ĐỔI MỚI KIỂM TRA ĐÁNH GIÁ
ĐỂ THÚC ĐẨY ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC
1/.LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI
Qua thực tế cho thấy, việc kiểm tra đánh giá hiện nay ở trường THCS chưa được coi
trọng, quan tâm đúng với mức độ yêu cầu của nó. Từ các khâu, hình thức, yêu cầu kiến
thức so với kiến thức chuẩn trong kiểm tra chưa được thực hiện nghiệm ngặt. Vì vậy
chưa phát huy được tính tích cực của người học, sự chiếu lệ của GV lâu dần trở thành
sức ì, trậm đổi mới, phát triển.
Để phù hợp với phương pháp giảng dạy tích cực lấy học sinh làm trung tâm;
chống đọc chép trong giảng dạy, thì đổi mới kiểm tra – đánh giá học sinh cũng là
một khâu trọng; nếu phương pháp đánh giá đúng đắn, khoa học sẽ giúp cho người học:
tự đánh được năng lực học tập của bản thân, nhận biết được lực học của mình so với
yêu cầu của GV; đồng thời qua đó giáo viên nhận biết được khả năng tiếp nhận kiến
thức của sinh sinh qua từng chương, bài, tiết. Từ đây là cơ sở để giáo viên phân loại học
sinh để có biện pháp dạy học phù hợp, tức là điều chỉnh phương pháp dạy học của mình
đến từng đối tượng học sinh khi đã có sự phân loại.
Lý do trên đây là cơ sở để giáo viên quyết định chọn đề tài:
ĐỔI MỚI KIỂM TRA ĐÁNH GIÁ
ĐỂ THÚC ĐẨY ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC
2/.BIỆN PHÁP THỰC HIỆN
Trong thời gian vừa qua là người giáo viên đứng lớp, chúng tôi đã học hỏi và
ứng dụng những phương pháp đánh giá khác nhau trong những tiết lên lớp. Trong đó có
kiểm tra: Miệng; 15 phút, 45 phút; cụ thể như sau:
a/.Kiểm tra miệng:
Thông thường giáo viên kiểm tra vào đầu giờ học khoảng từ 5 đến 10 phút, như
vậy sẽ tạo cho học sinh một tâm lý khi vào đầu tiết học sẽ kiểm tra. Từ đó sẽ không
kiểm tra nữa. Do đó HS ít chú ý đến bài giảng. Chính vì lý do này mà người giáo viên
phải kết hợp kiểm tra trong bài giảng ví dụ về kiến thức có liên quan. trả lời các ? trong
SGK.
b/.Kiểm tra 15 phút
Có 2 hình thức kiểm tra:

thời củng cố khắc sâu thêm kiến thức cũ.
-Kết hợp với vấn đáp một vài học sinh lên bảng lập bảng, lập niên biểu, sơ đồ,
lược đồ, hệ thống lại, trình bày diễn biến trên lược đồ
-Trong quá trình dạy học giáo viên nên đưa ra những câu hỏi có chất lượng yêu
cầu học sinh phải dựa trên kiến thức cũ kết hợp với kiến thức mới để trả lời câu hỏi.
Ngoài việc giáo viên nên kiểm tra việc chuẩn bị bài mới của học sinh (như tìm hiểu về
một sự kiện, nhân vật, sưu tầm tranh, vẽ lược đồ, ) và kịp thời có điểm thưởng, hoặc
tuyên dương để động viên các em. Còn các em cảm thấy mình được khẳng định năng
lực trước bạn bè là mình đã tiến bộ hơn, qua đó kính thích học sinh học tập tiến bộ.
3.2/.Trong kiểm tra viết nhất là bài kiểm tra 1 tiết.
Trong khâu ôn tập: Giáo viên phải giới hạn phần trọng tâm ôn tập cho học sinh
bằng các câu hỏi hoặc các câu chủ đề lớn để học sinh có thể ôn tập. Ngoài ra trong các
cấu trúc chương trình giáo viên phải dựa trên chuẩn kiến thức để ra đề cũng những yêu
cầu ôn tập cho học sinh.
3.3/.Trong khâu ra đề:
-Việc ra đề kiểm tra đóng một vai trò hết sức quan trọng, tác động trực tiếp và
tức thời đến nội dung, phương pháp của cả thầy và trò, chất lượng của việc kiểm tra
2
đánh giá phụ thuộc rất lớn vào việc thiết kế đề thi, đáp án và biểu điểm. Do đó việc ra
đề thi, kiểm tra phái đáp ứng các yêu cầu sau:
+Đề kiểm tra phải đạt độ khó cần thiết, phải đảm tính toàn diện và có sự phân
hoá học sinh.
+Đề kiểm tra phải kết hợp có tính thực tiễn, tính kinh tế (kinh phí, điều kiện in
ấn, )
+Để kiểm tra cần chú ý đến khả năng tư duy độc lập, sáng tạo, gây được hứng
thú cho học sinh.
+Sử dụng nhiều dạng đề khác nhau, áp dụng hình thức kiểm tra khoa học tiên
tiến.
Do đó, để làm tốt khâu ra đề thì người giáo viên cần phải suy nghĩ một số câu
hỏi sau:

Điều này chưa kích thích học sinh. Vì vậy hình thức ra đề cần phong phú về hình thức
như:
.Dạng câu hỏi để trống
.Dạng câu hỏi đúng – sai.
.Loại câu hỏi ghép đôi
.Loại câu hỏi có nhiều lựa chọn.
và như vậy đề làm phong phú câu hỏi, đáp ứng nhiều câu hỏi, thể hiện được yêu
cầu kiểm tra toàn diện thì giáo viên nên ra khoảng 10 đến 12 câu, với mỗi câu là 0.25
điểm.
IV/. ĐỀ XUẤT KIẾN NGHỊ
4