Xây dựng tài liệu và tổ chức hướng dẫn học
sinh tự học trong dạy học chương " Động lực
học chất điểm" Vật lý lớp 10 nâng cao Bùi Hoàng Hà Trường Đại học Giáo dục
Luận văn ThS. ngành: Lý luận và phương pháp dạy học (Bộ môn Vật lý)
Mã số: 60 14 10
Người hướng dẫn: TS. Ngô Diệu Nga
Năm bảo vệ: 2012 Abstract. Trình bày những luận điểm, phương pháp luận chỉ đạo đổi mới phương
pháp dạy học cũng như phương pháp dạy học Vật lí và quá trình tự học. Nghiên cứu
chương trình Vật lí phổ thông, đặc biệt nghiên cứu sâu chương “ Động lực học chất
điểm” trong chương trình Vật lí lớp 10 nâng cao. Tìm hiểu thực tế dạy học Vật lí;
thực tế dạy học chương “ Động lực học chất điểm” và vấn đề tự học của học sinh
(HS) ở một số trường phổ thông thuộc tỉnh Yên Bái. Thiết kế các phương án hướng
dẫn HS tự học đối với một số bài thuộc chương “Động lực học chất điểm” trong
chương trình Vật lí lớp 10 nâng cao. Tiến hành thực nghiệm sư phạm ở trường phổ
theo các phương án đã soạn thảo; Đánh giá tính khả thi của nó trong thực tế dạy học.

Keywords. Vật lý; Phương pháp dạy học; Tự học Content
MỞ ĐẦU
1. Lí do chọn đề tài

thức về Động lực học chất điểm, chúng tôi triển khai đề tài : “Xây dựng tài liệu và tổ chức
hướng dẫn học sinh tự học trong dạy học chương “Động lực học chất điểm” Vật lí lớp 10
nâng cao ”.
2. Lịch sử nghiên cứu
Cải tiến nội dung chương trình, cải tiến phương pháp dạy học là việc làm cần thiết để
nâng cao chất lượng dạy học. Hướng dẫn HS tự học, tự nghiên cứu là một trong những giải
pháp đưa ra nhằm cải tiến phương pháp dạy học. Ở Việt Nam, đề cập đến vấn đề này có thể
kể đến các công trình:
“Tuyển tập tác phẩm tự giáo dục tự học tự nghiên cứu”, tập 2. Nguyễn Cảnh Toàn
(2001).
“Quá trình dạy - tự học” Nguyễn Cảnh Toàn - Nguyễn Kỳ - Vũ Văn Tảo - Bùi Tường
(1997).
Về những nghiên cứu theo hướng tăng cường hoạt động tự học của học sinh trong dạy
học Vật lí có các công trình nghiên cứu sau :
Luận văn thạc sĩ “Thiết kế sách điện tử (ebook) chương “Dao động cơ ” chương
“Sóng cơ và sóng âm” (Chương trình Vật lí 12 Trung học phổ thông) theo hướng tăng cường
năng lực tự học của học sinh ” Lê Thị Phương Dung (2009).
Luận văn thạc sĩ “Bồi dưỡng năng lực tự học và liên hệ thực tế của học sinh trong dạy
học chương dòng điện xoay chiều” Nguyễn Thị Trà My (2009).
Luận văn thạc sĩ “Tổ chức dạy học phần “Các định luật bảo toàn ”Vật lí lớp 10 theo
hướng tăng cường hoạt động tự học của học sinh ” Nguyễn Thị Thuý Nga (2010).
Nhìn chung, hiện nay tài liệu về hướng dẫn HS tự học rất ít, chủ yếu dừng lại ở các
bài báo, hay sáng kiến kinh nghiệm. Do đó, gây ra rất nhiều khó khăn trong dạy học theo
hướng tăng cường hoạt động tự học của HS.
3. Mục tiêu nghiên cứu
Xây dựng tài liệu và tổ chức hướng dẫn học sinh tự học trong dạy học chương “Động
lực học chất điểm ” Vật lí lớp 10 nâng cao nhằm phát huy tính tích cực, tự lực và bồi dưỡng
năng lực sáng tạo của học sinh.
4. Nhiệm vụ nghiên cứu
Nghiên cứu những luận điểm, phương pháp luận chỉ đạo đổi mới phương pháp dạy

học sẽ làm cho HS tự lực chiếm lĩnh kiến thức một cách hệ thống, sâu sắc và bền vững góp phần
nâng cao hiệu quả dạy học.
9. Phƣơng pháp nghiên cứu
Sử dụng nhóm các phương pháp nghiên cứu lý thuyết (phương pháp phân tích, tổng
hợp …)
Sử dụng nhóm các phương pháp nghiên cứu thực tiễn (phương pháp thực nghiệm sư
phạm, điều tra, chuyên gia, phỏng vấn).
Sử dụng phương pháp Toán học trong nghiên cứu khoa học giáo dục.
10. Ý nghĩa khoa học và thực tiễn của đề tài
Góp phần làm sáng tỏ cơ sở lí luận trong việc hướng dẫn HS tự học trong dạy học Vật
lí ở trường phổ thông đáp ứng mục tiêu giáo dục trong thời kì mới.
Các tài liệu hướng dẫn tự học khi được hoàn thiện sẽ có thể được áp dụng nhằm đổi
mới phương pháp dạy học để nâng cao chất lượng dạy học.
11. Cấu trúc của luận văn
Ngoài phần mở đầu, phần kết luận, khuyến nghị, danh mục các tài liệu tham khảo và
phụ lục, luận văn được trình bày trong 3 chương:
Chương 1: Cơ sở lí luận về việc xây dựng tài liệu và tổ chức hướng dẫn học sinh tự
học chương “Động lực học chất điểm ” Vật lí lớp 10 nâng cao
Chương 2: Xây dựng tài liệu và tổ chức hướng dẫn học sinh tự học chương “Động
lực học chất điểm ” Vật lí lớp 10 nâng cao
Chương 3: Thực nghiệm sư phạm.
CHƢƠNG 1
CƠ SỞ LÍ LUẬN VỀ VIỆC XÂY DỰNG TÀI LIỆU VÀ TỔ CHỨC HƢỚNG DẪN
HỌC SINH TỰ HỌC CHƢƠNG “ĐỘNG LỰC HỌC CHẤT ĐIỂM” - VẬT LÍ LỚP 10
NÂNG CAO
1.1. Dạy học và xu hƣớng đổi mới phƣơng pháp dạy học
1.1.1. Những quan điểm về dạy học

lĩnh vực hiểu biết nào đó của nhân loại, biến lĩnh vực đó thành sở hữu của mình”. [10, tr. 60-61]
Theo GS – TSKH Thái Duy Tuyên: “Tự học là hoạt động độc lập chiếm lĩnh kiến
thức, kĩ năng, kĩ xảo, là tự mình động não, suy nghĩ, sử dụng các năng lực trí tuệ (quan sát,
so sánh, phân tích, tổng hợp ) cùng các phẩm chất động cơ, tình cảm để chiếm lĩnh tri thức
một lĩnh vực hiểu biết nào đó hay những kinh nghiệm lịch sử, xã hội của nhân loại, biến nó
thành sở hữu của chính bản thân người học”.[16, tr. 56]
1.2.2. Các hình thức tự học
1.2.2.1. Tự học không có hướng dẫn
1.2.2.2. Tự học có hướng dẫn
Người học tự mình chiếm lĩnh tri thức và hình thành kĩ năng tương ứng dưới sự
hướng dẫn của GV nhưng không trực tiếp gặp GV.
1.2.2.3. Tự học có hướng dẫn trực tiếp
Người học tự mình chiếm lĩnh tri thức và hình thành kĩ năng tương ứng dưới sự
hướng dẫn trực tiếp của GV.
1.2.3. Vai trò của tự học
Tự học có vai trò to lớn trong giáo dục, giúp hình thành nhân cách cho người học.
Tự học là con đường tự khẳng định của mỗi người.
Tự học là một giải pháp khoa học giúp giải quyết mâu thuẫn giữa khối lượng tri thức
rất lớn với quỹ thời gian ít ỏi, hạn hẹp ở nhà trường.
Chỉ có tự học mới có thể giúp con người có thể “Học suốt đời”, không bị lạc hậu so
với sự phát triển chung của nhân loại. Tự học trang bị cho người học những kiến thức mới
nhất, khoa học nhất và cũng thu được những kinh nghiệm từ thực tiễn hoạt động để đi tới
thành công.
Tự học cũng có vai trò quan trọng với HS THPT, tự học giúp họ có thể thích ứng tốt với
các bậc học cao hơn. Và quan trọng hơn là tạo điều kiện cho họ phát huy tính tích cực, chủ
động, sáng tạo. Qua đó, nâng cao chất lượng đào tạo trong các nhà trường.
1.2.4. Các kĩ năng tự học cần rèn luyện ở học sinh
1.2.4.1. Kĩ năng kế hoạch hoá việc tự học
1.2.4.2. Kĩ năng đọc
1.2.4.3. Kĩ năng nghe giảng và ghi chép bài giảng

hợp.
- Hướng dẫn HS cách làm việc với tài liệu.
- Xây dựng hệ thống câu hỏi của bài học và hướng dẫn HS hoạt động để họ tự mình
chiếm lĩnh tri thức mới.
- Theo dõi diễn biến lớp học, kịp thời khen ngợi để kích thích HS tự làm việc cũng
như điều chỉnh hoạt động học tập của HS theo đúng hướng.
- Kiểm tra hiệu quả học tập của HS thông qua các báo cáo cá nhân, các ý kiến thảo
luận hay các phiếu học tập.
- Kết nối các nội dung của bài học thành một chỉnh thể lôgic.
1.4.1.2. Hoạt động của học sinh
- Chuẩn bị các tài liệu tham khảo theo hướng dẫn của GV
- Tự đọc tài liệu để nắm được nội dung của bài học
- Làm việc cá nhân, làm việc nhóm, hoàn thành các phiếu học tập để tiếp cận và chiếm
lĩnh tri thức mới.
- Tự kiểm tra đánh giá kết quả
1.4.2. Nguyên tắc tổ chức hướng dẫn học sinh tự học
- Làm cho HS thấy được vai trò của việc tự học. Tạo cho họ lòng tin vào sự thành công
của việc tự học.
- Đảm bảo cho tất cả HS đều có thể tham gia vào các hoạt động học tập.
- Đảm bảo cho HS có thể tiếp thu kiến thức từ dễ đến khó. Các kĩ năng tự học từng bước
được hình thành từ thấp lên cao.
- Đảm bảo có thể thu nhận thông tin phản hồi từ phía HS để GV kịp thời điều chỉnh nhịp
độ học tập của HS khi cần thiết.
1.4.2. Nguyên tắc tổ chức hướng dẫn học sinh tự học
1.4.3. Quy trình hướng dẫn học sinh tự học
- Giáo viên nghiên cứu nội dung kiến thức khoa học của chương.
- Xây dựng sơ đồ cấu trúc nội dung của chương, sơ đồ phát triển mạch kiến thức của
chương.
- Xác định mục tiêu dạy học cả kiến thức, kỹ năng và cấp độ nhận thức.
- Xây dựng kế hoạch và tài liệu hướng dẫn HS tự học ở nhà và trên lớp.

Kết luận chƣơng 1

CHƢƠNG 2
XÂY DỰNG TÀI LIỆU VÀ TỔ CHỨC HƢỚNG DẪN HỌC SINH
TỰ HỌC TRONG DẠY HỌC CHƢƠNG “ ĐỘNG LỰC HỌC CHẤT ĐIỂM ” VẬT LÍ
10 NÂNG CAO
2.1. Đặc điểm cấu trúc nội dung chƣơng “Động lực học chất điểm”
2.1.1. Vị trí chương “Động lực học chất điểm”
2.1.2. Sơ đồ cấu trúc nội dung chương “Động lực học chất điểm”
Lôgíc nội dung kiến thức có thể mô tả bằng sơ đồ sau:

2.2. Nội dung khoa học một số kiến thức trong chƣơng “ Động lực học chất điểm ”
2.2.1. Định luật I Niu-tơn
2.2.2. Định luật II Niu-tơn
2.2.3. Định luật III Niu-tơn
2.2.4. Lực và khối lượng
2.2.5. Các loại lực cơ học
2.3. Mục tiêu dạy học chƣơng “ Động lực học chất điểm ”
2.3.1. Nội dung về kiến thức chương “ Động lực học chất điểm ” Vật lí 10 nâng cao
2.3.1.1. Lực. Tổng hợp và phân tích lực
2.3.1.2. Định luật I Niu-tơn
2.3.1.3. Định luật II Niu-tơn
2.3.1.4. Định luật III Niu-tơn
2.3.1.5. Lực hấp dẫn
2.3.1.6. Lực đàn hồi
2.3.1.7. Lực ma sát
2.3.1.8. Hệ quy chiếu có gia tốc. Lực quán tính
2.3.1.9. Lực hướng tâm. Lực quán tính li tâm
2.3.2. Mục tiêu dạy học chương “Động lực học chất điểm”
2.3.2.1. Mục tiêu về kiến thức

Lực
ma
sát
trượ
t
Lực
ma
sát
lăn
Phương pháp động lực
học
Chuyể
n động
của
vật
bị ném
Hệ qui
chiếu
có gia
tốc.
Lực
quán
tính
Chuyể
n động
của hệ
vật
Lực hướng tâm. Lực quán tính li
tâm. Hiện tượng tăng giảm mất trọng
lượng

Nội dung 3
3.2. Nội dung học sinh tự học ở nhà
Sử dụng 1 phiếu học tập
3.3. Hướng dẫn học sinh tự học theo phiếu học tập ở nhà
Sử dụng 1 phiếu hướng dẫn với đáp án cho GV
4. Kế hoạch và tài liệu hƣớng dẫn học sinh tự học trên lớp
4.1.Kế hoạch
- Lập 01 bảng kế hoạch với nội dung hoạt động, Dự kiến thời gian hoạt động; Nhiệm
vụ của GV và nhiệm vụ của HS
Nội dung
hoạt động
Dự kiến
thời gian
Nhiệm vụ
của giáo viên
Nhiệm vụ của
học sinh


2.1. Giáo viên
- Các phiếu học tập số 7, 8 và phiếu hướng dẫn học sinh tự học.
- Bài kiểm tra số 4.
2.2. Học sinh
- Ôn lại khái niệm và các đặc trưng của lực.
- Trả lời các câu hỏi ở phiếu học tập số 7.
3. Kế hoạch và tài liệu hƣớng dẫn tự học ở nhà
3.1. Kế hoạch
Nội dung kiến
thức
Câu
số
Dự kiến
thời gian
Mục đích sử dụng câu hỏi đưa ra trong dạy học
1. Đặc điểm của
tƣơng tác giữa hai
vật trong tự nhiên
1
3 phút
- Nhận ra sự tồn tại đồng thời của 2 lực trong
tương tác giữa hai vật.
2
3 phút
3
3 phút
- Nêu được tác dụng tương hỗ giữa hai vật
4
3 phút
2. Định luật III Niu-

TL……………………………………………………………………………………
Câu 5.Biểu diễn các lực tương tác ở hai ví dụ trên? Dự đoán về quan hệ của chúng?
TL……………………………………………………………………………………
Câu 6. Hãy đề xuất phương án thí nghiệm để kiểm tra các dự đoán ở trên ?
TL………………………………………………………………………
3.3 .Hướng dẫn học sinh tự học theo phiếu học tập số 7
(Phần chữ in nghiêng là đáp án, không ghi vào phiếu hướng dẫn học sinh tự học chúng tôi
viết vào luận văn để giáo viên tham khảo)
Câu 1: Xem ví dụ 1, mục 1 trang 71 SGK Vật lí lớp 10 nâng cao .
“Sau khi An đẩy, Bình chuyển động tiến về phía trước do lực của An tác dụng lên Bình. Bình
bị lùi về phía sau do chịu tác dụng một lực từ Bình”.
Câu 2: Xem ví dụ 2,mục 1 trang 71 SGK Vật lí lớp 10 nâng cao .
“Lực hút của nam châm đã làm sắt tiến lại gần nam châm và lực hút của sắt đã làm nam
châm tiến lại gần sắt”.
Câu 3. Xem ví dụ 1 và 2,mục 1 trang 71 SGK Vật lí lớp 10 nâng cao .
“ Trong các hiện tượng miêu tả ở trên các lực xuất hiện và biến mất đồng thời”.
Câu 4. Rút ra kết luận từ hai thí dụ trên.
“Tác dụng giữa các vật mang tính hai chiều. Đó là sự tương tác giữa các vật”
Câu 5. Đọc mục 2 trang 68 bài 15 SGK Vật lí lớp 10 nâng cao.
“- An tác dụng lên Bình lực
AB
F

. Bình tác dụng trở lại An lực
BA
F

.
- Nam châm hút sắt lực
1,2


BA
F


AB
F


hoạt động
kiến
thời
gian
của giáo viên
học sinh
1. Học sinh thảo
luận theo nhóm các
nhiệm vụ đƣợc giao
trên phiếu học tập
số 8.
10
phút
- Phát phiếu học tập số 8, chia
nhóm cho HS thảo luận.
- Quan sát các HS làm việc và
giúp đỡ các nhóm khi cần
thiết.
- Thảo luận theo nhóm.
- Thực hiện theo các nhiệm
vụ được giao ở phiếu số 8 và


15
phút

- Yêu cầu các nhóm đưa ra
những thí nghiệm mà nhóm đã
chuẩn bị.
- Đề nghị nhóm 1 và 2 lên tiến
hành thí nghiệm theo phương
án 1. Nhóm 5, 6 lên tiến hành
thí nghiệm theo phương án 2.
- Hướng dẫn thảo luận thí
nghiệm
- Yêu cầu các nhóm còn lại
đưa ra dự đoán kết luận.
-Chính xác hoá kiến thức.
- Các nhóm nhận nhiệm vụ
và làm việc theo nhóm.
- Cử đại diện nhóm lên trình
bày .
- Thảo luận kết quả thí
nghiệm mà các nhóm đã trình
bày.
- Yêu cầu các nhóm nhận xét
kết quả thí nghiệm
- Ghi nhận kết quả.
- Ghi tóm tắt các kết luận vào
bảng tóm tắt kiến thức.
4. Kiểm tra kết quả
tự học.

Nhiệm vụ 1.
- Đại diện nhóm trình bày nội dung các câu hỏi từ 1 đến 5 ở phiếu học tập số 7. HS
nghe thảo luận và chữa câu trả lời đúng vào phiếu trả lời của mình.
Nhiệm vụ 2:
- Các nhóm trình bày thí nghiệm kiểm tra dự đoán về mối quan hệ giữa hai lực trong
tương tác.
- GV hỗ trợ các nhóm làm thí nghiệm để làm sáng tỏ các vấn đề mà HS đã dự đoán và
khẳng định .
- Từ những kết quả thí nghiệm các nhóm hoàn thành các câu 1, 2, 3.
Câu 1. Biểu diễn các lực tương tác trong mỗi trường hợp. Câu 2. Sử dụng hình vẽ.
“Hai lực trong tương tác giữa hai vật là những lực cùng phương, ngược chiều, cùng độ lớn”.
Câu 3. Rút ra kết luận từ câu 1 và câu 2.
“ Lực và phản lực là hai lực trực đối, nhưng không cân bằng nhau, chúng tác dụng vào hai
vật khác nhau. Lực tác dụng thuộc loại gì thì phản lực cũng thuộc loại đó”.
Nhiệm vụ 3: Thảo luận nhóm điền vào các ô ở bảng .
Định luật III Niu-tơn
1. Đặc điểm tác dụng giữa
các vật trong tự nhiên
Tác dụng giữa các vật trong tự nhiên luôn xảy ra theo hai chiều.
Đó là tác dụng tương hỗ hay tương tác
2. Định luật III Niu-tơn
Khi vật A tác dụng lên vật B một lực, thì vật B cũng tác dụng trở
lại vật A một lực. Hai lực này là hai lực trực đối.
AB BA
F = F
rr


lên các vật, gia tốc của các vật, khối lượng của các vật.
“Theo định luật II Niu-tơn ta có :
F ma
và
' ' 'F m a
.
F
và
'F
là hai lực trực đối nên
F
=
'F
. Vì khối lượng của quả bóng rất nhỏ hơn khối lượng bức tường
'mm
nên gia tốc
của bức tường
'aa
. Do đó quả bóng bị bật trở lại còn bức tường thì không. Hiện tượng
này hoàn toàn phù hợp với các định luật II và III Niu-tơn”.
Câu 2: Biểu diễn lực tác dụng của hai bạn lên sợi dây trong mỗi trường hợp. So sánh lực tác
dụng vào sợi dây trong mỗi trường hợp.
“- Trường hợp 1: Hai đầu dây chịu tác dụng của hai lực cân bằng nhau
1
F

và
2
F



nên
PN
 
. Suy ra P = P’.

-
P

và
N

là hai lực trực đối cân bằng (tác dụng vào cùng một vật)
-
'P

và
N

là hai lực trực đối không cân bằng (tác dụng vào hai vật khác nhau)”

Kết luận chƣơng 2

CHƢƠNG 3
THỰC NGHIỆM SƢ PHẠM
3.1. Mục đích thực nghiệm
'P


N

- Từ thực nghiệm tìm ra những thiếu sót để rút kinh nghiệm, kịp thời chỉnh lí bổ sung
để đề tài đạt kết quả tốt nhất.
3.2. Nhiệm vụ thực nghiệm
- Hướng dẫn GV thực hiện theo nội dung và phương pháp của tài liệu.
- Kiểm tra, đánh giá hiệu quả của tài liệu thực nghiệm và cách sử dụng nó trong dạy học.
- Xử lí, phân tích kết quả thực nghiệm, từ đó rút ra kết luận
3.3. Đối tƣợng thực nghiệm sƣ phạm
Việc thực nghiệm sư phạm được tiến hành tại trường THPT Nguyễn Huệ - Yên Bái.
Lớp thực nghiệm là lớp 10T3 có 46 HS. Lớp đối chứng là lớp 10T4 có 46 HS. Trình độ học
tập môn Vật lý của 2 lớp là gần như nhau.
3.4. Phƣơng pháp thực nghiệm sƣ phạm
- Lớp TN dạy theo tiến trình đã soạn thảo.
- Lớp ĐC dạy bình thường, HS không được tổ chức hướng dẫn tự học.
- Ở lớp ĐC, chúng tôi ghi hình lại mọi hoạt động của GV và HS diễn ra trong tiết
học.Ở lớp TN, chúng tôi cũng ghi hình toàn bộ tiết học, sau đó phân tích tiết học để rút kinh
nghiệm, đánh giá tính khả thi của tiến trình đã soạn thảo, chỉ ra những điều chưa phù hợp của
tiến trình soạn thảo, bổ sung, sửa đổi những điều cần thiết.
Trong quá trình TNSP, chúng tôi chú ý quan sát thái độ, ý thức học tập của học sinh
các lớp ĐC và TN để đánh giá một cách khách quan nhất chất lượng của hoạt động hướng
dẫn HS tự học. Sau mỗi tiết dạy tổ chức bài kiểm tra từ 5 phút để đánh giá khả năng tự học
của HS và trao đổi để rút kinh nghiệm cho các phiếu học tập sau.
Cuối đợt TN, chúng tôi giao cho HS một bài kiểm tra để sơ bộ đánh giá hiệu quả của
việc tổ chức hoạt động tự học trên lớp và ở nhà và tiến trình dạy học đã soạn thảo đối với việc
nâng cao chất lượng nắm vững kiến thức và phát huy tính tích cực, tự chủ, sáng tạo của HS
sau khi học phần này.
3.5. Tiến trình thực nghiệm sƣ phạm
Với những yêu cầu đặt ra như trên, tiến trình TNSP diễn ra bắt đầu từ ngày
20/10/2012 đến ngày 10/11/2012 tại trường THPT Nguyễn Huệ - Yên Bái theo các bước như
sau:
3.6. Kết quả thực nghiệm sƣ phạm

2
4
6
8
10
i
x

5
10
15
20
25
i


cực. Hệ thống hoá cơ sở lí luận về việc xây dựng tài liệu và tổ chức hướng dẫn HS tự học
nhằm phát huy tính tích cực chủ động, năng lực sáng tạo của HS.
- Trên cơ sở lí luận, chúng tôi đã xây dựng được các phiếu hướng dẫn HS tự học ở
nhà và ở lớp cũng như cách thức tổ chức hoạt động dạy học các kiến thức thuộc chương
“Động lực học chất điểm” - Vật lí 10 nâng cao.
- Quá trình TNSP đã chứng tỏ được tính khả thi của các tài liệu và các hình thức tổ
hướng dẫn HS tự học đã soạn thảo. Kết quả thu được sau thực nghiệm cho thấy kiểu dạy học
này không những đem lại hiệu quả cao trong việc nắm vững kiến thức mà còn phát huy được
tính tích cực chủ động và năng lực giải quyết vấn đề trong quá trình học tập của HS.
* Hướng phát triển của đề tài
Do điều kiện thời gian hạn chế, chúng tôi chỉ tiến hành TNSP với nội dung kiến thức
của một chương và với số lượng HS của một lớp học nên các kết quả nghiên cứu chỉ là kết
quả ban đầu, mang tính thử nghiệm.
Chúng tôi sẽ tiến hành thử nghiệm trên diện rộng hơn để hoàn thiện tài liệu. Những
kết quả thu được từ đề tài này tạo điều kiện cho chúng tôi mở rộng nghiên cứu và xây dựng
tài liệu và tổ chức hướng dẫn HS tự học trong dạy học các phần khác nhau của chương trình
Vật lí nhằm nâng cao chất lượng dạy học Vật lí phổ thông.
2. Khuyến nghị
Qua quá trình nghiên cứu đề tài, chúng tôi có một số đề xuất như sau:
- Cần khuyến khích, tạo điều kiện cho GV dạy học theo các phương pháp dạy học tích
cực trong đó có phương pháp dạy tự học.
- Các nhà trường cần được tăng cường trang bị các thiết bị dạy học hiện đại để phục
vụ tốt nhất cho việc thực hiện các phương pháp dạy học hiện đại. Đặc biệt các thiết bị thí
nghiệm trong dạy học Vật lí. Bên cạnh đó, GV cần tăng cường hướng dẫn HS sử dụng các thí
nghiệm minh hoạ cũng như các thí nghiệm xây dựng kiến thức mới
- Đổi mới cách kiểm tra đánh giá kết quả học tập của HS để có thể phát huy năng lực
tự học, tự sáng tạo của HS.

17. Văn kiện Đại hội VIII của Đảng cộng sản Việt Nam.(1996). Nxb Chính trị Quốc gia Hà
Nội.
18. Phạm Viết Vƣợng (2000), Giáo dục học. Nxb Đại học Quốc gia Hà Nội.