Hội nghị Sinh viên Nghiên cứu Khoa học 
NHỮNG KHÓ KHĂN TRONG LUYỆN NGHE CÁC BÀI TẬP THEO DẠNG
IELTS CỦA SINH VIÊN NĂM TƯ, TRƯỜNG ĐẠI HỌC NGOẠI NGỮ,
ĐẠI HỌC ĐÀ NẴNG
AN INVESTIGATION INTO DIFFICULTIES IN LISTENING TO IELTS PRACTICE
TESTS FACED BY FOURTH – YEAR STUDENTS OF THE ENGLISH
DEPARTMENT, DANANG COLLEGE OF FOREIGN LANGUAGES

SVTH: Lê Thị Anh Tuyến
Lớp 08SPA02, Khoa Tiếng Anh, Trường Đại học Ngoại ngữ, Đại học Đà Nẵng
GVHD: THS . Lê Thị Xuân Ánh
Khoa Tiếng Anh, Trường Đại học Ngoại ngữ, Đại học Đà Nẵng

TÓM TẮT
  mà sinh
viên (SV)  
quá trình IELTS, 
, bài SV 

ABSTRACT
This study aims to investigate academic and non-academic difficulties in listening to IELTS
practice tests encounterd by fourth year-students of the Department of English, Danang College of
Foreign Languages. This study also suggests ways to help ease their listening practice.

1. Đặt vấn đề
1.1. Lý do chọn đề tài
Nghe hiểu là một trong những kĩ năng quan trọng đối với người học tiếng Anh.
Chính vì thế, kĩ năng này được xếp là môn học bắt buộc đối với SV năm 1 và năm 2,
chuyên ngành tiếng Anh, trường ĐHNN, Đại học Đà Nẵng. Tuy nhiên, SV khó có thể nâng
cao kĩ năng nghe nếu chỉ tham gia vào các giờ học nghe trên lớp, vốn chỉ có 2 tiết hàng
tuần. Vì vậy, nhiều SV tự tìm thêm các bài tập nghe bên ngoài giáo trình chính để luyện

nội dung bài. Cũng trên cơ sở này, Goh (2000) đã tiến hành nghiên cứu và tìm ra những
khó khăn người học ngôn ngữ gặp phải trong quá trình nghe. Người học gặp vấn để trong
việc nhận diên từ được phát âm, không thể tập trung vào việc nghe hay không thể xác định
được ý chính của người nói. Tuy nhiên tất cả các nghiên cứu trên đều tập trung vào điểu tra
những khó khăn trong nghe hiểu của người học tiếng Anh như ngôn ngữ thứ hai chứ không
tập trung vào đối tượng học tiếng Anh như tiếng nước ngoài.
2.1.2. Cơ sở lí luận
a. Khái niệm Nge hiểu
Theo O’Malley, Chamot, & Kupper (1989), nghe hiểu là quá trình người nghe chủ
động và tìm ý nghĩa của những thông tin từ những gì họ tiếp nhận được từ thị giác và thính
giác, liên hệ với kiến thức vốn có của bản thân nhằm hiểu được ý của người nói.
b. Các nhân tố ảnh hưởng đến quá trình nghe hiểu
Các nhân tố gây ra khó khăn cho người học trong quá trình nghe hiểu ngôn ngữ thứ
hai được chia thành 3 nhóm chính liên quan đến đặc điểm bài nghe, dạng bài tập nghe và
người nghe.
- Những khó khăn bắt nguồn từ đặc điểm bài nghe:
+ Tốc độ phát ngôn của người nói
+ Sự ngập ngừng của người nói
+Tính phức tạp trong bài nghe: sự sắp xếp thông tin trong nội dung bài nghe, số
lượng người nói trong bài
+ Ngữ liệu của bài nghe (đàm thoại hay bài giảng)
- Những khó khăn bắt nguồn từ đặc điểm của dạng bài tập luyện nghe, mỗi dạng
bài tập gây ra những khó khăn riêng cho người nghe.
- Những khó khăn bắt nguồn từ đặc điểm của người nghe:
+ Đề tài nghe không quen thuộc
+ Năng lực ngôn ngữ hạn chế (vốn từ vựng, khả năng nghe nhận biết từ)
+ Mất tập trung
+ Trí nhớ kém
c. Bài nghe IELTS
IELTS là kì thi quốc tế đánh giá khả năng sử dụng tiếng Anh của các thí sinh với

2.3. Kết quả
2.3.1. Phân tích dữ liệu
Kết quả thu được cho thấy tất cả SV năm 4, trường ĐHNN, đại học Đà Nẵng đều
thừa nhận gặp nhiều khó khăn trong quá trình nghe luyện nghe các bài tập theo dạng
IELTS. 50 % cho rằng các bài tập nghe trong IELTS quá khó, trong khi đó một nửa còn lại
nghĩ rằng mức độ khó vừa phải. Người viết đã thống kê được các khó khăn SV năm 4
thường gặp phải trong quá trình nghe này và phân loại chúng thành 2 nhóm: khó khăn về
mặt học thuật và khó khăn phi học thuật theo bảng 2.1 và 2.2.
Hội nghị Sinh viên Nghiên cứu Khoa học 
Bảng 2.1. Những khó khăn về mặt học thuật SV năm 4 gặp phải trong quá trình luyện nghe
các bài tập theo dạng IELTS
Những khó khăn về mặt học thuật
% SV vướng mắc
- Xuất phát từ tài liệu nghe
Độ dài của bài nghe
Tốc độ nói trong bài nghe
Số lượng người nói trong bài nghe
Sự ngập ngừng của người nói
Nhiều dạng bài tập đa dạng
Thiếu thời gian phân tích đề trước khi nghe
Không có sự hỗ trợ hình ảnh

Chất lượng băng, đĩa nghe kém
28.9
Nguồn tài liệu luyện nghe hạn chế
20

2.3.2. Thảo luận câu hỏi nghiên cứu
a) Những khó khăn liên quan đến học thuật SV năm 4 gặp phải trong quá trình luyện
nghe các bài tập theo dạng IELTS
Nhìn chung, những yếu tố liên quan đến ngữ liệu nghe IELTS (listening materials)
và người nghe là nguyên nhân chính dẫn đến những khó khăn về mặt học thuật của SV
năm 4.
Liên quan trực tiếp đến ngữ liệu nghe, đa số SV (67.3 %) gặp vấn đề với các bài
nghe dài vì SV cảm thấy mệt mỏi và không thể tập trung. 55.7 % SV phàn nàn rằng người
nói nói quá nhanh, do đó không thể xử lí thông tin kịp. Đứng thứ 3 trong những khó khăn
SV gặp phải là không thể phân biệt được giọng nói của nhiều người trong đoạn hội thoại
(51.9 %), vì thể dễ phân tâm và không nắm được thông tin cần thiết. Do đó, không nhạc
nhiên khi biết rằng đến 61.5 % SV cho rằng nghe hội thoại khó hơn nghe độc thoại nhiều.
Một số ít SV năm 4 (19.2 %) nhận thấy sự ngập ngừng (uh, ah, well, I see…) và các
khoảng lặng (pauses) trong bài nghe làm quá trình nghe hiểu của họ thêm khó khăn. Bên
cạnh đó, các dạng bài nghe điển hình trong bài kiểm tra IELTS như hoàn thành đoạn tóm
Hội nghị Sinh viên Nghiên cứu Khoa học 
tắt, mẩu ghi chú, câu hỏi trắc nghiệm cũng gây ra ít nhiều khó khăn (9.6 %). Những dạng
bài này đòi hỏi người nghe phải nắm vững thông tin, nắm được ý chính tổng quan mới có
thể trả lời đúng được. Một khó khăn nữa mà một bộ phận nhỏ SV (3.8 %) gặp phải là
không đủ thời gian phân tích nội dung câu hỏi và nắm được yêu cầu của bài tập trước khi
nghe. Ngoài ra, một số SV (1.9 %) thừa nhận gặp trở ngại khi nghe mà không có sự hỗ trợ
về hình ảnh. Với các SV này, việc theo dõi cử chỉ, hành động của người nói khi phát ngôn
có thể giúp họ đoán biết được nội dung bài nghe.
Liên quan trực tiếp đến người nghe, năng lực ngôn ngữ của SV cũng góp phần không
nhỏ vào việc gây ra những khó khăn mà họ gặp phải, cụ thể nhất là do vốn từ vựng hạn chế

liên kết nó với những từ khác trong cùng chủ đề nhằm tăng cường vốn từ vựng. Để luyện
khả năng nghe hiểu được nhiều giọng nói khác nhau, cần tích cực nghe các chương trình
nước ngoài trên TV, tin tức trên radio.
b) Lựa chọn chiến thuật nghe phù hợp
SV cần nắm rõ yêu cầu và chiến thuật nghe tương ứng với từng loại bài nghe (task
type) theo dạng IELTS. Tận dụng mọi thời gian nghỉ để đọc kĩ đề và định hướng nội dung
bài nghe sắp tới. Trong giờ học nghe môn Tiếng Anh nâng cao 2, giáo viên cần hướng dẫn
lại chiến thuật nghe, định hướng nội dung bài nghe sắp tới cho SV bằng cách tổ chức thảo
Hội nghị Sinh viên Nghiên cứu Khoa học 
luận ngắn về đề tài.
d) Tìm các tài liệu nghe thích hợp
Thư viện nhà trường nên tạo điều kiện cho SV mượn sách tài liệu nghe tham khảo về
nhà. Bên cạnh đó, SV có thể tận dụng nguồn Internet để tìm kiếm các file audio và pdf bài
nghe trên Internet để luyện tập nghe. Tuy nhiên, điều quan trọng nhất vẫn là SV phải dành
thời gian để luyện tập thêm ở nhà.
3. Kết luận
Qua nghiên cứu này cho thấy SV năm 4 phần lớn gặp những khó khăn liên quan đến
học thuật trong quá trình nghe các dạng bài tập theo IELTS. Tuy nhiên, những trở ngại
phát sinh từ yếu tố phi học thuật cũng góp phần hạn chế khả năng nghe hiểu của SV. Trên
cơ sở những khó khăn nêu trên, một số ý kiến đề xuất cũng đã được ra nêu nhằm giúp SV
có thể cải thiện khả năng nghe hiểu một cách hiệu quả nhất.

TÀI LIỆU THAM KHẢO

[1] Brown, G. & Yule, G. (1983). Teaching the spoken language. Cambridge: Cambridge
University Press.
[2] Buck, G. (2001). Assessing listening. Cambridge: Cambridge University Press
[3] Goh, M. C. M. (2000). A cognitive perspective on language learners’ listening
comprehension. System, 28, 55-75: Longman.
[4] Hasan, A. S. (2000). Learners’ perceptions of listening comprehension problems.