Trường THPT Lấp Vò 1
BÁO CÁO THAM LUẬN
(Hội thảo đổi mới KTĐG thúc đẩy đổi mới PPDH)
Trần Thành Công
Giáo viên môn Địa Lí, trường THPT Lấp Vò 1.
I. Lí luận cơ bản về việc đánh giá kết kết quả giáo dục
Đánh giá là một khâu quan trong trong quá trình giáo dục nhằm cung cấp những
thông tin chính xác về chất lượng sản phẩn của ngành giáo dục cho xã hội (bên xử dụng
sản phẩm), vừa là động lực để đổi mới phương pháp dạy và học phù hợp với mục tiêu
giáo dục đề ra. Như vậy đánh giá trong giáo dục phải bám sát vào mục tiêu của từng giai
đoạn học tập (từng bài, từng chương, từng học kì, từng năm học …) mới phản ánh đúng
chất lượng giáo dục nói chung, ở mỗi bộ môn nói riêng.
Đánh giá kết quả học tập của học sinh, là quá trình thu thập, xử lí thông tin về
trình độ, khả năng thực hiện mục tiêu học tập, về tác động và nguyên nhân của tình hình
đó nhằm tạo cơ sở cho những quyết định sư phạm của giáo viên, điều khiển học sinh học
tập tốt hơn. Theo mục tiêu chung của giáo dục hiện nay, phải đánh giá học sinh một cách
toàn diện cả về kiến thức, kĩ năng bộ môn, năng lực và thái độ.
Kiểm tra là công cụ, phương tiện chủ yếu để đánh giá chất lượng học tập của học
sinh. Kiểm tra phải phù hợp với mục tiêu của chương trình, đảm bảo tính toàn diện, tính
khách quan, chính xác, tính công khai và kịp thời, phải nhận biết được sự phân hóa chất
lượng của học sinh (đòi hỏi khâu ra đề, lập đáp án và chấm bài một cách khoa học, phù
hợp với việc dạy học theo phương pháp mới – lấy học sinh làm trung tâm).
II. Những thuận lợi, khó khăn trong quá trình thực hiện
Thuận lợi:
- Bộ đã có một quá trình bồi dưỡng nghiệp vụ cho toàn thể giáo viên một cách
thường xuyên, có hệ thống, nên đội ngũ giáo viên ngày càng nắm vững nghiệp vụ
chuyên môn, có khả năng hoàn thành tốt mọi nhiệm vụ chuyên môn của mình.
- Thông qua nhiều lần, giáo viên tiếp cận đề thi, đáp án của bộ từ đó định hướng tốt
hơn việc ra đề thi, lập đáp án và chấm bài trong quá trình giảng dạy, kiểm tra của mình.
- Việc đôn đốc, kiểm tra, đánh giá giáo viên thường xuyên của các cấp quản lí giáo
dục cũng là yếu tố định hướng cho giáo viên đứng lớp hoàn thành tốt nhiệm vụ kiểm tra

- Đây đó đề thi và đáp án còn có biểu hiện chưa thật chính xác, khoa học, ảnh
hưởng đến việc đánh giá chất lượng học tập địa lí của các em.
- Hiện tượng tiêu cực trong kiểm tra, thi cử chưa hoàn toàn được loại trừ trong
trường học.
- Kiểm tra thường xuyên chưa được tiến hành trong quá trình tìm hiểu bài mới (chủ
yếu là tiến hành vào đầu giờ hoặc cuối giờ học).
- Vẫn còn nhiều câu hỏi mang tính chất tái hiện kiến thức phụ thuộc vào sách giáo
khoa, hoặc nhận định chủ quan của giáo viên – hạn chế việc học tập của học sinh theo
phương pháp mới, chưa phù hợp với mục tiêu bộ môn.
IV. Một vài kinh nghiệm bản thân trong việc kiểm tra thường xuyên
Kiểm tra thường xuyên (vấn đáp, viết hoặc thực hành dưới một tiết), ngoài ý
nghĩa góp phần đánh giá chất lượng dạy và học, hình thức này có ý nghĩa đặc biệt quan
trọng trong việc điều khiển hoạt động dạy và học của cả thầy và trò, nhất là kiểm tra vấn
đáp có thể làm rất thường xuyên trước, trong và sau khi học bài mới.
1. Kiểm tra vấn đáp
Vấn đáp thường dùng để đánh giá việc học tập của học sinh sau một bài, một mục
nhỏ trong bài, đôi khi kiểm tra những kiến thức và kĩ năng rất cơ bản đã học trước đó; có
thế lấy điểm (ghi vào cột M), cũng có thể chỉ để giúp giáo viên nắm vững tình hình học
tập của học sinh, phát hiện những học sinh khá giỏi, hay những học sinh còn yếu kém để
điều chỉnh phương pháp dạy của mình.
2
Câu hỏi kiểm tra cần rõ ràng, bám sát vào mục tiêu của từng mục, từng bài, và nên
có nhiều những câu hỏi kích thích tư duy của học sinh, những câu hỏi liên hệ với thực
tiễn. Điều này góp phần đánh giá học sinh chính xác và có tác dụng kích thích hứng thú
học tập của các em.
Không nên để học sinh có xu hướng đối phó với việc kiểm tra vấn đáp chỉ thực
hiện ở đầu giờ (trước khi vào bài mới), mà nên xen kẽ vào quá trình tìm hiểu bài mới
(trong, sau khi học bài mới) – Hỏi kiến thức đã học có liên quan, ghi điểm sổ như lúc
tiến hành kiểm tra ở đầu giờ. Làm như vậy buộc học sinh phải học tập tự giác, tích cực
theo dõi bài học hơn.

- Sở và trường cần tích cực kiểm tra, góp ý cho các đề kiểm tra và đáp án mà mỗi
giáo viên thực hiện ở lớp mình phụ một cách khoa học (tránh hình thức) góp phần định
hướng việc dạy và học địa lí trong các nhà trường tốt hơn theo hướng đổi mới hiện nay.
- Nếu có thể bộ nên nghiên cứu, có công cụ chuẩn đánh giá chung đối từng công
đoạn, từng giai đoạn trong chương trình Địa lí phổ thông, không phụ thuộc vào ý thức
3
chủ quan của mỗi người dạy, mỗi địa phương – nếu được như vậy thì giáo dục thật là
tuyệt vời!
VI. Lời kết
Trên đây là một số ý kiến về nhận thức, liên hệ, và ý kiến đề nghị của cá nhân tôi
về công tác đánh gía chất lượng dạy và học hiện nay, mong quí vị trao đổi và làm rõ các
vấn đề có liên quan.
4