1

SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM

THIẾT KẾ MỘT SỐ TRÒ CHƠI DẠY YẾU
TỐ HÌNH HỌC Ở LỚP 4

2
A - PHẦN MỞ ĐẦU
I - LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI:
1/ Xuất phát từ vai trò môn Toán ở trường Tiểu học:
Bậc Tiểu học là bậc học rất quan trọng trong việc đặt nền móng cho việc
hình thành và phát triển nhân cách cho học sinh. Trên cơ sở cung cấp những tri
thức khoa học ban đầu về tự nhiên và xã hội, phát triển các năng lực phẩm chất,
trang bị các phương pháp ban đầu về hoạt động nhận thức và hoạt động thực
tiễn, bồi dưỡng, phát huy tình cảm, thói quen, đức tính tốt đẹp của con người
Việt Nam. Mục tiêu trên được thực hiện thông qua việc dạy học các môn học và
thực hiện theo định hướng giáo dục nhằm trang bị cho trẻ những kiến thức, kỹ
năng cần thiết để trẻ tiếp tục học ở bậc trung học cơ sở.
Cùng với các môn học khác trong chiến lược phát triển toàn diện, có thể
nói, Toán học đóng một vai trò quan trọng. Nó rèn luyện cho các em không chỉ
đơn thuần là tính toán mà còn phát triển năng lực tư duy, khả năng duy luận, giải
quyết vấn đề có căn cứ khoa học, chính xác. Môn Toán góp phần phát triển trí
thông minh, tư duy độc lập, sáng tạo kích thích trí tò mò, tự khám phá và rèn

Vì vậy một trong những hướng đổi mới quan trọng nhất cần được tiến
hành sâu rộng hơn nữa trong daỵ học nói chung và dạy học Toán nói riêng là
nhanh chóng chuyển từ hình thức “Thầy giảng - trò nghe” sang hình thức “Thầy
tổ chức - trò hoạt động”. Dạy học Toán cần được tiến hành dưới dạng tổ chức
các hoạt động học. Theo đó, học sinh được đặt vào các tình huống học tập để tự
khám phá, lĩnh hội các tri thức, các mối quan hệ, liên hệ giữa những yếu tố,
những tính chất toán học bằng các hoạt động của mình.
Hiện nay nhiều trường tiểu học đã vận dụng phương pháp và hình thức
dạy học mới. Thực tế cho thấy những phương phap dạy học mới đã phát huy tối
đa mặt tích cực hoạt động của học sinh. Học sinh tự lĩnh hội tri thức một cách
chủ động, tự giác qua việc thực hiện nhiệm vụ học tập trên lớp. Nhiều phương
pháp dạy học đã kích thích học sinh huy động mọi khả năng sẵn có, rèn luyện
thao tác tư duy để rút ra một sản phẩm cụ thể đó là tri thức mới, kỹ năng thao tác
tư duy.
Một trong những phương pháp dạy học theo hướng đổi mới đó là tổ chức
trò chơi học tập. Không ai có thể phủ nhận được những mặt tích cực mà việc tổ
chức trò chơi học tập mang lại sau mỗi tiết dạy, học sinh tiếp thu bài học một
cách nhẹ nhàng, thoải mái và có chất lượng.
Trên quan điểm đó, để giúp các em học tốt môn Toán thì giáo viên cần
biết lựa chọn, vận dụng các phương pháp và hình thức tổ chức dạy học cho phù
hợp để phát huy hiệu quả nhất trong từng bài học. Đặc biệt phải đưa các trò chơi

4
vào dạy học nhằm kích thích hứng thú ở học sinh, giúp cac em biết vận dụng
những điều đã học vào đời sống thực tiễn bằng hoạt động trò chơi, từ đó làm nảy
sinh hoạt động sáng tạo trong học sinh.
3/ Xuất phát từ đặc điểm tâm sinh lý học sinh Tiểu học:
Cùng với học tập, vui chơi là một nhu cầu không thể thiếu của học sinh
Tiểu học. Vào Tiểu học các em bắt đầu chuyển từ hoạt động chủ đạo là vui chơi
sang hoạt động học tập.

Như chúng ta đã biết, dạy yếu tố hình học không những giúp các em có
kiến thức hình học mà còn phát triển các năng lực trí tuệ cho các em như: Quan
sát, so sánh, phân tích, tổng hợp. Song để đạt hiệu quả cao trong dạy học yếu tố
hình học không phải là dễ. Nó đòi hỏi người giáo viên phải biết vận dụng linh
hoạt các phương pháp và hình thức dạy học sao cho phù hợp đối tượng học sinh
phù hợp với từng nội dung bài học, đặt biệt là phải biết kích thích hứng thú học
sinh học tập.
Nhưng trên thực tế, qua điều tra, dự giờ, thăm lớp tôi thấy một bộ phận
giáo viên năng lực còn hạn chế, chưa thực sự chủ động trong việc thiết kế bài
dạy, phụ thuộc nhiều vào tài liệu hướng dẫn, ít có sáng tạo, hình thức dạy học
còn đơn điệu dẫn đến sự nhàm chán, uể oải của học sinh trong giờ học. Bên cạnh
đó, mặc dù đa số giáo viên đã nhận thức đúng vai trò, ý nghĩa của hình thức tổ
chức dạy học thông qua trò chơi. Song nhìn chung vẫn chưa thực hiện tốt việc tổ
chức trò chơi để hoàn thành mục tiêu dạy học. Giáo viên chưa có hệ thống trò
chơi đầy đủ, chặt chẽ. Họ mới chỉ thiết kế được một số trò chơi đơn giản như trò
chơi tìm đúng - sai, trò chơi nối kết quả với phép tính đúng, các trò chơi đó hạn
chế về nhiệm vụ nhận thức hoặc ít, hoặc thấp về lượng kiến thức và kỹ năng cần
đạt tới. Giáo viên mới chỉ dừng lại trò chơi với mục đích củng cố kiến thức, rèn
luyện kỹ năng, chưa tổ chức được các trò chơi để dẫn dắt hình thành tri thức, kỹ
năng hay để phát triển và bồi dưỡng năng khiếu Toán.
Các trò chơi đưa ra thường có cấu trúc lỏng lẻo, cốt trò - luật trò - cách
tiến hành - thưởng phạt chưa chặt chẽ làm cho hiệu quả dạy học không cao, sức
hấp dẫn thấp. Họ chưa có trò chơi hay, sự chuẩn bị cho trò chơi chưa tốt nên
không kịp xử lý các tình huống xảy ra trong cuộc chơi, ở bước tiến hành, giáo
viên còn thả nổi cuộc chơi đến tính tự nhiên át đi tính mục tiêu, trò chơi không
diễn ra theo dự kiến. Giáo viên tổng kết cuộc chơi còn hời hợt, chỉ chú ý đến
cho điểm cho đội thắng, ít chú ý đến việc làm nổi bật ý nghĩa cuộc chơi. Phần
lớn giáo viên thường tổ chức trò chơi chủ yếu ở các môn như Tiếng việt, Tự
nhiên xã hội còn đối với môn Toán giáo viên rất ngại dùng bởi vì tài liệu giới
thiệu trò chơi toán học ở lớp 4 - 5 còn ít (đặc biệt trò chơi dạy yếu tố hình học

IV - PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU:
Để thực hiện đề tài này tôi đã sử dụng những phương pháp sau:
- Phương pháp nghiên cứu tài liệu: Đọc tài liệu, giáo trình có liên
quan đến đề tài nghiên cứu.
- Phương pháp điều tra thực trạng dạy mạch kiến thức hình học ở lớp 4 - 5.
- Phương pháp thực nghiệm. 7
B - PHẦN NỘI DUNG
1/ Thế nào là trò chơi học tập:
Trò chơi học tập là trò chơi được tổ chức nhằm thông qua hoạt động chơi
mà đạt tới mục tiêu dạy học. Qua đó, bằng phương pháp “Học mà vui - vui mà
học” học sinh có thể lĩnh hội tri thức, củng cố kiến thức, rèn luyện kỹ năng.
Một trò chơi nói chung, trò chơi học tập nói riêng chỉ trở thành trò chơi
thực sự khi những người chơi thực hiện được hành động chơi. Do đó, nếu hành
động chơi đòi hỏi những kiến thức, kỹ năng học sinh chưa có thì trò chơi đó
không có tác dung đối với các em.
Trò chơi học tập và trò chơi thông thường có nhiều điểm tương đồng,
song về căn bản chúng khác nhau ở chỗ: Trò chơi thông thường bao gồm yếu tố
giải trí và yếu tố giáo dục chung còn trò chơi học tập bao gồm yếu tố vui chơi và
yếu tố mục đích học tập. Trò chơi toán học khác với trò chơi “phi toán học” ở
chỗ ít nhiều phải đưa vào trò chơi một yếu tố kiến thức toán học nào đó.
* Phân loại trò chơi học tập:
Các loại trò chơi học tập trong dạy học ở Tiểu học rất phong phú, đa dạng
và được sử dụng với nhiều mục đích khác nhau. Có nhiều cách phân loại trò
chơi; có thể kể ra một số cách như sau:
+ Phân loại trò chơi theo quy mô tổ chức: Trò chơi lớn, trò chơi nhỏ (theo
Lê Vĩ).
+ Phân loại trò chơi theo số lượng người tham gia: Trò chơi cá nhân, trò

- Tôn trọng kỷ luật - Chơi gian lận để được thắng
- Dễ bỏ qua sai phạm của người khác - Sẵn sàng trừng phạt người thua. Dễ
ganh tị dẫn đến ghét nhau
- Giúp đỡ, gắn bó với đồng đội nhóm mình.

- Chia bè, nhóm
Như vậy, khi giáo viên tổ chức trò chơi phải lưu ý tránh cho học sinh
những phản ứng không tích cực và nếu có xảy ra thì kịp thời sửa chữa, cố gắng
khuyến khích, động viên, khen thưởng để học sinh có những phản ứng tích cực.
4/ Thế nào là trò chơi toán học:
Trò chơi toán học được hiểu là hình thức học tập môn Toán theo hứng thú
vui chơi dựa trên những tình huống thực tiễn hay trong nội bộ toán mang đặc thù
của một tình huống có vấn đề trong dạy học toán mà việc giải quyết vấn đề
trong tình huống đặt ra nhằm để học sinh lĩnh hội, củng cố, vận dụng kiến thức,
kỹ năng phương pháp toán đã học, những kinh nghiệm sống đã được tích luỹ
vào các tình huống mới một cách tự giác, tích cực, độc lập, sáng tạo.
Một trò chơi toán học tối thiểu cần có những đặc trưng sau:
+ Trò chơi phải là một tình huống mang vấn đề toán học, hướng đích vào
việc dạy học, giáo dục và phát triển học sinh ở bậc Tiểu học.

9
+ Trò chơi được thực hiện nhằm hướng học sinh vào hoạt động toán học,
hoạt động trí tuệ, tích cực hoá hoạt động nhận thức cho học sinh.
+ Trò chơi ở mức độ nhất định là cầu nối giữa các kiến thức toán học và
thực tiễn cuộc sống, bước đầu hình thành năng lực toán học hoá các tình huống
thực tiễn.
- Xét về mục đích phục vụ dạy học, trò chơi toán học có thể là:
+ Trò chơi nhằm dẫn dắt hình thành tri thức mới
+ Trò chơi nhằm ôn tập, rèn luyện tư duy trong giờ học ngoại khoá.
- Đặc điểm của trò chơi toán học:

sinh. Đảm bảo vừa sức, không quá khó cũng không quá dễ. Trò chơi phải tổ
chức sao cho tất cả mọi học sinh trong nhóm đều được tham gia. Không để thời
gian chơi quá dài ảnh hưởng đến giờ học hoặc làm trẻ mất đi hứng thú.
- Trò chơi cần đảm bảo tính an toàn cho học sinh, thiết kế trò chơi dưới
dạng tiếp sức hoặc theo nhóm khi thực hiện để học sinh không xô đẩy nhau.
- Phải có luật chơi, hành động chơi, có tính thi đua giữa những người
chơi. Phải có yếu tố sáng tạo để học sinh vận dụng kiến thức một cách có hệ
thống, linh hoạt và sáng tạo hơn.
- Ngôn ngữ diễn đạt trong trò chơi phải đầy đủ, ngắn ngọn, mạch lạc và
dễ hiểu, tránh hiểu lầm.
- Trò chơi được lựa chọn phải là một môi trường có dụng ý sư phạm (có ý
thức dạng tri thức ở bậc tiểu học) phải là tình huống có vấn đề để việc thực hiện
trò chơi dẫn đến kiến thức. Còn việc thực hiện trò chơi là kết qủa của sự ham
muốn, hứng thú, tích cực, độc lập sáng tạo của học sinh.
- Trò chơi phải phù hợp với loại hình giờ học: Giờ học hình thành khái
niệm quy tắc, giờ luyện tập thực hành, giờ học ngoại khoá.
- Đối với trò chơi toán học, trò chơi được lựa chọn chứa đựng những
kiến thức toán học phù hợp với nội dung chương trình hoặc những kiến
thức có thể mở rộng khái quát từ các kiến thức toán học đã được học theo
từng tiết hay từng chương.
Một trò chơi được viết theo cấu trúc sau:
+ Mục đích: Nêu rõ mục đích mà trò chơi nhằm ôn luyện, củng cố kiến
thức, kỹ năng nào.
Ví dụ: Củng cố kỹ năng nhận dạng hình,
Mục đích của trò chơi quy định hành động chơi được thiết kế trong trò chơi.
+ Luật chơi: Chỉ rõ các quy định đối với người chơi, quy định thắng thua
trong trò chơi.
+ Đồ dùng, đồ chơi: Mô tả đồ dùng, đồ chơi được sử dụng trong trò chơi.
Ví dụ: Hình, bàn cờ, xúc xắc.


Bước 4: Tiến hành chơi:
+ Hô hiệu lệnh dứt khoát cho các nhóm đồng loạt tiến hành.
+ Trọng tài chú ý quan sát, điều chỉnh, giúp đỡ các thành viên vẽ cách
chơi (nên cho lần lượt các em tiến hành dưới dạng “Tiếp sức”.

12
Bước 5: Tổng kết trò chơi
+ Trọng tài kiểm tra kết quả để đánh giá, cho điểm
+ Nên cho điểm theo từng yêu cầu: Đúng - nhanh - đẹp
+ Có thể đặt thêm câu hỏi phụ để rút ra một kết luận nào đó từ các bài tập
trò chơi đã thực hiện.
+ Tính tổng điểm của từng nhóm và công bố kết quả
+ Tuyên dương học sinh, đặc biệt là nhóm có cố gắng hơn giành giải nhất,
nhì (không nên chê học sinh trong khi tiến hành chơi).
+ Trao phần thưởng hoặc danh hiệu (nếu có)
7/ Để trò chơi học tập đạt hiệu quả cao:
- Trò chơi phải có mục đích học tập:
Trò chơi phải nhằm đạt được mục đích học tập gì cho học sinh (Củng cố,
bổ sung kiến thức gì? vẽ, cắt, đếm, tính toán)
- Trò chơi phải được chuẩn bị tốt:
Chuẩn bị tốt có nghĩa là nắm vững yêu cầu, mục đích giáo dục của trò
chơi để hướng mọi người hoạt động phục vụ cho mục đích yêu cầu đó. Phải
chuẩn bị tốt các phương tiện (dụng cụ, vật liệu, mẫu vật đồ chơi) phục vụ cho trò
chơi; có kế hoạch thể hiện ở bài soạn một cách khoa học. Đặc biệt khi lựa chọn
trò chơi cần dự kiến cách chơi, những khó khăn, những tình huống xảy ra trong
khi học sinh chơi.
- Trò chơi phải thu hút được học sinh tham gia:
Học sinh tham gia trò chơi học tập cần:
+ Nhiệt tình, tích cực, hào hứng.
+ Nghiêm chỉnh chấp hành luật chơi.

- Thực hành vẽ hình bằng thước và ê ke, cắy, ghép, gấp hình.
2/ Trình độ chuẩn tối thiểu học sinh phải đạt được khi học xong toán 4:
- Nhận biết và vẽ được góc vuông, góc nhọn, góc tù, góc bẹt, hai đường
thẳng vuông góc, hai đường thẳng song song, đường cao của tam giác, hình
chữ nhật (biết chiều dài, chiều rộng), hình vuông (biết độ dài cạnh).
- Nhận biết một số đặc điểm của hình chữ nhật, hình vuông
- Nhận biết một số đặc điểm của hình bình hành (bằng đo hoặc ước
lượng độ dài, bằng trực giác)
- Biết tính diện tích của hình bình hành biết chiều cao và độ dài đáy.
Chưa yêu cầu tính độ dài đáy hoặc chiều cao khi biết diện tích và chiều cao
hoặc độ dài đáy. 14
MỘT SỐ TRÒ CHƠI ĐƯỢC VẬN DỤNG

1. Trò chơi thứ nhất: Thi chọn chữ
- Mục đích:
Luyện kỹ năng nhận biết hai đường thẳng vuông góc.
Rèn kỹ năng quan sát, tác phong nhanh nhẹn cho học sinh.
- Chuẩn bị: Ba bộ chữ cái in hoa A, H, T, Đ, E, K, D, L, N, M
- Cách tiến hành:
Chia lớp thành 3 đội, lần lượt từng bạn tham gia chơi. Giáo viên phát
cho mỗi đội một bộ chữ cái in hoa. Khi nghe hiệu lệnh của giáo viên “Trò
chơi - bắt đầu” thì mỗi người chơi chọn ra những chữ cái mà có các đường
thẳng vuông góc.
Ví dụ: Chọn chữ E, T, H, L
Trong thời gian 2 phút ai chọn đúng và chọn được nhiều chữ nhất là
người đó thắng cuộc.
(Lưu ý: Có thể thay đổi trò chơi bằng “Tìm chữ có hai đường thẳng - Cách tiến hành:
Chia lớp thành 3 nhóm. Giáo viên phát cho mỗi nhóm một phiếu, khi
giáo viên hô “Trò chơi - bắt đầu” các bạn trong nhóm quan sát hình vẽ và
đếm số góc nhọn. Đếm xong, các bạn trong nhóm so sánh và tìm ra hình có
nhiều góc nhọn nhất.
Đội nào xong trước thì hô “xong” đội kia phải dừng lại.
GV cùng lớp kiểm tra. Đội nào xong trước và kết quả đúng thì đội đó
thắng cuộc. Nếu đội nào hô “xong” mà kết quả kém hơn đội kia thì đội đó vẫn
bị thua.
(Trò chơi diễn ra trong 5 phút)
(Lưu ý: Giáo viên có thể thay đổi các hình vẽ yêu cầu học sinh đếm số góc trên).
* Trò chơi này được tổ chức khi củng cố kiến thức của bài: Góc nhọn,
góc tù, góc bẹt (Sách Toán4, trang 49)

16
4. Trò chơi thứ tư: Đếm số đoạn thẳng
- Mục đích: Củng cố về cách vẽ và đếm số đoạn thẳng vuông góc, đoạn
thẳng song song trong một hình.
- Chuẩn bị:
Giáo viên vẽ 2 hình chữ nhật, 2 hình vuông lên bảng

- Cách tiến hành:
Chia lớp thành 2 đội cùng suy nghĩ, mỗi đội cử 2 bạn lên vẽ. Mỗi người

12m
2

116m
2

142m
2

119m
2 17
- Cách tiến hành:
Giáo viên nêu bài toán “Các chú thỏ chơi bóng, rút tung lưới của thủ
môn thỏ xám chính là chú thỏ mang số áo là số đo diện tích của khung thành
đó. Đố bạn tìm được đó là chú thỏ nào?”
Các bạn trong 3 tổ thay phiên nhau chơi. Các bạn còn lại cổ vũ, hô đáp
án đúng và giám sát. Mỗi bạn chơi phải tìm cách nói khung thành với một chú
thỏ mang số áo thích hợp với câu trả lơi của bài toán.
Bạn nào làm đúng và nhanh hơn thì bạn đó được phong “Vua phá lưới”
(Ghi chú: Để tránh nhàm chán, giáo viên có thể thay số đo và các số
đeo trên áo của các chú thỏ để có thể tiếp tục tiến hành cuộc chơi).
* Trò chơi này có thể được tổ chức sau bài luyện tập về hình chữ nhật
hoặc bài về đơn vị đo diện tích Mét vuông.
6. Trò chơi thứ sáu: Ghép hoa cho cây
- Mục đích:
- Củng cố cách tính diện tích hình bình hành
- Rèn luyện tác phong nhanh nhẹn, sáng tạo cho học sinh


10dm



24m
2

65m
2

180m
2

50m
2

20m

5 miếng bìa nhỏ có ghi các công thức sau (mỗi miếng bìa buộc dây để
học sinh đeo vào cổ). - Các tiến hành:
Mỗi lần cho 5 học sinh lên chơi, mỗi em đeo một miếng bìa trước ngực
như đã chuẩn bị ở trên. Các em xếp thành hàng dọc vừa đi vừa hát “Trời nắng,
trời nắng”. Thỏ đi tắm nắng, Vươn vai, vươn vai. Thỏ rung đôi tai.
Khi nghe giáo viên hô “Mưa to rồi, mưa to rồi” Mau mau về nhà thôi thì
lập tức các “chú thỏ” phải về đúng ngôi nhà của mình (tức ngôi nhà có hình
tương ứng với công thức tính chu vi hoặc diện tích mà mình treo).

aaa

P = (a + b) x 2 P = a x 4 S = a x h S = a x b S = a x a

19
Ai nhanh nhất sẽ được tặng “chú thỏ nhanh nhất” còn ai chậm thì phạt hát
một bài hát. (Lần sau sẽ thay đổi vị trí hình trong ngôi nhà)
* Trò chơi này có thể tổ chức khi ôn tập về hình học.
8. Trò chơi thứ tám: Tình bạn


20m
2

80m
2

150m
2

48m
2

12m
2

Đ
áy 5dm
c.cao 40cm

12m
2

Đ
áy 8m
c.cao 6m
12m
2

Đ

Lớp tôi đang trực tiếp phụ trách và giảng dạy là lớp 4/3 - sĩ số: 34 em.
Chất lượng về học lực môn Toán đầu năm:
- Khá-Giỏi: 20 em (58,8%)
- Trung bình-Yếu: 14 em (41,2%)
Khi dạy các bài về yếu tố hình học trong học kỳ I, tôi đã thực hiện rà
soát trực tiếp học sinh trong lớp sau mỗi bài học và nhận thấy việc vận dụng
trò chơi học tập trong khi giảng dạy đã đạt kết quả tốt.
Trò chơi học tập
Tiếp thu và nắm vững
kiến thức nhanh
Tiếp thu và nắm vững
kiến thức chậm
Không vận dụng 20 em 58,8% 14 em 41,2%
Vận dụng phù hợp 31 em 91,2% 3 em 8,8 %

Trong 2 năm học qua, tôi đã áp dụng phương pháp đổi mới trong giảng
dạy Toán nói chung cũng như đã vận dụng trò chơi học tập trong khi dạy các
yếu tố hình học ở lớp 4 nói riêng. Tôi đã thấy tự tin hơn trong mỗi bài giảng,
giúp học sinh tiếp thu và nắm vững kiến thức về hình học nói riêng và toán
học nói chung. Từ đó các em có cơ sở vững chắc để tiếp tục học lên các lớp
trên.

21
C - PHẦN KẾT LUẬN
I - NHỮNG BÀI HỌC RÚT RA CHO BẢN THÂN VÀ ĐỒNG
NGHIỆP SAU QUÁ TRÌNH THỰC HIỆN ĐỀ TÀI:
Trong nhà trường Tiểu học hiện nay, học sinh được xem là nhân vật
trung tâm, là chủ thể của hoạt động nhận thức. Vì vậy, mọi hoạt động dạy học
cần phải hướng vào việc phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo
triệt để khai thác vốn kinh nghiệm, vốn kiến thức ở người học. Một trong

- Giáo viên phải biết tổ chức cho học sinh “Học tập trong hoạt động và
bằng hoạt động, học sinh tích cực, tự giác, sáng tạo và tự tin trong học tập”.
- Khi nghiên cứu bài, giáo viên phải luôn nhìn bài giảng trên quan điểm
“động” tức là với bài giảng cụ thể nên chọn phương pháp và hình thức dạy
học nào là hợp lý với trình độ học sinh lớp mình phụ trách.
- Nên xem việc tổ chức trò chơi là một hình thức tổ chức dạy học hữu
hiệu trong quá trình dạy học môn Toán.
- Tăng cường tổ chức trò chơi một cách có mục đích, có kế hoạch,
bằng cách thức hợp lý để nâng cao chất lượng dạy học môn Toán.
- Các cấp quản lý giáo dục cần có biện pháp để trang bị cho giáo viên
hệ thống kiến thức, kỹ năng về tổ chức trò chơi toán học, trong đó việc xây
dựng hệ thống trò chơi phù hợp, nắm được nguyên tắc tổ chức, tiến trình tổ
chức một trò chơi là rất quan trọng.
- Cần tăng cường cơ sở vật chất phục vụ cho việc tổ chức trò chơi. Cơ
sở vật chất đầy đủ vừa giúp giáo viên tổ chức tốt trò chơi vào tạo thời gian
cho giáo viên nghiên cứu bài, đỡ mất thời gian tự làm đồ dùng tổ chức trò
chơi. Tuy vậy, ở điều kiện cho phép giáo viên nên tự làm phương tiện cần
thiết phục vụ cho công tác giảng dạy của mình.
III - TRIỂN VỌNG SAU NÀY:
Từ những kết quả thu được sau quá trình nghiên cứu và thực hiện đề tài
này, tôi mong rằng có thể tiếp tục một số nghiên cứu cho việc thiết kế các trò
chơi phong phú hơn ở bậc tiểu học “nhằm gây hứng thú học Toán cho học sinh”.
Qua trò chơi không những phát huy được tính tích cực, chủ động, sáng tạo tự tin
cho học sinh mà nó còn là định hướng đổi mới phương pháp giáo dục.
Trên đây là sáng kiến kinh nghiệm "Thiết kế một số trò chơi dạy yếu
tố hình học ở lớp 4". Ngoài mặt ưu của sáng kiến, tuy nhiên cũng không tránh
khỏi những thiếu sót. Rất mong sự đóng góp ý kiến của đồng nghiệp, của cấp
lãnh đạo để tôi có thể hoàn hiện hơn trong giảng dạy và vững chắc trong chuyên
môn.
Xin chân thành cảm ơn!