TRƯỜNG MẦM NON HOA HỒNG
SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM Đề tài
Giáo dục môi trường cho trẻ mẫu giáo 5-6
tuổi thông qua trò chơi học tập
Lĩnh vực/ Môn: Giáo dục mẫu giáo
sự phát triển toàn diện của trẻ.
Việc đưa
GDMT vào trường mầm non là vô cùng cần thiết, đó là một quá trình nhằm
phát triển ở trẻ những hiểu biết sơ đẳng về MT, quan tâm đến các vấn đề MT phù hợp với
lứa tuổi được thể hiện qua kiến thức, thái độ, kĩ năng, hành vi và trách nhiệm của trẻ đối
với MT xung quanh. GDMT ở trường mầm non sẽ giúp trẻ tạo ra những phản xạ, thói quen
đầu tiên và bảo vệ MT số
ng của mỗi cá thể, từ đó xây dựng quan niệm, nhận thức, kiến
thức và kỹ năng cho các bậc học sau. GDMT cho trẻ nhằm bảo vệ sức khỏe và đảm bảo sự
tăng trưởng lành mạnh cho cơ thể. Ngoài ra, GDMT còn giúp trẻ hiểu biết về MT của bản
thân nói riêng, con người và các sự vật nói chung. Qua đó làm cho trẻ biết cách sống tích
cực trong MT và thân thiện với MT.
GDMT cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổ
i thông qua trò chơi học tập là tổ hợp những cách
thức tổ chức trò chơi học tập nhằm hình thành ở trẻ những hiểu biết sơ đẳng về MT, quan
tâm đến các vấn đề MT được thể hiện qua kiến thức, thái độ, kỹ năng, hành vi và trách
nhiệm của trẻ đối với MT.
Sau thời gian thực nghiệm tôi thu được kết quả: hiệu quả GDMT ở nhóm thực nghiệ
m
cao hơn nhóm đối chứng, số trẻ đạt loại giỏi của nhóm TN cao hơn nhóm ĐC 12.5%, số trẻ
Sáng kiến kinh nghiệm: “Hiệu quả của việc giáo dục môi trường cho trẻ 5-6 tuổi thông qua trò chơi học tập”
Người viết: Trần Thị Phương Thảo Trường Mẫu giáo Sao Sáng 8
2
đạt loại khá nhóm TN cao hơn nhóm ĐC 25%, số trẻ đạt loại trung bình của nhóm TN thấp
hơn nhóm ĐC 25% và số trẻ đạt loại yếu của nhóm TN thấp hơn nhóm ĐC 12.5%. Từ kết
quả thực nghiệm cho thấy giả thuyết khoa học mà tôi đưa ra là đúng đắn, đồng thời cũng
khẳng định tính khả thi và hiệu quả của việc
GDMT cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thông qua
trò chơi học tập mà tôi đề ra trong sáng kiến.
II. GIỚI THIỆU
3
- Đề tài “Xây dựng nội dung bảo vệ MT cho trẻ mẫu giáo 5 tuổi trong trường
mầm non” (Trung tâm nghiên cứu GDMN - Viện KHGD, 1998 – 2000).
- Dự án thiết kế thử nghiệm chương trình bồi dưỡng nâng cao kiến thức cho cán bộ
giáo viên ngành học mầm non về MT (Trường CĐSP NT – MGTW1, 1998 – 1999).
- Biên soạn một số tài liệu nâng cao nhận thức cho giáo viên mầm non về bảo vệ MT
(Trường CĐSP NT – MGTW1, 2001 – 2002).
- Xây dựng tài liệu tham khảo phục vụ “Phương pháp cho trẻ
làm quen với MT xung
quanh trong các trường sư phạm mầm non” (Trường CĐSP NT- MG TW3, 2001 – 2002).
- Nâng cao nhận thức về MT và bảo vệ MT cho cộng đồng (Trung tâm nghiên cứu
GDMN - Viện KHGD, 1999 – 2001).
- Giáo dục bảo vệ MT cho trẻ từ 3-6 tuổi trong trường mầm non theo quan điểm tích
hợp (Đề tài nghiên cứu cấp Bộ - TS. Lê Thanh Vân – Khoa GDMN - Trường ĐHSP Hà
Nội, 2003 -2004).
Ngoài ra cũng có rất nhiều tài liệu viết về các trò chơi giúp trẻ tìm hiểu môi trường
xung quanh.
* Vấn đề
- giả thuyết nghiên cứu: Là một giáo viên mầm non trực tiếp đứng lớp, tôi
mong muốn có một nghiên cứu cụ thể hơn, đánh giá đuợc hiệu quả của việc Giáo dục môi
trường cho trẻ 5-6 tuổi thông qua trò chơi học tập.B
ởi:
Trẻ em luôn tìm cách tiếp xúc với MT bằng mọi cách. Tất cả mọi sự vật, hiện tượng
trong MT xung quanh (con người, động vật, thực vật, sông hồ, suối ) đều có thể làm cho
trẻ chú ý, làm chúng phấn khởi và cung cấp tri thức phong phú cho sự phát triển của trẻ.
Một trong những cách thức để cho trẻ được tiếp xúc với MT xung quanh đó là cho trẻ chơi
trò chơi học tập. Tổ chức cho trẻ chơi trò ch
ơi học tập là một cơ hội vô cùng thuận giúp
chúng ta có thể tiến hành việc GDMT. Việc GDMT cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thông qua trò
chơi học tập sẽ góp phần giải quyết nhiệm vụ phát triển trẻ một cách toàn diện các mặt trí
lượng kiểm định (T).
IV. KHÁCH THỂ NGHIÊN CỨU:
1. Khách thể nghiên cứu:
Quá trình GDMT cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi ở trường mầm non.
Tôi tiến hành thực nghiệm trên 80 trẻ mẫu giáo 5 tuổi. Trong đó, chọn ngẫu nhiên 40 trẻ
mẫu giáo 5 tuổi (20 trẻ lớp A2 và 20 trẻ lớp A3 làm nhóm thực nghiệ
m) và 40 trẻ mẫu giáo
5 tuổi khác (20 trẻ lớp A2 và 20 trẻ lớp A3 làm nhóm đối chứng).
Nhóm đối chứng và nhóm thực nghiệm đều có số lượng trẻ bằng nhau (20 cháu). Số
lượng trẻ trai và gái, điều kiện gia đình của trẻ tương đồng với nhau; trẻ có trình độ nhận
thức, ý thức và thể lực tương đương nhau.
Giáo viên phụ trách 2 lớp của trường đều có trình độ và thâm niên công tác cũng
như kinh nghi
ệm tương đối đồng đều.
Sáng kiến kinh nghiệm: “Hiệu quả của việc giáo dục môi trường cho trẻ 5-6 tuổi thông qua trò chơi học tập”
Người viết: Trần Thị Phương Thảo Trường Mẫu giáo Sao Sáng 8
5
Cơ sở vật chất của hai lớp được trang bị tương đối đồng đều.
V. THIẾT KẾ NGHIÊN CỨU
Tôi tiến hành thử nghiệm 6 biện pháp giáo dục môi trường cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi
thông qua trò chơi học tập trên nhóm thực nghiệm. Đó là các biện pháp sau:
Biện pháp 1: Lựa chọn trò chơi học tập phù hợp nội dung GDMT.
Biện pháp 2: Xây dựng môi trường phù hợp nội dung GDMT.
Biện pháp 3: Tạo tình huống có vấn đề trong trò chơi học tập.
Biện pháp 4: Sử dụng bài hát, bài thơ, câu đố phù hợp nội dung GDMT trong quá trình
chơi trò chơi họ
c tập.
Biện pháp 5: Tổ chức linh hoạt nhóm chơi phù hợp trong quá trình chơi trò chơi học tập để GDMT.
Biện pháp 6: Đánh giá kết quả chơi trò chơi học tập theo mục tiêu GDMT.
Từ sáu biện pháp trên, tôi tiến hành tổ chức các trò chơi học tập trong hoạt động vui
* Kết quả đo trước tiến hành thực nghiệm:
Hiệu quả của việc GDMT cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi trước khi tiến hành thực
nghiệm trên hai nhóm ĐC và TN.
(*) Kết quả khả
o sát hiệu quả GDMT cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi của nhóm TN và ĐC
trước TN:
Loại
Nhóm
Giỏi Khá TB Yếu
S
SL % SL % SL % SL %
TN 2 5 16 40 12 30 10 25 14.85 3.06
ĐC 3 7.5 11 27.5 16 40 10 25 14.52 3.08
Hiệu quả của việc GDMT cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi trước khi tiến hành thực nghiệm
trên hai nhóm ĐC và TN cụ thể như sau:
- Loại giỏi:
+ Nhóm TN: có 2/40 trẻ (chiếm 5%).
+ Nhóm ĐC: có 3/40 trẻ (chiếm 7.5%).
- Loại khá:
+ Nhóm TN: có 16/40 trẻ (chiếm 40%).
+ Nhóm ĐC: có 11/40 trẻ (chiếm 27.5%).
- Loại trung bình:
+ Nhóm TN: có 12/40 trẻ (chiếm 30%).
+ Nhóm ĐC: có 16/40 trẻ (chiếm 40%).
- Loại Yếu:
+ Nhóm TN: có 10/40 trẻ (chiếm 25%).
Sáng kiến kinh nghiệm: “Hiệu quả của việc giáo dục môi trường cho trẻ 5-6 tuổi thông qua trò chơi học tập”
bình cộng của nhóm TN có trội hơn nhóm ĐC nhưng trội hơn rất ít (
TN
-
ĐC
=0.33). Độ lệch
chuẩn về hiệu quả GDMT cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi ở hai nhóm cũng tương đương nhau (S
TN
=
3.06, S
ĐC
= 3.08).
Ví dụ: Nội dung về thế giới thực vật, thế giới động vật, quê hương, tài nguyên, thời
tiết thì phần nhiều trẻ của hai nhóm đều không trả lời được hoặc có trả lời được thì cũng
chỉ rất sơ sài, chẳng hạn như các câu: “Kể tên những cây cho bóng mát?” “Nơi cháu ở có
những danh lam thắng cảnh, di tích lịch sử gì?”, “Nơi cháu ở có những khu vui chơi giải trí
nào?”, “Cháu
đã làm gì để bảo vệ những danh lam thắng cảnh của nơi cháu ở?”, “Quê
cháu có những món ăn truyền thống gì?”, “Nơi cháu ở có những công trình giao thông
gì?”, “Nơi cháu ở có những phương tiện giao thông gì?”, “Cháu hãy kể về làng nghề truyền
Sáng kiến kinh nghiệm: “Hiệu quả của việc giáo dục môi trường cho trẻ 5-6 tuổi thông qua trò chơi học tập”
Người viết: Trần Thị Phương Thảo Trường Mẫu giáo Sao Sáng 8
8
thống của địa phương cháu?”, “Nước có đặc điểm gì?”, “Rừng có đặc điểm gì?”, “Biển có
đặc điểm gì?” Các bài tập đánh giá kỹ năng về MT được trẻ thực hiện rất hứng thú, tuy
nhiên kết quả chưa được cao. Trẻ đánh dấu chọn những hành động đúng với MT chưa
chính xác, lộn xộn, trẻ thường đánh dấu theo cảm tính. Còn về các bài tập đánh giá thái độ
về MT dựa vào những cách lựa chọn ở bài tập đánh giá kĩ nă
ng thì phần lớn trẻ xác định
được những hành động đúng của nội dung trường mầm non, thế giới thực vật, thế giới
động vật, còn những nội dung như bản thân bé, gia đình, tài nguyên, thời tiết thì trẻ vẫn
Người viết: Trần Thị Phương Thảo Trường Mẫu giáo Sao Sáng 8
9
+ Nhóm TN: có 23/40 trẻ (chiếm 57.5%).
+ Nhóm ĐC: có 13/40 trẻ (chiếm 32.5%).
- Loại trung bình:
+ Nhóm TN: có 7/40 trẻ (chiếm 17.5%).
+ Nhóm ĐC: có 17/40 trẻ (chiếm 42.5%).
- Loại yếu:
+ Nhóm TN: có 1/20 trẻ (chiếm 2.5%).
+ Nhóm ĐC: có 6/20 trẻ (chiếm 15%)
Qua bảng trên (bảng 3.1.a) ta thấy:
TN
>
ĐC.
TN
-
ĐC
= 2.1.
Sau khi tiến hành thực nghiệm, hiệu quả GDMT cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thông qua
trò chơi học tập ở cả hai nhóm TN và ĐC đều có tiến bộ hơn so với trước thực nghiệm.
Tuy nhiên, nhóm TN có sự tiến bộ cao hơn: điểm trung bình của nhóm TN cao hơn hẳn so
với nhóm ĐC (
TN
-
ĐC
= 2.1)
0
10
chứng
Thời
gian
Các mức độ(%)
S
Giỏi Khá TB Yếu
TTN 7.5 27.5 40 25 14.5 3.08
STN 10 32.5 42.5 15 15.3 2.94
Hiệu quả GDMT cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thông qua trò chơi học tập TTN và STN
của nhóm ĐC được thể hiện rõ ở bảng trên.
Số trẻ đạt loại giỏi sau TN có tăng so với trước TN nhưng tăng không đáng kể,
chênh lệch chỉ 2.5%. Số trẻ đạt loại khá sau TN tăng so với trước TN là 5%. Số trẻ đạt loại
trung bình sau TN so với trước TN tăng 2.5%. Số trẻ đạt loại y
ếu sau TN so với trước TN
giảm 10%.
Điểm trung bình sau thực nghiệm của nhóm ĐC cũng tăng nhưng tăng ít:
STN
-
TTN
= 0.8.
Độ lệch chuẩn của nhóm ĐC sau thực nghiệm thấp hơn trước thực nghiệm nhưng
cũng không đáng kể (S
TTN
- S
STN
= 0.14). Điều này chứng tỏ sau thực nghiệm kết quả có
Hiệu quả GDMT cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thông qua trò chơi học tập của nhóm thực
nghiệm TTN và STN.
Nhóm
thực
nghiệm
Thời
gian
Các mức độ
S
Giỏi Khá TB Yếu
TTN 5 40 30 25 14.8 3.06
STN 22.5 57.5 17.5 2.5 17.4 2.73
Nhóm TN sau khi tiến hành thực nghiệm có sự tiến bộ rõ rệt, sự chênh lệch của các
mức độ trước thực nghiệm và sau thực nghiệm tương đối cao:
Số trẻ đạt loại giỏi sau thực nghiệm tăng 17.5% so với trước khi thực nghiệm (TTN:
5%, STN: 22.5%). Số trẻ đạt loại khá sau thực nghiệm tăng 17.5% so với trước khi thực
nghiệm (TTN: 40, STN: 57.5%). Số trẻ đạt loại trung bình sau khi thực nghi
ệm có giảm
Sáng kiến kinh nghiệm: “Hiệu quả của việc giáo dục môi trường cho trẻ 5-6 tuổi thông qua trò chơi học tập”
Người viết: Trần Thị Phương Thảo Trường Mẫu giáo Sao Sáng 8
12
hẳn so với trước thực nghiệm (TTN:30%. STN: 17.5%). Số trẻ đạt loại yếu sau khi thực
nghiệm cũng giảm xuống đáng kể (TTN: 25%, STN: 2.5%).
Điểm trung bình về hiệu quả GDMT thông qua trò chơi học tập trên nhóm TN sau thực
nghiệm cao hơn hẳn so với trước thực nghiệm (
STN
-
nghiệm trẻ không trả lời như: “Ánh sáng mặt trời có tác dụng gì?” bé Phương Anh trả lời
“Ánh sáng mặt trời làm cho cây cối xanh tươi và cho ánh sáng cho mọi người”. Hay trước
TN bé Khánh Chi trả lời “Rừng có các con vật” nhưng sau khi thực nghiệm bé trả
lời:
“Rừng có nhiều cây và nhiều động vật” Ngoài ra, trước TN các trẻ Anh Duy, Trúc
Sáng kiến kinh nghiệm: “Hiệu quả của việc giáo dục môi trường cho trẻ 5-6 tuổi thông qua trò chơi học tập”
Người viết: Trần Thị Phương Thảo Trường Mẫu giáo Sao Sáng 8
13
Quỳnh, Huyền Linh, Tuấn nghĩa đạt loại yếu nhưng sau TN các trẻ đã đạt được loại trung
bình.
Kết quả đánh giá kĩ năng về MT, sau thực nghiệm số trẻ đạt loại giỏi tăng 7.5%, số
trẻ đạt loại khá tăng 27.5%, số trẻ đạt loại trung bình giảm 22.5% và số trẻ đạt loại yếu
giảm 12.5%. Cụ thể như các bé Tân Khoa, Hải An, Nhật Thành
đã có kết quả tiến bộ rõ
rệt. Bé Thu Trang đã chọn đúng hết tất cả các tranh có hành động đúng với MT và chọn
gần đúng hết các tranh có hành động sai với MT (bé còn chọn sai một tranh ở nội dung
Thời tiết).
Về kết quả đánh giá thái độ của trẻ đối với MT, sau TN số trẻ đạt loại giỏi tăng 15%
so với trước TN, số trẻ đạt loại khá t
ăng 5%, số trẻ đạt loại trung bình giảm 15% và số trẻ
đạt loại yếu giảm 10%. Ở tiêu chí này, các Minh Đức, Hà Chi, Diệu Linh, Thiện Phong
đã có sự tiến bộ rõ rệt. Bé Trọng Minh đã chỉ vào hai tranh của nội dung Quê hương và nói
lên ý kiến của bé: “Cháu thích bức tranh này vì các bạn nhỏ chăm chỉ, nhưng cháu ghét các
này vì các bạn đã vứt rác trên đường làm đường bẩn”, “Cháu sẽ không vứt rác như các
bạn”
Như vậy, sau thực nghiệ
m nhóm thực nghiệm có kết quả cao hơn hẳn so với trước
khi thực nghiệm. Trong đó trẻ đạt kết quả của bài tập đánh giá hiểu biết về MT của trẻ là
cao nhất, sau đó đến bài tập đánh giá kĩ năng về MT của trẻ và thấp nhất là kết quả bài tập
đánh giá thái độ của trẻ về MT. Qua kết quả , tôi nhận thấy được những bi
nhóm TN sau thực nghiệm so với trước thực nghiệm là cao hơn hẳn: T=6.14 (Tα= 2.02).
Như vậy, những biện pháp mà chúng tôi đề ra nhằm GDMT cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi
thông qua trò chơi học tập đã đem lại hiệu quả nhất định.
* BÀN LUẬN:
Kết quả thu được sau khi tiến hành thực nghiệm, cho thấy:
Nhìn chung hiệu quả GDMT cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thông qua trò chơi học tập ở
cả hai nhóm đều tăng lên. Tuy nhiên, ở nhóm TN chúng tôi sử dụng các biện pháp đã đề ra
thì có hiệu quả cao hơn so với nhóm ĐC.
Trước thực nghiệm, hiệu quả GDMT cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thông qua trò chơi
học tập ở hai nhóm TN và ĐC là tương đương nhau, số lượng trẻ đạt loại giỏi còn thấp, số
trẻ đạ
t loại yếu còn cao. Điều này chứng tỏ hiệu quả GDMT cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi ở
trường mầm non vẫn còn thấp.
Sau thực nghiệm, qua quá trình tiến hành thực nghiệm tác động nằng cách vận dụng
6 biện pháp đã đề xuất vào việc tổ chức trò chơi học tập nhằm GDMT, chúng tôi nhận thấy
rằng hiệu quả của việc GDMT thông qua trò chơi học tập được nâng lên rõ rệt. Sau th
ực
nghiệm số trẻ đạt loại giỏi và khá được tăng lên đáng kể. Số trẻ đạt loại trung bình và yếu
giảm đi tương đối nhiều so với trước khi tiến hành thực nghiệm.
Kết quả thực nghiệm, tôi nhận thấy những hiểu biết của trẻ được nâng lên rõ rệt, trẻ
không những biết tên của mình, của những người thân, cô giáo và bạn bè xung quanh trẻ
mà tr
ẻ còn có thể mô tả được hình dáng bên ngoài một cách rõ ràng, trẻ kể tên được một số
loại cây, quả và hoa, nói được đặc điểm, biết được lợi ích của chúng và phân loại được
chúng theo lợi ích, trẻ còn nắm rõ được môi trường sống của các loài động vật, phân loại
chúng theo môi trường sống, trẻ còn nắm được đặc điểm một số địa danh, các phương tiện
giao thông nơi cháu ở, trẻ nắ
m được một số kiến thức về tài nguyên, về thời tiết Ngoài ra,
những kỹ năng về MT, thái độ của trẻ đối với MT cũng được nâng lên rõ rệt. Như vậy,
hiệu quả GDMT cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thông qua trò chơi học tập đã có tác động tích
p chật mà
số trẻ trong lớp lại quá đông và nguyên nhân chủ yếu của thực trạng này chủ yếu là do
các biện pháp để tổ chức trò chơi học tập của các cô chưa được thống nhất, việc sử dụng
các biện pháp GDMT cho trẻ thông qua trò chơi học tập còn nhiều hạn chế và hình thức tổ
chức cho trẻ hoạt động còn đơn điệu.
Với kết quả của đề tài này, tôi mong nhận được sự góp ý của các bạn đồng nghiệp
nhằm nâng cao chất lượng giáo dục môi tr
ường cho trẻ mầm non
X. TÀI LIỆU THAM KHẢO:
1. Bộ Giáo dục & đào tạo- Hướng dẫn thực hiện chương trình chăm sóc và giáo dục trẻ
mầm non mẫu giáo lớn.
Sáng kiến kinh nghiệm: “Hiệu quả của việc giáo dục môi trường cho trẻ 5-6 tuổi thông qua trò chơi học tập”
Người viết: Trần Thị Phương Thảo Trường Mẫu giáo Sao Sáng 8
1
6
2. Hoàng Thị Phương – 2005 – GDMT ở trường mầm non - Trường Đại hoc sư phạm Hà
Nội.
3. Dương Tiến Sỹ - 2002 – Bài giảng GDMT - Trường Đại học sư phạm Hà Nội.
4. PGS.TS Nguyễn Ánh Tuyết – Đinh Văn Vang - Nguyễn Thị H à – 1996- Tổ chức,
hướng dẫn trẻ mẫu giáo chơi -
NXB Đại học Quốc Gia Hà Nội.
5. PGS.TS Nguyễn Ánh Tuyết –2000 - Trò chơi của trẻ em – NXB Phụ nữ.
6. Nguyễn Thị Thanh Thuỷ - Những kiến thức cơ bản về GDMT – NXBGD.
7. Nâng cao nhận thức về MT và bảo vệ MT cho cộng đồng – 2001 – Trung tâm nghiên
cứu giáo dục mầm non - Viện Khoa học giáo dục.
8. Lê Thanh Vân –2005- Con người và MT – NXB Đại học sư phạm Hà Nội.
9. Vụ giáo dục mầm non- 2005- Bé tìm hiểu về bảo vệ MT- Nhà xuất bản giáo dục
XI. PHỤ LỤC
Nội dung đánh giá hiệu quả GDMT cho trẻ 5-6 tuổi thông qua trò chơi học tập
Tổ chức cho trẻ vẽ tranh đề tài “Gia đình bé”.
Cô giáo hỏi trẻ qua tranh vẽ về gia đ
ình của trẻ:
- Gia đình cháu có bao nhiêu người?
- Cháu hãy kể tên những người thân trong gia đình?
- Hình dáng của những người thân mà cháu vẽ như thế nào?
- Gia đình cháu là gia đình nhiều con hay ít con?
- Bố, mẹ cháu làm nghề gì?
- Nhà cháu rộng hay hẹp, cao hay thấp?
- Trong nhà cháu có những đồ dùng gì?
- Ở nhà bố, mẹ, cháu thường làm việc gì?
- Buổi tối sau khi ăn cơm xong mọi người trong nhà làm gì?
- Vào ngày nghỉ, ngày lễ gia đình cháu thường đi chơi đâu?
c. Cách đánh giá: Mỗ
i câu hỏi ứng với 0.1 điểm, điểm tối đa trẻ đạt được là 1 điểm.
• Trường mầm non của bé:
a. Chuẩn bị:
Giấy A4, bút chì, sáp màu cho mỗi trẻ.
Hệ thống câu hỏi.
b. Cách tiến hành:
Tổ chức cho trẻ vẽ tranh đề tài “Trường mầm non của bé”.
Cô giáo hỏi trẻ qua
tranh vẽ về trường mầm non của trẻ:
- Tên và địa chỉ của trường cháu?
- Lớp cháu là lớp số mấy?
- Lớp cháu có những ai?
Sáng kiến kinh nghiệm: “Hiệu quả của việc giáo dục môi trường cho trẻ 5-6 tuổi thông qua trò chơi học tập”
Người viết: Trần Thị Phương Thảo Trường Mẫu giáo Sao Sáng 8
18
- Ở lớp cô giáo làm những việc gì?
tranh thì đạt 0.1 điểm, trẻ chỉ và kể được 2-3 tranh 0.05 điểm, trẻ chỉ và kể tên được dưới 1
tranh thì không được điểm.
Sáng kiến kinh nghiệm: “Hiệu quả của việc giáo dục môi trường cho trẻ 5-6 tuổi thông qua trò chơi học tập”
Người viết: Trần Thị Phương Thảo Trường Mẫu giáo Sao Sáng 8
19
* Thế giới động vật:
a. Chuẩn bị: Tranh lô tô về các con vật.(mỗi loài 2 tranh)
Hệ thống câu hỏi về động vật.
b. Cách tiến hành: Cô đặt tranh lô tô trước mặt trẻ và hỏi trẻ:
Cô đặt tranh các con vật nuôi trong nhà:
- Hãy chỉ và kể tên những con vật nuôi trong nhà?
- Hãy chỉ và kể tên những con vật thuộc loại gia súc?
- Hãy chỉ và kể tên những con vật thuộc loại gia cầm?
Cô đặt tranh các con vật sống trong rừng và dưới n
ước:
- Hãy chỉ và kể tên những động vật sống trong rừng?
- Hãy chỉ và kể tên các con thú dữ?
- Hãy chỉ và kể tên các con thú hiền lành?
- Hãy kể tên những động vật sống dưới nước?
Cô đặt tranh các loài chim và côn trùng:
- Hãy chỉ và kể tên những loài chim mà cháu biết?
- Hãy chỉ và kể tên những loài côn trùng mà cháu biết?
- Hãy bắt chước tiếng kêu và khả năng vận động của con vật mà cháu biết?
c. Cách đánh giá: Mỗi câu hỏi tương ứng với 0.1
điểm, mỗi câu hỏi trẻ chỉ và kể tên
đúng 2 tranh đúng loài cô yêu cầu thì đạt 0.1 điểm, đúng 1 tranh đạt 0.05 điểm, trẻ không
chỉ và kể tên được tranh nào thì không được điểm.
* Quê hương của bé:
a. Chuẩn bị: Hệ thống câu hỏi.
b. Cách tiến hành:
- Biển có đặc điểm gì?
c. Cách đánh giá: trẻ trả lời đúng được 1 câu thì đạt 0.1 điểm, điểm tối đa là 1 điểm.
* Thời tiết:
a. Chuẩn bị: Hệ thống câu hỏi về thời tiết.
b. Cách tiến hành:
Hãy trả lời những câu hỏi sau đây:
- Một năm có mấy mùa?
- Hãy kể tên các mùa trong năm?
- Thời tiết mùa xuân như thế nào?
- Thời tiết mùa hè như thế nào?
- Thời tiết mùa thu như thế nào?
- Thời tiết mùa đông như thế nào?
- Bây giờ là mùa nào?
- Vì sao cháu biết?
- Cháu hãy kể thứ t
ự các buổi trong ngày?
Sáng kiến kinh nghiệm: “Hiệu quả của việc giáo dục môi trường cho trẻ 5-6 tuổi thông qua trò chơi học tập”
Người viết: Trần Thị Phương Thảo Trường Mẫu giáo Sao Sáng 8
21
- Bây giờ là buổi nào?
c. Cách đánh giá: trẻ trả lời đúng được 1 câu thì đạt 0.1 điểm, điểm tối đa là 1 điểm.
Bài tập 2. Kĩ năng về MT.
a. Chuẩn bị: các tranh vẽ:
* Bản thân bé:
* Gia đình
Sáng kiến kinh nghiệm: “Hiệu quả của việc giáo dục môi trường cho trẻ 5-6 tuổi thông qua trò chơi học tập”
Người viết: Trần Thị Phương Thảo Trường Mẫu giáo Sao Sáng 8
c. Cách đánh giá:
Trẻ chọn đúng được 1 tranh thì đạt 0.25 điểm.
Điểm tối đa của bài tập là 1 điểm.
Bài tập 3.Thái độ về MT:
Copyright: Tài liệu đại học ©