SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM

ÁP DỤNG DẠY – HỌC BẰNG
PHƯƠNG PHÁP ĐIỀU TRA Ở
TIỂU HỌC
- Tăng cường tính chủ động nhận thức của người học, Giáo dục học sinh thành
những người có năng lực thực hành, có khả năng tư duy sáng tạo và giải quyết
vấn đề.
- Không phủ nhận phương pháp Dạy – Học truyền thống nhưng phải sử dụng
với tinh thần mới luôn kích thích tính chủ động học tập của học sinh.
- Bổ sung thêm một số phương pháp dạy học mới như: thảo luận nhóm, tổ chức
trò chơi, điều tra, bàn tay nặn bột, đóng vai, truyền đạt, … - i mi cỏc thit b Dy Hc, tn dng khụng gian trong lp hc xõy
dng gúc b mụn nhm trng by cỏc dựng Dy Hc, sn phm hc tp
ca hc sinh
- i mi cỏc hỡnh thc kim tra, ỏnh giỏ.
Nh vy phng phỏp Dy - Hc iu tra l mt trong nhng phng phỏp Dy
- Hc mi. Phng phỏp Dy - Hc iu tra cú th núi l mt phng phỏp Dy - Hc
hay. Bn thõn tụi rt tõm c vi phng phỏp Dy - Hc ny. Nú l phng phỏp Dy
Hc rt phự hp vi tõm lớ la tui hc sinh Tiu hc. Nú giỳp phỏt huy y cỏc
yu t cn thit ngi hc nh tớnh ch ng tỡm tũi, tớch cc, sỏng toc bit l
kh nng vn dng tri thc ó hc vo cuc sng thc t, kh nng gii quyt cỏc tỡnh
hung trong i sng thc tin.
Tuy nhiờn qua iu tra, tỡm hiu, tụi nhn thy phng phỏp Dy - Hc ny ớt
c giỏo viờn quan tõm v s dng, thm chớ cú mt s giỏo viờn hon ton cha bit
v phng phỏp Dy - Hc ny , hoc cú bit thỡ cng cũn rt lỳng tỳng khi ỏp dng.
Chớnh vỡ l ú nhõn dp vit Sỏng kin kinh nghim ln ny, tụi xin trỡnh by
mt s ý kin nh ca mỡnh trong vic: Ap dng Dy Hc bng phng phỏp iu
tra Tiu hc th hin trờn mt s giỏo ỏn nhm gúp phn nõng cao cht lng Dy -
Hc trong nh trng Tiu hc. Rt mong s gúp ý ca cỏc ng nghip.
II - Nhim v mc ớch ca sỏng kin.
Nhim v ca sỏng kin ny l gii quyt nhng nhim v sau:
- Trỡnh by mt s khỏi nim lieõn quan: Phng phỏp dy hc, nhng phng hng

Tiến hành dạy thực nghiệm 2 tiết ở trường tiểu học Phước Mỹ I
- Tiết 1: Đạo đức ( lớp 3 ) - Bài: Biết ơn thương binh - liệt sỹ.
- Tiết 2 : Địa lý (lớp 4 ) - Bài: Người dân và hoạt động sản xuất ở Đồng bằng DHMT.
5.Phương pháp tổng kết kinh nghiệm:
Tích hợp nội dung, kết quả nghiên cứu thông qua các phương pháp nghiên cứu nói trên
để rút ra kinh nghiệm.
B. PHẦN NỘI DUNG

CHƯƠNG I
NHỮNG CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN
I- Cơ sở lý luận.
1. Phương pháp dạy học:
Phương pháp nói chung là một khái niệm rất trừu tượng, vì nó không mô tả
những trạng thái, những tồn tại tính trong thế giới hiện thực mà chủ yếu mô tả phương
pháp vận động trong quá trình nhận thức và hoạt động của thực tiễn con người. Như vậy

thức tổ chức dạy học
3. Phương pháp dạy học điều tra:
Khái niệm: Phương pháp dạy học điều tra là phương pháp tổ chức cho học sinh tìm hiểu
thực trạng của vấn đề liên quan đến bài học .
- Phương pháp này giúp học sinh gắn bài học với đời sống xã hội ,với thực tiễn xung
quanh,vận dụng tri thức được học để góp phần giải quyết các vấn đề thực tiễn.
- Có thể tiến hành phương pháp này theo các bước như sau :
+ Bước 1: Giao nhiệm vụ điều tra cho học sinh , trong đó giúp học sinh hiểu rõ :
· Điều tra cái gì ?
· Sản phẩm ,kết quả cần đạt được là gì ?
· Cách tiến hành, cách ghi chép như thế nào?
· Điều tra ở đâu, khi nào…?
+ Bước 2: Giáo viên phát phiếu điều tra cho học sinh
+ Bước 3: Học sinh thực hiện điều tra vào ngoài giờ lên lớp và ghi lại kết quả vào phiếu.
+ Bước 4: Kết quả , sản phẩm điều tra có thể nộp lại cho giáo viên hay trình bày, báo
cáo trước lớp .
II- Cơ sở thực tiễn.
Tốt nghiệp ra trường, tôi được phân công giảng dạy ở trường Tiểu học Hoằng Lưu-
Hoằng Hóa -Thanh Hóa (1997-2002 ).Tiếp đến là trường Tiểu học Hoằng Châu - Hoằng
Hóa - Thanh Hóa (2002-2004 ), Trường Tiểu học Mỹ Sơn A - Ninh Sơn - Ninh Thuận
(2005 - 2009), và hiện nay là trường Tiểu học Phước Mĩ I - Thành Phố Phan Rang.
Tháp Chàm – Ninh Thuận. Đồng thời tôi cũng có may mắn được tham dự học lớp Đại
học Sư Phạm Tiểu Học (hệ tại chức) do Trường Đại học Sư phạm Hà Nội đào tạo (khóa
học 1999 – 2003). Trong Quá trình giảng dạy, học tập cùng với việc dự giờ một số giáo
viên trong trường, tôi thấy việc “Áp dụng Dạy - Học bằng phương pháp Điều tra ở
Tiểu học” còn hạn chế ở nhiều mặt. Một số giáo viên còn chưa nắm được cách tổ chức
dạy học bằng phương pháp này, hoặc còn lúng túng khi thiết kế phiếu điều tra cho học
sinh, giao nhiệm vụ cho học sinh. Một số giáo viên ngại học sinh không làm được dẫn
đến việc ngại sử dụng phương pháp này, lựa chọn phương pháp khác như hỏi – đáp,
thuyết trình, …dễ làm cho tiết học nặng nề, quá tải, khó thực hiện được yêu cầu của Đổi

quá ôm đồm, quá sức với học sinh .Sau đây tôi xin lấy VD đưa ra để giáo viên có thể
thấy rõ. Ví dụ
TỰ NHIÊN XÃ HỘI – LỚP 3
Bài 46 : Khả năng kì diệu của lá cây
a)Giáo viên 1 thiết kế phiếu điều tra như sau:
Lớp :
Nhóm:
Phiếu điều tra
Bài 46 : Khả năng kì diệu của lá cây
Lệnh :Hãy tìm hiểu tên các loài lá cây dùng làm thuốc chữa bệnh nơi em ở.
Thứ tự Tên lá cây Chữa bệnh gì ? Nhận xét:
- Lượng kiến thức quá nhỏ bé so với nội dung bài học , chúng ta nên đưa ra nhiều tác
dụng trên cùng một phiếu.
- Lệnh chỉ có 1 yêu cầu tìm hiểu tên lá nhưng phiếu lại 2 yêu cầu , 2 nội dung: tên lá,
chữa bệnh gì?
- Nêu thay việc tìm hiểu bằng sưu tầm thì có tác dụng học sinh nhận diện được lá.
- Cần cụ thể hơn “nơi em ở” là làng, xã , huyện, hay tỉnh.
b)Giáo viên 2 thiết kế phiếu điều tra như sau:
Lớp : …
Tổ : …
Phiếu điều tra


STT Tên lá cây Trồng ở đâu?

Lớp: …….
Nhóm: 2…….
Phiếu điều tra
Bài 46 : Khả năng kì diệu của lá cây Lệnh :Hãy sưu tầm các loại lá cây được dùng làm thức ăn cho người ở địa phương
em?
STT Tên lá cây Trồng ở đâu?
Lớp: …….
Nhóm: 3….
Phiếu điều tra
Bài 46 : Khả năng kì diệu của lá cây
Lệnh :Hãy sưu tầm các loại lá cây được dùng lợp nhà , làm nón ở địa phương em ?
STT Tên lá cây Trồng ở đâu?

2.Hãy sưu tầm các loại lá cây có ở phường (xã) em đang ở có tác dụng chữa bệnh
rồi ghi vào bảng dưới đây:
STT Tên Công dụng chữa bệnh 3.Điều tra những loại lá cây độc hại có ở huyện (TP) em đang ở rồi ghi vào các cột
tương ứng dưới đây :
STT Tên lá cây Điểm nhận dạng Tính chất độc hại
Lưu ý: Mẫu phiếu điều tra này là phiếu điều tra cá nhân (1 phiếu/học sinh) vì trên phiếu
ghi họ và tên học sinh. Từ những mẫu phiếu điều tra trên tôi đã chỉ ra cụ thể những hạn chế ở một số
mẫu phiếu đồng thời đưa ra một mẫu phiếu có thể khắc phục những hạn chế đó.Tôi
mong muốn và hi vọng giúp được một số đồng nghiệp rút ra kinh nghiệm và nắm được


Vào thăm, tưới nước, nhổ cỏ mộ các liệt sĩ.
Xa lánh các chú thương binh vì trông các chú xấu xí và khác lạ
Thăm mẹ của chú liệt sĩ, giúp bà quét nhà, quét sân.
2. Học sinh:
+ Hoàn thành phiếu điều tra (theo nhóm 3 em) dưới đây:
Lớp: …….
Nhóm: …….
Phiếu điều tra
Bài : Biết ơn thương binh, liệt sĩ
Lệnh :Hãy điều tra, tìm hiểu những gia đình thương binh, liệt sĩ ở phường (xã) em
đang ở rồi ghi những hoàn cảnh, khó khăn của từng gia đình trong cuộc sống vào các
cột tương ứng dưới đây:
Thứ tự Tên gia đình Những hoàn cảnh, khó khăn +Tranh ảnh, và câu chuyện vể các anh hùng (Kim Đồng,Lý Tự Trọng,Võ Thị Sáu,Trần
Quốc Toản )
III/ CÁC HOẠT ĐỘNG DẠY – HỌC CHỦ YẾU
Tiết 1.
Ho
ạt động 1
: Tìm hiểu câu chuyện
“một chuyến đi bổ ích”

các nhóm và kết luận :
Thương binh liệt sĩ là những người đã
hi sinh xương máu vì Tổ quốc. Vì vậy
chúng ta cần phải biết ơn , kính trọng
các anh hùng thương binh liệt sĩ.
Hoạt động 2:
- YC HS trình bày kết quả ở phiếu điều
tra trước lớp.
- Qua kết quả điều tra của các nhóm, ta
thấy các thương binh, liệt sĩ đã có cống
hiến gì cho đất Tổ quốc?
- Họ và gia đình có thể gặp những khó
khăn nào trong cuộc sống?
- YC HS thảo luận theo nhóm điều tra
để trả lời câu hỏi :
Để tỏ lòng biết ơn, kính trọng các cô
chú thương binh liệt sĩ ở phường (x
ã)
chúng ta cần phải làm gì?
- Giáo viên ghi lại ý kiến của các nhóm
lên bảng (những ý kiến không trùng
lặp).

-Kết luận về các việc học sinh có thể
làm để bày tỏ biết ơn các thương binh
liệt sĩ
Hoạt động 3:
Bày tỏ ý kiến .
-Yêu cầu các nhóm trả lời câu hỏi trong
phiếu thảo luận nhóm (mục II).

+ Giúp các con của các cô chú học bài.
+ Chăm sóc mộ liệt sĩ.
- 2 HS nhắc lại.
- HS thảo luận nhóm đôi trả lời câu hỏi
vào phiếu.
-Đại diện của nhóm làm nhanh nhất trả và đưa ra kết luận. a. Yêu cầu học sinh giải thích các việc
làm sai

b. Kết luận
Hoạt động 4: Hướng dẫn thực hành ở
nhà :
1/ Thực hiện và kể lại một vài việc em
đã làm hoặc trường em tổ chức để tỏ
lòng biết ơn, kính trọng các thương binh
liệt sĩ.
2/ Sưu tầm bài hát ca ngợi thương liệt sĩ

3/ Tìm hiểu gương một số anh hùng liệt

- Trình bày một số nét tiêu biểu về hoạt động sản xuất nông nghiệp- Khai thác các thông
tin để giải thích sự phát triển của một số ngành sản xuất nông nghiệp ở đồng bằng duyên
hải miền trung.
- HS khá giỏi : Vì sao người dân ở Đồng bằng duyên hải miền trung lại trồng lúa,
mía & làm muối : khí hậu nóng, có nguồn nước, ven biển.
- Lồng ghép GD môi trường, hoạt động SX của người dân ở Ninh thuận.
II/ Chuẩn bị:.
Giáo viên: + Bản đồ Việt Nam, lược đồ đồng bằng duyên hải miền Trung.
+ Tranh ảnh như SGK, các tranh ảnh sưu tầm về con người và hoạt động sản xuất ở
ĐBDHMT
+ Bảng phụ ghi các câu hỏi.
+ Phiếu điều tra cho hoạt động 2: (1 học sinh/ phiếu)
Lớp: ….
Họ và tên:…
Phiếu điều tra cá nhân
Bài: Người dân và hoạt động sản xuất ở Đồng bằng duyên hải miền trung
Lệnh : Hãy điều tra tìm hiểu người dân ở phường(thôn, xóm)em đang ở và ghi kết
quả vào các cột tương ứng:
Dân tộc sinh sống Đặc điểm trang phục
Truyền thống Thường ngày
+ Phiếu điều tra cho hoạt động 3: (6 học sinh/ phiếu)

*HĐ1:

Dân cư tập trung khá đông đúc

- Yêu cầu học sinh quan sát bản đồ phân
bố dân cư VN và so sánh:
+ So sánh lượng người sinh sống ở vùng
ven biển miền trung so với vùng núi
Trường Sơn
+So sánh lượng người sinh sống ở vùng
ven biển miền trung so với ở vùng Đồng
bằng Bắc Bộ và đồng bằng Nam Bộ
- Yêu cầu học sinh trả lời hai câu hỏi trên.
- Giáo viên kết luận:…
Hoạt động 2:
- Yêu cầu học sinh trình bày kết quả ở
phiếu điều tra (mục II)
- Yêu cầu học sinh đọc SGK kết hợp với
kết quả điều tra để cho biết:
+Người dân ở ĐBDHMT là người dân tộc
nào?
+Em có nhận xét gì về cuộc sống của họ?
+Trang phục của phụ nữa Kinh và phụ nữ
Chăm có gì khác nhau?

Hoạt động 3: Hoạt động sản xuất của
người dân ở ĐBDHMT .

- YC HS quan sát hình 3 và hình 8 SGK
và đọc ghi chú ở các hình.

+Người Kinh mặc áo dài cao cổ
Mục tiêu:Học sinh trình bày được những
đặc điểm của hoạt đông sản xuất ở
ĐBDHMT.
- 6 học sinh lần lượt đọc to trước lớp

-Trồng trọt , chăn nuôi,nuôi trồng, đánh
bắt thủy sản và nghề làm muối
- Yêu cầu học sinh hãy kể tên một số loại
cây được trồng ở ĐBDHMT.
- Yêu cầu học sinh hãy kể tên một số loại
con vật đư
ợc chăn nuôi nhiều ở
ĐBDHMT.
- Yêu cầu học sinh hãy kể tên một số loại
thủy sản được nuôi trồng ĐBDHMT ?
-Giáo viên nhấn mạnh nghề làm muối là
một nghề rất đặc trưng của người dân ở
ĐBDHMT và giới thiệu cho học sinh biết
cách làm muối.
-Yêu cầu học sinh nhắc lại các nghề chính
ở ĐBDHMT .
-Giáo viên nhấn mạnh: Đây là nhóm nghề
thuộc nhóm ngành nông- ngư nghiệp.
-Giáo viên kết luận:……
- Liên hệ giáo dục :
Giáo viên giới thiệu: Tỉnh Ninh Thuận ta


- Học sinh làm việc nhóm: Đọc bảng gợi
ý SGK giải thích.
- Đại diện các nhóm trình bày
- Học sinh lắng nghe Lưu ý: Với phiếu điều tra này giáo viên có thể sử dụng linh hoạt sao cho phù hợp với
yêu cầu và thời lượng của tiết dạy.
- Những lớp học có chất lượng học sinh khá giỏi cao thì phát phiếu cho học sinh điều
tra trước tiết học sau đó trình bày trước lớp trong tiết học (có thể thực hiện như giáo án
trên). Ở hoạt động 3 cũng có thể cho học sinh trình bày nội dung phiếu điều tra trước,
sau đó mới tìm hiểu SGK.
- Nếu học sinh ở những vùng khó khăn, học sinh có trình độ vừa phải hoặc thấp , thời
gian tiết dạy không cho phép thì ta sử dụng phiếu này giao bài tập về nhà cho học sinh
tìm hiểu . - Học sinh nộp lại kết quả điều tra trên phiếu cho giáo viên.
_________________________________________
Tiết 3
KHOA HỌC – LỚP 4
Tiết 43
ÂM THANH TRONG CUỘC SỐNG

III/ Hoạt động Dạy - Học :
A/ Bài cũ:
- YC HS mô tả Thí nghiệm chứng tỏ sự
lan truyền âm thanh trong không khí .
- Âm thanh có thể lan truyền qua môi
trường nào? Lấy ví dụ.
- 1,2 HS lên bảng thực hiện yêu cầu. - 1,2 HS lên bảng thực hiện yêu cầu.
B/ Bài mới:
1/ Giới thiệu bài: (4’)
* Khởi động : Trò chơi tìm từ diễn tả
âm thanh. (3’)
- GV chia lớp thành 2 nhóm

- Đồng hồ à tích tắc

- Giới thiệu bài: … - Một nhóm nêu tên nguồn phát ra âm
thanh.
- Nhóm kia phải tìm từ phù hợp diễn tả
âm thanh.

2/ Các hoạt động Dạy – Học.
* HĐ 1: Tìm hiểu vai trò của âm thanh
trong cuộc sống.
- Yêu cầu HS các nhóm trình bày kết

cô giáo giảng bài, cô giáo hiểu được HS
nói gì.
+ Âm thanh giúp cho con người nhe được
các tín hiệu đã quy định: Tiếng trống
trường, tiếng còi xe, tiếng kẻng, …
+ Âm thanh giúp cho con người thư giãn,
thêm yêu cuộc sống: Nghe được tiếng
chim hót, tiếng gió thổi, tiếng mưa rơi,
tiếng nhạc. - GV kết luận:
* HĐ2: Em thích và không thích
những âm thanh nào?
- YC HS chia thành 2 cột thích – không
thích sau đó ghi những âm thanh vào
cột cho phù hợp
- Nhận xét, khen ngợi những HS đã biết
đánh giá âm thanh.
- GV kết luận:
* HĐ 3: Tìm hiểu ích lợi của việc ghi lại
âm thanh.
- Lúc muốn nghe những bài hát yêu
thích em làm như thế nào?
- GV bật đài cho HS nghe.

- Hỏi: Việc ghi lại âm thanh có lợi ích
gì?

Mục tiêu: HS hiểu lợi ích của việc ghi lại
âm thanh.
- HS trả lời theo ý thích.

- HS lắng nghe.

- Giúp ta có thể nghe lại bài hát, đoạn
nhạc hay từ nhiều năm trước.
- Việc ghi lại âm thanh còn giúp chúng ta
không phải nói đi, nói lại một điều gì đó. - Dùng băng hoặc đĩa trắng để ghi âm
thanh.
- 2 HS lên bảng hát một bài các em yêu
thích.
- HS trả lời
- 2 HS tiếp nối nhau đọc.

- Các nhóm đổ nước vào chai và gõ.
- Đại diện từng nhóm lên biểu diễn.
- Các nhóm khác đánh giá, nhận xét
- Chai nhiều nước phát ra âm thanh trầm
hơn.
khả năng giải quyết các tình huống do thực tế cuộc sống đặt ra, có kĩ năng vận dụng
những kiến thức đã học trong đời sống thực tiễn, hiệu quả tiết học cao, tiết học nhẹ
nhàng, thoải mái. Cụ thể như sau:
Tiết 1: Bài : Biết ơn thương binh, liệt sĩ (Đạo đức lớp 3) - 100% các nhóm đã hoàn thành tốt phiếu điều tra trước tiết học (nội dung đầy đủ, chính
xác)
- 100% học sinh biết công lao của các thương binh, liệt sĩ đối với quê hương, đất nước.
- 100% học sinh biết các gia đình thương binh, liệt sĩ ở xã (phường) đang ở và hoàn
cảnh của họ thông qua việc cùng các bạn trong nhóm tiến hành điều tra thực tế.
- Chính vì các em được đi điều tra thực tế, nắm được hoàn cảnh từng gia đình thương
binh, liệt sĩ ở xã (phường) đang ở nên các em rất tự tin, chủ động, sáng tạo đưa ra những
việc làm phù hợp với khả năng để tỏ lòng kính trọng , biết ơn và quan tâm, giúp đỡ các
gia đình thương binh, liệt sĩ ở địa phương.
- 100% các nhóm nêu được những việc làm phù hợp với khả năng để tỏ lòng kính
trọng, biết ơn và quan tâm, giúp đỡ các gia đình thương binh, liệt sĩ ở địa phương.
- 100% học sinh tích cực chủ động thực hiện những hành vi, việc làm bày tỏ lòng biết
ơn các gia đình thương binh, liệt sĩ ở địa phương sau tiết học.
- 95% Học sinh nắm bài sâu, nhớ lâu vì thông qua việc điều tra các em đước chứng kiến
bằng mắt, nghe bằng tai và bắt tay vào thực hành sau tiết học. Tiết 2: Bài : Người dân và hoạt động sản xuất ở Đồng bằng duyên hải miền Trung
(Địa lý – lớp 4)
- 100% các nhóm đã hoàn thành tốt phiếu điều tra trước tiết học (nội dung đầy đủ, chính
xác)
- Ninh Thuận là một tỉnh ở Nam Trung Bộ nên Người dân ở và hoạt động sản xuất
tương đối giống một số tỉnh khác ở Đồng bằng duyên hải miền Trung. Do đó kết quả
các em điều tra được rất gần với nội dung bài học. Điều đó giúp các em nắm bài dễ

em vận dụng những điều đã học vào cuộc sống cộng đồng.

D. PHẦN KẾT LUẬN
I- Nhận định về nội dung sáng kiến.
Như vậy,ở sáng kiến kinh nghiệm này tôi đã trình bày những hiểu biết, những kinh
nghiệm của bản thân trong việc “Áp dụng Dạy - Học bằng phương pháp Điều tra ở
Tiểu học”. Sáng kiến kinh nghiệm đã làm sáng tỏ Thế nào là phương pháp Dạy – Học
điều tra? Cách tiến hành? Áp dụng như thế nào? Đồng thời chỉ rõ những ưu điểm và
giúp một số đồng nghiệp tháo gỡ những khó khăn, vướng mắc gặp phải khi áp dụng
Phương pháp Dạy – Học này. Từ đấy mong muốn phương pháp Dạy – Học điều tra
được các đồng nghiệp Áp dụng rộng rãi, tích cực trong quá trình giảng dạy, đáp ứng
mục tiêu giáo dục mới trong giai đoạn xã hội hiện nay.
II- Những ý kiến đề xuất:
Theo quan điểm của mình tôi xin có một số ý kiến đề xuất sau:
1. Mỗi giáo viên cần thiết tự nghiên cứu Sách giáo khoa, tài liệu tham khảo, học hỏi
đồng nghiệp, mạnh dạn áp dụng những phương pháp Dạy – Học mới để nâng cao
chất lượng giảng dạy.
2. Mỗi giáo viên hãy áp dụng linh hoạt, chủ động các phương pháp Dạy – Học, mạnh
dạn “Áp dụng Dạy - Học bằng phương pháp Điều tra ở Tiểu học”. Vì bắng phương
pháp Dạy – Học này học sinh được hoạt động, được tìm tòi để tìm ra tri thức, phát huy được tính tích cực hoạt động, sáng tạo trong quá trình học tập, tạo niềm tin,
hứng thú cho các em trong học tập.
3. Mỗi thầy cô cần nâng cao ý thức tự học, tự bồi dưỡng nâng cao trình độ cho mình, ý
thức được sự hạn chế của kiến thức xưa, cũ trước yêu cầu ngày một cao hơn với
quan điểm: “Lấy học sinh làm trung tâm của quá trình Dạy – Học”.
4. Về phía cán bộ quản lí cần động viên khuyến khích kịp thời những giáo viên có
những sáng kiến mới trong việc lựa chọn phương pháp Dạy – Học phù hợp với lớp
dạy mang lại hiệu quả cao.