Vấn đề giáo dục đạo đức cho học sinh THPT ở
Tỉnh Thanh Hoá

Nguyễn Văn Đại

Trung tâm đào tạo, bồi dưỡng giảng viên lý luận chính trị
Luận văn Thạc sĩ ngành: Triết học; Mã số: 60 22 80
Người hướng dẫn: TS. Phạm Thái Bình
Năm bảo vệ: 2012

Abstract: Phân tích làm rõ khái niệm đạo đức, giáo dục đao đức, tầm quan trọng của
giáo dục đạo đức cho học sinh Việt Nam hiện nay. Đánh giá thực trạng đạo đức, công
tác giáo dục đạo đức học sinh trung học phổ thông (THPT) ở tỉnh Thanh Hóa nói riêng
từ năm 2008 đến nay. Đề xuất một số giải pháp nhằm nâng cao chất lượng, hiệu quả
công tác giáo dục đạo đức cho học sinh THPT của tỉnh Thanh Hóa.

Keywords: Triết học đạo đức; Giáo dục đạo đức; Phổ thông trung học; Thanh Hóa

Content
MỞ ĐẦU

Giáo dục và đào tạo là một trong những lĩnh vực được cả xã hội quan tâm. Bởi, giáo
dục, đào tạo đóng một vai trò quan trọng vì nó góp phần trực tiếp trong việc bồi dưỡng và đào
tạo con người. Giáo dục, đào tạo mang trong mình sứ mạng cao cả là đào tạo hiền tài, phát
triển nguồn nhân lực cho đất nước. Lịch sử đất nước ta, cũng như lịch sử nhân loại đã chứng
minh chân lý, ở quốc gia nào và ở giai đoạn nào giáo dục đào tạo được quan tâm đúng đắn thì
khi đó xã hội phát triển lành mạnh, bền vững.
Đảng và Nhà nước ta luôn luôn xác định giáo dục là chiến lược là "quốc sách hàng
đầu", lúc sinh thời Bác Hồ nói “Nâng cao dân trí là nhiệm vụ hết sức quan trọng nó có tính
chất quyết định đến sự thành bại của đất nước”. Quan điểm giáo dục toàn diện được quán triệt
xuyên suốt ngay từ khi nền giáo dục cách mạng ra đời. Trong thời kỳ đổi mới, Nghị quyết Hội

chúng ta phải nhận thức đúng đắn vai trò của giáo dục và giáo dục đạo đức cho học sinh
THPT, nhất là học sinh phổ thông trung học, giai đoạn của sự chuyển tiếp giữa thiếu niên và
thanh niên, là giai đoạn tạo dựng nền móng nhân cách để trở thành sinh viên, trí thức, người
lao động trong tương lai.
Thanh Hóa là một tỉnh có truyền thống hiếu học, nơi sản sinh nhiều nhân tài cho đất
nước. Tuy vậy, qua khảo sát tình hình đặc điểm học sinh THPT, tỉnh Thanh Hóa, bên cạnh
những mặt tích cực, vẫn còn tồn tại những lo lắng về đạo đức, nhân cách của một bộ phận học
sinh như tư tưởng trung bình chủ nghĩa, lối sống thực dụng, vi phạm văn hóa học đường…
Những vấn đề trên có nguyên nhân khách quan, song có những nguyên nhân chủ quan do
công tác giáo dục đạo đức của các nhà trường chưa đạt hiệu quả như mong đợi, thậm chí còn
có trường xem nhẹ, chưa quan tâm đúng mức đến công tác giáo dục đạo đức, nhân cách cho

3
học sinh. Với những lý do trên tác giả chọn “Vấn đề giáo dục đạo đức cho học sinh
THPT ở tỉnh Thanh Hóa” làm đề tài cho luận văn thạc sĩ triết học của mình.


3.1. Mục đích
Góp phần làm sáng tỏ về mặt lý luận vấn đề giáo dục đạo đức cho học sinh THPT.
Đánh giá thực trạng công tác giáo dục đạo đức THPT ở tỉnh Thanh Hóa, từ đó đề xuất một số
giải pháp chủ yếu nhằm góp phần nâng cao chất lượng và hiệu quả công tác giáo dục đạo đức
cho học sinh THPT của tỉnh Thanh Hóa.
3.2. Nhiệm vụ
- Phân tích làm rõ khái niệm đạo đức, giáo dục đạo đức, tầm quan trọng của giáo dục
đạo đức cho học sinh Việt Nam hiện nay.
Phân tích đặc điểm nội dung, yêu cầu giáo dục đạo đức học sinh THPT. Đánh giá thực
trạng đạo đức, công tác giáo dục đạo đức học sinh THPT ở tỉnh Thanh Hóa nói riêng từ năm
2008 đến nay.
- Khảo sát thực trạng đạo đức và công tác giáo dục đạo đức cho học sinh THPT ở tỉnh
Thanh Hóa, từ đó đề xuất một số giải pháp nhằm nâng cao chất lượng, hiệu quả công tác giáo

. Nhâ
̣
n thư
́
c chung về đa
̣
o đư
́
c va
̀
gia
́
o du
̣
c đa
̣
o đư
́
c cho ho
̣
c sinh trung ho
̣
c
phô
̉
thông ơ
̉
nươ
́
c ta hiê











1.1.1. Đạo đức và tầm quan trọng của nó đối với sự phát triển xã hội


 

1.1.2. Giáo dục đạo đức và các thiết chế của nó


tình 

1.2. 















1.3.2. Một số yêu cầu trong giáo dục đạo đức cho học sinh trung ho
̣
c phô
̉
thông

6





7







2.1.1. Về đặc điểm địa lý, dân cư và cơ cấu hành chính
2.1.2. Về kinh tế
2.1.3. Về văn hóa - giáo dục
2.2. 





















̣
c phô
̉
thông tỉnh Thanh
Hóa
 tí.
 .
Bảng 2.2. Điều tra suy nghĩ học sinh về học môn GDCD ở THPT.




nh: 
TT




thích

Không
thích




không thích




10
25
35

9
Bảng 2.3. Bảng điều tra nhận thức học sinh tầm quan trọng học môn GDCD




: 
TT




quan

Không
quan

Bình




môn GDCD
(%)
1
Trường THPT

: T
2.2.3. Nguyên nhân
Nguyên nhân khách quan
.
2.3. 


























2.3.5. Phát huy tính tự giác và tính chủ động trong học tập, rèn luyện đạo đức của
học sinh
 


References
1. Đỗ Tuyết Bảo (2001), 
Luận án tiến sĩ Triết học, Học viện
Chính trị quốc gia Hồ Chí Minh.
2. Bộ Chính trị (1993), 
nay, Hà Nội.
3. Bộ Giáo dục - Đào tạo (1999), , Kỷ yếu
Hội thảo, Lưu hành nội bộ, Hà Nội.
4. Doãn Thị Chín (2004), 
Luận văn thạc sĩ Triết học, Học viện Chính trị quốc gia Hồ Chí Minh.
5. Trần Văn Chín (2008) ,
Luân văn thạc sĩ Triết học, Học viện Chính trị quốc gia Hồ Chí Minh.
6. Nguyễn Trọng Chuẩn (1998), “Vấn đề khai thác các giá trị truyền thống vì mục tiêu
phát triển”, , (2), tr.16-19.
7. Nguyễn Trọng Chuẩn - Nguyễn Văn Huyên (2002), 
, Nxb. Chính trị quốc gia, Hà Nội.
8. (1969).
9. Đảng Cộng sản Việt Nam (1986), Nxb.
Sự thật, Hà Nội.
10. Đảng Cộng sản Việt Nam (1994),         , Nxb.
Chính trị quốc gia, Hà Nội.
11. Đảng Cộng sản Việt Nam (1996), 
Nxb. Chính trị quốc gia, Hà Nội.
12. Đảng Cộng sản Việt Nam (1997), 
 Nxb. Chính trị quốc gia, Hà Nội.


27. Nguyễn Văn Huyên (1998), “Giá trị truyền thống- nhân lõi và sức sống bên trong của
sự phát triển đất nước, dân tộc”, , (4), tr.8-11.
28. Thế Hùng (2003), , Nxb. Văn hoá Thông tin, Hà Nội.
29. Vũ Khiêu (chủ biên - 1974), , Nxb. Khoa học Xã hội, Hà Nội.
30. Vũ Khiêu (1975),  - , Nxb. Thanh niên, Hà Nội.
31. Vũ Khiêu (chủ biên - 1993), Minh, Nxb. Khoa học Xã hội, Hà Nội.
32. Vũ Khiêu (1997), , Nxb. Khoa học Xã hội, Hà Nội.
33. Trần Hậu Kiêm (1993), Nxb. Chính trị quốc gia, Hà Nội.

12
34. Trần Hậu Kiêm (chủ biên - 1997), Nxb. Chính trị quốc gia, Hà
Nội.
35. V.I.Lênin (1977), , tập 25, Nxb. Tiến bộ, Mátxcơva.
36. V.I.Lênin (1977), , tập 37, Nxb. Tiến bộ, Mátxcơva.
37. V.I.Lênin (1977), , tập 41, Nxb. Tiến bộ, Mátxcơva.
38. V.I.Lênin (1978), , tập 44, Nxb. Tiến bộ, Mátxcơva.
39. Nguyễn Ngọc Long (1987), "Quán triệt mối quan hệ giữa kinh tế với đạo đức trong
việc đổi mới tư duy", , (1), tr.109.
40. C.Mác - Ph.Ăngghen (1995), tập 2, Nxb. Chính trị quốc gia, Hà Nội.
41. C.Mác - Ph.Ăngghen (1995), Ttập 3, Nxb. Chính trị quốc gia, Hà Nội.
42. C.Mác - Ph.Ăngghen (1995), tập 12, Nxb. Chính trị quốc gia, Hà Nội.
43. C.Mác - Ph.Ăngghen (1995), tập 20, Nxb. Chính trị quốc gia, Hà Nội.
44. C.Mác - Ph.Ăngghen (1995), tập 21, Nxb. Chính trị quốc gia, Hà Nội.
45. C.Mác - Ph.Ăngghen (1999), , tập 39, Nxb. Chính trị quốc gia, Hà Nội.
46. C.Mác - Ph.Ăngghen (1977), tập 41, Nxb. Chính trị quốc gia, Hà Nội.
47. C.Mác - Ph.Ăngghen (2000), tập 42, Nxb. Chính trị quốc gia, Hà Nội.
48. Hồ Chí Minh (1945), 
49. Hồ Chí Minh (1970), , Nxb. Quân đội nhân dân,
Hà Nội.