II Luận văn

Vận dụng phương pháp
trò chơi phân vai cho học
sinh lớp 1 trường tiểu học
Hà Lộc II thị xã Phú Thọ
Trong đó nhấn mạnh vào kỹ năng: tự tin – bạo dạn thể hiện mình trước học sinh
tiểu học.
Quyết định số 2994/QĐ – BGD ĐT ngày 20-07-2010 của Bộ GD ĐT đã ban
hành và triển khai cho giáo viên được tập huấn giáo dục kỹ năng sống trong một số
môn học, và hoạt động giáo dục của các cấp học, đặc biệt chú ý đến bậc tiểu học.
Là bậc học nèn tảng, cần cung cấp – rèn luyện – hình thành cho các em những kỹ
năng cơ bản về đạo đức – tiếng việt – khoa học và tự nhiên xã hội.
Lê Thị Thanh Nghị - K7 Tiểu học A – Khoa GD Tiểu học & Mầm non
Trường Đại học Hùng Vương.

2

Kỹ năng sống được hiểu chính là khả năng làm chủ bản thân của mỗi người,
khả năng ứng xử với người khác – với xã hội và khả năng ứng phó tích cực với các
tình huống trong cuộc sống.
Khi học mẫu giáo, hoạt động chủ yếu của các em là vui chơi. Các em được
tiếp xúc – sử dụng các loại đồ chơi ở trường, và biết cách chơi cùng bạn cùng lớp
trong một loại trò chơi cụ thể. Nhưng ở bậc học này, các em chưa tiếp xúc với tri
thức cụ thể mà chỉ là sự nhận biết các sự vật – hiên tượng đơn giản qua mô hình đồ
chơi, hoặc qua tranh ảnh và những câu chuyện kể của cô giáo.
Bước sang bậc tiểu học, các em phải trải qua những biến đổi to lớn, bắt đầu
làm quen với học đường tiểu học, không còn xích đu – cầu trượt – gấu bông – thỏ
trắng – búp bê như ở mẫu giáo nữa. Các em phải làm quen với trường mới – lớp
mới và bắt đầu nhận tri thức ở mức sơ giản – đơn giản nhất, như: tập viết, tập đọc,
tập nghe, tập nói qua các môn học cơ bản như: Tiếng Việt, Đạo đức, Toán, Tiếng
Anh. Đặc biệt học sinh lớp 1 vừa kết thúc bậc học mẫu giáo và bước đầu chuyển
sang bậc tiểu học. Nhu cầu vui chơi của các em còn rất lớn, nên các môn học ở
trường tiểu học cần phải sử dụng các phương pháp giảng dạy sinh động – thu hút
và lôi cuốn các em. Tạo cho các em điều kiện thích nghi dần với việc học tập và
tiếp nhận tri thức. Trong chương trình của bộ GD đề ra cho bậc tiểu học – đặc biệt

dụng các câu chuyện về đạo đức trong sách đạo đức hoặc sách kể chuyện để làm
nội dung và phân vai cho các em ứng vơi các nhân vật trong truyện. Mỗi một trò
chơi ứng với một câu chuyện riêng về đạo đức, để các em có cơ hội tiếp xúc với
các tình huống xảy ra trong cuộc sống và cách xử lý tình huống đó.
Trò chơi phân vai là một phương pháp tổ chức cho học sinh thực hành “làm
thử” một số cách ứng xử nào đó trong một tình huống giả định. Đây là phương
pháp giảng dạy nhằm giúp học sinh suy nghĩ sâu sắc về một vấn đề bằng cách tập
trung vào một sự kiện cụ thể mà em quan sát được. Việc diễn không phải là phần
chính của phương pháp này và hơn thế điều quan trọng nhất là sự thảo luận diễn ra
sau phần diễn ấy.
Trò chơi phân vai là một phương pháp đạo đức mang lại rất nhiều hiệu quả
trong quá trình hình thành kỹ năng của các em. Nhưng trên thực tế các trường
Tiểu học ở Việt Nam thực hiện không đồng đều. Các trường tiểu học ở miền núi –
Lê Thị Thanh Nghị - K7 Tiểu học A – Khoa GD Tiểu học & Mầm non
Trường Đại học Hùng Vương.

4

vùng sâu vùng xa do nghiệp vụ của giáo viên còn kém, cơ sở vật chất thiếu thốn
không đủ điều kiện cho các em thực hiện trò chơi này. Các trường ở Thị trấn – Thị
xã – Thành thị có cơ sở vật chất đầy đủ, giáo viên có nghiệp vụ cũng cao hơn,
nhưng việc thực hiện trò chơi phân vai cho các em chưa được quan tâm nhiều. Vậy
nên một phần học sinh thì rất tự tin thể hiện mình và thành công trong học tập, còn
lại đa số các em nhút nhát và thiếu tự tin. Dẫn đến một thực trạng cho học sinh
Việt Nam nói chung là rụt rè – không bạo dạn trước đám đông như hiện nay. Đặc
biệt là học sinh nông thôn thì vấn đề này càng hạn chế.
Hiện nay trò chơi trẻ em ngày càng đa dạng và sinh động, nhưng trò chơi
phân vai là trò chơi tạo hứng thú cho trẻ và đáp ứng nhu cầu của xã hội thu nhỏ
xung quanh trẻ: gia đình – hàng xóm. Bên cạnh đó trò chơi phân vai còn là phương
tiện để trẻ thỏa mãn nhu cầu làm người lớn, nhu cầu tham gia vào xã hội của người

của đất nước. Ngay từ khi còn bé các em phải được giáo dục đào tạo cẩn thận, vì
nếu các em không được giáo dục tốt thì sẽ ảnh hưởng tới tương lai của các em
một cách sâu sắc, và sẽ gây hậu quả không tốt về các hành vi đạo đức trong xã
hội – cộng đồng. Để giúp các em hình thành được các kỹ năng sống cơ bản – đặc
biệt là kỹ năng tự tin, bạo dạn trước đám đông, cần phải có thời gian và nó là cả
một quá trình rèn luyện thường xuyên – tích cực. Chúng ta phải uốn nắn – rèn
luyện ngay từ đầu, từ lớp học đầu tiên và bậc học đầu tiên trong quá trình học tập
của con người. Học tập và rèn luyện là quá trình liên tục diễn ra trong cuộc đời
mỗi chúng ta.
Kỹ năng tự tin bạo dạn trước đám đông giúp đỡ các em học sinh lớp 1 thích
nghi với học đường Tiểu học, tiếp xúc dần với sách vở – tiếp nhận tri thức một
cách thoải mái tích cực. Để thực hiện được nhiệm vụ đó cần có những phương
pháp hoạt động thực tiễn để giúp trẻ hoàn thiện mình, cụ thể là: thông qua trò chơi
phân vai ở học sinh lớp 1 để giải quyết thực trạng chung của học sinh Việt Nam
nói chung và bậc Tiểu học nói riêng.
Để giải quyết vấn đề này, chúng tôi những người giáo viên tiểu học tương lai
đã mạnh dạn chọn đề tài: “Vận dụng phương pháp trò chơi phân vai cho học
sinh lớp 1 trường tiểu học Hà Lộc II thị xã Phú Thọ”, nhằm hình thành kỹ
năng tự tin – bạo dạn trước đám đông” làm đề tài nghiên cứu.
Lê Thị Thanh Nghị - K7 Tiểu học A – Khoa GD Tiểu học & Mầm non
Trường Đại học Hùng Vương.

6

2. Mục đích nghiên cứu.
Vận dụng phương pháp trò chơi phân vai nhằm hình thành kỹ năng tự tin –
bạo dạn trước đám đông cho học sinh lớp 1.

3. Khách thể và đối tượng nghiên cứu.
Khách thể: Hoạt động của thầy và trò trường tiểu học Hà Lộc II. Các

7.2.1. Phương pháp điểu tra: Thu thập số liệu về thực trạng vận dụng trò
chơi phân vai trong dạy học lớp 1, và việc hình thành kỹ năng tự tin – bạo dạn
trước đám đông của học sinh lớp 1.
7.2.2. Phương pháp nghiên cứu sản phẩm hoạt động: Kết quả kiểm tra sau
khi kết thúc quá trình tổ chức trò chơi phân vai.
7.2.3. Phương pháp thống kê toán học: Thống kê các số liêụ thu thập được
trong quá trình nghiên cứu thực nghiệm.
7.2.4. Phương pháp lấy ý kiến chuyên gia (khi cần thiết)
7.2.5. Phương pháp quan sát và thử nghiệm: Áp dụng kết quả nghiên cứu
vào việc dạy để đánh giá – điều chỉnh và rút ra kinh nghiệm.

Lê Thị Thanh Nghị - K7 Tiểu học A – Khoa GD Tiểu học & Mầm non
Trường Đại học Hùng Vương.

8
PHẦN II: NỘI DUNG NGHIÊN CỨU.

CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA ĐỀ TÀI.
1.1. Một số vấn đề về phương pháp trò chơi phân vai.
1.1.1.Khái niệm phương pháp trò chơi phân vai.
1.1.1.1. Khái niệm phương pháp.

sáng tạo của học sinh. Phải phù hợp với đặc điểm của từng lớp học sinh và từng
môn học. Bồi dưỡng phương pháp tự học, rèn luyện kỹ năng vận dụng kiến thức
vào thực tiễn. Tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui hứng thú học tập cho học
sinh.[15.Tr126].
Từ những định nghĩa trên, chúng tôi có thể định nghĩa phương pháp như sau:
“Phương pháp chính là con đường, cách thức tiến hành một việc gì đó ”.
Trong dạy học thì: ‘‘Phương pháp là những con đường, cách thức tiến hành
hoạt động dạy học’’. Và phương pháp trong dạy học là hình thức vận động của một
hoạt động đặc thù ‘‘hoạt động dạy học’’.
1.1.1.2. Khái niệm trò chơi.
Trong cuốn từ điển Tiếng Việt, do trung tâm từ điển học xuất bản năm 2007
định nghĩa: “Trò chơi là hoạt động bày ra để vui chơi, giải trí ”.[10.Tr1284].
Trò : Là hoạt động diễn ra trước mắt người khác để mua vui
Chơi : Là hoạt động giải trí hoặc nghỉ ngơi, chỉ nhằm mục đích cho vui mà
thôi.
– Trò chơi là một thuật ngữ và mang hai nghĩa khác nhau tương đối xa :
+ Nghĩa thứ nhất :“Trò chơi là chơi có luật và có tính cạnh tranh, thách thức
với người tham gia phải biết quy tắc, mục đích, kết quả và yêu cầu”.
Lê Thị Thanh Nghị - K7 Tiểu học A – Khoa GD Tiểu học & Mầm non
Trường Đại học Hùng Vương.

10
+ Nghĩa thứ hai : “Trò chơi là những công việc được tổ chức và tiến hành
dưới hình thức chơi ”.
Trong lịch sử phát triển của xã hội loài người và lịch sử phát triển trò chơi,
các nhà Tâm lý học Xô Viết trước đây đã cho rằng :“Trò chơi là một nghệ thuật
xuất hiện sau lao động và là một hiện tượng mang tính chất xã hội, là phương tiện
chuẩn bị cho đứa trẻ làm quen với xã hội của người lớn”.
Theo N.K.Crupxkalia trong cuốn ‘‘Trò chơi của trẻ mẫu giáo, Tập 6 – Tuyển
tập sư phạm toàn tập’’. Bà đã chỉ ra :“Trò chơi là phương thức nhận biết thế giới,

“Trò chơi phân vai là hoạt động vui chơi giải trí có sự phân chia nhân vật
tham gia trong trò chơi ”.
Theo cuốn Tâm lý học trẻ em của Nguyễn Ánh Tuyết, NXBGD Hà Nội 1999,
đã định nghĩa : “Trò chơi phân vai là mô hình của những quan hệ xã hội của người
lớn và phương tiện định hướng của trẻ em và những mối quan hệ ấy”.[12.Tr17].
Trò chơi phân vai là những hoạt động của người lớn mà đứa trẻ nhận thức
được và phản ánh vào trò chơi của mình.
Trò chơi phân vai là loại trò chơi phổ biến mà trẻ em phản ánh cuộc sống
xung quanh rất đa dạng với các mảng hiện thực được phản ánh vào trò chơi. Đóng
vai là con đường để trẻ xâm nhập vào thế giới xung quanh của người lớn.
Bách khoa toàn thư mở cũng định nghĩa: “Trò chơi phân vai (Role playing
game – RPG) là một nhóm lớn các trò chơi, trong đó người chơi hóa thân thành
các nhân vật trong một hoàn cảnh hư cấu”[11]. Người chơi diễn xuất bằng cách
tường thuật bằng lời hay văn bản, hoặc bằng cách ra quyết định theo một cấu trúc
đã được định sẵn để phát triển nhân vật hay một tình tiết các hành động của người
chơi có thể hoặc không tuân theo một hệ thống các quy định và hướng dẫn.
Theo diễn đàn hỗ trợ giảng dạy và chăm sóc trẻ em thì: “Trò chơi phân vai là
một hoạt động tự nhiên dành cho những đứa trẻ thích thú với môi trường xung
Lê Thị Thanh Nghị - K7 Tiểu học A – Khoa GD Tiểu học & Mầm non
Trường Đại học Hùng Vương.

12
quanh gần gũi của chúng, con người trong cuộc sống và đối tượng mà đứa trẻ tiếp
xúc hằng ngày”[16].
Với cách hiểu chung nhất của mọi người thì: ‘‘Trò chơi phân vai còn có tính
tượng trưng độc đáo, mô phỏng những sự việc diễn ra trong cuộc sống sinh hoạt của
trẻ’’.
1.1.1.4. Phân loại các trò chơi.
Có rất nhiều cách phân loại trò chơi của trẻ em trên thế giới nói chung và
Việt Nam nói riêng.

Nhóm 2 : Trò chơi vận động gồm :
Trò chơi tự do : Với dụng cụ thể dục (gậy, vòng) gắn với thao
tác chơi.
Trò chơi có luật : Lấy từ các trò chơi dân gian và bắt chước 1 số
trò chơi của nước ngoài ( cướp quân, cướp cờ ).
+ Giai đoạn 2 : Những năm 70 gồm 2 nhóm :
Nhóm 1 : Trò chơi phân vai có chủ đề.
Nhóm 2 : Trò chơi vận động (tập thể - cá nhân) có chủ đề.
+ Giai đoạn 3: Từ năm 80 tới hiện nay trò chơi được phân loại theo cách
phân loại của Liên Xô cũ gồm 2 nhóm :
Nhóm 1: Trò chơi sáng tạo gồm :
- Trò chơi phân vai có chủ đề.
- Trò chơi đóng kịch.
Lê Thị Thanh Nghị - K7 Tiểu học A – Khoa GD Tiểu học & Mầm non
Trường Đại học Hùng Vương.

14
- Trò chơi lắp ghép - xây dựng.
Nhóm 2: Trò chơi có luật gồm :
- Trò chơi học tập.
- Trò chơi vận động.
Nhìn chung, thông qua các cách phân loại trò chơi trên thế giới và ở Việt
Nam, chúng ta đều bắt gặp ‘‘trò chơi phân vai’’. Từ đó giúp chúng ta có cơ sở
nghiên cứu kỹ lưỡng - sâu sắc hơn về ‘‘trò chơi phân vai’’ cho trẻ em. Và xây
dựng phương pháp về trò chơi phân vai cho trẻ em trong quá trình dạy học.
1.1.1.5. Mục đích của trò chơi.
Mỗi người khi tham gia vào bất cứ một loại hình trò chơi nào cũng đều có
những mục đích cụ thể. Và trò chơi đem lại rất nhiều lợi ích cho mỗi chúng ta
trong cuộc sống hàng ngày.
+ Với người lớn tham gia vào trò chơi để giải trí, thư giãn, giúp cho đầu

các hoạt động của trẻ.
- Nước Bỉ đã đứng đầu về tiến bộ sư phạm, thấy rõ sự quan trọng, lợi ích của
trò chơi trong giáo dục và đã đưa môn trò chơi vào chương trình giáo dục quốc gia.
- Kunkel nhà tâm lý học người Anh nói: ‘‘Trò chơi là một phương tiện tái
tạo lại tâm lý ổn định cho một số em khó tính, dở người, vô trật tự… vì trong lúc
chơi trẻ em không thu mình lại, chúng sẽ vui vẻ hẳn lên thích hoạt động hơn. Khi
bị khép vào luật chơi trẻ sẽ dần dần có trật tự kỉ luật’’.
- Thông qua trò chơi các nhà giáo dục, các anh chị phụ trách sẽ hiểu rõ hơn
về tính tình của từng trẻ : chậm chạp, mạnh bạo, nhút nhát, ích kỉ, vị tha, nóng nảy,
điềm đạm, thông minh, khéo léo, vụng về, ngốc nghếch…
Tóm lại trò chơi là một phương tiện giáo dục và giải trí, giúp cho cá nhân
được rèn luyện và giúp tập thể có được bầu không khí vui vẻ, đoàn kết thân ái…
1.1.2. Vai trò và ảnh hưởng của trò chơi phân vai đến cuộc sống.
Lê Thị Thanh Nghị - K7 Tiểu học A – Khoa GD Tiểu học & Mầm non
Trường Đại học Hùng Vương.

16
Các chuyên gia trên thế giới đều nhất trí rằng: ‘‘Trò chơi phân vai có một
vai trò quan trọng trong sự phát triển của trẻ’’.
- Angela Uchoa Branco từ trường đại học Brasilia, Braxin nói: ‘‘Tầm quan
trọng của trò chơi phân vai đối với sự phát triển của trẻ là một điều đáng ghi
nhận’’.
- Arve gunnestaddax miêu tả việc chơi trò đóng vai giống như là một ‘‘lộ
trình quý giá để học tập’’.
- Gần đây nhất theo Doris Berger tác giả cuốn sách ‘‘The role of pretend
play in children’s cognative development’’, thì việc chơi trò chơi phân vai được
cho là một sự phát triển tăng tốc của lý thuyết trình bày mang tính trí tuệ, việc giải
quyết vấn đề, các kỹ năng thương lượng, mục tiêu tìm kiếm, khả năng ngôn ngữ và
xã hội cùng với sự phát triển kỹ năng ở nhà trường.
- Trò chơi phân vai giúp trẻ học làm người, trong khi chơi trẻ làm quen với

ngầm các đối tượng và các hành động với chúng. Biết xây dượng những tình
huống trong trí tưởng tượng của mình. Trong trường hợp như thế trò chơi có thể
diễn ra ở bên trong. Trí tưởng tượng của trẻ càng phong phú thì trò chơi diễn ra
càng sôi nổi hấp dẫn.
Trong qua trình chơi đòi hỏi trẻ phải luôn sáng tạo ra các tình huống chơi mới và
tưởng tượng ra các hành động, cử chỉ, lời nói giao tiếp để xây dựng trò chơi.
+ Mặt khác trò chơi phân vai tác động rất mạnh đến đời sống tình cảm của
trẻ. Trong trò chơi trẻ có thể có thái độ vui vẻ hay buồn rầu, tất cả đều phụ thuộc
vào hoàn cảnh được tạo nên bởi trí tưởng tượng. Trẻ đã biểu hiên được tình người,
những hành động trong khi chơi giúp trẻ có đời sống tình cảm ngày càng phong
phú và sâu sắc.
+ Khi chơi trò chơi phân vai cò giúp trẻ xây dựng sự tự tin – bạo dạn và làm
chủ được cảm giác sợ hãi. Những đức tính này do nội dung của trò chơi quy định.
Lê Thị Thanh Nghị - K7 Tiểu học A – Khoa GD Tiểu học & Mầm non
Trường Đại học Hùng Vương.

18
Trẻ em ít có khả năng tự kiểm soát những hành động của bản thân nhưng trẻ tưởng
tượng ra mình là 1 anh hùng – bác sĩ sẽ đem lại sức mạnh ý chí cho trẻ quyết tâm
thực hiện sau này. Giúp trẻ phát triển sự tự tin vào bản thân và trước mọi người.
+ Phẩm chất ý chí của trẻ được hình thành trong trò chơi phân vai. Trẻ phải
điều tiết hành vi của mình theo quan hệ giữa vai mình đóng với các vai khác sao
cho phù hợp với quy tắc trò chơi.Từ đó trẻ biết điều tiết hành vi của mình theo
chuẩn mực xã hội thông qua vai mình đóng. Biết điều khiển hành vi của mình bằng
ý chí.
+ Giải quyết được mâu thuẫn trong tâm lý của trẻ đó là : Nguyện vọng muốn
làm như người lớn nhưng khả năng thì còn quá non yếu. Vì vậy trẻ phải thỏa mãn
nguyện vọng này trong trò chơi phân vai, thông qua vai chơi và hành động với bạn
bè cùng chơi. Trẻ tiếp thu kinh nghiệm xã hội loài người mở ra một chặng đường
mới phát triển về chất: Đó là giai đoạn đầu tiên của quá trình hình thành nhân

nguyện bao nhiêu thì càng phát huy ở trẻ tính tích cực, chủ động và độc lập, nảy
sinh nhiều sáng kiến bấy nhiêu.
Trong trò chơi đòi hỏi phải có sự phối hợp giữa các thành viên với nhau. Trò
chơi là một nội dung cơ bản để trẻ tập hợp lại thành nhóm, là hoạt động chung cơ
bản của trẻ. Trong đó nhiều mối quan hệ muôn màu, muôn vẻ giữa trẻ được thiết
lập nên một cách rất tự nhiên và nhân cách của trẻ cũng được phát triển và lớn lên
cùng bạn bè. Nhà tâm lý học cho rằng: ‘‘Nhóm chơi của trẻ là một trong những cơ
sở xã hội đầu tiên của con người’’.
Trò chơi của trẻ bao giờ cũng phản ánh một mặt nào đó của xã hội người lớn
xung quanh mà hoạt động của người lớn không mang tính chất riêng lẻ, độc lập. Sự
hợp tác giữa nhiều người trong một cộng đồng là đặc trưng của xã hội loài người. Vì
vậy để tiến hành trò chơi mô phỏng lại đời sống xã hội, buộc trẻ phải tham gia chơi
cùng nhau, cùng hoạt động với nhau nghĩa là phải có bạn bè cùng chơi.
Lê Thị Thanh Nghị - K7 Tiểu học A – Khoa GD Tiểu học & Mầm non
Trường Đại học Hùng Vương.

20
Trẻ tự nghĩ ra trò chơi phân vai (dự định chơi, lập kế hoạch chơi, chọn bạn chơi,
phân vai chơi, tìm kiếm phương tiện phù hợp để thực hiên dự định chơi ban đầu ).
Trẻ luôn đứng ở vị trí chủ thể để hành động.
Trò chơi phân vai bao giờ cũng có các vai, chủ đề, nội dung và các mối quan
hệ, hoàn cảnh tưởng tượng.
- Trò chơi của trẻ mang tính chất kí hiệu, tượng trưng. Khi chơi mỗi đứa trẻ
tự nhận cho mình một vai nào đó (thường là vai người lớn) và thực hiện những
hành động của trò chơi, hành động đó chỉ là giả vờ mà thôi nhưng hành động giả
vờ ấy lại mang ý nghĩa rất thực, vì nó phản ánh một điều có thực xảy ra trong cuộc
sống. Dẫn đến sự ra đời một chức năng mới của ý thức – chức năng kí hiệu, tượng
trưng. Điều đó chứng tỏ trẻ đã bước sang một loại hình mới của sự nhận thức hiện
thực.
Đặc trưng của con người đó là sự nhận thức hiện thực thông qua một hệ

làm một chức năng xã hội của một người nào đó: lái xe, dạy học, chữa bệnh, bán
hàng…Đóng vai là con đường để trẻ xâm nhập vào cuộc sống của người lớn xung
quanh. Tức là trẻ sẽ tái tạo lại hành động của người lớn với các đồ vật trong những
mối quan hệ nhất định với những người xung quanh. Muốn trở thành một vai nào
đó trong trò chơi, điều quan trọng nhất là phải biết thực hiện hành động của vai đó.
Những hành động này xuất phát từ những hành động thực tế mà trẻ trông thấy
ngoài đời thực hoặc nghe kể lại.
- Những mối quan hệ qua lại của trẻ trong trò chơi phân vai: Chơi là một
hoạt động chung đầu tiên và cơ bản của trẻ, giữa những trẻ cùng tham gia chơi có
hai quan hệ: quan hệ chơi và quan hệ thực.
+ Quan hệ chơi: Là những quan hệ qua lại của các vai trong trò chơi theo
một chủ đề nhất định, mô phỏng mối quan hệ của người lớn trong xã hội. Đó là
những quan hệ được trẻ quan tâm và trở thành đối tượng hành động của trẻ.
+ Quan hệ thực: Là những quan hệ qua lại giữa những trẻ và những người
cùng tham gia vào trò chơi, những người bạn cùng thực hiện một công việc chung.
Lê Thị Thanh Nghị - K7 Tiểu học A – Khoa GD Tiểu học & Mầm non
Trường Đại học Hùng Vương.

22
Trẻ tập hợp nhau thành nhóm để bàn bạc với nhau về chủ đề chơi, về việc phân
vai, thỏa thuận với nhau về quy tắc hành vi của vai này hay vai nọ và giải quyết
các vấn đề xảy ra trong quá trình chơi.
+ Sức sống của trò chơi phân vai là ở chỗ nó tạo ra được các mối quan hệ
giữa các vai. Các quan hệ vã hội được bộc lộ rõ nét.

Đồ chơi và hoàn cảnh chơi :
+ Đồ chơi gồm:
- Đồ chơi do người lớn làm cho trẻ, mô phỏng những đồ vật thực được gọi là
đồ chơi hình tượng (búp bê, ô tô ).
- Đồ chơi là những vật thay thế cho đồ vật thực (gối thay cho em bé, ghế

phát triển tình huống, tức
là đưa ra những vấn đề
mà có thể làm cho trò
chơi phân vai thêm phức
tạp
Một người mua hàng lên
danh sách các món hàng cần
mua nhưng chúng không có
sẵn. Một người bán hàng ở
đó có thể giúp đỡ với những
món hàng thay thế.
Một người mua hàng khác
đề nghị một món hàng hoàn
toàn khác
Bước 3:

Chuẩn bị
- Giới thiệu từ ngữ và
chuẩn bị phông nền.

- Cung cấp thông tin cụ
thể và mô tả vai rõ ràng.
- Giới thiệu rau, trái cây.
Những món yêu cầu để nấu
bữa tối.
- Làm những tấm bảng nhắc
nhở hội thoại mà mô tả vai

Tiếp theo là chuẩn bị chỗ chơi (sân khấu), đạo cụ, đồ chơi cần thiết cho màn
diễn, thỏa thuận về trò chơi.
Ban đầu giáo viên đảm nhiệm vai chính, sau đó truyền đạt cho trẻ nội dung
của truyền đạt cho trẻ nội dung của truyện bàng các cử chỉ - điệu bộ - lời nói của
nhân vật chính đó.
Sau đó giáo viên sẽ rút lui để trẻ tự chơi cần phân vai lần lượt cho trẻ được
tham gia đầy đủ ai cũng được chơi.
Chú ý đến đạo cụ chơi và hóa trang sẽ làm cho các nhân vật trở nên rõ nét
hơn.
Luôn duy trì cảm xúc tốt cho trẻ về tác phẩm (chủ đề) mà trẻ đang chơi
thường xuyên bổ sung những câu chuyện mới có tình tiết phức tạp – nhiều nhân
vật tham gia – đa dạng về cấu trúc.
Cuối cùng khi kết thúc trò chơi, giáo viên nhắc nhở trẻ thu dọn ‘‘sân khấu’’
tạo cho trẻ tâm trạng vui vẻ - có ấn tượng lành mạnh về trò chơi phân vai mà trẻ
vừa chơi xong.
Cách 3:
Trước tiên giáo viên phải giúp trẻ lựa chọn chủ đề chơi và quan tâm đến
việc gây hứng thú cho trẻ chơi. Và quan tâm đến việc gây hứng thú cho trẻ chơi .