SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM
CÁC BƯỚC XỬ LÝ, NGĂN CHẶN
HÀNH VI “BẠO LỰC HỌC ĐƯỜNG”
CỦA HỌC SINH TRƯỜNG TRUNG
HỌC PHỔ THÔNG CHÂU THÀNH LÝ LỊCH BẢN THÂN
- Họ và tên: Đặng Quang Nguyên Ngày sinh: 04 – 03 – 1973
- Mã ngạch: 15.113 Bậc lương: 05
- Đơn vị công tác: Trường THPT Châu Thành, tỉnh Kiên Giang
- Giảng dạy môn: Công nghệ
- Công tác kiêm nhiệm: Bí thư Đoàn trường.
NỘI DUNG
I. PHẦN MỞ ĐẦU:
1. Bối cảnh của đề tài:
Sinh thời Bác Hồ luôn quan tâm và dành nhiều tình cảm thương yêu sâu sắc
đối với thế hệ trẻ. Trong “Thư gửi các bạn thanh niên” ngày 12/8/1947, Bác
viết: “… Nước nhà thịnh hay suy, yếu hay mạnh một phần lớn là do các thanh
niên. Thanh niên muốn làm chủ tương lai cho xứng đáng thì ngay hiện tại phải
rèn luyện tinh thần và lực lượng của mình, phải làm việc để chuẩn bị cái tương
lai đó”. Trong “Di chúc”, Bác cũng dành những lời lẽ tâm huyết nói về thanh
niên: “Đoàn viên và thanh niên ta nói chung là tốt, mọi việc đều hăng hái xung
phong, không ngại khó khăn, có chí tiến thủ. Đảng cần phải chăm lo giáo dục
đào tạo cách mạng cho họ, đào tạo họ thành những người thừa kế xây dựng chủ
nghĩa xã hội vừa “hồng” vừa “chuyên”. Bồi dưỡng thế hệ cách mạng cho đời

đầy đủ và huy động các nguồn lực cần thiết cho công tác giáo dục đạo đức học
sinh”. Việc giáo dục đạo đức, nhân cách, kỹ năng sống cho học sinh là việc làm
thường xuyên và cần phải thực hiện bằng nhiều kênh khác nhau. Tuy nhiên,
trong nhà trường vấn đề tu dưỡng đạo đức cho học sinh là trách nhiệm của các
thầy cô giáo, không thể phủ nhận vai trò của tổ chức Đoàn thanh niên trong
việc hình thành nhân cách của học sinh. Với thực trạng bạo lực trong học đường
hiện nay, nhà trường cần phải làm gì để ngăn chặn và giúp học sinh phát triển
nhân cách trở thành những con người lao động sáng tạo, làm chủ bản thân, làm
chủ đất nước, có đức có tài?
2. Lý do chọn đề tài:
Thời gian gần đây chúng ta đã nghe và đọc rất nhiều đến cụm từ “Bạo lực
học đường”; sách báo đã dành rất nhiều trang để nói về điều này. “Bạo lực học
đường”: đó là những hành vi xâm phạm có chủ ý, có ý đồ, thường gây hậu quả
nghiêm trọng và xảy ra trong phạm vi nhà trường. Nếu nhìn từ góc độ lấy học
sinh làm trung tâm thì bạo lực học đường là sự xâm hại của học sinh đối với học
sinh, sự xâm hại của học sinh đối với người bên ngoài nhà trường và ngược lại,
là sự xâm hại của giáo viên đối với học sinh và ngược lại… Bạo lực ấy xâm
phạm đến sức khoẻ hoặc danh dự của người bị hại, hoặc xâm phạm đến tính
m
ạng v
à nhân ph
ẩm của ng
ư
ời bị hại. Bạo lực ấy không chỉ xảy ra trong phạm
vi nhà trường mà nhiều khi xảy ra bên ngoài nhà trường. Ở đây tôi chọn đề tài
các bước xử lí, ngăn chặn hành vi bạo lực học đường của học sinh trường trung
học phổ thông Châu Thành, nhằm giải quyết tình trạng bạo lực đang leo thang
trong các trường phổ thông. Đây là một trong những biện pháp mà tôi đã áp
dụng nhiều năm và thấy hiệu quả cao khi thực hiện.
3. Phạm vi và đối tượng của đề tài:

học sinh cá biệt. Những học sinh này được giáo viên coi là khó dạy, thậm chí
hư hỏng.
- Trách nhiệm của giáo dục nói chung và giáo viên nói riêng về lý thuyết
không được để còn những học sinh có hành vi chưa phù hợp với giá trị, chuẩn
mực xã hội và những qui định chung của nhà trường, lớp học, cộng đồng. Bởi
giáo dục có sứ mạng là hình thành và phát triển nhân cách vừa có cá tính (mang
bản sắc riêng của mình) nhưng phải biết sống hài hòa với các giá trị chung của
loài người, dân tộc và cộng đồng để có cuộc sống hạnh phúc.
- Nếu trong lớp tồn tại những học sinh cá biệt, luôn có những hành vi tiêu
cực, không phù hợp thì sẽ ảnh hưởng đến tập thể, những thành viên khác. Trong
thực tế nhiều giáo viên chủ nhiệm cảm thấy rất bị áp lực, có khi bất lực khi
trong lớp có những học sinh được gọi là cá biệt. Bởi vì giáo viên chủ nhiệm
không chỉ gặp khó khăn trong ứng phó với chính học sinh đó , mà đôi khi còn
gây ảnh hưởng đến học sinh khác, đến tập thể lớp. Biểu hiện phổ biến của học
sinh được coi là cá biệt có thể như sau:
+ Có những thay đổi khác lạ trong thái độ, cách cư xử: trở nên lãnh đạm,
không chan hòa, không mu
ốn h
òa
đ
ồng, cáu kỉnh, xúc phạm
ngư
ời khác, thậm
chí gây gổ dẫn đến đánh nhau.
+ Không quan tâm, hứng thú với những trường học và việc học, học sa sút,
thậm chí là bỏ học.
+ Thiếu tự tin vào bản thân. Không tin cậy người khác.
+ Thường xuyên vi phạm nội qui của lớp, trường.
+ Cố thu hút sự chú ý của người khác bằng những hành vi như phá phách,
vô lễ, ăn cắp, nói dối…

Trong số những học sinh có những hành vi không mong đợi , thậm chí trở
thành học sinh cá biệt có cả những học sinh tiềm năng nhưng vì nguyên nhân
nào đó cảm thấy chán nản về năng lực của mình, mất dần hứng thú, động cơ
học tập, hoạt động. Học sinh đó tin rằng mình không thể “khá” lên được, đánh
giá thấp về bản thân mình, không vượt qua được khó khăn, dễ bỏ giữa chừng,
kém tự tin.
Các nhà nghiên cứu về giáo dục đã kết luận rằng “tất cả những học sinh
“hư” hay có hành vi không phù hợp đều là những học sinh chán nản”. Khi chán
nản, học sinh không còn hứng thú hoạt động và động cơ hoạt động nữa. Chán
nản là nguyên nhân của hầu hết những thất bại học đường, đặc biệt với những
học sinh mới lớn. Một số em cho rằng mình không đáp ứng được mong mỏi của
thầy cô, cha mẹ. Cảm giác, tâm trạng chán nản của học sinh nảy sinh còn do
những nhu cầu cơ bản như: an toàn, yêu thương, tôn trọng… không được đáp
ứng, hoặc gặp những vấn đề trong tình cảm, học sinh sẽ buồn rầu, có cảm xúc
tiêu

c
ực, cảm thấy bất hạnh, có thể không kiềm chế đ
ư
ợc bản thân.

1.2.2. Mục đích hành vi tiêu cực của học sinh:
Giáo viên cần phải tìm hiểu mục đích hành vi tiêu cực của học sinh. Có rất
nhiều lí do được đưa ra nhưng lại không giúp lí giải được mục đích hành vi tiêu
cực của học sinh. Xét cho cùng tất cả các hành vi đều có mục đích và có lí do,
nó không xảy ra một cách ngẫu nhiên. Giáo viên cần xác định được mục đích
hành vi tiêu cực hay cư xử không phù hợp của học sinh để hiểu được tại sao
học sinh lại làm như vậy và có cách xử trí thích hợp, hiệu quả.
Mục đích hành vi tiêu cực của học sinh thường tồn tại dưới các dạng sau:
1.2.2.1 Thu hút sự chú ý: Đằng sau hành vi thu hút sự chú ý là suy nghĩ sai

hiện tượng hay những việc cần làm.
- Suy nghĩ trắng – đen: nhìn sự vật, hiện tượng một cách tuyệt đối hoặc
trắng hoặc đen.
- Khái quát hóa quá mức: Nhìn sự vật hiện tượng như một khuôn mẫu luôn
như vậy.
- Định kiến: Chỉ tập trung vào điểm tiêu cực, bỏ qua điểm tích cực.
- Hạ thấp các điểm tích cực: Cho rằng những gì đã đạt được là không đáng
kể.
- Kết luận vội vã: Nhanh chóng cho rằng người khác phản ứng với mình
một cách tiêu cực khi chưa có bằng chứng rõ ràng.
- Phóng đại hoặc đánh giá thấp:Phóng đại sự việc, hiện tượng hoặc hạ thấp
tầm quan trọng của sự việc, hiện tượng.
- Suy đoán cảm tính: Suy đoán từ trạng thái cảm xúc.
- Suy nghĩ là “phải” thế này hay thế kia: phê phán bản thân hay người
khác, cho rằng mình hay người khác “phải” hay “không được” thế này hay thế
kia.
- Chụp mũ: Đồng nhất mình với những khiếm khuyết của bản thân. Đáng
lẽ nghĩ “mình có sai lầm” thì lại nghĩ “mình đúng là thằng ngu”.
- Cá nhân hóa và đổ lỗi: Đổ lỗi cho bản thân và người khác về những gì
mà bản thân hay họ không phải chịu trách nhiệm hoàn toàn.
1.3. Nội dung và biện pháp giáo dục học sinh có hành vi không mong
đợi:
1.3.1. Nội dung cần giáo dục học sinh có hành vi không mong đợi:
Từ nguyên nhân và mục đích của những hành vi không mong đợi, để cho
các em có thể tự thấy cần phải thay đổi… cho phép đề xuất nội dung cốt lõi cấn
giáo dục các em bao gồm:
* Nhận thức đúng điểm mạnh và điểm yếu của bản thân:
Để học sinh có những ứng xủ phù hợp trong mối quan hệ, trong các tình
huống, trước hết cần giúp học sinh nhận thức đúng được bản thân, trong đó xác
định được đúng mình là ai? Mình có điểm mạnh, điểm yếu gì. Đây vừa là một

thói quen tiêu cực thì giáo viên cần giúp các em xây dựng kế hoạch thay đổi
hành vi, thói quen cũ. Thay đổi thói quen, hành vi tiêu cực không phải là
chuyện dễ, không chỉ cần có kế hoạch thực hiện mà còn phải có ý chí, quyết
tâm, kiên định thực hiện kế hoạch để biến kế hoạch thành hiện thực, do đó giáo
viên và tập thể lớp cần luôn theo dõi sự tiến bộ để khích lệ và phòng ngừa hoặc
hỗ trợ, giúp đỡ khi có dấu hiệu lập lại thói quen cũ.
* Suy nghĩ tích cực và suy nghĩ trước khi hành động:
Cùng với việc khắc phục những suy nghĩ, niềm tin, thói quen, hành vi tiêu
cực của học sinh, giáo viên cần tạo cho học sinh thói quen suy nghĩ cẩn trọng
trước khi hành động để tránh những hành vi không mong đợi và các hậu quả
đáng tiếc khác.
* Giáo dục kỉ luật tích cực:
Thông thường đối với những học sinh có hành vi không mong đợi, giáo
viên thư
ờng khó kiểm soát cảm xúc n
ên r
ất
d
ễ có những lời nói hoặc h
ành vi
gây tổn thương cho học sinh về tinh thần hoặc thể chất. Cách ứng xử này đang
bị ngành giáo dục nghiêm khắc xử lý. Để tránh xảy ra những trường hợp đáng
tiếc như giáo viên sử dụng hình thức trừng phạt đối với học sinh có hành vi
tiêu cực, một mặt giáo viên cần học cách kiểm soát cảm xúc, mặt khác cần giáo
dục kỉ luật tích cực cho các em. Giáo dục kỉ luật tích cực thay thế cho trừng
phạt là giải pháp không chỉ có ý nghĩa nhân văn, mà còn đem lại hiệu quả giáo
dục cao.
Triết lý của giáo dục kỉ luật tích cực dựa trên sự điều chỉnh bên trong hơn
là kiểm soát bên ngoài. Giáo dục kỉ luật tích cực là giáo dục dựa trên nguyên
tắc vì lợi ích tốt nhất của học sinh, mang tính phòng ngừa, tôn trọng trẻ, không

trả lời là “không biết” hoặc đưa ra một vài lí do, nguyên cớ để bao biện.
Nguyên tắc chủ yếu là trong các tình huống đó, giáo viên cần cố gắng bình tĩnh,
hiểu học sinh, tôn trọng học sinh và dùng các phương pháp kỷ luật tích cực,
lắng nghe tích cực, khích lệ, kiềm chế bản thân để giải quyết.
Cách ứng xử đối với những hành vi không mong đợi của học sinh
* Với loại hành vi nhằm thu hút sự chú ý giáo viên nên:
- Giảm thiểu hoặc không để ý đến hành vi của học sinh khi có th
ể, chủ động
chú ý học sinh vào lúc khác, những lớp phù hợp dễ chịu hơn.
- Nhìn nghiêm nghị nhưng không nói gì. Hướng học sinh vào hành vi có ích
hơn.
- Nhắc nhở cụ thể (tên, công việc phải làm), cho học sinh lựa chọn có giới
hạn.
- Dùng hệ quả lôgic.
- Lập nội quy hay lịch trình mà giáo viên sẽ thường xuyên dành thời gian
cho học sinh.
* Với hành vi nhằm thể hiện quyền lực, giáo viên nên:
- Bình tĩnh, rút khỏi cuộc đôi co, xung đột, không “tham chiến” để học sinh
nguôi dần.
- Sử dụng các bước khuyến khích học sinh hợp tác (hiểu cảm xúc của học
sinh, thể hiện mình hiểu cảm xúc đó, chia sẽ cảm xúc của mình về tình huống đó,
cùng nhau trao đổi để phòng tránh vấn đề tương tự trong tương lai).
- Giúp học sinh thấy có thể sức mạnh, quyền lực theo cách thức tích cực.
Giáo viên cần biết rằng tham gia đôi co quyền lực hoặc nhượng bộ chỉ làm học
sinh mong muốn có “quyền lực” hơn.
- Quyết định xem mình sẽ làm gì, chứ không phải sẽ bắt học sinh làm gì.
- Lập nội quy hay kế hoạch mà giáo viên sẽ thường xuyên dành thời gian
cho học sinh.
* Với hành vi nhằm trả đũa thì giáo viên nên:
- Kiên nhẫn, rút khỏi vòng luẩn quẩn “trả miếng” lẫn nhau. Tránh những

tĩnh, hiểu học sinh, tôn trọng học sinh và dùng các phương pháp kỷ luật tích cực,
khích lệ, kiềm chế bản thân để giải quyết. Giáo viên cần kiềm chế, không nên thể
hiện thái độ quá nóng nảy, căng thẳng trước mặt học sinh. Nếu giáo viên không
kiểm soát được cảm xúc thì có thể khiến học sinh trở nên tức giận hơn, làm học
sinh suy nghĩ tiêu cực dẫn đến hậu quả không lường. Đồng thời cũng cần tránh
hồ đồ và quan liêu đưa ra những lời chỉ trích chưa tìm hiểu nguyên nhân, mục
tiêu của hành vi không mong đợi.
1.3.2.5. Muốn thay đổi hành vi của học sinh một cách hiệu quả, giáo viên
cần có sự hợp tác của học sinh, được học sinh tin cậy. Do đó, giáo viên cần chủ
động tiếp xúc với học sinh để nắm bắt về điều kiện, hoàn cảnh, tâm sự, sức
khỏe… của học sinh. Học sinh cần được giáo viên hiểu những khó khăn, nhu cầu
tình cảm của mình. Do đó giáo viên cần quan sát và tìm ra nguyên nhân không
được đáp ứng những nhu cầu tình cảm của các em và phải quan tâm đến những
khó khăn c
ủa học sinh. Việc t
ìm hi
ểu những trở ngại trong học tập v
à nh
ững khó
khăn về mặt tâm lí của học sinh sẽ giúp giáo viên không phải dùng biện pháp xử
phạt mà vẫn giáo dục học sinh có kết quả.
1.3.2.6 Sử dụng biện pháp khích lệ và củng cố tích cực:
Khi giáo viên giao cho các em nhiệm vụ gì cần thức tỉnh lòng tự trọng, kết
hợp với tin tưởng và tôn trọng học sinh, kể cả trong quá trình các em thực hiện
bằng những câu hỏi mang tính khích lệ như: “thầy/cô tin tưởng ở em đấy; thầy/cô
nghĩ em có thể làm được hơn thế.”
1.3.2.7. Phương pháp sử dụng hệ quả tự nhiên và hệ quả lôgic:
Mục đích chủ yếu của việc sử dụng hệ quả tự nhiên và hệ quả lôgic dạy cho
học sinh có ý thức trách nhiệm về các hành vi của chính mình, khích lệ học sinh
đưa ra những quyết định có trách nhiệm, do đó cách làm này có thể thay thế cho

1.3.2.10. Giáo viên cần phải nói chuyện với cha mẹ các em về vấn đề của
các em để cùng phối hợp hỗ trợ. Trong những trường hợp đó, tình yêu thương, sự
động viên của cha mẹ, thầy cô sẽ có sức thuyết phục giúp các em phát triển
những suy nghĩ tích cực khắc phục được những tâm trạng căng thẳng.
1.3.2.11. Những điều cần tránh trong giáo dục học sinh có hành vi không
mong đợi, học sinh cá biệt:
- Không dùng các biện pháp trừng phạt thể chất hoặc tinh thần đối với học
sinh. Nếu giáo viên trừng phạt học sinh thì không những không mang lại hiệu
quả mà còn gây hại cho học sinh, làm học sinh lo âu và hạn chế kết quả học tập
và phát triển của bản thân. Nếu dùng các hình phạt mang tính xúc phạm sẽ đẩy
học sinh đi xa hơn, làm cho học sinh muốn chống đối hơn là hợp tác. Nếu học
sinh có thay đ
ổi th
ì có th
ể v
ì ép bu
ộc nhiều h
ơn là mu
ốn hay tự nguyện thay đổi.

- Đánh giá học sinh thiếu khách quan, thiếu thận trọng. Trong trường hợp bị
đánh giá không đúng, học sinh sẽ quyết định không đáp lại các mong mỏi, các
yêu cầu do người lớn đặt ra cho học sinh nữa. Học sinh mất dần hứng thú và cố
gắng. Hầu hết người lớn thường nhìn nhận học sinh đang có vấn đề về cảm xúc
hoặc hành vi một cách tiêu cực hơn thực tế (“bôi đen”). Khi đó, các em có thể
biểu hiện sự chán nản, cảm thấy giận dữ, bất lực, có khi trầm cảm. Học sinh cảm
thấy chán đến trường, dần dần học sinh sợ đi học và không cố gắng nữa. Học
sinh mất dần động cơ hoạt động. Khi các hành vi của người lớn ở nhà và ở
trường tạo cho học sinh cảm xúc bất lực, đau đớn, sợ hải, ngượng ngùng và bất
an thì học sinh khó phát triển bình thường, khỏe mạnh. Giáo viên cũng cảm thấy

kéo theo các em khác trong lớp gây mất trật tự trong giờ học cũng như gây mâu
thuẫn đánh nhau. Như vậy, để giáo dục đạo đức cho học sinh và góp phần nâng
cao chất lượng giáo dục thì cần giải quyết phần gốc của vấn đề chứ không phải
là phần ngọn. Phong trào xây dựng “Trư
ờng học thân thiện, học sinh tích cực”
đến nay đã và đang tiếp tục nhận được sự đồng thuận cao của toàn xã hội vì sự
hướng đến giáo dục một nhân cách toàn diện cho những chủ nhân tương lai. Tuy
nhiên, để tới đích, vẫn có không ít khó khăn, trở ngại. Nhất là trong thời gian
gần đây, một số tệ nạn xã hội vẫn tiếp tục xâm nhập vào trường học, trong đó,
đáng báo động là tình trạng bạo lực học đường có chiều hướng gia tăng ở tất cả
các bậc học, cấp học. Nhận thức rõ điều này, chúng ta cần phải tìm ra các giải
pháp phối kết hợp “Ngăn chặn và phòng chống bạo lực học đường”.
Trong quá trình thực hiện nhiệm vụ công tác đảm bảo an ninh trật tự tại
trường Trung học phổ thông Châu Thành tôi có những thuận lợi, khó khăn sau:
2.1. Thuận lợi:
Nhìn chung đa số đoàn viên thanh niên trong trường đều rất tốt, có lập
trường tư tưởng vững vàng, kiên định, chấp hành tốt mọi chủ trương, đường lối
của Đảng, chính sách, pháp luật của Nhà nước, mọi qui định của địa phương và
trường, lớp đề ra; luôn thể hiện sự nhiệt tình và tính tiên phong gương mẫu
trong mọi lĩnh vực của đời sống xã hội.
- Có Quyết định 1118/QĐ, ngày 2 tháng 12 năm 1987 của Bộ Giáo dục và
Đào tạo, về việc quy định về quyền hạn, nhiệm vụ khen thưởng và kỷ luật học
sinh các trường phổ thông; có luật Giáo dục 2011 của Bộ Giáo dục và Đào tạo;
tạo điều khiện thuận lợi cho việc ngăn chặn hành vi bạo lực học đường.
- Có Thông tư liên tịch số 34/2009/TTLT-BGDĐT-BCA ngày 20/11/2009
của Liên Bộ Giáo dục & Đào tạo và Bộ Công an về Hướng dẫn phối hợp thực
hiện công tác bảo đảm an ninh, trật tự tại các cơ sở giáo dục thuộc hệ thống giáo
dục quốc dân và căn cứ Quy chế phối hợp số 967/QCPH-GD&ĐT-CAT ngày
30/10/2010 của Sở Giáo dục & Đào tạo và Công an tỉnh Kiên Giang về thực
hiện công tác bảo đảm an ninh, trật tự tại các cơ sở giáo dục thuộc hệ thống giáo

thời.
- Các hành vi bạo lực học đường không chỉ đơn thuần là giữa các thành
viên trong lớp chủ nhiệm, giữa lớp này với lớp kia trong trường, mà còn diễn ra
phức tạp hơn khi có sự tham gia của các thanh niên ngoài trường học và cả thân
nhân của học sinh với nhau…
- Phần lớn giáo viên chủ nhiệm còn trẻ chưa có kinh nghiệm xử lí triệt để
khi có các hành vi bạo lực học đường diễn ra, giáo viên chỉ xử lí qua loa cho các
em viết tự kiểm là xong; nên đôi khi các vấn đề càng diễn ra nghiêm trọng hơn.
Mặt khác giáo viên chủ nhiệm còn dành nhiều thời gian cho chuyên môn nên
thời gian dành cho công tác rèn luyện đạo đức, kỹ năng sống cho các em còn
hạn chế…
2.3. Nguyên nhân khó khăn:
Qua nhiều năm làm công tác đảm bảo an ninh trật tự trong nhà trường, tôi
nhận thấy nguyên nhân dẫn đến hành vi bạo lực học đường là từ nhiều phía có
nh
ững mâu thuẫn ở địa ph
ương, nh
ững mâu thuẫ
n do cá t
í
nh hay cách ăn nói
của các em, do quan hệ nam, nữ,… Nhưng nguyên nhân chủ yếu của những
hành vi bạo lực là do lứa tuổi học sinh phổ thông dễ bốc đồng và khó tự chủ,
thường bị bạn bè kích động. Các em chịu ảnh hưởng rất nhiều những thông tin
bạo lực từ bên ngoài như phim ảnh, internet, game,… dần dần nhiễm các tư
tưởng bạo lực, thích thể hiện, giải quyết mâu thuẫn bằng bạo lực. Do đó, có
những lý do tưởng chừng như rất đơn giản vẫn có thể dẫn đến bạo lực học
đường như bị bạn nói xấu, tẩy chay, bị bạn ức hiếp, bị bạn phụ tình…Phần lớn
học sinh tham gia vào các vụ bạo lực học đường là con em những gia đình có
nhiều khó khăn, bất hạnh (lam lũ, đói nghèo, ly hôn, rượu chè, cờ bạc, hung

bạn trong trường lấy uy. Nắm được điều này nên đầu năm học thông qua giáo
viên chủ nhiệm chọn hai em cờ đỏ để theo dõi việc thực hiện nội qui của học
sinh và chọn một em cán sự lớp làm công tác theo dõi an ninh trật tự của lớp
trong và ngoài trường học. Nếu có mâu thuẫn hoặc đe dọa đón đường đánh nhau
là lên báo cho giáo viên chủ nhiệm hoặc các đồng chí trong Ban thường vụ
Đoàn trường để kịp thời giải quyết. Đây là một biện pháp ngăn chặn có hiệu quả
nhất vì nó đã ngăn chặn được trước khi có hành vi bạo lực diễn ra.
Có những mâu thuẫn được phát hiện trước khi đánh nhau và cũng có những
vụ việc đã đánh nhau rồi. Ở đây không phải là việc đánh nhau chưa mà việc giải
quyết như thế nào để các em không còn tái phạm nữa. Với chức vụ Bí thư Đoàn
trường và phụ trách mãng an ninh trật tự nhiều năm liền đã cho tôi những kinh
nghiệm và việc làm có hiệu quả sau:
a. Bước thứ nhất: Khi phát hiện hoặc có nguồn tin từ các em báo lên thì
chúng ta phải xác minh và mời tất cả các em có liên quan lên để điều tra làm rõ
nguyên nhân vì đây là một bước ngoặc khá quan trọng, muốn được như thế thì
người phụ trách phải tách riêng từng em một cho các em viết tường trình. Trong
quá trình vi
ết đó ta phải
x
âu chu
ỗi lại sự việc nếu phát h
i
ện có sự dối trá, bao
che thì chúng ta sẽ làm việc với từng em một để cho các em tường trình lại cho
đúng vì khi viết tường trình em nào cũng muốn khai những cái sai của đối
phương, nói cái đúng của mình và bao che cái sai của mình đã gây ra. Từ đó
nắm được mấu chốt quan trọng để các em khai đúng có được điểm chung thống
nhất giữa các em (nếu các em khai không đúng thì phải cho các em viết lại đến
khi nào đúng mới thôi)
b. Bước thứ hai: Sau khi đã có được điểm chung tiếp tục mời các em liên

ên chúng ta
phải là trung gian hòa giải vì nếu phụ huynh mà không biết nhau thì có thể rất dễ
thông cảm. Còn những mâu thuẫn xuất phát từ gia đình của các em thì chúng tôi
cố gắng là trung tâm hòa giải, làm sao cho gia đình hòa thuận để cùng dạy dỗ
các em vì chuyện học của các em là quan trọng nếu gia đình không thông cảm
thì mâu thuẫn không được giải quyết thì không thể an tâm mà học hành. Còn
những mâu thuẫn không thể giải quyết thì chúng tôi phải nhờ đến công an thị
trấn Minh Lương vào để cùng làm việc và giao cho địa phương quản lí. Nói
chung đây là một bước khá phức tạp. Nhưng nếu chúng ta làm được thì rất dễ để
hòa giải các mâu thuẫn vì mục đích của phụ huynh các em là đến trường để học
tập.
e. Bước thứ năm: Ra hội đồng kỷ luật sau khi nghe tường trình lại vụ việc
song, các thành viên còn lại tiếp tục phân tích cái đúng, cái sai của các em và
hội đồng ra mức kỷ luật đối với từng em một.
Lưu ý: Tùy vào mức độ của các hành vi và sự thống nhất của gia đình và sự
thành khẩn nhận lỗi mà chúng ta đề nghị hay không đề nghị đưa ra hội đồng kỷ
luật, Trong khi xử lý thì chúng ta phải đặt công tác giáo dục và hoàn thiện nhân
cách cho các em là chính, rèn luyện kỹ năng sống cho các em, hướng các em
đến chổ phải biết kiềm chế bản thân và biết từ chối trước những lời nói khích
tướng của bạn bè…
Trên là cách giải quyết đối với học sinh học chung trường, còn những
trường hợp có thanh niên ngoài trường học đánh học sinh của trường thì nhiệm
vụ khó hơn nhiều. Đối với trường hợp này tôi phải chuyển cho công an thị trấn
Minh Lương để giải quyết. mặt khác, trường Trung học phổ thông Châu Thành
nằm trong khu vực huyện Châu Thành mà còn rất nhiều học sinh từ ngoài thành
phố Rạch Giá chuyển vào nên đối tượng rất phức tạp. Để có sự kết hợp chặt chẽ
với các địa phương, thực hiện Thông tư liên tịch số 34/2009/TTLT-BGDĐT-
BCA ngày 20/11/2009 của Liên Bộ Giáo dục & Đào tạo và Bộ Công an về