A/ Đặt vấn đề:
Ngày nay, nhu cầu giao tiếp tiếng Anh ngày càng nhiều. Khắp nơi mọi
ngời đều học tiếng Anh, từ những đứa trẻ lên năm đến ngời lớn tuổi. Vì sao nh
vậy? Vì tiếng Anh là ngôn ngữ quốc tế, là công cụ giao tiếp trên tất cả các lĩnh
vực: khoa học, kinh tế, chính trị và trên cả lĩnh vực giáo dục, quốc phòng. Hơn
nữa trong xu thế đất nớc đang trên con đờng phát triển và hội nhập, nhu cầu hợp
tác quốc tế ngày càng cao. Tiếng Anh là công cụ, là phơng tiện để chúng ta học
tập đúc rút kinh nghiệm nắm bắt kiến thức của nhân loại phục vụ đất nớc. Với
tầm quan trọng nh vậy, việc học tiếng Anh trở thành nhu cầu cấp bách và không
thể thiếu. Tiếng Anh trở thành môn học chính yếu trong chơng trình học của học
sinh.
Việc học và sử dụng tiếng Anh đòi hỏi cả một quá trình luyện tập cần cù
sáng tạo của cả ngời học lẫn ngời dạy. Đặc biệt trong tình hình cải cách giáo dục
nh hiện nay, dạy tiếng Anh theo quan điểm giao tiếp đợc nhiều ngời ủng hộ.
Theo phơng pháp này, ngời học có nhiều cơ hội để giao tiếp với bạn bè, với giáo
viên để rèn luyện ngôn ngữ, chủ động tích cực tham gia vào các tình huống thực
tế. Học đi đôi với thực hành, vừa rèn luyện các kỹ năng: nghe, nói, đọc, viết. Vận
dụng kiến thức mình vừa tiếp thu đợc vào các tình huống hàng ngày.
1. Lý do chọn sáng kiến kinh nghiệm:
Hiện nay việc học tiếng Anh có rất nhiều điều kiện thuận lợi. Môi trờng
sử dụng tiếng Anh ngày càng nhiều. Học sinh có nhiều cơ hội để tiếp thu với
ngôn ngữ tiếng Anh và sử dụng nó một cách có hiệu quả.
Trong xu thế nh vậy, trong quá trình giảng dạy giáo viên đã không ngừng
phấn đấu đúc rút kinh nghiệm, tích cực vận dụng kiến thức kinh nghiệm của
mình xây dựng những tiết học phát huy đúng mức tính chủ động, sáng tạo của
học sinh. Họ cũng rất cố gắng nghiên cứu học hỏi thay đổi phơng pháp giảng
dạy để truyền đạt một cách hiệu quả nhất kiến thức cho học sinh. Tuy nhiên
những kết quả nhận lại từ học sinh làm giáo viên không ít băn khoăn trăn trở.
Việc học tập tiếp thu kiến thức của các em khá tốt những để tái hiện vận dụng
kiến thức vào thực tế, vào các tình huống cụ thể thì rất khó khăn. Các em quên
dần từ vựng, phát âm không chính xác, sử dụng cấu trúc ngữ pháp tuỳ tiện. Kỹ
điều kiện luyện tập tiếng Anh. Mặc dầu hiện nay việc học và dạy ngoại ngữ theo
phơng pháp mới học sinh có nhiều điều kiện thuận lợi tiếp xúc với ngôn ngữ
tiếng Anh. Học sinh có dịp giao tiếp với mọi ngời bằng tiếng Anh. Vì theo sách
giáo khoa hiện nay nội dung chơng trình xoay quanh các chủ đề, chủ điểm, các
nội dung sát với thực tế. Học sinh dễ vận dụng vào trong cuộc sống.
b. Cơ sở thực tiễn:
Tuy nhiên, hơn hai năm dạy tiếng Anh ở trờng THCS theo phơng pháp
đổi mới. Bản thân tôi nhận thấy một điều: Phần lớn học sinh chúng ta cha xác
định đợc phơng pháp học ngoại ngữ (tiếng nớc ngoài). Việc vận dụng tiếng Anh
trong cuộc sống còn nhiều hạn chế, các em không dám nói bằng tiếng Anh, giao
tiếp với bạn bè không dám sử dụng tiếng Anh. Giáo viên giới thiệu hoặc hỏi sử
dụng tiếng Anh các em không dám trả lời. Hơn nữa trong quá trình học các em
còn yếu về kỹ năng làm bài kiểm tra, viết sai chính tả, ngữ pháp còn lúng túng.
Kỹ năng đọc hiểu điền thông tin còn hạn chế. Nhiều em cha biết cách viết từ
bằng tiếng Anh, có em viết ngay từ phiên âm bằng tiếng Việt.
2. Nguyên nhân chủ yếu:
Qua thực tế giảng dạy sách giáo khoa mới, tôi nhận thấy việc dạy theo h-
ớng đổi mới nh hiện nay chú trọng nhiều đến tính chủ động, sáng tạo của học
sinh. Phần lớn thời gian giao tiếp là lúc các em t duy chủ động thực hành tiếng
Anh. Để có một tiết học tốt thì các em phải chuẩn bị bài ở nhà kỹ. Có điều phần
lớn các em ở đây rất ít có điều kiện tốt để học tiếng Anh ở nhà: thời gian học ít,
ít có tài liệu để tham khảo thêm, ít đầu t thời gian cho việc luyện tiếng Anh.
Hơn nữa, tiếng Anh là một môn học khó hoàn toàn mới mẻ, khối lợng
kiến thức nhiều, thời gian học ít (3 tiết/tuần). Học sinh ít có điều kiện để luyện
thêm bằng tiếng Anh. Vì vậy việc rèn luyện các kỹ năng viết từ, câu, đoạn tiếng
Anh cũng nh hớng dẫn ngữ pháp cho học sinh gặp nhiều khó khăn.
Bên cạnh đó, các em học sinh tiếp xúc với ngôn ngữ mới này nhng không
dám vận dụng trong cuộc sống, ít sử dụng tiếng Anh trong giao tiếp, trong các
tình huống cụ thể hàng ngày vì sợ sai, bạn bè chê cời. Mặt khác, vì các em là học
sinh ở xã đặc biệt khó khăn, miền núi xa xôi, môi trờng tiếp xúc bằng tiếng Anh
7C 41 41 15 36,6 26 63,4
7D 40 40 17 42,5 23 57,5
Qua kết quả trên tôi nhận thấy chất lợng học tập của các em có phần hạn
chế. Các em cha vận dụng những kiến thức vào thực tế hàng ngày. Vì những câu
hỏi trên là những câu thông tin về cá nhân mà mỗi ngời học tiếng Anh đều biết.
Tôi rất băn khoăn, trăn trở không biết làm thế nào để giúp học sinh học tốt tiếng
Anh. Với kinh nghiệm là một giáo viên trực tiếp giảng dạy môn tiếng Anh tôi
nêu ra một số ý kiến nh sau:
B ớc 2: Hớng giải quyết:
1.Phơng pháp học tiếng Anh:
a. Cách học từ mới:
Điều đầu tiên đối với ngời học ngoại ngữ là nắm đợc từ vựng
(vocabulary). Học và nắm vững một từ mới là học sinh phải biết cách đọc
(pronunciation and stress) cách viết (writing) và cách sử dụng (use) từ đó trong
ngữ cảnh. Khi học trên lớp, học sinh đã đợc giáo viên luyện tập cách đọc, viết và
sử dụng từ ấy rồi. Tuy nhiên những việc trên lớp chỉ mới hình thành trong đầu
các em một vệt mờ trong trí nhớ, về nhà học sinh cần phải luyện tập thêm nữa để
vệt mờ trở thành vết hằn sâu khó quên. Ngời ta bảo rằng từ vựng của một ngôn
ngữ giống nh "móng của một ngôi nhà" móng càng chắc thì nhà càng kiên cố, từ
vựng càng phong phú thì dễ dàng sử dụng ngôn ngữ đó. Vậy chúng ta học từ mới
nh thế nào để dễ nhớ đây?
Thứ nhất: vừa học vừa viết ra từ ấy cho đến khi thuộc mặt chữ rồi đặt câu với từ
ấy hoặc học thuộc câu trong sách giáo khoa có cha từ ấy (đối với học sinh yếu
hay vừa mới học)
Ví dụ: Các em học từ "student" học sinh vừa đọc:
( stju: d(z)nt) vừa ghi ra giấy đồng thời đặt câu:
I am a student
Mỗi ngày các em có thể tự học 3- 5 từ vựng.
Thứ hai: Để học từ vựng các em có thể dùng các cách sau: dùng cards
hoặc vẽ tranh. Theo một nghiên cứu khoa học về con đờng dẫn đến trí nhớ con
thể giao cho cá nhân hoặc nhóm cùng làm và giới hạn trong một thời gian nhất
định sau đó kiểm tra và cho điểm. Với phơng pháp này học sinh có thể tập đợc
thói quen tra cứu su tầm, tìm hiểu và sắp xếp thông tin, chắc rằng những từ đó
các em tìm ra thì các em sẽ nhớ lâu hơn.
Thứ t là học từ vựng thông qua các trò chơi. Các em thi nhau liệt kê các
từ mới theo chủ đề, theo một chữ cái nào đó hoặc đa ra từ nối đuôi.
Ví dụ: Từ bắt đầu bằng A: An, Apple, Aren chair, America
Từ nối đuôi: doctor, ruler, ready, you, usually
Từ theo chủ đề:
Nouns: doctor; student; pen; father
Adjectives: tall; short; nice; expensive
Verbs: go; read; see; watch
Adverbs: usually; often; sometimes.
Nói chung việc học tiếng Anh qua các trò chơi không gây căng thẳng mà
học sinh vẫn có thể ôn lại và tiếp thu kiến thức tốt. Các em tự nguyện tìm hiểu
học tập để mở rộng vốn ngôn ngữ của mình nhằm theo kịp bạn bè. Đây là động
cơ lớn và đáng quý của học sinh.
Nh vậy các em học sinh đã xây dựng nền tảng là vốn từ vựng và sử dụng
vốn từ này thì các em phải làm sao? Điều này phải rèn luyện giúp các em vận
dụng từ trong từng câu thông qua các chủ điểm ngữ pháp.
b. Cách học ngữ pháp:
Ngữ pháp là cách sử dụng từ trong câu đoạn, trong lời nói. Thông qua
các bài tập rèn luyện lặp lại hay bài tập thay thế để củng cố lại cấu trúc ngữ pháp
mình đã học, học sinh cần nắm bắt đợc cấu trúc ngữ pháp và cách sửu dụng từ,
câu nhằm nâng cao chất lợng và biết cách vận dụng chúng trong từng lời nói.
ở chơng trình sách giáo khoa lớp 7, ngữ pháp ít đợc dùng dạy thành bài.
Học sinh sẽ tự học trong tiến trình học bài khoá. Giáo viên hớng dẫn các em vào
một số chủ điểm ngữ pháp. Học sinh vận dụng ngữ pháp trong từng ngữ cảnh,
thông qua các bài hội thoại cũng nh bài từ khoá.
Ví dụ: Sau khi học xong câu hỏi: How far ? chỉ về khoảng cách.
gian các em phải ôn lại cách hỏi:
What time is it?
It
'
s 7 oc
'
lock và ôn lại số đếm.
Nh vậy việc học ở nhà giúp học sinh tự hoàn chỉnh những mặt kiến thức
còn thiếu sót trên lớp, làm cho việc học của các em trọn vẹn hơn và chuẩn bị một
kiến thức nền tảng để sẵn sàng tiếp thu bài mới.
Vả lại theo phơng pháp học tập tiếng Anh mới nh hiện nay luôn lấy học
sinh làm trung tâm và giáo viên chỉ là ngời hớng dẫn. Phần lớn thời gian ở trên
lớp học sinh dựa vào các hớng dẫn của giáo viên để khám phá ra những kiến thức
cần học một cách chủ động và tích cực.
Thời gian học ở nhà các em có điều kiện tìm tòi nghiên cứu sách vở, tài
liệu tham khảo thêm. Điều đó giúp các em tiếp thu kiến thức tốt hơn. Một điều
quan trọng đó là tài liệu phục vụ việc học: ngoài sách giáo khoa theo quy định
các em cần tìm thêm các loại tham khảo nh: từ điển, sách ngữ pháp, từ vựng,
luyện viết nhằm bổ sung kiến thức mình tiếp thu.
3: Thiết lập môi trờng tiếng Anh.
Một hạn chế thiệt thòi lớn nhất của học sinh học ngoại ngữ là không có
môi trờng tiếng Anh. Những kiến thức ngôn ngữ các em đợc học không có điều
kiện sử dụng hàng ngày nên rất dễ quên. Do đó việc linh động tự tạo ra môi tr-
ờng tiếng Anh để luyện tập giao tiếp là điều cần thiết. Việc học tiếng Anh điều
đầu tiên là các em vận dụng ngôn ngữ đó trong giao tiếp. Vì thế giáo viên cần
tạo điều kiện cho học sinh sử dụng tiếng Anh nhiều hơn.
ở lớp các em cần mạnh dạn sử dụng tiếng Anh trong hội thoại giao tiếp,
giáo viên hớng dẫn tạo điều kiện cơ hội cho hầu hết các em sử dụng tiếng Anh.
Ví dụ: Phần Warm up:
What is your name?
ll play soccer in the afternoon.
What will you do next Sunday ?
+ Khi các em học cấu trúc Let
'
s: rủ bạn làm điều gì?
Let
'
s go to school
Let
'
s play soccer
Let
'
s swim
+ Cấu trúc: How far ?
How far is it from your house to school?
How far is it from Ha
'
s house to Nam
'
s house?
+ The simple past tense:
Last night I did my home work, watched TV
Last year I went to Hue city with my sister.
+ Rất nhiều tình huống mà học sinh vận dụng vào cuộc sống nhằm rèn
luyện vốn ngôn ngữ của mình.
4. Hớng dẫn học sinh học tập:
+ Giáo viên cần quan tâm đến việc xếp chỗ ngồi trong lớp. Vì đây là một
yếu tố quan trọng ảnh hởng đến vai trò và mối quan hệ của ngời dạy và ngời
học.
ngữ? học để làm gì?
Cần nghiên cứu các hạn chế trong việc giảng dạy: thời gian, sĩ số lớp, đồ
dùng dạy học, các yếu tố vật chất nh diện tích lớp học, giáo cụ trực quan.
Cần xác định nhu cầu, thái độ và trình độ của từng cá nhân/ngời học tới
mức có thể thực hiện đợc.
Clifford Prater tóm tắt trách nhiệm của ngời giáo viên ngoại ngữ qua một
câu nói rất đáng suy ngầm :" Hãy điều chỉnh cho thích nghi, đừng chấp nhận
một cách máy móc"
Đ/ Kết luận:
Học là một công việc lâu dài vất vả, khó nhọc đối với học sinh nhất là
các em nhỏ. Do vậy ngời giáo viên ngoài nhiệm vụ truyền đạt kiến htức còn phải
tìm cách làm cho giờ học có hiệu quả, thu hút sự tập trung của các em. Hớng dẫn
cho các em phơng pháp học tập là rất quan trọng, đặc biệt cần khuyến khích các
em sử dụng tiếng Anh trong cuộc sống. Học ngoại ngữ mà không thực hành giao
tiếp thì ngày một phai mờ ngôn ngữ mình đang học. Vì vậy tôi mạnh dạn đa ra
một số ý kiến nhỏ trên nhằm giúp bản thân mình tìm ra đợc một phơng pháp
giảng dạy đạt hiệu quả cao, giúp học sinh học tập đạt chất lợng cao. Rất mong đ-
ợc sự chỉ bảo góp ý của các bạn đồng nghiệp.
Xác nhận của HĐKH nhà trờng Ngời viết
Phơng pháp giảng dạy loại bài về động vật đại diện cho
lớp (phần ĐVCXS) trong giảng dạy sinh học 7.
I/ Lý do chọn đề tài:
Sinh học là một môn học liên quan nhiều đến đời sống. Miêu tả hình ảnh
tự nhiên, các sinh vật sống trên trái đất kể cả con ngời. Các em có thể tìm tòi,
nghiên cứu và trả lời một vấn đề quen thuộc trong thực tế cuộc sống, kích thích
tính tò mò, hứng thú, tích cực học tập của học sinh. ở trờng tiểu học các em cha
đợc nghiên cứu một môn học riêng mà chỉ nghiên cứu chung trong môn học tự
nhiên xã hội. Tuy vậy các em cũng đợc làm quen với một số khái niệm, đặc
điểm, chức năng của một số cơ quan của cây, một số loài động vật nhng cha đi
sâu vào bản chất. Lên THCS môn sinh học tách ra làm một môn học riêng biệt
dụng các phơng pháp dạy học. Tuy nhiên vẫn còn nhiều hạn chế trong việc dạy
học nh:
- Đa số các tiết dạy sinh học còn rất ít sử dụng các thí nghiệm và đồ dùng
dạy học. Tình trạng phổ biến hiện nay là nhiều giáo viên dạy sinh học vẫn dạy
chung với những lời giảng triền miên, thậm chí còn có giáo viên chỉ làm nhiệm
vụ trình bày lại sách giáo khoa hoặc đọc bài cho học sinh chép. Vốn bị coi là
môn học phụ rất ít đợc quan tâđợc nên ở nhiều nơi tình trạng trên đã kéo dài, dẫn
đến kết quả tất yếu là học sinh chán học môn sinh học và giáo viên cũng chán
dạy môn sinh học.
- Trong một số tiết thao giảng hoặc đăng ký dạy giỏi, giáo viên đã hết sức
cố gắng sử dụng hệ thống câu hỏi đàm thoại, gợi mở nên đã huy động đợc nhiều
học sinh phát biểu ý kiến xây dựng bài. Tuy nhiên về mặt hình thức thì tiết học
này có vẻ sinh động vì đợc học sinh tích cực hởng ứng tham gia xây dựng bài.
Nhng đó chỉ là sự tích cực một cách thụ động vì sự t duy của học sinh vẫn phụ
thuộc vào sự dẫn dắt của giáo viên và phụ thuộc vào những kiến thức đã đợc sách
giáo khoa cung cấp sẵn. Học sinh vẫn cha tự lực, độc lập, chủ động tìm kiếm tri
thức. Thực chất đó vẫn chỉ là sự truyền thụ đúng những kiến thức theo sự chuẩn
bị của học sinh.
Khi giảng dạy bài: "Cá chép" theo phơng pháp trớc đây, tôi nhận thấy số
học sinh hoạt động tích cực còn ít, kết quả đạt đợc cha cao. Qua điều tra hai lớp
học tôi có số liệu sau:
Lớp Tổng số học
sinh
Điểm giỏi Điểm khá Điểm TB Điểm dới
TB
7C 2 6 18 15
7B 1 5 17 17
IV/ Nội dung đề tài:
1. Quan niệm về phơng pháp dạy:
Trớc hết cần phải hiểu về phơng pháp dạy học là nh thế nào?
+ Gợi ý tìm các đầu mối, mắt xích liên
hệ giữa các vấn đề.
+ Khuyến khích học sinh nêu nhận xét
về kết quả của bạn và nêu thắc mắc.
+ Nhận xét điều chỉnh, hoàn thiện
+ Thực hiện quan sát để thu thập thông
tin (cá nhân hoặc nhóm)
+ Xử lý thông tin bằng cách phân tích
so sánh khái quát hoá để rút ra nhận
xét và kết luận (cá nhân hoặc nhóm)
+ Thông báo kết luận đã phát hiện về
đối tợng đã quan sát, học sinh khác
nhận xét.
+ Tự sửa chữa, hoàn thiện
Phơng pháp giảng dạy chính của bài "Cá chép" là: phơng pháp quan sát,
tìm tòi, nghiên cứu qua phơng tiện trực quan bằng mẫu vật thật, tranh vẽ; kết hợp
với phơng pháp học tập hợp tác theo nhóm. Ngoài ra còn sử dụng phơng pháp
đàm thoại gợi mở Vậy thế nào là phơng pháp quan sát tìm tòi nghiên cứu;
phơng pháp dạy học hợp tác trong nhóm nhỏ
a. Phơng pháp quan sát tìm tòi nghiên cứu
Đây là phơng pháp tổ chức cho học sinh tự quan sát, mô tả, phân tích đối
tợng thu thập các thông tin sau đó thực hiện các bài tập để xử lý các thông tin
đã đợc thu thập (đối chiếu, so sánh, phân tích, nhận xét, khái quát hoá ) nhằm
rút ra các đặc tính chung và riêng, các hiện tợng đã quan sát. Theo cách đó ph-
ơng pháp quan sát tìm tòi nghiên cứu đã thực sự kích thích t duy tích cực, tự
lực, chủ động giúp học sinh có thể tìm ra kiến thức.
b. Phơng pháp dạy học hợp tác trong nhóm nhỏ
Với những nhiệm vụ nhận thức mà sự nỗ lực t duy của mỗi cá nhân học
sinh cha đủ, cần có sự tham gia của nhiều ngời thì cần phải tổ chức cho học sinh
hoạt động hợp tác theo nhóm nhỏ.
Nêu vấn đề hấp dẫn sẽ kích thích đợc tính tò mò ham hiểu biết của học
sinh tạo ra cho các em nhu cầu nhận thức: muốn tìm tòi, phát hiện kiến thức bài
học. Từ đó có thể động viên đợc học sinh tham gia tích cực, tự giác vào các hoạt
động học tập.
c. Tổ chức hớng dẫn học sinh thực hiện các hoạt động học tập để tìm tòi
nghiên cứu phát hiện tri thức:
Hoạt động 1: Tìm hiểu về đời sống cá chép
Mục tiêu: Hiểu đợc đặc điểm môi trờng sống và đời sống của cá chép.
Hoạt động của giáo viên Hoạt động của học sinh
+ Giáo viên yêu cầu học sinh đọc mục
thông tin mục I SGK
+ Yêu cầu cả lớp nghiên cứu về môi tr-
ờng sống, đời sống, sinh sản:
? Cá chép sống ở đâu? Thức ăn của
chúng là gì?
? Em hiểu động vật biến nhiệt là gì?
+ Giáo viên cho học sinh tiếp tục thảo
luận:
+ Học sinh thu nhận thông tin SGK
trang 102
Thảo luận tìm câu trả lời
+ 1 2 học sinh phát biểu -> lớp nhận
xét bổ sung.
+ Học sinh tiếp tục thảo luận
1 2 học sinh phát biểu, lớp bổ sung
? Nêu đặc điểm sinh sản của cá chép?
? Tại sao gọi sự thụ tinh ở cá chép là
sự thụ tin ngoài?
? Cá chép đẻ trứng nhiều có ý nghĩa
gì?
thích nghi của cá chép.
Tổ chức cho địa diện 3 nhóm lên gài
vào bảng theo cột dọc.
+ Giáo viên nêu đáp án đúng
+ Học sinh thảo luận theo nhóm (4 học
sinh) nh đã phân công
+ Học sinh bằng cách đối chiếu giữa
mẫu vật và hình vẽ -> ghi nhớ các bộ
phận cấu tạo ngoài.
+ Đại diện nhóm trình bày các bộ phận
cấu tạo ngoài trên tranh, các nhóm
khác theo dõi, nhận xét bổ sung.
+ Học sinh làm việc cá nhân với bảng
1 SGK.
+ Thảo luận nhóm -> thống nhất án
+ Đại diện các nhóm lên gài, còn lại d-
ới lớp thep dõi kết quả.
+ Các nhóm tự sửa chữa (nếu cần)
Hoạt động 3: Tìm hiểu chức năng của vây cá
Mục tiêu: Học sinh nêu đợc chức năng của vây cá
Hoạt động của giáo viên Hoạt động của học sinh
* Chức năng của vây cá:
+ Giáo viên yêu cầu học sinh đọc mục
2 ở SGK trả lời câu hỏi sau:
Vây cá chép có những chức năng
gì?
Nêu vai trò của từng loại vây cá?
- Học sinh đọc thông tin SGK trong
102 -> trả lời câu hỏi.
- 1 2 học sinh trả, lớp nhận xét, bổ
Tuyến sinh dục, ống sinh dục
Bộ não
Chuẩn bị theo nhóm (4 học sinh): 1 con cá chép to (hoặc cá diếc)
Dụng cụ: Khay mổ, kéo, dao, kim nhọn, khăn khô.
V/ Khảo sát đánh giá sau khi đề tài ứng dụng:
Sau khi xác định đợc phơng pháp cách thức tiến hành trên lớp dạy thể
hiện tôi thu đợc kết quả sau:
Lớp Tổng số HS Điểm giỏi Điểm khá Điểm TB Điểm dới TB
7C 41 10 9 22 0
7D 40 8 17 15 0
Và kết quả có thể dễ dàng nhận thấy hầu hết các em đã thực hiện quan
sát tốt, nắm chắc bài.
VI/ Bài học rút ra.
Sau khi thực hiện tiết dạy, tôi nhận thấy.:
+ Cần có sự chuẩn bị kỹ của giáo viên và học sinh nh: nghiên cứu kỹ bài
mới, có đủ mẫu vật, tranh vẽ, các thiết bị cần thiết.
Học sinh phải tích cực, chủ động tìm ra kiến thức.
Giáo viên phải hớng dẫn, nêu yêu cầu cụ thể.
Giáo viên nhiệt tình, cố gắng nắm chắc kiếm thức và phơng pháp đặc thù của
bộ môn. Trong mỗi bài dạy phải làm nỗi rõ cái hay kích thích lòng say mê ham học
của học sinh, phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo của học sinh.
+ Sau mỗi bài học cần hớng dẫn kỹ việc chuẩn bị bài tiếp theo
Thực hiện đúng quy trình các bớc trên chắc chắn không chỉ một tiết dạy
sinh học 7 mà tất cả các tiết dạy khác đều đạt đợc mục tiêu bài học.
VII/ Kết luận chung:
Việc đổi mới phơng pháp dạy học hiện nay là một việc làm tất yêu. Mặt
khác, bản thân tôi là một giáo viên mới ra trờng giảng dạy môn sinh học nên tôi
rất băn khoăn về vấn đề này, thôi thúc tôi cần đi sâu khảo sát thực tế với mong
muốn là đóng góp một phần nhỏ của mình để làm sáng tỏ vấn đề. Hy vọng các
thầy cô dạy sinh học cùng góp phần nhỏ của mình để đa hiệu quả học tập bộ
II/ Ph¹m vi vµ thêi gian thùc hiƯn:
1. Ph¹m vi:
§ỵc ph©n c«ng c«ng t¸c ë ®Þa bµn vïng khã kh¨n lµ trêng THCS Th¸i
Thủ, víi ®iỊu kiƯn kinh tÕ x· héi, ®iỊu kiƯn d¹y häc cßn thua kÐm miỊn xu«i
nªn t«i chØ nghiªn cøu ë ph¹m vi khèi 6 cđa trêng vµ cã tham kh¶o mét sè ph-
¬ng ph¸p ë Tuyªn Ho¸ (líp 6) sau s¸u n¨m c«ng t¸c. S¸ng kiÕn chØ xoay
quanh vÊn ®Ị "Båi dìng vµ ph¸t triĨn n©ng cao d¹ng to¸n t×m BCNN trong
thùc tÕ cđa häc sinh líp 6"
2. Thêi gian:
N¨m häc 2004 – 2005
III/ Mơc ®Ých:
Nh»m ph¸t triĨn t duy l« gÝc, ph¬ng ph¸p ln khoa häc, gióp häc sinh
ph¸t triĨn n¨ng lùuc t duy, ãc thÕ giíi quan duy vËt biƯn chøng vµ duy vËt lÞch
sư, cã kh¶ n¨ng suy ln, so s¸nh gi÷a lý thut víi thùc tiƠn ®Ĩ t×m ra c¸ch
Người thực hiện: Nguyễn Thanh Tuấn -TRƯỜNG THCS
THÁI THỦY
Trang
17
Sáng kiến kinh nghiệm: Dạy – học từ vựng
Tiếng Anh – Một
gi¶i qut phï hỵp khoa häc dï ®èi víi mét bµi to¸n hay lµ mét c«ng viƯc,
mét c«ng tr×nh nghiªn cøu
Gióp häc sinh biÕt ph©n tÝch vÊn ®Ị, t×m ra híng gi¶i qut vÊn ®Ị nh-
ng ®i theo con ®êng tõ ®¬n gi¶n ®Õn phøc t¹p, tõ dƠ ®Õn khã. Ngoµi ra ph¬ng
ph¸p nµy cßn lµm cho häc sinh cã høng thó häc tËp m¹nh, kÝch thÝch sù tß mß,
t×m tßi Tõ ®ã ®a ra lËp ln v÷ng ch¾c, linh ho¹t, s¸ng t¹o.
IV/ C¬ së lý ln:
VÊn ®Ị d¹y häc to¸n ë trêng THCS lµ mèi tr¨n trë cđa biÕt bao gi¸o
viªn t©m hut víi nghỊ nghiƯp. Lµm sao ®Ĩ con em m×nh, häc sinh m×nh cã
thĨ gi¶i ngay ®ỵc hc t×m ®ỵc híng gi¶i nh÷ng bµi toµn mµ cã liªn quan ®Õn
Sáng kiến kinh nghiệm: Dạy – học từ vựng
Tiếng Anh – Một
¶nh hëng trªn dÉn ®Õn häc sinh cha ph¸t huy ®ỵc kh¶ n¨ng cđa m×nh, cha ®¹t
kÕt qu¶ mong mn. ThËm chÝ cßn cã mét sè häc sinh cã hiƯn tỵng sỵ to¸n.
2. T×nh h×nh gi¶ng d¹y:
§èi víi häc sinh líp 6 n©ng cao nhng chóng t«i ®· hoµn toµn ¸p dơng
nh÷ng g× tiÕp thu ®ỵc, häc ®ỵc qua båi dìng chuyªn ®Ị, ®ỉi míi ph¬ng ph¸p
d¹y häc cơm nhng hiƯu qu¶ cha cao. Lý do còng cã thĨ phơ thc vµo nhËn
thøc cđa häc sinh vµ mét sè lý do kh¸ch quan kh¸c.
Tríc khi cha nghiªn cøu t×m tßi ra s¸ng kiÕn míi ®Ĩ phï hỵp víi häc
sinh, qua kh¶o s¸t t«i thÊy kÕt qu¶ nh sau: (®èi víi 1 líp)
§iĨm 0 – 2 ®iĨm 3 – 4 ®iĨm 5 – 7 ®iĨm 8 – 10
1 em 15 em 22 em 1 em
25% 38,5 % 56,5% 2,5%
Víi ®Ị bµi nh sau: "Häc sinh líp 6C xÕp hµng 2, hµng 3, hµng 4 ,
hµng 8 th× võa ®đ. BiÕt sè häc sinh trong líp tõ 35 – 60 em. TÝnh sè häc sinh
líp 6C".
Thêi gian lµm bµi: 15 phót (kh«ng kĨ chÐp ®Ị)
Sau khi chÊm ch÷a t«i thÊy ®ỵc c¸c nhỵc ®iĨm chÝnh cđa häc sinh:
+ Kh«ng nhËn d¹ng ®ỵc bµi to¸n
+ Kh«ng cã lêi gi¶i râ rµng, thÝch hỵp.
+ Bµi gi¶i kh«ng chỈt chÏ, thiÕu l« gÝc.
Vµ thu ®ỵc kÕt qu¶ nh trªn.
B/ Néi dung:
1. NhiƯm vơ:
Qua nghiªn cøu vµ kh¶o s¸t thùc tÕ chóng t«i thÊy vÊn ®Ị tríc m¾t lµ
ph¶i lµm nh÷ng viƯc nh sau:
- Gi¸o viªn ph¶i t¹o ra t×nh hng cã vÊn ®Ị tøc lµ híng dÉn häc sinh
nhËn d¹ng bµi to¸n.
- Ph©n tÝch bµi to¸n
n¨m 2002.
" Mét khèi häc sinh xÕp hµng 2; hµng 3; hµng 4; hµng 5; hµng 6 ®Ịu
thiÕu 1 ngêi nhng khi xÕp hµng 7 th× võa ®đ. BiÕt sè häc sinh cha ®Õn 300.
TÝnh sè häc sinh"
NÕu nh häc sinh kh«ng gi¶i ®ỵc bµi to¸n trªn kia th× kh«ng gi¶i ®ỵc
bµi to¸n nµy. V× vËy ta h·y quay l¹i bµi to¸n tríc.
" Häc sinh líp 6C khi xÕp hµng 2; hµng 3; hµng 4; hµng 8 th× vïa ®đ
hµng. BiÕt sè häc sinh trong líp tõ 35 – 60 em. TÝnh sè häc sinh líp 6C"
Gi¸o viªn cÇn ph¶i cho häc sinh lµm c¸c thao t¸c sau:
+ §äc bµi to¸n nhiỊu lÇn
+ Ph©n tÝch bµi to¸n
Gi¸o viªn ®a ra c©u hái: NÕu nh gäi sè häc sinh líp 6C lµ a, th× a ph¶i
cã ®iỊu kiƯn g×?
NÕu nh sè häc sinh xÕp hµng 2, hµng 3, hµng 4, hµng 8 ®Ịu võa ®đ
hµng. VËy th× a ph¶i cã quan hƯ nh thÕ nµo víi c¸c sè 2; 3; 4; 8?
Sau khi häc sinh suy nghÜ tr¶ lêi ®ỵc c¸c c©u hái trªn gi¸o viªn hái
tiÕp. VËy th× mn t×m a ta ph¶i t×m g×?
Tõ ®ã bµi to¸n quay vỊ bµi to¸n t×m BCNN nh c¸c bµi to¸n kh¸c.
Gi¸o viªn sau khi ®· kiĨm tra lêi gi¶i häc sinh th× ®a ra lêi gi¶i nh sau:
Gäi sè häc sinh líp 6C ph¶i t×m lµ a, víi 35
≤
a
≤
60
Người thực hiện: Nguyễn Thanh Tuấn -TRƯỜNG THCS
THÁI THỦY
Trang
20
Sáng kiến kinh nghiệm: Dạy – học từ vựng
Tiếng Anh – Một
Häc sinh tr¶ lêi ®ỵc lµ kh«ng.
Gi¸o viªn: Ta ph¶i t×m a nh thÕ nµo? (t×m BCNN cđa (2; 3; 4; 5; 6) vµ
t×m sè chia hÕt cho 7 tho¶ m·n ®iỊu kiƯn bµi to¸n.
Gi¸o viªn cho häc sinh th¶o ln nhãm vµ hoµn thµnh bµi gi¶i.
Gi¸o viªn kiĨm tra vµ ®a ra bµi gi¶i mÉu.
Lêi gi¶i:
Gäi sè häc sinh ®· t×m lµ a (0 < a < 300) a : 7
Khi xÕp hµng 2; 3; 4; 5; 6 ®Ịu thiÕu 1 ngêi nªn a + 1 ngêi th× xÕp hµng
võa ®đ.
VËy a + 1 chia hÕt cho c¶ 2; 3; 4; 5; 6
=> a + 1
∈
BC (2;3; 4; 5; 6)
BCNN (2; 3;4; 5; 6) = 60
BC (2; 3;4; 5; 6) = B(60) = 0; 60; 120; 180; 240; 300
Người thực hiện: Nguyễn Thanh Tuấn -TRƯỜNG THCS
THÁI THỦY
Trang
21
Sáng kiến kinh nghiệm: Dạy – học từ vựng
Tiếng Anh – Một
a + 1
∈
0; 60; 120; 180; 240; 300
V× 0 < a < 300 => 1
≤
a + 1
≤
301 vµ a : 7
=>a + 1 = 120 => a = 119
BC (4; 5; 6)
BCNN (4; 5; 6) = 60
a + 1 = 60k (k
∈
N
*
) => a = 60k – 1
V× a lín nhÊt cã 3 ch÷ sè nªn thư c¾p gi¸ trÞ cđa k
=> k = 17 => a cã 4 ch÷ sè
k = 16 => a = 60 . 16 – 1 = 959
VËy sè ph¶i t×m lµ 959
IV/ KÕt qu¶:
Trªn ®©y lµ suy nghÜ cđa t«i vỊ vÊn ®Ị bçi dìng n©ng cao tr×nh ®é häc
sinh trong viƯc gi¶i bµi to¸n t×m BCNN trong thùc tÕ.
Sau khi tiÕp thu ph¬ng ph¸p nµy chóng t«i thÊy r»ng kÕt qu¶ häc sinh n©ng
lªn râ rËt, ®Ỉc biƯt g©y ®ỵc høng thó häc to¸n trong mäu häc sinh. Häc sinh ®· t×m
tßi, suy nghÜ t×m c¸c d¹ng to¸n kh¸c nhau t¬ng tù ®Ĩ trao ®ỉi cïng thÇy gi¸o, vµ t«i
Người thực hiện: Nguyễn Thanh Tuấn -TRƯỜNG THCS
THÁI THỦY
Trang
22
Sáng kiến kinh nghiệm: Dạy – học từ vựng
Tiếng Anh – Một
còng ®a cho hoc sinh nhiỊu bµi to¸n t¬ng tù víi h×nh thøc kh¸c kh«ng kÐm phÇn
sinh ®éng vµ häc sinh vui vỴ tiÕp nhËn cïng gi¶i qut.
KÕt qu¶ cơ thĨ: 3 líp víi 116 häc sinh:
§iĨm 0 – 2 ®iĨm 3 – 4 ®iĨm 5 – 7 ®iĨm 8 – 10
0 2 84 30
(D¹ng to¸n nh bµi tËp 195 s¸ch bµi tËp)
V. Bµi häc kinh nghiƯm:
cï s¸ng t¹o cđa c¶ ngêi häc lÉn ngêi d¹y. §Ỉc biƯt trong t×nh h×nh c¶i c¸ch
gi¸o dơc nh hiƯn nay, d¹y tiÕng Anh theo quan ®iĨm giao tiÕp ®ỵc nhiỊu ngêi
đng hé. Theo ph¬ng ph¸p nµy, ngêi häc cã nhiỊu c¬ héi ®Ĩ giao tiÕp víi b¹n
bÌ, víi gi¸o viªn ®Ĩ rÌn lun ng«n ng÷, chđ ®éng tÝch cùc tham gia vµo c¸c
t×nh hng thùc tÕ. Häc ®i ®«i víi thùc hµnh, võa rÌn lun c¸c kü n¨ng: nghe,
nãi, ®äc, viÕt. VËn dơng kiÕn thøc m×nh võa tiÕp thu ®ỵc vµo c¸c t×nh hng
hµng ngµy.
1. Lý do chän s¸ng kiÕn kinh nghiƯm:
HiƯn nay viƯc häc tiÕng Anh cã rÊt nhiỊu ®iỊu kiƯn thn lỵi. M«i tr-
êng sư dơng tiÕng Anh ngµy cµng nhiỊu. Häc sinh cã nhiỊu c¬ héi ®Ĩ tiÕp thu
víi ng«n ng÷ tiÕng Anh vµ sư dơng nã mét c¸ch cã hiƯu qu¶.
Trong xu thÕ nh vËy, trong qu¸ tr×nh gi¶ng d¹y gi¸o viªn ®· kh«ng
ngõng phÊn ®Êu ®óc rót kinh nghiƯm, tÝch cùc vËn dơng kiÕn thøc kinh
nghiƯm cđa m×nh x©y dùng nh÷ng tiÕt häc ph¸t huy ®óng møc tÝnh chđ ®éng,
s¸ng t¹o cđa häc sinh. Hä còng rÊt cè g¾ng nghiªn cøu häc hái thay ®ỉi ph¬ng
ph¸p gi¶ng d¹y ®Ĩ trun ®¹t mét c¸ch hiƯu qu¶ nhÊt kiÕn thøc cho häc sinh.
Tuy nhiªn nh÷ng kÕt qu¶ nhËn l¹i tõ häc sinh lµm gi¸o viªn kh«ng Ýt b¨n
kho¨n tr¨n trë. ViƯc häc tËp tiÕp thu kiÕn thøc cđa c¸c em kh¸ tèt nh÷ng ®Ĩ t¸i
hiƯn vËn dơng kiÕn thøc vµo thùc tÕ, vµo c¸c t×nh hng cơ thĨ th× rÊt khã
kh¨n. C¸c em quªn dÇn tõ vùng, ph¸t ©m kh«ng chÝnh x¸c, sư dơng cÊu tróc
ng÷ ph¸p t tiƯn. Kü n¨ng viÕt tõ, c©u cßn h¹n chÕ, thiÕu m¹nh d¹n trong
giao tiÕp hµng ngµy. ChÊt lỵng bé m«n thÊp, kÕt qu¶ m«n häc cßn nhiỊu h¹n
chÕ.
Người thực hiện: Nguyễn Thanh Tuấn -TRƯỜNG THCS
THÁI THỦY
Trang
1
Sáng kiến kinh nghiệm: Dạy – học từ vựng
Tiếng Anh – Một
Gi¸o viªn còng ®· xem xÐt vµ ®iỊu chØnh thªm thêi gian ®Ĩ häc sinh
Anh. V× theo s¸ch gi¸o khoa hiƯn nay néi dung ch¬ng tr×nh xoay quanh c¸c
chđ ®Ị, chđ ®iĨm, c¸c néi dung s¸t víi thùc tÕ. Häc sinh dƠ vËn dơng vµo
trong cc sèng.
b. C¬ së thùc tiƠn:
Người thực hiện: Nguyễn Thanh Tuấn -TRƯỜNG THCS
THÁI THỦY
Trang
2
Copyright: Tài liệu đại học ©