SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM

ĐỀ TÀI:
"CÁC BƯỚC XỬ LÝ, NGĂN CHẶN HÀNH VU BẠO LỰC HỌC
ĐƯỜNG CỦA HỌC SINH TRƯỜNG THPT CHÂU THÀNH"


I. PHẦN MỞ ĐẦU:
1. Bối cảnh của đề tài:
Sinh thời Bác Hồ luôn quan tâm và dành nhiều tình cảm thương yêu sâu sắc đối với
thế hệ trẻ. Trong “Thư gửi các bạn thanh niên” ngày 12/8/1947, Bác viết: “… Nước nhà
thịnh hay suy, yếu hay mạnh một phần lớn là do các thanh niên. Thanh niên muốn làm
chủ tương lai cho xứng đáng thì ngay hiện tại phải rèn luyện tinh thần và lực lượng của
mình, phải làm việc để chuẩn bị cái tương lai đó”. Trong “Di chúc”, Bác cũng dành
những lời lẽ tâm huyết nói về thanh niên: “Đoàn viên và thanh niên ta nói chung là tốt,
mọi việc đều hăng hái xung phong, không ngại khó khăn, có chí tiến thủ. Đảng cần phải
chăm lo giáo dục đào tạo cách mạng cho họ, đào tạo họ thành những người thừa kế xây
dựng chủ nghĩa xã hội vừa “hồng” vừa “chuyên”. Bồi dưỡng thế hệ cách mạng cho đời
sau là một việc rất quan trọng và cần thiết”. Bác xem đạo đức là yếu tố quan trọng hình
thành nhân cách con người. Đối với học sinh thì việc giáo dục đạo đức lại là việc cần
quan tâm trước tiên, như ông bà ta thường nói “dạy con từ thuở còn thơ”. Ý thức được
tầm quan trọng trong việc giáo dục đạo đức cho học sinh, từ năm học 2009-2010, Bộ
Gíao dục và Đào tạo đã đưa ra chủ đề là “Học làm người trước khi học lấy chữ”. Chủ đề
này được sự đồng tình của nhiều người, bởi những năm gần đây hạnh kiểm của một số
em học sinh có chiều hướng giảm sút gây nỗi lo âu cho xã hội cũng như những người
công tác trong ngành giáo dục.
Trong những năm gần đây vấn đề bạo lực học đường đang được dư luận rất quan
tâm và được coi là một hiện tượng xã hội đã đến mức nguy hiểm và nghiêm trọng. Có
rất nhiều cuộc hội thảo về chuyên đề phòng chống bạo lực trong nhà trường để đưa ra
những biện pháp nhầm giải quyết hiện tượng bạo lực trong học sinh. Có ý kiến cho rằng


Đối tượng nghiên cứu là học sinh ở bậc trung học phổ thông.
4. Mục đích của đề tài:
Đứng trước những bức xúc của xã hội về bạo lực học đường ngày càng diễn ra
phức tạp và nguy hiểm. Nếu chúng ta không có biện pháp ngăn chặn thì các mâu thuẫn
sẽ đẩy đến chỗ gay gắt hơn. Ở đây tôi đưa ra một vài biện pháp để giải quyết những
mâu thuẫn tiềm ẩn trong các em học sinh nhằm xử lí, hòa giải những mâu thuẫn đó một
cách triệt để. Với những cách làm này nó sẽ ngăn chặn, răn đe các em còn lại và đồng
thời xóa hết những mâu thuẫn mà các em đã gây ra.
5. Khẳng định tính sáng tạo về khoa học và thực tiễn của vấn đề:
Đây là một trong những biện pháp mà tôi đã áp dụng trong những năm làm công
tác theo dõi việc thực hiện nội qui của học sinh và trực tiếp xử lí các mâu thuẫn đánh
nhau của học sinh. Các biện pháp này nó đã giúp cho trường chúng tôi rất nhiều và đã
hạn chế đến mức thấp nhất những hành vi bạo lực trong trường.
II. PHẦN NỘI DUNG:
1. Cơ sở lý luận của vấn đề:
1.1. Vì sao chúng ta phải quan tâm giáo dục học sinh có hành vi không mong đợi:
- Trong tập thể nhà trường luôn tồn tại những học sinh dễ giáo dục và những học
sinh khó giáo dục, hay có những hành vi không mong đợi. Những học sinh khó giáo
dục là những em thường có những thái độ, hành vi không phù hợp với giá trị, nội quy,
truyền thống của tập thể, không thực hiện tròn bổn phận và trách nhiệm của người học


sinh, hoặc thiếu văn hóa, thiếu đạo đức trong quan hệ ứng xử với mọi người mặc dù đã
được nhà trường, gia đình quan tâm chỉ dẫn, giáo dục… Nếu hành vi không mong đợi
của các em lặp lại thường xuyên và trở thành hệ thống thì trong thực tiễn nhà trường
hiện nay được gọi là học sinh cá biệt. Những học sinh này được giáo viên coi là khó
dạy, thậm chí hư hỏng.
- Trách nhiệm của giáo dục nói chung và giáo viên nói riêng về lý thuyết không
được để còn những học sinh có hành vi chưa phù hợp với giá trị, chuẩn mực xã hội và
những qui định chung của nhà trường, lớp học, cộng đồng. Bởi giáo dục có sứ mạng là

có trách nhiệm phối hợp với các lực lượng giáo dục trong và ngoài nhà trường, mà
trước hết là với tập thể lớp giúp những em này điều chỉnh, thay đổi niềm tin, thái độ,
hành vi của mình để các em có tương lai tốt đẹp hơn.
1.2. Tìm hiểu các căn nguyên của hành vi không mong đợi:
1.2.1. Để hiểu được nội dung và biện pháp giáo dục học sinh cá biệt cần tìm hiểu
nguyên nhân của hiện tượng này.
a. Nguyên nhân do yếu tố sinh học:
Một số em sinh ra đã có vấn đề, bản thân tính hay gây gổ, hung hăng… do tình
trạng cha mẹ yếu về thể chất, tinh thần, học sinh kém dinh dưỡng…


b. Nguyên nhân do yếu tố tâm lí – xã hội:
Các chuyên gia tâm lí và những người nghiên cứu về hành vi của học sinh ở
trường học kết luận rằng những vấn đề thái độ và cách cư xử bất thường của các em
phần lớn bắt nguồn từ những vấn đề thực tế mà các em phải đối mặt trong cuộc sống.
Đó là những vấn đề có liên quan đến môi trường, hoàn cảnh sống của các em. Có thể
các em gặp các vấn đề trong gia đình, hoặc trong quan hệ với bạn bè, thầy cô, hoặc
những trở ngại khác… nên luôn gây khó chịu trong các mối quan hệ khiến mọi người
không bằng lòng. Do đó mọi người lại đối xử khắt khe, không thông cảm. Chính sự
khắt khe, thiếu quan tâm, bỏ mặc, không lắng nghe, thiếu thông cảm và tha thứ của
mọi người lại càng làm cho các em thấy cô đơn,d ẫn đến sa sút trong học tập, buông thả
trong lối sống.
Trong số những học sinh có những hành vi không mong đợi , thậm chí trở thành
học sinh cá biệt có cả những học sinh tiềm năng nhưng vì nguyên nhân nào đó cảm
thấy chán nản về năng lực của mình, mất dần hứng thú, động cơ học tập, hoạt động.
Học sinh đó tin rằng mình không thể “khá” lên được, đánh giá thấp về bản thân mình,
không vượt qua được khó khăn, dễ bỏ giữa chừng, kém tự tin.
Các nhà nghiên cứu về giáo dục đã kết luận rằng “tất cả những học sinh “hư” hay
có hành vi không phù hợp đều là những học sinh chán nản”. Khi chán nản, học sinh
không còn hứng thú hoạt động và động cơ hoạt động nữa. Chán nản là nguyên nhân

1.2.2.3. Trả đũa: Học sinh cho rằng “Mình cảm thấy bị tổn thương và không được
yêu quý, không được đối xử tôn trọng, công bằng, bị trừng phạt, mình phải đáp trả”.
Học sinh làm người khác (anh chị em hay bạn cùng lớp) và cha mẹ, thầy cô bị tổn
thương vì trước đó học sinh cảm thấy bị tổn thương, bị đối xử không công bằng. Do đó
để tránh học sinh có thái độ và hành vi với mục đích là trả đũa nhà trường, cha mẹ học
sinh cần rất thận trọng trong ứng xử với các em sao cho không để lại những ấn tượng
tiêu cực này.
1.2.2.4. Thể hiện sự không thích hợp: Hành vi thể hiện sự không thích hợp chính là
hành vi rút lui, né tránh thất bại của học sinh vì cảm thấy nhiệm vụ quá sức so với
mong mỏi của thầy cô. Trong trường hợp này học sinh sẽ thiếu tự giác, không muốn
thực hiện các nhiệm vụ, bổn phận của người học sinh, có thể có biểu hiện của sự tự ti
trước những yêu cầu chung của lớp.
1.2.3. Những dạng suy nghĩ không hợp lí cũng dẫn đến học sinh có hành vi không
mong đợi trong quan hệ với người khác hoặc đối với những sự việc, hiện tượng hay
những việc cần làm.
- Suy nghĩ trắng – đen: nhìn sự vật, hiện tượng một cách tuyệt đối hoặc trắng hoặc
đen.
- Khái quát hóa quá mức: Nhìn sự vật hiện tượng như một khuôn mẫu luôn như
vậy.
- Định kiến: Chỉ tập trung vào điểm tiêu cực, bỏ qua điểm tích cực.
- Hạ thấp các điểm tích cực: Cho rằng những gì đã đạt được là không đáng kể.
- Kết luận vội vã: Nhanh chóng cho rằng người khác phản ứng với mình một cách
tiêu cực khi chưa có bằng chứng rõ ràng.


- Phóng đại hoặc đánh giá thấp:Phóng đại sự việc, hiện tượng hoặc hạ thấp tầm
quan trọng của sự việc, hiện tượng.
- Suy đoán cảm tính: Suy đoán từ trạng thái cảm xúc.
- Suy nghĩ là “phải” thế này hay thế kia: phê phán bản thân hay người khác, cho
rằng mình hay người khác “phải” hay “không được” thế này hay thế kia.

Giáo viên phối hợp với tập thể lớp giúp học sinh dần nhận thức được nếu cứ hành
động, ứng xử theo cách làm mọi người khó chịu, làm mọi người tổn thương, cản trở sự
phát triển chung… thì không chỉ làm khổ, làm hại người khác, mà nguyên tắc sống
trong tập thể, xã hội không cho phép bất cứ ai làm cũng vậy.
Nếu không thay đổi hành vi, thói quen tiêu cực thì sẽ ảnh hưởng đến tương lai,
đến sự thành công và chất lượng cuộc sống của bản thân. Thay đổi hay là chấp nhận
mọi sự rủi ro, thất bại?
Sau khi nhận thức được điều này và học sinh có nhu cầu thay đổi hành vi, thói
quen tiêu cực thì giáo viên cần giúp các em xây dựng kế hoạch thay đổi hành vi, thói
quen cũ. Thay đổi thói quen, hành vi tiêu cực không phải là chuyện dễ, không chỉ cần
có kế hoạch thực hiện mà còn phải có ý chí, quyết tâm, kiên định thực hiện kế hoạch để


biến kế hoạch thành hiện thực, do đó giáo viên và tập thể lớp cần luôn theo dõi sự tiến
bộ để khích lệ và phòng ngừa hoặc hỗ trợ, giúp đỡ khi có dấu hiệu lập lại thói quen cũ.
* Suy nghĩ tích cực và suy nghĩ trước khi hành động:
Cùng với việc khắc phục những suy nghĩ, niềm tin, thói quen, hành vi tiêu cực của
học sinh, giáo viên cần tạo cho học sinh thói quen suy nghĩ cẩn trọng trước khi hành
động để tránh những hành vi không mong đợi và các hậu quả đáng tiếc khác.
* Giáo dục kỉ luật tích cực:
Thông thường đối với những học sinh có hành vi không mong đợi, giáo viên
thường khó kiểm soát cảm xúc nên rất dễ có những lời nói hoặc hành vi gây tổn thương
cho học sinh về tinh thần hoặc thể chất. Cách ứng xử này đang bị ngành giáo dục
nghiêm khắc xử lý. Để tránh xảy ra những trường hợp đáng tiếc như giáo viên sử dụng
hình thức trừng phạt đối với học sinh có hành vi tiêu cực, một mặt giáo viên cần học
cách kiểm soát cảm xúc, mặt khác cần giáo dục kỉ luật tích cực cho các em. Giáo dục kỉ
luật tích cực thay thế cho trừng phạt là giải pháp không chỉ có ý nghĩa nhân văn, mà
còn đem lại hiệu quả giáo dục cao.
Triết lý của giáo dục kỉ luật tích cực dựa trên sự điều chỉnh bên trong hơn là kiểm
soát bên ngoài. Giáo dục kỉ luật tích cực là giáo dục dựa trên nguyên tắc vì lợi ích tốt

- Nhìn nghiêm nghị nhưng không nói gì. Hướng học sinh vào hành vi có ích hơn.


- Nhắc nhở cụ thể (tên, công việc phải làm), cho học sinh lựa chọn có giới hạn.
- Dùng hệ quả lôgic.
- Lập nội quy hay lịch trình mà giáo viên sẽ thường xuyên dành thời gian cho học
sinh.
* Với hành vi nhằm thể hiện quyền lực, giáo viên nên:
- Bình tĩnh, rút khỏi cuộc đôi co, xung đột, không “tham chiến” để học sinh nguôi
dần.
- Sử dụng các bước khuyến khích học sinh hợp tác (hiểu cảm xúc của học sinh, thể
hiện mình hiểu cảm xúc đó, chia sẽ cảm xúc của mình về tình huống đó, cùng nhau trao
đổi để phòng tránh vấn đề tương tự trong tương lai).
- Giúp học sinh thấy có thể sức mạnh, quyền lực theo cách thức tích cực. Giáo viên
cần biết rằng tham gia đôi co quyền lực hoặc nhượng bộ chỉ làm học sinh mong muốn có
“quyền lực” hơn.
- Quyết định xem mình sẽ làm gì, chứ không phải sẽ bắt học sinh làm gì.
- Lập nội quy hay kế hoạch mà giáo viên sẽ thường xuyên dành thời gian cho học
sinh.
* Với hành vi nhằm trả đũa thì giáo viên nên:
- Kiên nhẫn, rút khỏi vòng luẩn quẩn “trả miếng” lẫn nhau. Tránh những hình thức
trừng phạt học sinh.
- Duy trì tâm lí bình thường trong khi đợi học sinh nguôi dần.
- Khích lệ sự hợp tác, xây dựng lòng tin từ học sinh.
- Tâm sự riêng với học sinh để giải quyết khó khăn.


- Sử dụng kỹ năng khích lệ, cho học sinh thấy học sinh được thương yêu tôn trọng.
- Lập nội quy hay kế hoạch mà giáo viên thường xuyên dành thời gian cho học sinh.
* Với loại hành vi thể hiện sự không thích hợp giáo viên nên:

cần được giáo viên hiểu những khó khăn, nhu cầu tình cảm của mình. Do đó giáo viên
cần quan sát và tìm ra nguyên nhân không được đáp ứng những nhu cầu tình cảm của các
em và phải quan tâm đến những khó khăn của học sinh. Việc tìm hiểu những trở ngại
trong học tập và những khó khăn về mặt tâm lí của học sinh sẽ giúp giáo viên không phải
dùng biện pháp xử phạt mà vẫn giáo dục học sinh có kết quả.
1.3.2.6 Sử dụng biện pháp khích lệ và củng cố tích cực:
Khi giáo viên giao cho các em nhiệm vụ gì cần thức tỉnh lòng tự trọng, kết hợp với
tin tưởng và tôn trọng học sinh, kể cả trong quá trình các em thực hiện bằng những câu
hỏi mang tính khích lệ như: “thầy/cô tin tưởng ở em đấy; thầy/cô nghĩ em có thể làm
được hơn thế.”
1.3.2.7. Phương pháp sử dụng hệ quả tự nhiên và hệ quả lôgic:
Mục đích chủ yếu của việc sử dụng hệ quả tự nhiên và hệ quả lôgic dạy cho học sinh
có ý thức trách nhiệm về các hành vi của chính mình, khích lệ học sinh đưa ra những


quyết định có trách nhiệm, do đó cách làm này có thể thay thế cho trừng phạt: học sinh
vẫn học được cách ứng xử tốt giúp cho mối quan hệ ấm áp hơn, ít xung đột hơn.

1.3.2.8. Những hình thức xử phạt phù hợp nhất quán:
Khi những yêu cầu, mong đợi đã được đặt ra rõ ràng thì cũng cần có những biện
pháp xử phạt cụ thể, rõ ràng đối với những hành vi vi phạm và các biện pháp phải được
áp dụng một cách nhất quán. Giáo viên cần lưu ý những điều sau đây khi sử dụng các
biện pháp xử phạt:
Các biện pháp xử phạt phải nhằm mục đích dạy học sinh biết rằng thái độ, hành vi
của các em như vậy là sai. Không bao giờ sử dụng những hình phạt khiến học sinh cảm
thấy mình là đồ bỏ đi, vô dụng. Tuyệt đối không sử dụng hình thức phạt mang tính bạo
lực. Sử dụng những hình phạt bạo lực không những không có tác dụng đối với học sinh
mà chỉ thể hiện sự bất lực và còn vi phạm những điều giáo viên không được làm và vi
phạm pháp luật. Các hình thức phạt cần phù hợp với mức độ vi phạm.
Những hình phạt nên mang tính tích cực để thông qua những hình phạt học sinh có

lớn thường nhìn nhận học sinh đang có vấn đề về cảm xúc hoặc hành vi một cách tiêu
cực hơn thực tế (“bôi đen”). Khi đó, các em có thể biểu hiện sự chán nản, cảm thấy giận
dữ, bất lực, có khi trầm cảm. Học sinh cảm thấy chán đến trường, dần dần học sinh sợ đi
học và không cố gắng nữa. Học sinh mất dần động cơ hoạt động. Khi các hành vi của


người lớn ở nhà và ở trường tạo cho học sinh cảm xúc bất lực, đau đớn, sợ hải, ngượng
ngùng và bất an thì học sinh khó phát triển bình thường, khỏe mạnh. Giáo viên cũng cảm
thấy căng thẳng và bất lực khi có những học sinh hư, gây rối trong lớp.
- Tập thể lớp không nên có thái độ thiếu thiện chí đối với bạn. Nếu một học sinh
cảm thấy bất lực và gặp thêm những thất bại, học sinh sẽ càng cảm thấy không có hy
vọng. Nếu bị bạn học trêu chọc thêm, học sinh càng cảm thấy chán nản hơn.
Nếu giáo viên trừng phạt, đánh giá không đúng, bạn bè thiếu thiện chí sẽ làm động
cơ của các em học sinh giảm dần, học sinh càng ngày càng ít cố gắng, chán nản, bất lực
và buồn bả, thậm chí bị tổn thương. Càng ít cố gắng học sinh lại càng dễ thất bại. Trong
trường hợp này, vòng xoắn tròn ốc sẽ tiến triển theo chiều đi xuống. Điều đó tạo ra sự
củng cố tiêu cực.
Những tiêu cực sau đây khiến cho một vòng xoắn tiêu cực ở học sinh tiếp tục đi
xuống:
+ Môi trường sống trong gia đình tiêu cực.
+ Bị coi thường, chê trách, sỉ nhục, la mắng, đánh phạt.
+ Khi cần không được ai giúp đỡ.
+ Những lời nhận xét không hay của bạn bè.
+ Bị bạn bè gán tội hay tẩy chay.
2. Thực trạng vấn đề:
Bây giờ chúng ta dễ dàng bắt gặp một bộ phận học sinh bậc phổ thông có tính tình
hung hăng, ngang ngược; các em sẵn sàng đánh các bạn trong trường dù có khi vì một
lý do rất đơn giản. Một học sinh dù học giỏi đến đâu mà thiếu đạo đức cũng trở thành
người vô dụng. Tệ hại hơn có tài mà không có đức thì các em có thể dùng trí tuệ của


trường phổ thông; có luật Giáo dục 2011 của Bộ Giáo dục và Đào tạo; tạo điều khiện
thuận lợi cho việc ngăn chặn hành vi bạo lực học đường.
- Có Thông tư liên tịch số 34/2009/TTLT-BGDĐT-BCA ngày 20/11/2009 của Liên
Bộ Giáo dục & Đào tạo và Bộ Công an về Hướng dẫn phối hợp thực hiện công tác bảo
đảm an ninh, trật tự tại các cơ sở giáo dục thuộc hệ thống giáo dục quốc dân và căn cứ
Quy chế phối hợp số 967/QCPH-GD&ĐT-CAT ngày 30/10/2010 của Sở Giáo dục &
Đào tạo và Công an tỉnh Kiên Giang về thực hiện công tác bảo đảm an ninh, trật tự tại
các cơ sở giáo dục thuộc hệ thống giáo dục quốc dân trên địa bàn tỉnh.
- Có văn bản ký kết Quy chế phối hợp giữa công an huyện Châu Thành với Ban
giám hiệu trường Trung học phổ thông Châu Thành, về việc bảo đảm an ninh trật trự
trong và ngoài trường học.
- Được sự chỉ đạo và lãnh đạo đoàn kết thống nhất của Chi bộ Đảng, Ban giám hiệu
nhà trường, các tổ chức Đoàn thể như Đoàn thanh niên, Công đoàn, các giáo viên chủ
nhiệm,…
- Có sự phối hợp chặt chẽ giữa Ban Giám hiệu với Đoàn thanh niên trong trường;
giữa Đoàn thanh niên với giáo viên chủ nhiệm trong việc giáo dục hoàn thiện nhân cách
cho học sinh.
- Trong năm học đoàn viên thanh niên học sinh trong toàn trường luôn nỗ lực học
tập, có chí hướng vươn lên để lập thân, lập nghiệp, nhạy bén tiếp cận với cái mới, tiếp


thu tốt những thành tựu khoa học công nghệ. Đa số các em có nhận thức tốt, chấp hành
tuyệt đối mọi quy định của nhà trường, tham gia tốt các phong trào hành động cách
mạng của tuổi trẻ do Đoàn –Hội tổ chức, cũng như các phong trào trong nhà trường và
địa phương phát động tổ chức.
2.2. Khó khăn:
Tuy nhiên vẫn còn một số ít đoàn viên thanh niên còn hạn chế trong nhận thức, có
lối sống thực dụng, thờ ơ với những vấn đề chính trị, xã hội, chỉ biết sống hưởng thụ
nên đôi khi vi phạm pháp luật, vi phạm nội qui nhà trường…
- Đoàn viên thanh niên nhiều rất hiếu động, đây cũng là nhược điểm lớn của các em

nơi và có thể nói rằng, dấu hiệu này báo động cho toàn thể xã hội một nguy cơ lớn hơn
đang dần hình thành trong giới trẻ ngày nay đó là sự coi thường trật tự kỷ cương của xã
hội, các em không biết “sợ” là gì. Mức độ bạo lực từ những hành động ban đầu như
chửi mắng, tát tai dần dần tiến đến túm tóc, đạp đá vào người nạn nhân một cách ngẫu
nhiên, rồi cấp độ tàn bạo nâng cao hơn nữa khi nhằm vào những chỗ dễ tổn thương trên
người nạn nhân (mặt, bụng, vùng bụng dưới ...). Như vậy có thể thấy cấp độ có sự thay
đổi, từ việc sử dụng bạo lực để giải tỏa bức xúc cá nhân, chuyển dần lên đến hành vi
làm nhục người khác và chưa biết chừng sẽ có lúc dẫn đến án mạng.


Biết vận dụng được những thuận lợi và khắc phục những khó khăn, nắm được
nguyên nhân chủ yếu gây ra hành vi bạo lực học đường; trong thời gian qua bản thân tôi
đã áp dụng các bước để giải quyết những hành vi bạo lực học đường tại trường Trung
học phổ thông Châu Thành như sau:
3. Các biện pháp đã tiến hành để giải quyết vấn đề:
Số lượng học sinh đông nhưng đại đa số các em đều chấp hành tốt nội qui của nhà
trường và những qui định của ngành; bên cạnh đó vẫn còn một bộ phận học sinh cá biệt
thường xuyên vi phạm nội qui của nhà trường. Ở đề tài này tôi chỉ tập trung vào việc xử
lí những vụ việc gây mâu thuẫn đánh nhau trong và ngoài nhà trường.
Ở đầu năm học các em mới vào trường có nhiều cảnh vật mới, con người mới, bạn
bè mới nên em nào cũng muốn thể hiện mình. Ở đây chúng tôi không đổ lỗi cho cấp
trung học cơ sở vì quản lí cấp học nào cũng như nhau mà đây tôi chỉ nói đến việc quản
lí lỏng lẻo của gia đình vì không ít phụ huynh học sinh đã cho rằng con mình đã đủ lớn
nên ít quan tâm đến con mình chơi với ai? và ba tháng chuyển cấp học các em làm gì?
đây là một thời điểm rất nhạy cảm thanh niên bên ngoài trường học rất dễ lôi kéo các
em, mượn cớ bênh vực để đánh các bạn trong trường lấy uy. Nắm được điều này nên
đầu năm học thông qua giáo viên chủ nhiệm chọn hai em cờ đỏ để theo dõi việc thực
hiện nội qui của học sinh và chọn một em cán sự lớp làm công tác theo dõi an ninh trật
tự của lớp trong và ngoài trường học. Nếu có mâu thuẫn hoặc đe dọa đón đường đánh
nhau là lên báo cho giáo viên chủ nhiệm hoặc các đồng chí trong Ban thường vụ Đoàn