A. ĐẶT VẤN ĐỀ
Trong chiến lược phát triển đất nước, Đảng và Nhà nước ta rất quan tâm
đầu tư cho giáo dục, coi giáo dục là quốc sách. Từ Nghị quyết Đại hội Đảng
toàn quốc lần thứ X đã xác định việc đầu tư cho giáo dục cũng có nghĩa là đầu
tư cho sự phát triển bền vững, là đầu tư cho nguồn nhân lực có chất lượng cao
nhằm đưa nước ta thành một nước công nghiệp vào năm 2020. Vì vậy, công tác
đào tạo, bồi dưỡng để nâng cao chất lượng đội ngũ cán bộ, đội ngũ trí thức giữ
một vị trí rất quan trọng. Đây chính là yếu tố then chốt, mang tính quyết định
đưa đất nước đi lên như cha ông ta đã từng nói: “Hiền tài là nguyên khí quốc
gia, nguyên khí thịnh thì nước mạnh, nguyên khí yếu thì nước suy’’. Để thổi
bùng lên không khí: dạy thật, học thật, thi thật và thực hiện thật tốt cuộc vận
động “ Hai không”, cũng như các cuộc vận động và phong trào thi đua khác của
Đảng, của ngành phát động. Điều đó đều nhờ vào tài đức và tâm huyết của
những người thầy. Mỗi nhà trường, mỗi nhà giáo đều có chung một quyết tâm,
có chung bầu nhiệt huyết và tất thảy cùng toàn tâm, toàn trí để hoàn thành tốt
thiên chức “ trồng người” của mình. Trong đó, Hiệu trưởng và cán bộ quản lý
giáo dục chính là người cầm lái con thuyền chất lượng giáo dục trong các nhà
trường. Hiệu trưởng là người gánh vác trọng trách lớn lao, lãnh đạo quản lí
trường học, chịu trách nhiệm cao nhất về GD&ĐT trước tập thể sư phạm, trước
cấp trên, phụ huynh, học sinh và cả dư luận xã hội. Đồng thời sẽ là người đưa
nhà trường của mình đi đến đài vinh quang hay không?
Thực trạng chung của nền giáo dục Việt Nam hiện nay là bên cạnh những
thành tựu đã đạt được còn khá nhiều điều bất cập, trong đó tồn tại lớn nhất tập
trung vào chất lượng đào tạo chưa cao. Phương pháp giảng dạy là một trong
những yếu tố quan trọng và ảnh hưởng rất lớn đến chất lượng đào tạo. Một
phương pháp giảng dạy khoa học, phù hợp sẽ tạo điều kiện để người dạy và
người học phát huy hết khả năng của mình trong việc truyền đạt, lĩnh hội kiến
thức và phát triển tư duy. Một phương pháp giảng dạy khoa học sẽ làm thay đổi
vai trò của người thầy đồng thời tạo nên sự hứng thú, say mê và sáng tạo của
người học.
1

2
động: hoạt động cơ bản, hoạt động thực hành và hoạt động ứng dụng. Trong
từng hoạt động, tài liệu đã thiết kế theo nhiều kiểu (hoạt động cá nhân, hoạt
động đôi, hoạt động nhóm ba người trở lên) tùy theo từng bộ môn, từng bài học.
Đặc biệt, tài liệu đã sắp xếp “ba trong một”, nghĩa là sách giáo khoa, sách giáo
viên và sách hướng dẫn học sinh tự học gộp làm một cuốn. Với tài liệu này,
ngoài học sinh và giáo viên, cha mẹ học sinh cũng có thể dùng để hướng dẫn
cho con em mình học tập. Điều quan trọng hơn cả là khi sử dụng tài liệu này,
mặc nhiên giáo viên phải thay đổi hoàn toàn cách dạy, học sinh phải thay đổi
hoàn toàn cách học – cách tiếp thu nội dung bài giảng.
Bản thân là một Hiệu trưởng, nhà quản lí mà ngay từ những buổi đầu tiên
tiếp cận đã từng gắn bó, từng trăn trở và theo sát chương trình, theo sát học trò –
trường lớp của mình, tôi nhận thấy rõ: Dạy học lấy học sinh làm trung tâm theo
mô hình trường học mới thực sự phát huy tối đa khả năng tự học của học sinh.
Dù còn rất mới và còn nhiều bỡ ngỡ, khó khăn nhưng chúng tôi rất phấn khởi
khi được tham gia thử nghiệm chương trình. Đây quả là một mô hình dạy học
mới mà bản thân cũng như đội ngũ giáo viên trường chúng tôi rất tâm đắc và
chúng tôi luôn sẵn sàng dành hết tâm sức, trí tuệ của mình cho sự đổi mới hiệu
quả này của giáo dục tiểu học, tất cả vì học sinh thân yêu. Để tạo thuận lợi cho
việc thử nghiệm thành công, chúng tôi tha thiết mong muốn các bậc phụ huynh
học sinh cùng với cộng đồng hãy vào cuộc với nhà trường, hãy cùng với chúng
tôi, với giáo viên, học sinh để việc dạy học theo mô hình mới đạt hiệu quả cao
và sớm được nhân rộng tại tỉnh Thanh.

3
B. GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ
I. Thực trạng:
Việt Nam đã đạt được những tiến bộ vượt bậc trong tiếp cận giáo dục tiểu
học. Tuy nhiên, thách thức chính trong việc tăng cường chất lượng dạy và học
thì vẫn còn tồn tại. Để giải quyết thách thức này, Chính phủ Việt Nam đang thực

CSVC, đồ dùng học tập, rồi thực hiện công đoạn trang trí lớp học, mua sắm một
số trang thiết bị phục vụ dạy và học của chương trình, vận động phụ huynh và
giáo viên đầu tư trong các khâu trang trí, trưng bày đồ dùng, sách vở trong lớp,
đồng loạt và nhanh chóng hoàn tất nhanh việc trang trí và ổn định tổ chức lớp
cuối tháng 8, xây dựng môi trường lớp học theo đúng tinh thần chỉ đạo của mô
hình VNEN. Ngoài các tiêu chí cứng đã đặt ra trong yêu cầu như: thành lập Hội
đồng tự quản, hộp thư dành cho những điều em muốn nói, hộp thư góp ý còn
có trang trí sáng tạo thêm các vị trí dành cho học tập, rèn luyện của học sinh,
gồm các góc: thư viện, toán, tiếng Việt, cộng đồng Cách thức tổ chức lớp học
cũng có khác so với lớp học truyền thống. Mỗi lớp học là một hội đồng tự quản,
chia ra các ban tự quản về học tập, sức khỏe, văn nghệ
5
Nm hc 2012-2013, trng Tiu hc Lam Sn ang thc hin thớ im 8
lp ca khi 2 - 3 (mi khi 4 lp); vi cỏc lp khỏc chỳng tụi cng
khuyn khớch cụ trũ tip cn, vn dng theo mụ hỡnh v phng phỏp dy
hc ny vỡ ó thy c nhng u im ca nú; Riờng trang trớ lp theo mụ
hỡnh ny thỡ Tụi tin rng mi ch trng tụi t chc thc hin ng lot c
trng (22 lp): Chỳng tụi t chc cuc thi trang trớ lp theo mụ hỡnh
VNEN v kộo theo s nhp cuc ca ph huynh cỏc lp (ph huynh n
trng ct, dỏn trang trớ cựng cụ trũ v tham gia Ban giỏm kho chm
im, chn gii. Tuy cũn rt mi v rt sm núi li nhn xột nhng thc
t ch sau mt hc k trin khai, mụ hỡnh VNEN ó thc s to c nhng
thay i tớch cc trong hot ng dy v hc di mỏi trng tiu hc Lam
Sn ny. n nay, cỏc lp hc VNEN ca trng chỳng tụi ó thc s i
vo n np hot ng cú hiu qu.
II. Gii phỏp thc hin:
Sau khi nghiờn cu cỏc vn bn ch o, hng dn ca B v ca S
GD&T t chc d ỏn th nghim mụ hỡnh Trng hc mi Vit Nam. Nh
trng chỳng tụi ó t chc theo mt qui trỡnh sau: Ra quyt nh thnh lp Ban
Ch o cp trng v qun lớ chng trỡnh th nghim ny ngay t u nm

b). Tæ chøc cuộc họp với các đoàn thể và giáo viên trong nhµ trường để
quán triệt và tiếp tục làm tốt kế hoạch xây dựng THTT- HSTC để hiệu quả của
phong trào cùng đồng hành với mô hình dạy học mới (nó có sự hỗ trợ tương tác
lẫn nhau). Chúng tôi đã tập trung thảo luận các giải pháp thực hiện các nội
dung của trường học thân thiện. Trường còn thông báo kết quả khảo sát giáo
viên và học sinh; tình hình về CSVC,TTB, các điều kiện cần và đủ trước khi
triển khai thực hiện chương trình thí điểm. Bởi các việc làm trên chính là
những yếu tố căn bản và rất sát thực với các yêu cầu của chương trình thí điểm.
c) Chóng t«i cßn tæ chøc cuộc họp các tổ khối trưởng chuyên môn, ngoài
việc thảo luận về chương trình hiện hành, còn nhằm xây dựng chuyên đề“thân
thiện trong giảng dạy và trong công tác chủ nhiệm ” để thực hiện tốt “dạy và
7
học có hiệu quả, phù hợp với đặc điểm lứa tuổi của học sinh ở mỗi lớp và ở cả
2 chương trình, giúp các em tự tin trong học tập”.
3. Xác định rõ mục tiêu, yêu cầu và nhiệm vụ của hiệu trưởng, giáo viên:
Ở bậc Tiểu học nói riêng, trong thời gian diễn ra cuộc cải cách quyết liệt về
thay đổi tiếp cận chương trình sách giáo khoa, liền sau đó là tổ chức triển khai
lồng ghép các cuộc vận động lớn của Đảng, của Ngành. Cộng với một số yêu
cầu đặt ra trong quá trình triển khai thực hiện ở từng địa phương, nhà trường, có
thể nói áp lực công việc cho từng giáo viên tiểu học là rất lớn, mỗi năm học đến
lại có thêm những yêu cầu mới, chưa nói đến vấn đề giáo viên muốn phấn đấu
trở thành giáo viên giỏi, có học sinh giỏi,… thì đòi hỏi về phẩm chất năng lực
chuyên môn nghiệp vụ, sự hỗ trợ từ phía lãnh đạo nhà trường, tập thể giáo viên
và học sinh, kể cả gia đình. Người giáo viên phải vượt lên không ít khó khăn mà
chỉ bản thân họ mới làm được. Với những yêu cầu cấp bách về chuyên môn
nghiệp vụ, người giáo viên còn phải mẫu mực về đạo đức, phải tự học không
ngừng và sáng tạo trong soạn giảng để tâm hồn sáng trong không toan tính hơn
thiệt khi phải hy sinh nhiều thời gian, công sức trí tuệ cho nhà trường với đồng
lương còn ít ỏi, giá cả thị trường không tương xứng với mức thu nhập của mình,
người giáo viên phải có bản lĩnh và lương tâm nghề nghiệp để vượt qua.

bằng Hội đồng tự quản do tập thể lớp bầu ra. Hội đồng tự quản gồm có Chủ tịch,
hai Phó Chủ tịch phụ trách các nhóm để làm quen với phương pháp tự học, tự
làm việc. Các nhóm học tập sẽ được bầu nhóm trưởng riêng. Việc này trường tôi
cũng yêu cầu giáo viên và giúp họ thực hiện ngay từ đầu: thời gian đầu học sinh
nào có năng lực tốt nhất sẽ được bầu làm nhóm trưởng nhưng sau một thời gian
thích ứng thì vị trí này chúng tôi đã phân công luân phiên giữa các thành viên
trong nhóm cụ thể với các lớp (tạo cơ hội cho nhiều học sinh).
Hai năm học vừa qua trường chúng tôi đã thực hiện tốt khâu trang trí lớp theo
tiêu chí trường học thân thiện, vậy nên để áp dụng cho dạy mô hình này càng
gặp thuận lợi, giáo viên chỉ tập trung cho các yêu cầu cơ bản mà mô hình đề ra
có thêm phần sáng tạo của riêng mình. Bản thân tôi đã dành thời gian tham
khảo, tư duy theo phương diện các phòng học của nhà trường để đặt ra một số
yêu cầu và gợi ý riêng, tôi khuyến sự sáng tạo của họ và ngay những đêm đầu
tiên giáo viên-phụ huynh đến thực hiện công việc này luôn có mặt tôi, cả 8 lớp
đều có một phần ý tưởng sáng tạo riêng tôi dành cho họ cũng như có một phần
10
nhỏ bàn tay tôi cắt-dán để động viên tinh thần. Có thêm mô hình này, không
gian lớp học cũng được bố trí lại cho phù hợp và lớp học trông càng sinh động
hơn. Lớp học của chúng tôi cũng thường xuyên học nhóm ở nhiều tiết nên vấn
đề mới là ngồi và học theo nhóm không có gì khó khăn, có khác hơn là ở giữa
bàn của mỗi nhóm sẽ có một thẻ “cứu trợ” được sử dụng khi cả nhóm có điều
thắc mắc mà chưa thể giải đáp và cần đến sự giúp đỡ của các thầy cô giáo. Cùng
với đó, không gian trong mỗi lớp học tăng thêm phần sinh động, hấp dẫn khi có
sự góp mặt thêm góc Toán, góc Tiếng Việt, góc Tự nhiên - Xã hội, 10 bước học
tập để các em thực hiện, góc cộng đồng, hộp thư ý kiến của bạn, góc trưng bày
sản phẩm, một số đồ dùng hoặc mô hình trang trí phù hợp và bổ ích khác…
Đồng thời với việc tham gia rất sát công việc trang trí lớp, mua sắm, sắp xếp
các phòng học, bình chọn, tập dượt cho Hội đồng tự quản cùng với giáo viên.
Tôi đặc biệt quan tâm và chú ý tới khâu dự giờ thăm lớp thường xuyên để giúp
họ tháo gỡ những vướng mắc ban đầu. Vì thế tôi thống nhất với chuyên môn có

chương trình môn Toán, Tiếng Việt. Như vậy, tài liệu Hướng dẫn học môn
Toán, Tiếng Việt tập 1A từ 9 tuần học có thể giãn thành 12 - 13 tuần học theo
cách sau:
- Mỗi tuần bố trí học 6 tiết Tiếng Việt, 3 tiết Toán.
- Tăng tiết học trong tuần cho các môn học: Tự nhiên-Xã hội, Đạo đức, Hát
nhạc, Mỹ Thuật, Thể dục, Thủ công, tùy theo bố trí tăng tiết của mỗi trường.
Hiệu trưởng cần thống nhất trong chỉ đạo để thiết kế thời khóa biểu riêng
cho các lớp VNEN. Các môn Toán, Tiếng Việt, Tự nhiên – Xã hội theo sách
hướng dẫn học. Nên bố trí mỗi môn học từ 1 đến 2 tiết vào buổi sáng (không bố
trí 3 tiết học liền nhau cho 1 môn học). Các môn học còn lại nên bố trí vào buổi
2 và tổ chức dạy học theo cách tổ chức hoạt động học được biên soạn như 3 môn
học có tài liệu VNEN(Theo HD của mô hình). Thời lượng học các môn học còn
lại cũng nên điều chỉnh cho phù hợp với tình hình thực tế của trường mình.
3. Chỉ đạo GV chuẩn bị phương án lên lớp và đồ dùng dạy học:
Tài liệu hướng dẫn học tập của chương trình này cũng chính là tài liệu
Hướng dẫn giảng dạy của giáo viên. Giáo viên không cần có bài soạn như khi
dạy với quyển sách giáo khoa hiện hành. Song giáo viên cần nghiên cứu kỹ các
12
hoạt động dạy học được thiết kế trong tài liệu để tổ chức hoạt động dạy học phù
hợp với trình độ học sinh và điều kiện lớp học. Có thể thay đổi câu hỏi, làm
thêm những đồ dùng dạy học và điều chỉnh hoạt động phù hợp với học sinh.
4. Giúp GV điều chỉnh nội dung, hình thức tổ chức các Hoạt động học tập.
Về cơ bản, nội dung các bài học trong sách hướng dẫn là nội dung các bài học
trong sách giáo khoa. Tuy đã có sự lựa chọn, điều chỉnh nội dung cho phù hợp
với đối tượng học sinh vùng khó khăn trong quá trình đạt chuẩn kiến thức kỹ
năng. Song cũng thể phù hợp với đối tượng từng lớp, trường cụ thể được, vì vậy
Tôi mạnh dạn chỉ đạo chuyên môn và giáo viên với mỗi bài cụ thể, căn cứ vào
trình độ học sinh của mình, giáo viên cân nhắc điều chỉnh số lượng bài tập, thay
đổi câu hỏi cho ngắn gọn, đơn giản hơn. Như vậy, cũng là cơ hội để yêu cầu mỗi
giáo viên phải nắm được trình độ cụ thể của học sinh, hiểu được các yêu cầu, chỉ

HĐ cá nhân, HĐ cặp đôi, HĐ nhóm, HĐ chung cả lớp, HĐ với cộng đồng.
- Tạo điều kiện đẩy mạnh đổi mới phương pháp dạy học và các hình thức dạy
học trên cơ sở tổ chức các hoạt động phát huy tính tích cực, chủ động, khả năng
tự học của học sinh. Tăng khả năng thực hành, vận dụng, chú ý tính tích hợp
với hoạt động phát triển ngôn ngữ của học sinh thông qua các hoạt động học tập.
- Chú trọng khai thác và sử dụng những kinh nghiệm của học sinh trong đời
sống hàng ngày. Gắn kết giữa nội dung dạy học với đời sống thực tiễn của học
sinh, của cộng đồng thông qua hoạt động ứng dụng của mỗi bài. Và khuyến
khích học sinh tích luỹ kiến thức qua gia đình, cộng đồng, rèn cho các em kĩ
năng giải quyết các vấn đề, các vấn đề coi như là khó khăn của chính bản thân.
- Nhờ sự thay đổi cách thức thiết kế về kênh hình và kênh chữ màu sắc bắt
mắt khiến học sinh có hứng thú trong học tập. Bên cạnh đó mỗi bài học được
thiết kế theo cấu trúc của 10 bước học tập để học sinh phát hiện mình đã học
được đến đâu và cần học lại phần nào thông qua phiếu tự đánh giá, nhận xét.
Bên cạnh đó bài học còn được thiết kế theo kiểu cấu trúc:
(1)Tạo hứng thú (2)Trải nghiệm (3)Phân tích- khám phá- rút ra bài
học (4)Thực hành – củng cố (5)Ứng dụng

14
2. Một số kết quả ban đầu của nhà trường:
Trường chúng tôi có những thuận lợi và khó khăn khác với các trường tham
gia mô hình này. Phần lớn là học sinh con em cán bộ, công nhân nhà máy và gia
đình buôn bán nên phần nào cũng năng động hơn và tiếp cận vấn đề mới cũng
thuận lợi hơn. Do đó, những ngày đầu năm học 2012 - 2013, chúng tôi đã cùng
giáo viên 8 lớp nhanh chóng ổn định tổ chức và tạo ngay bầu không khí học tập
mới sôi nổi, dù còn nhiều bỡ ngỡ với các em nhưng khi có chúng tôi vào thăm
và dự những tiết học của các lớp 2, 3. Bất kì vào với lớp nào, khi được giới thiệu
có BGH, cả lớp nhanh chóng đứng dậy đồng thanh hô chào rất lễ phép; các em
là chủ tịch, Phó Chủ tịch Hội đồng tự quản của lớp tự tin giới thiệu về lớp học
của mình: Lớp của em có bao nhiêu bạn này, em là giữ chức vụ chủ tịch hội

được chia sẻ, trao đổi giúp đỡ lẫn nhau trong học tập. Đặc biệt, học sinh ở 2 thôn
nông nghiệp và số em nhút nhát cũng hòa đồng nhanh hơn, tự tin, chủ động hơn
trong học tập và yêu thích cách dạy học mới này. Trường chúng tôi đã hướng tới
dạy và học thân thiện, tích cực (theo nội dung của phong trào thi đua xây dựng
THTT-HSTC), do vậy nên đến với hình thức học tập này rất thuận lợi,
nên chỉ trong một khoảng thời gian ngắn triển khai thí điểm mô hình “Trường
học mới Việt Nam” Nhưng chúng tôi có thể rất tự tin và vui mừng chia sẻ: Thời
gian đầu, do chưa đủ tài liệu và chưa quen với phương pháp giáo dục mới nên
giáo viên phải làm việc khá vất vả. Nhưng đến nay, nhờ thay đổi phương pháp
tổ chức và dạy học mà học sinh đã tiếp thu bài học nhẹ nhàng, thoải mái hơn.
Điều đặc biệt hơn nữa là các em đã được rèn luyện kỹ năng giao tiếp, kỹ năng
ứng xử sau mỗi giờ học. Học sinh hứng thú tiếp nhận kiến thức, được làm việc
theo nhóm, được tự đánh giá và đánh giá bạn theo từng hoạt động nên đã tạo
được tinh thần tự giác cao. Phụ huynh cũng thấy rõ sự thay đổi, tiến bộ của con
em mình nên đã cùng chung tay góp sức trong việc trang trí lớp học cũng như
hướng dẫn học sinh thực hiện hoạt động ứng dụng. Có trực tiếp đến tham gia
vào giờ học của các học sinh khối 2, 3 ở đây mới cảm nhận rõ được sự thay đổi
tích cực mà mô hình dự án mang lại. Sự thích thú, hào hứng luôn hiện rõ trên
khuôn mặt của các em. Có một điều rất dễ nhận thấy đó là một số học sinh có
tính cách nhút nhát khi tham gia học nhóm như thế này, các em đã hoàn toàn trút
16
bỏ được sự tự ti và đã trở nên mạnh dạn, tự tin để thể hiện khả năng của bản
thân.“Những bỡ ngỡ, khó khăn ban đầu rồi cũng nhanh chóng qua đi khi chúng
tôi nhận được sự đồng thuận, hưởng ứng nhiệt tình từ phía phụ huynh học sinh.
Cả giáo viên và học sinh đều được hưởng lợi rất lớn từ mô hình giáo dục tiên
tiến này. Chúng tôi mong muốn mô hình “Trường học Việt Nam mới” sẽ còn
được nhân rộng hơn nữa trong thời gian tiếp theo”. Mặc dù trong thời gian tới,
quá trình triển khai, nhân rộng sẽ còn gặp nhiều khó khăn nhưng với nỗ lực của
ngành Giáo dục và Đào tạo tỉnh nhà, cùng sự đồng thuận, hưởng ứng của giáo
viên, phụ huynh và toàn thể cộng đồng, chúng ta có quyền tin tưởng vào một sự

việc cũng không nhỏ. Quản lý và giáo viên khi đến với chương trình mới cũng
sẽ có những niềm vui và vất vả rất riêng của nó.
- Vậy nên, trước tiên là Hiệu trưởng muốn thành công trên mọi lĩnh vực, đặc
biệt là chuyên môn thì phải biết xây dựng một tập thể sư phạm vững mạnh mà
trong đó người Hiệu trưởng phải là “ Con chim đầu đàn”, phải là “linh hồn của
tập thể”. Phải có năng lực chỉ đạo giáo viên dạy tốt, học tốt, năng lực đánh giá,
tiếp nhận và xử lý thông tin. Với chương trình mới này: Hiệu trưởng phải là
người nhận thức sâu sắc nhất về chủ trương, đường lối và hiểu đúng bản chất
vấn đề, xác định đúng đắn mục tiêu yêu cầu của chương trình,…Tóm lại, hiệu
trưởng phải giỏi chuyên môn, phải có niềm say mê với chuyên môn nhất là tiếp
cận những vấn đề, những chương trình mới và thực sự đam mê nó, không nản
lòng với khó khăn, lăn lộn với cái khó ban đầu, có khả năng tiếp thu, truyền đạt,
tuyên truyền, vận động và có khả năng đánh giá đúng, phân định công việc và
dùng người vào nhiệm vụ mới phù hợp. Là người lãnh đạo tiên phong, truyền
được bầu nhiệt huyết cho giáo viên của mình, đem niềm say mê chương trình
mới đến với họ. Yêu quý đồng nghiệp, học sinh, luôn đồng hành cùng họ nhất là
thời gian đầu; Yêu trường như những người thân yêu nhất của mình, xem ngôi
trường như ngôi nhà của mình. Là Hiệu trưởng nói chung và trong thực hiện mô
hình dạy học mới phải là người vừa có “tâm” vừa có “tầm”, biết hy sinh mục
đích cá nhân, có tâm trong sáng và có tầm nhìn xa trông rộng và có bản lĩnh lãnh
đạo. Phải luôn bám trường, bám địa phương, bám sát thực tế để đề ra những
nhiệm vụ chủ yếu, những giải pháp đúng đắn. Phải năng động sáng tạo và biết
cần phải làm những việc gì, bắt đầu từ vịêc gì trong quá trình quản lý nhà trường
nói chung và với chương trình thử nghiệm này nói riêng.
- Với giáo viên là người có tâm huyết với nghề, nhiệt tình với nhiệm vụ giảng
dạy của mình. Nắm vững nội dung chương trình và các yêu cầu, mục tiêu
chương trình đặt ra. Trong thực hiện phải say với nó, không ngại khó và luôn
18
giữ vai trò là người hướng dẫn, đồng hành với học sinh giúp các em tự tìm hiểu,
tiếp cận kiến thức trong mỗi giờ học ở lớp. Giúp làm quen nhanh chóng nhưng