Nghiên cứu và áp dụng phương pháp dạy học
hợp tác theo nhóm thông qua dạng bài luyện
tập và ôn tập môn hóa học THPT góp phần đổi
mới phương pháp dạy học

Đỗ Thị Thùy Chi

Trường Đại học Giáo dục
Luận văn Thạc sĩ ngành: Lý luận và phương pháp dạy học; Mã số: 60.14.10
Người hướng dẫn: PGS. TS. Đặng Thị Oanh
Năm bảo vệ: 2009

Abstract: Hệ thống hóa sở lí luận và thực tiễn về phương pháp dạy học hợp tác theo
nhóm. Nghiên cứu thực trạng việc dạy học bằng phương pháp tổ chức hoạt động nhóm
ở nước ta hiện nay nói chung và trong Hóa học nói riêng. Đề xuất một số biện pháp tổ
chức hoạt động nhóm kết hợp với bản đồ tư duy và sơ đồ mạng Grap cho các bài
luyện tập và ôn tập (Phần Hóa lớp 10 nâng cao)

Keywords: Giáo dục; Hóa học; Phương pháp giảng dạy; Trung học phổ thông

Content
MỞ ĐẦU
1. Lí do chọn đề tài
Nghị quyết Trung Ương Đảng Cộng sản Việt Nam lần thứ IV đã chỉ rõ: " Hơn bao giờ
hết, bước vào giai đoạn này nhà trường phải đào tạo những con người năng động, sáng tạo,
tiếp thu những kiến thức hiện đại, tự tìm giải pháp cho các vấn đề do cuộc sống công nghiệp
hiện đại đặt ra."
Luật Giáo dục, điều 24.2, đã ghi: "Phương pháp giáo dục phổ thông phải phát huy tính
tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo của học sinh; phù hợp với đặc điểm của từng lớp học,
môn học; bồi dưỡng phương pháp tự học, rèn luyện kĩ năng vận dụng kiến thức vào thực tiễn;
tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho học sinh".

học nói chung và dạy học Hóa học nói riêng ở trường THPT.
3. Nhiệm vụ ngiên cứu.
3.1. Nghiên cứu cơ sở lý luận của đề tài
- Quá trình dạy học.
- Phương pháp tổ chức hoạt động nhóm trong dạy học.
- Ưu, nhược điểm của phương pháp tổ chức hoạt động nhóm trong dạy học.
- Lý thuyết về phương pháp bản đồ tư duy và sơ đồ mạng Grap trong dạy học Hoá học
ở trường phổ thông.
3.2. Nghiên cứu cơ sở thực tiễn của đề tài
- Thực trạng việc dạy học bằng phương pháp tổ chức hoạt động nhóm ở các trường
THPT ở Hưng Yên hiện nay.

3
- Yêu cầu đối với GV phổ thông để tổ chức hoạt động nhóm trong giảng dạy nói chung
và giảng dạy hóa học nói riêng có hiệu quả.
- Đề ra một số biện pháp phát triển năng lực hoạt động nhóm cho HS.
3.3. Nghiên cứu thiết kế nội dung các phiếu học tập để tổ chức hoạt động nhóm trong dạy
học kết hợp với việc sử dụng bản đồ tư duy và sơ đồ mạng Grap để thiết kế một số chương ôn
tập – tổng kết kiến thức dạng bài luyện tập- ôn tập chương trình Hoá học 10- nâng cao
3.4. Thực nghiệm sư phạm để đánh giá tính khả thi của phương pháp dạy học theo nhóm
4.Phƣơng pháp nghiên cứu
Sử dụng các phương pháp nghiên cứu sau:
- Nhóm các phương pháp nghiên cứu lí thuyết: phương pháp nghiên cứu lí thuyết,
phương pháp nghiên cứu các nguồn tài liệu….
- Nhóm các phương pháp nghiên cứu thực tiễn: phương pháp quan sát khoa học, phương
pháp chuyên gia, phương pháp thực nghiệm sư phạm…
- Phương pháp thống kê toán học trong khoa học giáo dục.
5. Khách thể nghiên cứu.
Quá trình dạy học Hóa học ở trường phổ thông.
6. Đối tƣợng nghiên cứu.

Quá trình dạy học nói chung, quá trình dạy học hoá học nói riêng đã là đối tượng nghiên cứu
của nhiều nhà giáo dục–lí luận dạy học. Giáo sư Nguyễn Ngọc Quang đã xác định: Học là quá trình
tự giác, tích cực, tự lực chiếm lĩnh khái niệm khoa học dưới sự điều khiển sư phạm của GV, đó là
mục đích của hoạt động học. Như vậy quá trình chiếm lĩnh khái niệm thành công sẽ đạt được 3 mục
đích dạy học: trí dục, phát triển tư duy, giáo dục.
Hoạt động dạy và học là hoạt động cộng đồng – hợp tác giữa các chủ thể trong quá trình dạy
học - yếu tố duy trì và phát triển chất lượng dạy học.
Như vậy, quá trình dạy học tối ưu phải xuất phát từ lôgíc của khái niệm khoa học và
lôgíc lĩnh hội của HS, thiết kế công nghệ dạy học hợp lí, tổ chức tối ưu hoạt động dạy học
cộng đồng – hợp tác, bảo đảm liên hệ nghịch để cuối cùng làm cho HS tự giác tích cực, tự lực
chiếm lĩnh khái niệm khoa học, phát triển năng lực tư duy sáng tạo và cùng với nét đặc thù
của môn học sẽ giúp cho việc nâng cao chất lượng dạy và học các môn học trong nhà trường
phổ thông.
1.1.2 .Tìm hiểu về bài luyện tập, ôn tập trong chương trình .
Bài luyện tập , ôn tập là dạng bài dạy hoàn thiện kiến thức và được thực hiện sau một số
bài dạy nghiên cứu kiến thức mới hoặc kết thúc một chương , một phần của chương trình.
Đây là dạng bài học không thể thiếu được trong chương trình của môn học.
Bài luyện tập , ôn tập có giá trị nhận thức to lớn và có ý nghĩa quan trọng trong việc hình
thành phương pháp nhận thức và phát triển tư duy cho học sinh .

5
Như vậy bài luyện tập, ôn tập là dạng bài học không thể thiếu được trong các môn học
với các giá trị nhận thức và ý nghĩa to lớn của nó trong việc hình thành phương pháp nhận
thức, phát triển tư duy độc lập, sáng tạo và hình thành thế giới quan khoa học cho học sinh.
Chính vì lẽ đó, một trong những phương pháp dạy học hiệu quả đáp ứng được điều này
đó là phương pháp dạy học hợp tác theo nhóm nhỏ kết hợp với sơ đồ mạng Grap và bản đồ tư
duy. Dưới đây chúng tôi sẽ đề cập đến những cơ sở lí luận về phương pháp dạy học này.
1.1.3. Phƣơng pháp tổ chức hoạt động nhóm trong dạy học
1.1.3.1. Nhóm
1.1.3.1.1. Khái niệm nhóm

3. Trách nhiệm cá nhân
4. Kỹ năng giao tiếp và kỹ năng hoạt động nhóm
5. Phản hồi và điều chỉnh
1.1.3.4. Chuẩn bị tổ chức hoạt động nhóm trong dạy học
1. Xác định mục tiêu
2. Chọn nội dung
3. Thiết kế tình huống
1.1.3.5. Tiến trình dạy học theo nhóm
Có thể chia làm 3 giai đoạn:
- Nhập đề giao nhiệm vụ
- Làm việc nhóm.
- Trình bày và đánh giá kết quả
Do sự hạn hẹp về thời gian của một tiết học là 45’, trên thực tế sau khi nhóm nhận
nhiệm vụ, các HS trong nhóm cùng thảo luận và đưa ra kết luận và trình bày kết quả.
1.1.3.6. Yêu cầu đối với GV phổ thông để tổ chức hoạt động nhóm có hiệu quả
1. Tạo hứng thú đối với các hoạt động học tập mang tính hợp tác cho HS
2. Phân nhóm một cách hợp lý
3. Thiết kế và điều khiển tốt các hoạt động nhóm
4. Đưa ra nhiệm vụ phù hợp
1.1.3.7. Ưu điểm của phương pháp
1.1.2.7.1. Đối với người học
1. Tạo tâm lý thoải mái cho người học
2. Phát triển kỹ năng giao tiếp
3. Phát triển tư duy sáng tạo, khả năng phân tích, tổng hợp và khả năng giải quyết vấn
đề
4. HS ý thức được khả năng của mình
5. Nâng cao niềm tin của HS vào việc học tập

7
6. Nâng cao khả năng ứng dụng khái niệm, nguyên lý, thông tin về sự việc vào giải


8
Nói một cách chính xác grap nội dung là tập hợp những yếu tố thành phần của một nội
dung trí dục và mối liên hệ bên trong giữa chúng với nhau và diễn tả cấu trúc logic của nội
dung dạy học đó bằng một ngôn ngữ trực quan , khái quát đồng thời rất súc tích.
1.1.4.1.3.Lập grap nội dung của bài lên lớp.
Khi chuẩn bị bài luyện tập, ôn tập có sử dụng phương pháp Grap giáo viên cần tiến
hành các bước sau :
+ Xác định đỉnh của grap : Tìm kiếm kiến thức chốt của bài lên lớp.
+ Mã hoá chốt kiến thức.
+ Xếp đỉnh.
+ Lập cung : tức là xác định các mối liên hệ định hướng giữa các đỉnh.
1) Xác định đỉnh của Grap
2) Mã hoá chốt kiến thức
3) Xếp đỉnh Grap
4) Lập cung
1.1.41.4. Các giá trị của grap nội dung.
1) Tính khái quát
2) Tính trực quan
3) Tính hệ thống
4) Tính súc tích
5) Về tâm lí của sự lĩnh hội
1.1.4.2. Sử dụng bản đồ tƣ duy trong dạy học hoá học .
Việc phát triển tư duy cho học sinh và giảng dạy kiến thức về thế giới xung quanh
luôn là một trong những ưu tiên hàng đầu của những người làm công tác giáo dục. Nhằm
hướng các em đến một phương cách học tập tích cực và tự chủ, chúng ta không chỉ giúp các
em khám phá các kiến thức mới mà còn phải giúp các em hệ thống được những kiến thức đó.
Việc xây dựng được một “hình ảnh” thể hiện mối liên hệ giữa các kiến thức sẽ mang
lại những lợi ích đáng quan tâm về các mặt: ghi nhớ, phát triển nhận thức, tư duy, óc tưởng
tượng và khả năng sáng tạo…Một trong những công cụ hết sức hữu hiệu để tạo nên các “hình

nhưng ở mức độ chưa thường xuyên.
* Ý kiến của GV về PPDH theo nhóm
Đa số GV khẳng định: Đây là phương pháp tạo ra nhiều cơ hội cho HS rèn luyện kĩ
năng hợp tác (83,33%) - một trong những kĩ năng quan trọng, cần thiết của công dân ở thế kỉ
21. HS rèn luyện khả năng trình bày trước đám đông (82,46%).
Ngoài ra, còn có thêm một số ý kiến:
- PPDH theo nhóm tạo điều kiện cho HS tự nghiên cứu, gây hứng thú học tập và làm
cho HS tự tin hơn.
- Tạo mối quan hệ gắn kết giữa thầy và trò

10
* Ý kiến của GV về tổ chức hoạt động nhóm
- Thời lượng tiết học ngắn là điều khó khăn nhất cho việc tổ chức hoạt động nhóm
(89,47%)
- Một lớp học đông khiến GV khó thiết kế và điều khiển hoạt động nhóm (82,46%)
- Việc đánh giá chính xác kết quả hoạt động của từng HS gặp nhiều khó khăn do hiện
tượng “ăn theo” và “tách nhóm” (72,81%)
- Các thành viên phối kết hợp không nhịp nhàng, thiếu chủ động (71,05%)
- Khi thảo luận nhóm, HS thường phải di chuyển và ngồi trực diện. Với cách bố trí
bàn học ở các trường hiện nay (bàn 2-4 HS) cố định làm cho việc thảo luận nhóm diễn ra
không thuận lợi (58,77%).
Ngoài ra còn thêm một số ý kiến khác:
- Hình thức kiểm tra đánh giá chưa phù hợp
- Mất nhiều thời gian để xây dựng hoạt động, theo dõivà đánh giá
- Khó ổn định và điều khiển lớp học; đòi hỏi sự kiên nhẫn và khéo léo của GV.
- Khó triển khai hoạt động nhóm đến đối tượng HS yếu
- HS chưa có thói quen tự nghiên cứu SGK, tài liệu tham khảo
- HS học nhiều môn, nếu môn nào cũng hoạt động nhóm và xây dựng dự án thì sẽ dẫn
đến quá tải.
- Chương trình các môn học còn nặng, HS không đủ thời gian chuẩn bị thấu đáo một

một số dạng bài tập.
Giờ ôn tập tổng kết nếu chỉ thuộc bài rồi liệt kê lại là chưa đủ mà phải rèn luyện cho
học sinh tìm thấy sự liên hệ, bổ sung cho nhau các kiến thức đã học, hình thành cho học sinh
cách nhớ hệ thống, biết suy luận hệ thống, tránh được hiện tượng hổng kiến thức chỗ này hay
chỗ khác.
Như vậy, bài lên lớp ôn tập tổng kết còn nhiều vấn đề cần cùng nhau tìm biện pháp để
nâng cao chất lượng.

CHƢƠNG 2
MỘT SỐ BIỆN PHÁP TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG NHÓM KẾT HỢP VỚI BẢN ĐỒ TƢ
DUY VÀ SƠ ĐỒ MẠNG GRAP CHO CÁC BÀI LUYỆN TẬP VÀ ÔN TẬP ( PHẦN
HOÁ LỚP 10 NÂNG CAO )
2.1. Hệ thống bài luyện tập , ôn tập trong chƣơng trình hoá học phổ thông.
- Trong chương trình hoá học phổ thông, các bài luyện tập, ôn tập được phân bố đồng
đều, hợp lý theo các chương

12
- Số tiết học dành cho luyện tập, thực hành đã được tăng cường so với chương trình
cũ.Các bài luyện tập được bố trí theo các chương, thường thì mỗi chương có một bài luyện tập
nhưng với các chương lớn, số tiết học nhiều có thể có hai bài luyện tập.
2.2 Đặc điểm bài luyện tập ôn tập trong chƣơng trình hoá học phổ thông Việt Nam.
Trong chương trình hoá học phổ thông Việt Nam các bài luyện tập đều có cấu trúc
chung, gồm hai phần chính.
- Phần các kiến thức cần nắm vững.
- Phần bài tập .
Trong chương trình ngoài các bài luyện tập sau mỗi chương còn có các bài ôn tập
được thực hiện vào đầu năm, cuối học kỳ và cuối năm học với mục đích hệ thống quá các
kiến thức cơ bản nhất trong một kỳ, một năm học và chuẩn bị cho học sinh tiếp thu kiến thức
của học kỳ hoặc năm học tiếp theo.
2.3. Thiết kế dạy học theo phƣơng pháp hoạt động nhóm kết hợp với bản đồ tƣ duy và

kí hiệu?
2) Nêu khái niệm đồng vị công thức tính khối lượng nguyên tử trung bình ?
Các nhóm trao đổi khoảng 1 phút sau đó GV gọi bất kì một thành viên trong nhóm lên
trả lời.
GV có thể cho điểm khuyến khích đối với nhóm làm nhanh và chính xác nhất để tăng
hứng thú học tập cho các em.
GV tiếp tục đưa thêm phiếu học tập sau và yêu cầu các nhóm làm đúng phần bài tập
mà nhóm được giao.
PHIẾU HỌC TẬP SỐ….
Hãy xác định điện tích hạt nhân , số proton , số nơtron, số eletron , khối lượng nguyên
tử của các nguyên tố có kí hiệu sau:
Nhóm 1,2:
19
9
F Nhóm 3,4 :
23
11
Na
Nhóm 5,6:
24
12
Mg Nhóm 7,8:
40
20
Ca

14
Nhóm nào hoàn thành phần trả lời nhanh nhất và chính xác nhất sẽ được thưởng điểm
nhằm tăng hứng thú học tập cho các em.
Nhằm giúp các em rèn luyện kĩ năng vận dụng lí thuyết vào làm bài tập GV dùng

(Grap) cho chƣơng: Bảng hệ thống tuần hoàn.
A. Lập Grap nội dung ôn tập tổng kết chương : Bảng hệ thống tuần hoàn
B.Xây dựng các phiếu học tập cho chƣơng : Bảng hệ thống tuần hoàn.
Tác giả xây dựng được 9 phiếu học tập cho chương này.
2.3.5.Thiết kế dạy học theo phƣơng pháp hoạt động nhóm kết hợp với sơ đồ mạng Grap
cho chƣơng : Phản ứng hoá học.

PHIẾU HỌC TẬP SỐ ….
Hãy nêu khái niệm : Chất khử ; chất oxi hoá; sự khử ; sự oxi hoá; phản ứng oxi hoá - khử
Các nhóm trao đổi khoảng 1 phút sau đó GV gọi bất kì một thành viên trong nhóm
lên trả lời.
PHIẾU HỌC TẬP SỐ ….

16
Viết các phương trình biểu diễn sơ đồ sau , xác định trong các phản ứng đó , phản
ứng nào là phản ứng oxi hoá - khử ; xác định chất khử và chất oxi hoá
Nhóm 1,2: Zn → ZnO→ ZnSO
4

Nhóm 3,4: S → SO
2
→ SO
3
→ H
2
SO
4

Nhóm 5,6: Mg → MgCl
2

-3
→ N
+4
→ N
0

Các nhóm tập trung làm việc trong 3 phút , trong quá trình HS thực hiện GV sẽ theo
dõi và tìm ra nhóm có lời giải ngắn gọn và chính xác nhất . Một thành viên của nhóm này sẽ
được chỉ định lên bảng giải bài tập .Các nhóm khác theo dõi để bổ sung .
2.4 Thiết kế dạy học theo phƣơng pháp hoạt động nhóm kết hợp với sử dụng các dạng
bài tập.
2.4.1. Sử dụng bài tập tự luận
Bài tập tự luận bao gồm : Bài tập định tính và bài tập định lượng.
Chúng tôi đã xây dựng một số bài tập định tính và định lượng sử dụng trong tiết luyện
tập chương : Halogen.
2.4.1.1. Bài tập định tính
Bao gồm 5 câu hỏi
2.4.1.2. Bài tập định lượng
Bao gồm 5 câu hỏi .
2.4.2. Sử dụng bài tập trắc nghiệm khách quan
2.4.2.1. Bài tập định tính

17
Đối với loại bài tập này, GV chia lớp thành nhiều nhóm, mỗi nhóm từ 5-6 HS. GV
chuẩn bị trước một số câu trắc nghiệm định tính và định lượng đơn giản trên powerpoint. GV
sử dụng máy chiếu, chiếu từng câu trắc nghiệm với thời gian trả lời đã cài sẵn và tổ chức cho
HS chơi trò chơi .
Chúng tôi thiết kế 15 câu trắc nghiệm định tính cho chương : Oxi - Lưu huỳnh.
2.4.2.2. Bài tập định lượng
Bài tập trắc nghiệm định lượng phải ngắn gọn, chú trọng đến những cách giải nhanh.

lớp đối chứng (ĐC) có số lượng HS và học lực tương đương nhau
- Bước 2: Ra đề kiểm tra ( 1 tiết ) để đánh giá được mức độ hiểu bài của HS sau khi
kết thúc các chương.
Dưới đây là một số đề kiểm tra 45 phút mà chúng tôi đã sử dụng sau khi luyện tập- ôn
tập bằng phương pháp học tập hợp tác theo nhóm :
+ Đề kiểm tra 45 phút chương Thành phần và cấu tạo nguyên tử
+ Đề kiểm tra 45 phút chương Halogen
+ Đề thi học kì I
Mỗi đề thời gian làm bài là: 45 phút với tổng là : 25 câu TNKQ và mỗi câu 0,4 điểm
- Bƣớc 3: Tiến hành chấm bài kiểm tra theo thang điểm 10 và sắp xếp kết quả kiểm tra
theo thứ tự từ 0 đến 10 điểm. Sau đó, chúng tôi phân loại HS theo năm nhóm
- Bƣớc 4: Tiến hành xử lí và so sánh kết quả lớp thực nghiệm và lớp đối chứng.
3.5. Kết quả thực nghiệm.
Các số liệu được tổng hợp và thống kê dưới dạng tỉ lệ % và biẻu đồ hình cột
Bảng 3.1. Tổng hợp kết quả điểm kiểm tra 45 phút chương thành phần và cấu tạo nguyên tử
ĐỐI
TƢỢNG
SỐ
LƢỢNG
ĐIỂM
TRUN
G
BÌNH
1
2
3
4
5
6
7

ĐỐI
TƢỢNG
TỔNG
SỐ
LƢỢN
G
GIỎI (9-
10đ)
KHÁ (7-8đ)
TB (5-6đ)
YẾU (3-4đ)
KÉM (1-2đ)
SL
%
SL
%
SL
%
SL
%
SL
%
TN
96
17
17.70
37
38,54
35
36,45

Bảng 3.7. Bảng phân phối tần suất luỹ tích các bài kiểm tra

Điểm
Bài kiểm tra 45'
Chƣơng: Nguyên tử
Bài kiểm tra 45'
Chƣơng: Halogen
Bài kiểm tra 45': học kỳ
I

TN
ĐC
TN
ĐC
TN
ĐC
1

1,05

2

2,10


33,68
7
68,75
69,47
50,00
54,73
47,92
50,52
8
82,29
87,36
76,04
78,94
73,96
77,89
9
93,75
95,79
91,67
91,57
91,67
91,57
10
100
100
100
100
100
100


ĐC
TN
Chƣơng : Nguyên tử
6,40
6,78
1,71
1,67
26,71
24,63
Chƣơng : Halogen
6,82
7,14
1,68
1,62
24,63
22,67
Học kì I
7,07
7,47
1,62
1,54
22,91
20,62
Tổng
6,76
7,13
1,67
1,61
24,75
22,64

5. Tiến hành thực nghiệm sư phạm ở 2 trường PTTH ở Hưng Yên và trao đổi với GV
bước đầu cho phép kết luận: khi tiến hành luyện tập, ôn tập theo phương pháp tổ chức hoạt
động nhóm thì HS phải làm việc nhiều hơn, luôn ở trong tình huống có vấn đề, phải biết hợp
tác với các thành viên trong nhóm để giải quyết vấn đề của cả nhóm qua đó giải quyết vấn đề
của bản thân mình. Kiến thức mà HS tổng hợp được do thành quả lao động của tất cả các
thành viên trong nhóm nên kích thích được tính tích cực của HS, đồng thời gợi được hứng thú
cho các em trong khi luyện tập và ôn tập. Đặt biệt với hóa học là một môn khoa học vừa lý
thuyết vừa thực nghiệm, nên việc tổ chức hoạt động nhóm trong dạy bài luyện tập , ôn tập

22
giúp các em được tự mình giải quyết vấn đề làm tăng tư duy logic và sự năng động sáng tạo
của các em trong học tập đồng thời tăng hứng thú học môn hóa của các em.
6. Tiến hành kiểm tra sau luyện tập và ôn tập để kiểm tra mức độ hiểu bài và vận dụng kiến
thức của HS. Cụ thể chúng tôi đã tiến hành kiểm tra 4 lớp (2 lớp thực nghiệm, 2 lớp đối chứng) và
chấm gần 200 bài kiểm tra.
Thông qua quá trình nghiên cứu đề tài đã giúp chúng tôi có thêm tư liệu giảng dạy, nâng
cao kiến thức chuyên môn và đặc biệt là phương pháp dạy học. Trên cơ sở đó, trong thời gian tới
chúng tôi dự kiến sẽ tiếp tục thiết kế bài học theo phương pháp tổ chức hoạt động nhóm kết hợp
với bản đồ tư duy và sơ đồ mạng Grap cho dạng bài ôn tập – tổng kết của khối lớp khác.
Trên đây là kết quả của bước đầu nghiên cứu chắc chắn còn nhiều thiếu sót Chúng tôi
rất mong nhận được những ý kiến đóng góp quý báu của quý thầy giáo, cô giáo và các bạn
đồng nghiệp để giúp chúng tôi bổ sung vào công trình đã nghiên cứu và hoàn thiện hơn trong
các công trình nghiên cứu tiếp theo.
2. Khuyến nghị.
Để góp phần nâng cao hiệu quả dạy và học môn hóa học trong Trường THPT, chúng tôi
xin có một số kiến nghị sau:
1. Trang bị hoàn chỉnh và đầy đủ trang thiết bị trường học nói chung và phòng bộ môn
Hóa học, phòng thí nghiệm Hóa học nói riêng ở các trường phổ thông, phân bố 30-35
HS/lớp, tạo điều kiện thuận lợi để GV đổi mới phương pháp dạy học phù hợp với sách giáo
khoa mới và xu hướng dạy học hiện đại hiện nay. Đồng thời giúp HS có điều kiện học tập tốt,

11. Hoàng Văn Hân (2003), Để có phương pháp dạy học tích cực,
phuong
_phap_day_hoc_tich_cuc/
12. Nguyễn Thị Phương Hoa (2008), Kỹ năng tổ chức hoạt động nhóm,
foreman.nexo.com/kynang/30 - 48k –
13. Đỗ Thị Minh Liên (6/2004), “Thảo luận nhóm”, Tạp chí giáo dục, số 89.
14. Huỳnh Kim Liên (1999), Bài giảng thống kê hóa học, Trường Đại học Cần Thơ.
15. Hoàng Nhâm (2001), Hóa học vô cơ, Tập 2, Nxb Giáo dục.
16. Đặng Thị Oanh, Đặng Xuân Thư, Trần Trung Ninh, Nguyễn Thị Như Quỳnh, Nguyễn Phú
Tuấn (2006), Thiết kế bài soạn Hóa học 10 nâng cao, NXB Giáo dục.
17. Trần Sinh Thành, Đặng Quang Khoa (4/2004), “Dạy học thực hành kỹ thuật theo nhóm”,
Tạp chí giáo dục, số 84.
18. Vũ Hồng Tiến, Một số phương pháp dạy học tích cực, index.
php?showpost=532
19. Lê Xuân Trọng, Từ Ngọc Ánh, Lê Mậu Quyền, Phan Quang Thái (2006), Hóa học 10
nâng cao, NXB Giáo dục.
20. Lê Xuân Trọng, Từ Ngọc Ánh-Lê Kim Long (2006), Bài tập Hóa học 10 nâng cao, NXB
Giáo dục.

24
21. Nguyễn Cảnh Toàn, Nguyễn Kỳ, Lê Khánh Bằng (2004), Học và dạy cách học, NXB Đại
học Sư phạm.
22. Nguyễn Xuân Trường, Lê Trọng Tín, Lê Xuân Trọng, Nguyễn Phú Tuấn (2006), Sách GV
Hóa học 10, NXB Giáo dục.
23. Thái Duy Tuyên, Phát huy tính tích cực hoạt động nhận thức của người học, Viện Khoa
Học Giáo Dục,
B-Tiếng Anh
24. David W. Johnson and Roger T. Johnson (1989), Cooperative Learning, Values, and Culturally
Plural Classrooms,
25. Jonhson, D.W., Jonhson, R., & Smith, K., (1998), Basic Elements Of Cooperation,