10/36
(27,7%)
26/36
(72,3%)
0/36
(0%)
3
Tổ chức các cuộc thi về nghiệp vụ làm công
tác chủ nhiệm lớp.
9/36
(25%)
27/36
(75%)
0/36
(0%)

tác chủ nhiệm lớp 16

Bảng 2.11. Đánh giá về công tác quản lý của BGH nhà trƣờng
trong hoạt động bồi dƣỡng công tác chủ nhiệm lớp
S
T
T

Nội dung
Mức độ
1
2
3
SL
%
SL
%
SL
%
1
BGH xây dựng kế hoạch bồi dưỡng công tác
GVCN lớp.
10
20%

18

36%

0

0%

4
Sự phối giữa BGH, Tổ chủ nhiệm, GVCN,
Đoàn TN trong công tác chủ nhiệm và triển
khai các hoạt động bồi dưỡng công tác chủ
nhiệm lớp. 35 70% 15 30%
0


Rất Cần
thiết
Cần thiết
Không cần
thiết
SL
%
SL
%
SL
%
1
Tìm hiểu tâm lý lứa tuổi học sinh.
30
60%
15
30%
5
10%
17

2
Lập kế hoạch công tác giáo viên chủ
nhiệm lớp.
40
80%
6
12%
4
8%

90%
5
10%
0
0%
7
Đánh giá kết quả giáo dục học sinh.
35
70%
10
20%
5
10%
8
Phối hợp với các lực lượng giáo dục trong
và ngoài nhà trường.
45
90%
5
10%
0
0%
9
Giáo dục học sinh chậm tiến, đặc biệt là
học sinh cá biệt.
48
96%
2
4%
0

- Kết quả khảo sát cho thấy việc bồi dưỡng nâng cao năng lực cho đội ngũ GVCN đã được thực
hiện. Nhưng do nhiều nguyên nhân, việc bồi dưỡng còn nhiều hạn chế về thời lượng, nội dung và
phương pháp, cách thức tổ chức chưa đáp ứng được yêu cầu nâng cao năng lực đội ngũ GVCN lớp.
- Các cấp quản lý giáo dục từ Sở đến nhà trường chưa tổ chức thường xuyên các hội nghị rút
kinh nghiệm về công tác chủ nhiệm lớp, ít sinh hoạt chuyên đề về công tác chủ nhiệm lớp hay tổ
chức các hội thi GVCN lớp giỏi.
- Về chế độ chính sách đối với GVCN lớp chưa hợp lý so với nhiệm vụ họ đảm nhận (Kết quả
khảo sát cho thấy hầu hết cho rằng về chế độ chính cách với GVCN lớp là không hợp lý). Do đó dẫn
tới tình trạng nhiều giáo viên không muốn làm công tác chủ nhiệm lớp vì quyền lợi không hơn gì so
với giáo viên bộ môn mà trách nhiệm lại nặng nề, đầu tư thời gian nhiều hơn.
2.5.3. Nguyên nhân của những hạn chế, tồn tại
- Do xu thế chung của xã hội (học sinh, cha mẹ học sinh) chỉ quan tâm đến học văn hóa, ít
chú ý tới việc giáo dục toàn diện. Với hình thức thi cử như hiện nay đã dẫn tới tình trạng học lệch,
học sinh chỉ chú ý đến các môn thi đại học, không quan tâm đến các môn phụ, đến các hoạt động
giao dục khác. Đây cũng là một khó khăn trong công tác giáo dục toàn diện học sinh của nhà trường.
- Trường đang trong giai đoạn trẻ hóa đội ngũ giáo viên, nhiều giáo viên làm công tác chủ
nhiệm còn trẻ cả về tuổi đời và tuổi nghề, nên kinh nghiệm và phương pháp công tác chủ nhiệm còn
nhiều hạn chế.
- Trong điều kiện phát triển kinh tế thị trường, bên cạnh những mặt tích cực, còn tồn tại nhiều
mặt hạn chế, bất cập. Môi trường xã hội ngày càng phức tạp ảnh hưởng rất nhiều môi trường giáo
dục của nhà trường.
- Một số ít giáo viên không muốn làm công tác GVCN lớp một phần do ngại đối đầu, giáo dục
học sinh “cá biệt” và ngại va chạm với phụ huynh học sinh. Những học sinh cá biệt này thường
xuyên quậy phá, vi phạm nội quy của trường, của lớp gây ảnh hưởng tới phong trào thi đua của
lớp. Việc giáo dục các em thường gặp nhiều khó khăn và không đạt hiệu quả như mong muốn.
Một số khác giáo viên chủ nhiệm khác thiếu nhiệt tình, chưa làm tròn bổn phận của một người
GVCN lớp , việc quản lý giáo dục học sinh còn xem nhẹ, sự phối kết hợp giữa các lực lượng giáo
dục chưa chặt chẽ, do đó công tác quản lý học sinh còn gặp nhiều khó khăn và hạn chế.
19


CỦA HIỆU TRƢỞNG TRƢỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG YÊN HÒA
3.1. Các nguyên tắc đề xuất biện pháp quản lý
3.1.1. Đảm bảo tính hệ thống, đồng bộ
3.1.2. Đảm bảo tính khoa học, sáng tạo
3.1.3. Đảm bảo tính kế thừa và phát triển
20

3.1.4. Đảm bảo tính khả thi phù hợp với tình hình thực tế của nhà trường
3.1.5. Phát huy được vai trò quản lý của nhà trường, vai trò chủ động của GVCN lớp
3.2. Đề xuất các biện pháp quản lý bồi dƣỡng công tác chủ nhiệm lớp cho giáo viên của Hiệu
trƣởng nhà trƣờng.
Từ các căn cứ lý luận và thực tiễn, các nguyên tắc xây dựng hệ thống biện pháp và từ thực tế
quản lý giáo dục của trường THPT Yên Hòa, chúng tôi đã nghiên cứu và đề ra các biện pháp quản lý
bồi dưỡng công tác chủ nhiệm lớp của Hiệu trưởng cho đội ngũ giáo viên trường THPT Yên Hòa, Hà
Nội gồm 3 nhóm biện pháp chính như sau:
3.2.1. Nhóm biện pháp Tổ chức bồi dưỡng pháp nâng cao phẩm chất, đạo đức nghề nghiệp, nhận
thức hiểu biết về công tác chủ nhiệm lớp.
Biện pháp 1. Bồi dưỡng nâng cao phẩm chất, đạo đức nghề nghiệp của người giáo viên.
Biện pháp 2. Bồi dưỡng nâng cao nhận thức, hiểu biết về công tác giáo viên chủ nhiệm lớp.
3.2.2. Nhóm biện pháp Tổ chức bồi dưỡng nâng cao năng lực công tác cho đội ngũ GVCN lớp
- Bồi dưỡng kĩ năng tìm hiểu học sinh;
- Bồi dưỡng kĩ năng xây dựng kế hoạch công tác chủ nhiệm lớp;
- Bồi dưỡng kĩ năng tổ chức giờ sinh hoạt lớp;
- Bồi dưỡng kĩ năng giao tiếp;
- Bồi dưỡng kĩ năng tổ chức giáo dục kĩ năng sống cho học sinh;
- Bồi dưỡng kỹ năng xử lý tình huống giáo dục;
- Bồi dưỡng kĩ năng ngăn ngừa và giải quyết xung đột trong tập thể lớp;
- Bồi dưỡng kĩ năng giáo dục học sinh cá biệt;
- Bồi dưỡng kĩ năng xây dựng đội ngũ cán bộ lớp;
- Bồi dưỡng kĩ năng đánh giá kết quả rèn luyện, tu dưỡng của học sinh;

mỗi GVCN lớp quyết định.
3.4. Khảo sát tính cần thiết và tính khả thi của các nhóm biện pháp quản lý bồi dƣỡng công tác
chủ nhiệm lớp cho giáo viên trƣờng THPT Yên Hòa
Kết quả khảo sát cho thấy:
100% số người được hỏi ý kiến nhất trí với các biện pháp nêu trong luận văn, các biện pháp đều
khẳng định tính cần thiết và tính khả thi của chúng, mặc dù số ý kiến đánh giá ở các biện pháp không đều
nhau và mức độ đánh giá của những đối tượng được trưng cầu ý kiến cũng khác nhau. Tổng hợp lại cả 3
nhóm biện pháp đưa ra đều đảm bảo sự cần thiết và có tính khả thi trong thực tiễn quản lí bồi dưỡng công
tác chủ nhiệm lớp cho đội ngũ giáo viên của trường THPT Yên Hòa, Hà Nội trong giai đoạn hiện nay.

KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ
1. Kết luận
Công tác GVCN lớp có một ý nghĩa hết sức quan trọng trong việc nâng cao chất lượng giáo
giáo dục toàn diện của mỗi nhà trường phổ thông. Để thực hiện công việc đó không ai khác chính là
đội ngũ giáo viên của mỗi nhà trường phổ thông. Do vậy việc bồi dưỡng nâng cao năng lực cho đội
ngũ giáo viên chủ nhiệm lớp sao đáp ứng được yêu cầu mới của sự nghiệp giáo dục trong giai đoạn
hiện nay là một việc làm cần thiết và cấp bách.
22

Với nhận thức đó, đề tài đã tập trung nghiên cứu các vấn đề lý luận và thực tiễn nhằm đề ra
các biện pháp quản lý có tính chất khả thi giúp lãnh đạo trường THPT Yên Hòa-Hà Nội trong hoạt
động bồi dưỡng công tác chủ nhiệm lớp cho đội ngũ giáo viên của nhà trường.
1.1. Về lý luận: Luận văn đã nghiên cứu một cách có hệ thống lý luận quản lý, quản lý giáo dục,
quản lý công tác GVCN lớp, quản lý bồi dưỡng công tác GVCN lớp, vị trí, vai trò, quyền hạn, chức
năng của GVCN lớp, nhiệm vụ, nội dung công tác của GVCN lớp. Việc nghiên cứu phần lý luận trên
đã định hướng và xác lập nên cơ sở vững chắc giúp tác giả nghiên cứu thực trạng về công tác chủ
nhiệm lớp, bồi dưỡng công tác chủ nhiệm cho giáo viên và đề xuất ra các biện pháp quản lý bồi
dưỡng nâng cao năng lực công tác chủ nhiệm cho đội ngũ giáo viên chủ nhiệm lớp góp phần nâng
cao chất lượng giáo dục toàn diện của nhà trường.
1.2. Về thực trạng: Luận văn đã đánh giá một cách toàn diện về thực trạng công tác chủ lớp nhiệm,

- Phát động các phong trào thi đua phấn đấu trở thành GVCN lớp giỏi. Tổ chức các hội thi
GVCN giỏi cấp cơ sở. Tổ chức các hội thảo về công tác GVCN lớp.

References.
1. Đặng Quốc Bảo-Nguyễn Thành Vinh (2010), Quản lý nhà trường, Nxb giáo dục Việt Nam.
2. Đặng Quốc Bảo (1997), Một số khái niệm về quản lý giáo dục- Trường CBQLGD- ĐTTW,
Hà Nội.
3. Đặng Quốc Bảo (1998), Một số suy nghĩ về chiến lược phát triển đội ngũ CBQLGD phục vụ
công cuộc đổi mới sự nghiệp GD&ĐT, Kỷ yếu hội thảo khoa học CBQLGD trước yêu cầu
CNH,HĐH Hà Nội.
4. Đặng Quốc Bảo và Nguyễn Đắc Hƣng (2004), Giáo dục Việt Nam hướng tới tương lai vấn
đề và giải pháp, Nxb Chính trị quốc gia.
5. Nguyễn Thanh Bình (2011), Công tác chủ nhiệm lớp ở trường THPT, mã số: SPHN-09-465
NCSP.
6. Nguyễn Quốc Chí-Nguyễn Thị Mỹ Lộc (2010), Đại cương khoa học quản lí. Nxb Đại học
Quốc gia.
7. Nguyễn Đức Chính (2010), Tập bài giảng “Thiết kế và đánh giá chương trình giáo dục”.
8. Vũ Cao Đàm (2011), Giáo trình phương pháp luận nghiên cứu khoa học. Nxb giáo dục Việt
Nam.
9. Trần Khánh Đức (2010), Giáo dục và phát triển nguồn nhân lực trong thế kỷ XXI. Nxb giáo
dục Việt Nam.
10. Phạm Minh Hạc (1986), Một số vấn đề về QLDG và khoa học GD, Nxb GD, Hà Nội.
11. Bùi Minh Hiền-Vũ Ngọc Hải-Đặng Quốc Bảo (2011), Quản lí giáo dục. Nxb Đại học Sư
phạm.
12. Nguyễn Khắc Hiền (2005), Một số biện pháp tăng cường quản lý của Hiệu trưởng đối với
công tác chủ nhiệm lớp trong các trường THPT tỉnh Bắc Ninh.
13. Nguyễn Sinh Huy- Nguyễn Văn Lê (1985), Giáo dục học đại cương, Nxb Giáo dục.
14. Trần Kiểm (2009), Những vấn đề cơ bản của Khoa học quản lí giáo dục. Nxb Đại học Sư
phạm.
15. Trần Kiểm- Bùi Minh Hiền (2006), Giáo dục Quản lí và Lãnh đạo nhà trường, trường