1
Phát triển năng lực chủ động tích cực học tập của
học sinh trong dạy học hóa học thông qua hình
thức dạy học dự án

Đặng Thị Minh Thu

Trường Đại học Giáo dục
Luận văn Thạc sĩ ngành: Lí luận và phương pháp dạy học; Mã số: 60.14.10
Người hướng dẫn: TS. Trần Trung Ninh
Năm bảo vệ: 2009

Abstract: Xây dựng được các dự án (chủ đề) hóa học gắn bài học với những vấn đề liên
quan đến thực tiễn đời sống. Ví dụ: nghiên cứu về vấn đề mưa axit, thủng tầng ôzon, ô
nhiễm nước, ô nhiễm không khí vv Đưa các dự án đó vào trực tiếp dạy học trong chương
trình hóa học 10, 11, 12 và đánh giá hiệu qủa của việc sử dụng phương pháp dạy học dự án.
Khảo sát và đánh giá các năng lực được phát triển ở học sinh thông qua quá trình học tập
theo dự án.

Keywords: Dạy học dự án; Hoá học; Phương pháp dạy học

Content
MỞ ĐẦU
1. Lí do chọn đề tài
Một thực trạng vẫn tồn tại hiện nay ở các trường phổ thông đó là việc dạy và học vẫn chịu
tác động nặng nề bởi mục tiêu thi cử. Học để thi, dạy để thi đua có thành tích thi cử tốt nhất. Do đó
việc dạy học ở đây chủ yếu là truyền thụ các kiến thức, luyện các kỹ năng làm bài kiểm tra và bài
thi mà ít để ý đến việc dạy học sinh cách suy luận khoa học, rèn luyện tư duy độc lập, sáng tạo, ít
khuyến khích cách tìm tòi, khám phá. Nói chung việc dạy học hiện nay chủ yếu là dạy kiến thức mà
không để ý đến dạy cho học sinh cách học, cách suy nghĩ, cách giải quyết các vấn đề một cách

và sử dụng hình thức dạy học dự án vào dạy học hóa học nhưng khóa luận chưa xây dựng các dự án
hóa học một cách cụ thể và chưa đánh giá được sự phát triển năng lực chủ động tích cực của học
sinh thông qua quá trình thực hiện dự án.
Qua những phân tích trên, xuất phát từ đòi hỏi của thực tiễn dạy học Hóa học và nhu cầu
bản thân tôi đã chọn đề tài: “Phát triển năng lực chủ động tích cực học tập của học sinh trong
dạy học Hóa học thông qua hình thức dạy học dự án”.
2. Mục tiêu nghiên cứu
Luận văn của tôi có 3 mục tiêu chính:
+ Xây dựng được các dự án (chủ đề) hóa học gắn bài học với những vấn đề liên quan đến
thực tiễn đời sống. Ví dụ: nghiên cứu về vấn đề mưa axit, thủng tầng ôzon, ô nhiễm nước, ô nhiễm
không khí vv
+ Đưa các dự án đó vào trực tiếp dạy học trong chương trình hóa học 10, 11, 12 và đánh giá
hiệu qủa của việc sử dụng phương pháp dạy học dự án.
+ Khảo sát và đánh giá các năng lực được phát triển ở học sinh thông qua trình học tập theo
dự án.
3. Phạm vi nghiên cứu
Chương trình hóa học ba khối 10, 11, 12. Trong đó khối 10 tập trung nghiên cứu chương V-
Halogen và chương VI- oxi- lưu huỳnh, khối 11 tập trung nghiên cứu chương II- nhóm Nito, chương
III- nhóm Cacbon. Khối 12 tập trung nghiên cứu chương IV- Polime, chương V- Đại cương về kim loại.

3
Tôi sẽ xây dựng các dự án hóa học tập trung ở các chương này và sẽ giao công việc cho học sinh trong
thời gian 1-2 tuần đề học sinh có thể hoàn thành dự án. Việc kiểm tra đánh giá công việc của học sinh
được kiểm tra thường xuyên và cuối khóa sẽ có một buổi các nhóm trình bày sản phẩm.
4. Mẫu khảo sát
Đề tài sẽ tiến hành nghiên cứu ở cả 3 khối tại trường THPT Ngô Sĩ Liên- Thành phố Bắc
Giang, thực nghiệm trên phạm vi 5 lớp, sau đó sẽ đánh giá kết quả, so sánh giữa 5 lớp trên với 4 lớp
không được áp dụng hình thức dạy học dự án.
5. Vấn đề nghiên cứu
Hình thức dạy học dự án sẽ phát triển những năng lực gì ở học sinh?

Ngoài phần mở đầu, kết luận, mục lục, tài liệu tham khảo, nội dung luận văn được trình bày
trong 3 chương.
Chương 1. Cơ sở lý luận và thực tiễn của dạy học theo dự án
Chương 2. Áp dụng phương pháp dạy học dự án vào dạy học môn hóa học ở trường phổ
thông
Chương 3: Thực nghiệm sự phạm
11. Cái mới của đề tài
Thứ nhất: Đưa dạy học theo dự án ở môn Hóa học vào lớp học ở phổ thông, góp phần đổi
mới phương pháp dạy học Hóa học.
Thứ hai: Vừa đảm bảo cung cấp kiến thức cơ bản vừa mở rộng vốn kiến thức thực tế.
Thứ ba: Phát triển khả năng nhìn nhận các vấn đề trên nhiều phương diện, tư duy bậc cao và
phát huy tính độc lập sáng tạo đồng thời tạo thói quen làm việc theo nhóm. Rèn luyện các kỹ năng
sử dụng công nghệ thông tin và truyền thông
Chƣơng 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA DẠY HỌC THEO DỰ ÁN
1.1. Thực trạng dạy học Hóa học hiện nay
 Phương pháp dạy học truyền thống theo lối truyền thụ một chiều đã ăn sâu vào tiềm
thức của đội ngũ giáo viên chúng ta, như một quán tính, một thói quen khó sửa.
 Cách thức kiểm tra, đánh giá như hiện nay thật sự là một rào cản cho việc đổi mới
phương pháp dạy và học. Thi thế nào thì dạy và học như thế ấy. Việc đánh giá học sinh chỉ nhằm
kiểm tra sự ghi nhớ, thuộc bài mà không chú trọng đến tư duy sáng tạo, rèn luyện kỹ năng thực
hành, tạo điều kiện cho người học tham gia nghiên cứu, thực nghiệm ứng dụng như hiện nay thì dĩ
nhiên vẫn còn cách dạy học “thầy đọc trò chép”.
 Thực trạng dạy và học môn Hóa học của nước ta mang nặng lý thuyết, và những bài
tập không có trong thực tế cuộc sống. Để phát triển kinh tế phải cần đến khoa học, nhưng đây là
một thứ khoa học thực dụng để đẩy mạnh kinh tế chứ không phải là một loại lý thuyết mà chúng ta
đang trang bị cho học sinh và sinh viên. Điều này có nghĩa là chúng ta phải tạo ra một môi trường
học tập ở đó học sinh được trải nghiệm, được tự tay xử lý và giải quyết các bài toán thực tế, được
phát triển mọi kỹ năng cần thiết.
1.2. Định hƣớng đổi mới để nâng cao chất lƣợng đào tạo
Trong “Báo cáo kiểm điểm việc thực hiện Nghị quyết Trung ương 2 khoá VIII và Phương hướng

hiện dự án, kiểm tra, điều chỉnh, đánh giá quá trình và kết quả thực hiện.
1.3.2. Đặc điểm của dạy học dự án
1.3.2.1. Định hướng vào học sinh
- Dạy học dự án chú ý đến hứng thú của người học, tính tự lực cao.
- Người học được cộng tác làm việc, lựa chọn nhiệm vụ phù hợp:
1.3.2.2. Định hướng vào thực tiễn
- Các dự án dạy học gắn liền với hoàn cảnh thực tiễn của đời sống xã hội.
- Dạy học dự án kết hợp được lý thuyết và thực hành
- Dự án dạy học mang nội dung tích hợp, tính chất liên môn, liên ngành.
1.3.2.3. Thời gian thực hiện dự án kéo dài
Không chỉ là 45 phút trên lớp mà có thể kéo dài hàng tuần, hàng tháng, thậm chỉ cả năm.
1.3.2.4. Tích hợp công nghệ thông tin

6
Để hoàn thành dự án đòi hỏi người học có những kỹ năng về công nghệ thông tin và truyền
thông nhằm thu thập, lưu giữ, xử lý số liệu cũng như tạo các bài trình diễn, trang web, báo tường,
vv
1.3.2.5. Định hướng vào sản phẩm
Các sản phẩm được tạo ra, không giới hạn trong những thu hoạch lý thuyết, mà còn tạo ra sản
phẩm vật chất của hoạt động thực tiễn, thực hành. Những sản phẩm này có thể sử dụng, công bố,
giới thiệu.
1.3.3. Vai trò của người dạy người học trong dạy học dự án
1.3.3.1. Vai trò giáo viên
Vai trò của giáo viên trong lớp học “học theo dự án” không còn điều khiển tư duy học sinh
nữa. Vai trò của giáo viên lúc này là một người hướng dẫn, người huấn luyện, người tư vấn và bạn
cùng học. Giáo viên dạy học theo hình thức dự án phải tập trung hơn vào việc tạo cơ hội học tập,
tiếp cận với thông tin, làm mẫu và hướng dẫn học sinh. Bên cạnh đó, giáo viên cũng phải tạo ra môi
trường học tập thúc đẩy phương pháp học tập hợp tác.
1.3.3.2. Vai trò của học sinh
Để có thể hoàn thành tốt các dự án được giao, học sinh thay vì ngồi học thụ động với chỉ

1.3.6.2. Đánh giá nhược điểm
- Dạy học dự án đòi hỏi nhiều thời gian, nó không thể thay thế phương pháp thuyết trình trong
việc truyền thụ những tri thức lý thuyết hệ thống.
- Hoạt động thực hành, thực tiễn khi thực hiện dạy học dự án đòi hỏi phương tiện vật chất và tài
chính phù hợp.
Không thể áp dụng dạy học dự án tràn lan, nhưng đó là sự bổ sung quan trọng và cần thiết cho
các phương pháp dạy học khác.
1.4. Dạy học với hỗ trợ của ICT
Đặc điểm của dạy học hoá học là khoa học lí thuyết và thực nghiệm, trong đó nhiều thí nghiệm
độc, nguy hiểm, các quá trình tự nhiên, qui trình sản xuất khó quan sát trực tiếp. Nhiều khái niệm
khó, trừu tượng, không thể quan sát được bằng mắt thường như lai hoá, quá trình điện li, obitan, cơ
chế phản ứng. Các số liệu cần biểu diễn dưới dạng đồ thị, sơ đồ hay thông qua mô hình Công nghệ
ICT có thể hỗ trợ thầy và trò rất nhiều trong dạy học Hoá học.
Kết hợp dạy học dựa trên câu hỏi và dạy học dự án với rèn kỹ năng ứng dụng ICT. Dạy học dự
án với các đặc điểm định hướng học sinh, định hướng thực tiễn, định hướng sản phẩm đang là một
xu hướng mới đầy triển vọng. Phát huy khả năng công nghệ, tính tích cực, chủ động của học sinh,
nâng cao chất lượng giáo dục.
1.5. Các kỹ năng đƣợc phát triển
 Kỹ năng thu thập và xử lý thông tin & truyền thông
 Kỹ năng giao tiếp
 Kỹ năng tư duy sáng tạo
 Kỹ năng suy nghĩ phán đoán
 Kỹ năng trình bày
 Kỹ năng xây dựng mối quan hệ và hợp tác
 Kỹ năng lãnh đạo
Tiểu kết: Chương 1 đã phân tích cơ sở lí luận và thực tiễn về quá trình dạy học, phương
pháp dạy học và khái niệm dạy học dự án, các đặc trưng của dạy học dự án. Việc lựa chọn phương
pháp dạy học phù hợp với năng lực của học sinh, với điều kiện hoàn cảnh có ảnh hưởng rất lớn đến
chất lượng dạy học. Đặc biệt là việc sử dụng hình thức dạy học dự án có thể tạo điều kiện cho học
sinh phát triển được năng lực chủ động tích cực và những kĩ năng cơ bản của con người thế kỷ


Cấu tạo
nguyên tử
Dự án 1: bạn hãy đóng vai một nhà thiết kế,
hãy thiết kế kiểu dáng mới cho bảng tuần hoàn
hóa học
1 tuần
(3 tiết)
Đã thực
hiện
Dự án 2: phản ứng hạt nhân, phản ứng phóng
xạ, tác hại của chất phóng xạ đối với cơ thể
người và các vi sinh vật khác.
1 tuần
(3 tiết)

Oxi
Dự án 3: Tìm hiểu về ô nhiễm không khí, khói
mù quang hóa, ảnh hưởng của ô nhiễm không
khí đối với sức khỏe con người
1 tuần
(3 tiết)
Đã thực
hiện
Dự án 4: tìm hiểu về ozon, hiện tượng thủng
tầng ozon
1 tuần

11

Nito-
photpho

Dự án 8: bạn hãy đóng vai một nhà quảng cáo
hãy thiết kế một poster quảng cáo giới thiệu
về sản phẩm phân bón của công ty bạn.
1 tuần
(3 tiết)
Đã thực
hiện
Dự án 9: Ô nhiễm đất do hóa chất gây ra
1 tuần
(3 tiết)
Cacbon-
Dự án 10: Hiện tượng hiệu ứng nhà kính
1 tuần
(3 tiết)
Đã thực
hiện

at
Dự án 14: Tìm hiểu về chất nổ, chất bảo vệ
thực vật
1 tuần
(3 tiết)

Vật liệu
polime
Dự án 15: Tìm hiểu về polime và vật liệu
polime
2 tuần
(6 tiết)
Đã thực
hiện
Đaị cương
về kim loại
Dự án 16: Tìm hiểu về hiện tượng ăn mòn kim
loại và tác hại của một số kim loại đối với môi
trường
1 tuần
(3 tiết)

Sắt, nhôm,
crôm,
đồng, sản
xuất gang
thép
Dự án 17: Tìm hiểu về ngành công nghiệp sản
xuất gang thép
2 tuần

4. Lôgo của công ty kinh doanh
5. Giá cả của sản phẩm
6. Các thông số kỹ thuật của sản phẩm, hướng dẫn sử dụng
7. Ngày sản xuất và hạn sử dụng
8. Địa chỉ cần liên hệ khi cần
Nội dung: Trên tờ quảng cáo phải mang cáo nội dung để người xem có thể trả lời được các
câu hỏi sau:
 Cây trồng cần những nguyên tố dinh dưỡng nào?
 Thành phần hoá học của các loại phân đạm, phân lân, phân kali, phức hợp?
 Phương pháp điều chế các loại phân bón?
 Cách bảo quản và sử dụng một số loại phân bón hóa học?
 Kể tên những nhà máy sản xuất phân bón hoá học ở Bắc Giang, ở Việt Nam?
 Ích lợi, tác hại của việc dùng phân bón?
 Có khả năng đánh giá được chất lượng của từng loại phân bón hóa học?
 Phân biệt và sử dụng một số phân bón hoá học thông thường.
 Giải pháp bảo vệ môi trường và bảo vệ an toàn thực phẩm là gì?
2.2.1.2. Quá trình thực hiện
 Chia nhóm: 10 nhóm. Mỗi nhóm 5 thành viên
 Lựa chọn tên dự án: “thiết kế một poster quảng cáo một lọai phân bón”
Chia nhỏ dự án làm 10 chủ đề nhỏ:
1. Phân đạm amoni
2. Phân đạm nitrat
3. ure
4. Phân lân supephotphat
5. Phân lân supephotphat đơn
6. Phân lân supephotphat kép
7. Phân lân nung chảy
8. Phân Kali

11

5. Hình thức trình bày :……………………………………………………
6. Hƣớng dẫn đánh giá cho điểm.

13
CÁC TIÊU CHÍ
SỐ
ĐIỂM
ĐÁNH
GIÁ CỦA
GIÁO
VIÊN
GHI
CHÚ
NỘI DUNG
15  Cây trồng cần những nguyên tố dinh dưỡng nào
2  Thành phần hoá học của các loại phân đạm, phân lân,
phân kali, phân phức hợp
3  Phương pháp điều chế các loại phân bón
2

 Khẩu hiệu quảng cáo hấp dẫn
5  Lôgo của công ty kinh doanh
5  Giá cả của sản phẩm
2  Các thông số kỹ thuật của sản phẩm, hướng dẫn sử
dụng
2  Ngày sản xuất và hạn sử dụng
2  Địa chỉ cần liên hệ khi cần
2 TỔ CHỨC
20

 Minh hoạ sinh động
5  Có sử dụng thêm các công nghệ, phần mềm khác hỗ
trợ
5  Có sự tham gia hỗ trợ của cả đội
10 TỔNG ĐIỂM
80
2.2.1.4. Sản phẩm học sinh
Do điều kiện hạn chế nên tôi chỉ đưa vào một vài hình ảnh về sản phẩm dự án của các
nhóm
Hình 2.1. Sản phẩm dự án 1- nhóm 1 lớp 11A9 Hình 2.2. Sản phẩm dự án 1- nhóm 4 lớp 11 A8

15

2.2.2. Dự án thứ hai

Đánh giá:
 Đánh giá sản phẩm chung của nhóm: ví dụ tranh, tập san…
 Đánh giá bài trình diễn mẫu học sinh
 Đánh giá kết quả hoạt động của từng cá nhân thông qua vấn đáp
Bảng 2.3. Tiêu chí đánh giá sản phẩm (dự án 2)
TRƯỜNG THPT NGÔ SĨ LIÊN ĐÁNH GIÁ SẢN PHẨM DỰ ÁN
TP BẮC GIANG Môn: hóa học 12
PHẦN SẢN PHẨM CHUNG
1. Tên đề tài:………………………………………………………………
2. Tên nhóm:………………………………………………………………
3. Hình thức sản phẩm:……………………………………………………
4. Hƣớng dẫn đánh giá cho điểm.
CÁC TIÊU CHÍ
SỐ
ĐIỂM
ĐÁNH GIÁ
CỦA GIÁO
VIÊN
GHI
CHÚ
NỘI DUNG
40  Thể hiện được đầy đủ các nội dung về polime,
5
17


 Trình bày đẹp, logic, cụ thể
5  Tiêu đề/Biểu tượng
5  Các hình ảnh minh họa đa dạng, phong phú mang
tính giáo dục và thuyết phục cao
10  Dùng ảnh kỹ thuật số có màu sắc đẹp, có mẫu vật
đẹp.
5  Đoạn văn chú thích cho hình ảnh.
5  Biểu bảng, sơ đồ hóa nội dung
10 TỔ CHỨC
20


học 2009-2010, vẫn trên năm lớp A11, A9, A8, A4, A1 (đối tượng nghiên cứu giữ nguyên).
Tổng số đối tượng học sinh tham gia là hơn 200 học sinh
3.2. Đánh giá kết quả dạy học theo dự án
Để đánh giá kết quả là sự phát triển năng lực chủ động tích cực của học sinh tôi tiến
hành làm phiếu điều tra theo bốn tiêu chí.
 Tiêu chí thứ nhất: Nhận thức của HS về ý nghĩa của việc dạy học dự án
 Tiêu chí thứ hai: Thái độ của HS đối với môn Hóa học sau khi được học tập theo
phương pháp dạy học dự án.
 Tiêu chí thứ 3: Mức độ biểu hiện hứng thú học tập môn hóa học ở HS
 Tiêu chí thứ 4: Mức độ phát triển các năng lực chủ động tích cực ở HS
3.2.1. Nhận thức của học sinh về ý nghĩa của việc học tập theo phương pháp dạy học dự án

19
Để tìm hiểu thực trạng này, tôi đưa ra câu hỏi “Theo bạn học tập theo dự án hóa học
có ích lợi gì cho bạn”
Nhận xét: Những ích lợi của phương pháp dạy học dự án được học sinh đánh giá
theo các mức độ (%) khác nhau. Trong số ích lợi thì tác dụng “Hiểu biết hơn về hóa học và
đời sống” được học sinh đánh giá cao nhất (chiếm 79.1% số học sinh được hỏi cho là như
vậy). Điều này có nghĩa là các dự án hóa học đã đáp ứng được yêu cầu là cung cấp các kiến
thức về đời sống, trang bị kiến thức thực tế cho học sinh. Tiếp đến là tác dụng “.Hình thành
và rèn được nhiều kỹ năng học tập mới như là tra tìm thông tin, trình bày, thảo luận” chiếm
76,1%.” Điều này có ý nghĩa vô cùng quan trong bởi xã hội ngày càng phát triển xã hội bùng
nổ thông tin nên con người phải học được cách chắt lọc, thu thập thông tin và hình thành các
kỹ năng cơ bản của con người thế kỷ 21.
3.2.2.Thái độ của học sinh đối với việc học tập theo phương pháp dạy học dự án
3.2.2.1 Thái độ của học sinh đối với môn hóa học
Để đánh giá thái độ tôi đã đưa ra câu hỏi điều tra như sau: “Cảm nhận của bạn về
môn hóa học sau khi học tập theo hình thức dạy học dự án là gì”?
Nhận xét: Kết quả cho thấy những kết luận sau:
Mức độ thích thú đối với môn hóa học ở các lớp được áp dụng cao hơn rất nhiều so

sáng tạo thì chính người giáo viên phải là người tiên phong và để thành công thì cần cả một
quá trình lâu dài.
3.2.3.2. Những nguyên nhân ảnh hưởng đến hứng thú học tập
Phần trăm số học sinh cảm thấy có không hứng thú với việc làm các dự án hóa học
cũng chiếm một phần trăm đáng kể, nhưng không có nghĩa là các em không thích môn hóa
vậy câu hỏi đặt ra là những nguyên nhân nào ảnh hưởng đến hứng thú học tập theo dự án hóa
học của học sinh
Nhận xét: trong số các nguyên nhân thì hai nguyên nhân “Hơi mất nhiều thời
gian” (65%) “Gia đình bạn thiếu phương tiện hỗ trợ như máy tính, mạng internet”(43% )có
phần trăm cao hơn các nguyên nhân khác. Hai nguyên nhân này hoàn toàn có thể khắc phục
được và nó không phải là các nguyên nhân bản chất liên quan tới việc áp dụng phương pháp
dạy học dự án. Bên cạnh đó nguyên nhân “Bạn luôn phải làm hết mọi việc, các thành viên
khác toàn ngồi chơi” có % thấp nhất chiếm 6% điều này có nghĩa là việc thực hiện việc giao
việc và làm việc ở các nhóm là nghiêm túc không xảy ra tình trạng kẻ ngồi chơi kẻ làm việc
cật lực.
3.2.4. Các năng lực được phát triển ở học sinh
Phát huy tính tích cực của học sinh nghĩa là học sinh được chủ động suy nghĩ, được
hoạt động và được phát triển các kỹ năng cần thiết để có thể trở thành môt công dân của thế
kỷ 21. Để đánh giá được mức độ phát triển các kỹ năng sau khi học tập theo dứ án tôi đã sử
dụng phiếu điều tra các kỹ năng được phát triển. Trong mười ba kỹ năng thì tất cả các kỹ năng
đều có % > 50% Con số này cho thấy tất cả các học sinh đều nhận thấy rằng trong quá trình
làm các dự án hóa học thì tất cả các kỹ năng cần thiết đều được phát triển. Trong đó nhóm kỹ
năng tìm kiếm thông tin, kỹ năng sủ dụng công nghệ thông tin, kỹ năng giao tiếp, kỹ năng suy
nghĩ phán đoán là các kỹ năng được đánh giá cao nhất và đó cũng là các kỹ năng của một xã
hội kỹ thuật số.
Tiểu kết:

21
Qua kết quả nghiên cứu trên hơn 200 học sinh của cả ba khối 10, 11, 12 về việc áp
dụng hình thức dạy học dự án và nghiên cứu sự phát triển năng lực chủ động tích cực học tập

Hóa học THPT.

22
2. Đã triển khai thành công 02 dự án dạy học Hóa học với các chủ đề phân bón hóa
học ở lớp 11 và polime ở lớp 12 cho học sinh của trường THPT Ngô Sỹ Liên - Thành phố Bắc
Giang.
3. Đã thực nghiệm sư phạm tại 5 lớp 11 và 12 của trường. Đánh giá mức độ tích cực,
chủ động học tập môn Hóa học của học sinh. Kết quả cho thấy việc áp dụng dạy học theo dự
án đã làm tăng gấp đôi số học sinh yêu thích môn Hóa học.
4. Kết quả điều tra cho thấy việc dạy học dự án phát triển những năng lực quan trọng
của học sinh như năng lực hợp tác theo nhóm, năng lực ứng dụng CNTT, năng lực phát hiện
và giải quyết vấn đề thực tiễn.
5. Các sản phẩm của các lớp tham gia dự án đã được chia sẻ, báo cáo và đánh giá.
Trong khuôn khổ có hạn của đề tài chúng tôi chỉ giới thiệu hai sản phẩm của khối 11 và 12.
Những sản phẩm này đã góp phần làm cho học sinh THPT Ngô Sỹ Liên trở nên yêu thích hơn
môn Hóa học.
Trong phạm vi nghiên cứu còn hẹp và thời gian nghiên cứu còn chưa dài, chắc chắn
rằng bản luận văn của tôi sẽ có những điều còn thiếu sót, để cho luận văn được hoàn thiện hơn
tôi luôn mong muốn sẽ nhận được những ý kiến đóng góp của thầy cô và bạn đọc, tôi xin
chân thành cảm ơn!
2. Khuyến nghị khoa học
Dựa trên sự điều tra về sự phát triển năng lực cảu học sinh trong quá trình áp dụng
phương pháp dạy học dự án tôi có những kiến nghị sau:
 Phải làm cho học sinh nhận thức được tầm quan trọng của việc áp dụng dạy học dự án
vào dạy học hóa học ở nhà trường phổ thông để từ đó có một thái độ học và làm việc
thật nghiêm túc
 Cần phải có sự kiểm tra chặt chẽ quá trình hoạt động của học sinh tránh hiện tượng
trong một nhóm chỉ có một vài thành viên làm việc.
 Không nên áp dụng phương pháp dạy học dự án một cách tràn lan, đối với mỗi khối
học chỉ nên có từ 2 đến 4 dự án trên một năm.

13. Michael Allaby, Basics of environmental science, Publisher Routledge, London-
NewYork 1995.
14. S.E.Jorgensen & I.Johnsen, Principles of Enviromental Science & Technology,
Publisher. Elsevier, London-Amst-NewYork 1989.
15. Bernard J. Nebel; Richard T. Wright, Environmental Sciences.
London, 1996.
16. Lê Thạc Cán, Cơ sở khoa học môi trường. Nhà xuất bản Viện Đại Học Mở Hà nội.
H.1995.
17. Phạm Ngọc Đăng, Môi trường không khí Nhà xuất bản Khoa học kỹ thuật, Hà Nội,
1997.
18. Lưu Đức Hải, Cơ sở khoa học môi trường. Trường Đại học Khoa học Tự nhiên,
ĐHQG Hà Nội, 1998.
19. Lưu Đức Hải, Nguyễn Ngọc Sinh. Quản lý môi trường cho sự phát triển bền vững.
Nhà xuất bản Đại học Quốc gia Hà Nội, 2000.
20. Nguyễn Đình Hoè , Tập bài giảng về môi trường (tập I, II) Trường Đại học Khoa
học Tự nhiên, ĐHQG Hà Nội, 1998.

24
21. Phạm Ngọc Hồ, Hoàng Xuân Cơ, Cơ sở khí tượng học. Nhà xuất bản Khoa học kỹ
thuật, 1992.
22. Bộ sách 10 vạn câu hỏi tại sao. Nhà xuất bản Khoa học và Kỹ thuật, 1994.