Trường THCS Mỹ Hội Đổi mới cách ra đề và cách thực hiện giờ kiểm tra trên lớp
NỘI DUNG CHÍNH
………… oOo……………
I. Lời nói đầu
II. Nội dung
1. Cơ sở xuất phát
-Cơ sơ lý luận
- Cơ sơ thực tiễn
2. Mục tiêu của đề tài
3. Đặc điểm tình hình
3.1 Thuận lợi
3.2 Khó khăn
4. Các giải pháp đã thực hiện trong thời gian qua
4.1 Phạm vi thực hiện đề tài
4.2 Thời gian thực hiện
4.3 Tiến hành thực hiện
4.3.1 Cơ sở khoa học và nội dung chủ yếu để đánh giá kết quả
học tập môn giáo dục công dân 7
4.3.2 Gợi ý một số đề kiểm tra môn giáo dục công dân7
5.Kết qủa đạt được trong năm qua do thực hiện đề tài
III. Bài học kinh nghiệm
IV. Tự nhận xét của bản thân về đề tài
V Nhận xét của tổ chuyên môn, xác nhận của hiệu trưởng
Huỳnh Công Thăng Trang 1
Trường THCS Mỹ Hội Đổi mới cách ra đề và cách thực hiện giờ kiểm tra trên lớp
LỜI NÓI ĐẦU
Kiểm ra ,đánh giá kết quả học tập của học sinh là một khâu quan
trọng trong quá trình dạy học .Đổi mới chương trình THCS phải tiến hành
đổi mới đồng bộ các khâu , trong đó có đổi mới kiểm tra,đánh giá . Kiểm
tra là hình thức và phương tiện của hoạt động đánh giá , bởi vậy trong quá
trình đổi mới đánh giá kết quả học tập của học sinh trước tiên cần phải đổi

Việt Nam XHCN , xây dựng tư cách và trách nhiệm công dân, chuẩn bò cho
HS tiếp tục học lên hoặc đi vào cuộc sống lao động , tham gia xây dựng và
bảo vệ Tổ quốc “Môn học cung cấp cho HS một hệ thống các giá trò đạo
đức , pháp luật và các chuẩn mực lối sống phù hợp với yêu cầu của xã hội
ở mức độ phù hợp với lứa tuổi , giúp HS biết sống hòa nhập trong xã hội
hiện tại với tư cách là những công dân tích cực và năng động ; góp phần
quan trọng hình thành những phẩm chất cần thiết của nhân cách con người
Việt Nam nhằm đáp ứng yêu cầu của sự nghiệp CNH, HĐH đất nước và
tăng cường khả năng hội nhập trong xu thế phát triển và tiến bộ của thời đại
, nhất là giai đoạn hiện nay khi mà đất nước ta hội nhập vào nền kinh tế thế
giới ( WTO ).
Huỳnh Công Thăng Trang 3
Trường THCS Mỹ Hội Đổi mới cách ra đề và cách thực hiện giờ kiểm tra trên lớp
Lâu nay việc đánh giá và xác đònh thế nào là một học sinh có đạo
đức tốt trong nhà trường THCS còn khá nhiều lúng túng . Trong thực tế
nhiều vấn đề phức tạp chưa được chú ý để giải quyết đúng mức . Chúng
ta có thể nhận thấy rõ là nội dung kiểm tra đánh giá chưa toàn diện và
sâu sắc , chưa giúp học sinh xác đònh đúng được bản chất sự rèn luyện
nhân cách ,năng lực đích thực và sở trường vốn có của mình , hình thức
đánh giá còn đơn điệu …
Xuất phát từ thực tế đó, cùng với việc đổi mới sách giáo khoa ,
phương pháp và phương tiện dạy học , thì phải đổi mới đánh giá, kiểm
tra chất lượng học tập của học sinh. Đó là đổi mới nội dung và phương
pháp đánh giá bằng cách đa dạng hóa các hình thức và công cụ đánh
giá . Chúng tôi nghó rằng đã đến lúc cần tập trung nghiên cứu , đổi mới
việc đánh giá ,kiểm tra kết quả học tập môn GDCD để góp phần bình
xét đạo đức của học sinh ở nhà trường , mặc dù đây là vấn đề hết sức
khó khăn , phức tạp . Một trong những hình thức đánh giá chúng ta sử
dụng đó là kết hợp giữa câu hỏi trắc nghiệm khách quan và tự luận .
Hình thức này đã trở nên quen thuộc và được áp dụng khá nhiều trong

dựa trên những cơ sở sau :
a) Mục tiêu môn giáo dục công dân trường THCS :
Theo Quyết đònh của Bộ Giáo dục và Đào tạo , mục tiêu của môn GDCD
là học xong lớp 9 trường THCS , HS cần có khả năng :
• Về kiến thức :
-Hiểu được những chuẩn mực đạo đức và pháp luật cơ bản , phổ thông ,
thiết thực , phù hợp với lứa tuổi học sinh THCS trong các quan hệ với bản
thân , với người khác , với công việc và với môi trường sống .
-Hiểu ý nghóa của các chuẩn mực đối với sự phát triển của cá nhân và
xã hội ; sự cần thiết phải rèn luyện và cách thức rèn luyện để đạt được các
chuẩn mực đó .
• Về kó năng :
-Biết đánh giá hành vi của bản thân và mọi người xung quanh ; biết lựa
chọn và thực hiện cách ứng xử phù hợp với các chuẩn mực đạo đức , pháp
luật , văn hóa xã hội trong giao tiếp và hoạt động ( học tập lao động , hoạt
động tập thể , vui chơi giải trí … )
-Biết tự tổ chức việc học tập và rèn luyện của bản thân theo yêu cầu
của các chuẩn mực đã học .
• Về thái đo ä :
-Có thái độ đúng đắn , rõ ràng trước các hiện tượng , sự kiện đạo đức ,
pháp luật , văn hóa trong đời sống hàng ngày ; có tình cảm trong sáng , lành
Huỳnh Công Thăng Trang 5
Trường THCS Mỹ Hội Đổi mới cách ra đề và cách thực hiện giờ kiểm tra trên lớp
mạnh đối với mọi người , đối với gia đình , nhà trường , quê hương , đất
nước .
-Có niềm tin vào tính đúng đắn của các chuẩn mực đã học và hướng tới
những giá trò xã hội tốt đẹp.
-Có trách nhiệm với hành động của bản thân ; có nhu cầu tự điều chỉnh,
tự hoàn thiện để trở thành một chủ thể xã hội tích cực , năng động .
Với mục tiêu trên , ta có thể hiểu dạy học môn GDCD không phải đơn

• Tính thực tiễn :
Môn GDCD là môn học mà các tri thức , chuẩn mực , kó năng của nó
đều gắn chặt với các sự kiện và chất liệu của cuộc sống hiện thực . Đó là
những vấn đề đạo đức và pháp luật của đời sống hằng ngày , là quan hệ và
tác động qua lại giữa người và người .Dạy học môn GDCD phải gắn bó chặt
chẽ với cuộc sống thực tiễn và nội dung dạy học phải mang chất liệu của
đời sống xã hội , của cuộc sống HS . Vì vậy , việc đánh giá kết quả học tập
cũng phải gắn với thực tiễn cuộc sống , HS phải biết phát huy vốn kinh
nghiệm sống của bản thân để phân tích , lí giải các hiện tượng , sự kiện thực
tế đang diễn ra trong cuộc sống hằng ngày .
* Tính giáo dục :
Tính giáo dục của môn GDCD thể hiện ở chỗ không đơn giản là
truyền thụ tri thức , mà phải chú trọng tất cả các mặt , các nhân tố khác như
hình thành niềm tin , tình cảm , hành vi và thói quen đạo đức , pháp luật ở
mỗi HS . Trong đổi mới dạy học và kiểm tra dánh giá kết quả học tập phải
phát huy ưu thế của bộ môn trong việc thực hiện giáo dục nhân cách đạo
đức của học sinh , giúp học HS biết sống có đạo đức và tuân theo pháp luật
ngay từ khi còn ngồi trên ghế nhà trường .
*Tính thống nhất giữa nhận thức và hành động :
Môn GDCD cung cấp cho HS những phương thức ứng xử về đạo đức ,
pháp luật , văn hóa , hướng HS vào việc thực hành trong cuộc sống hằng
ngày các chuẩn mực giá trò và mẫu hành vi tích cực mà bài học đặt ra ; khơi
dậy và khuyến khích HS ý chí thể hiện sự thống nhất không tách rời giữa
nhận thức và hành động .GDCD thực chất là tạo những điều kiện phát triển
hài hòa và thống nhất ba mặt của đời sống công dân : nhận thức , tình cảm
và hành động.
*Tính tích hợp :
Môn GDCD là môn học được tích hợp nhiều nội dung giáo dục cần
thiết đối với công dân . Ngoài hai chuẩn mực chính là đạo đức và pháp
luật , môn học còn cung cấp cho HS những phương thức ứng xử có đạo đức ,

của xã hội và chưa tranh thủ được những ý kiến nhận xét , đánh giá của các
lực lượng giáo dục khác trong trường .
-Hình thức kiểm tra đơn điệu ,hầu như chỉ có hình thức GV hỏi,Hs trả
lời trong kiểm tra miệng hoặc HS làm bài tự luận , trả lời câu hỏi trong
kiểm tra viết .Do đó các em có rất ít cơ hội bộc lộ những suy nghó ,cảm
nhận , quan điểm riêng của mình.
Huỳnh Công Thăng Trang 8
Trường THCS Mỹ Hội Đổi mới cách ra đề và cách thực hiện giờ kiểm tra trên lớp
-Thậm chí có nơi ,GV chỉ kiểm tra sự thuộc bài của HS, không quan
tâm xem hs có hiểu bài hay không . Đó là một thiếu sót lớn cần phải kiên
quyết khắc phục .
2.Mục tiêu của đề tài:
- Giúp giáo viên có một đònh hướng mới về việc đổi mới cách ra đề
và cách thực hiện giờ kiểm tra trên lớp để đánh giá chất lượng học tập của
học sinh môn GDCD 7 .
- Góp phần xây dựng nhân cách con người Việt Nam mới sống và làm
việc theo pháp luật , năng động , sáng tạo theo xu thế hòa nhập nhưng
không hòa tan .
- Từng bước nâng cao chất lượng dạy và học của bộ môn GDCD trong
nhà trườngTHCS.
3.Đặc điểm tình hình:
3.1 Thuận lợi:
- Ban lãnh đạo nhà trường, tổ chuyên môn luôn quan tâm đến chất
lượng giáo dục, thường xuyên nhắc nhở, chỉ đạo sâu sát về chuyên môn
trong đó có việc kiểm tra , đánh kết quả học tập của học sinh đã tạo điều
kiện tốt nhất cho giáo viên trong công tác giảng dạy .
-Bản thân được nhà trường cử học thay SGK môn GDCD 7 và được
giảng dạy nhiều năm ở môn này .
- Có quy chế chuyên môn của Bộ giáo dục & Đào tạo hướng dẫn .
- Đoàn – Đội nhà trường hỗ trợ, quan tâm đến hoạt động của học sinh

quả học tập phải theo những yêu cầu như sau :
-Trước hết, việc ra đề kiểm tra đánh giá phải mang tính chất quá
trình .Đó là một nguyên tắc , nhất là môn GDCD.Để đạt được yêu cầu đó,
nội dung kiển tra phải thực hiện được sự tiếp nối giữa những chuẩn mực cũ
và mới và sự vận dụng những kiến thức kó năng kinh nghiệm của HS để xử
lý các tình huống đạo đức , pháp luật .Mỗi nội dung kiểm tra không phải là
cái gì riêng lẽ , tách rời kinh nghiệm của HS , đăc biệt kinh nghiệm ứng xử ,
hành động trong cuộc sống , mà nó là một khâu liên tục,giúp GV hình thành
được cả quá trình học tập ,rèn luyện của HS trong và ngoài giờ học để điều
chỉnh ; mặt khác , giúp HS tự đánh giá quá trình học tập và rèn luyện , rút
ra ưu nhược điểm của bản thân so với yêu cầu giáo dục để khắc phục ,phấn
đấu tự hoàn thiện.
-Việc kiểm tra phải góp phần quan trọng vào việc rèn luyện phương
pháp học tập môn GDCD cho HS. Cụ thể HS phải hiểu được rằng , không
phải chỉ học thuộc lòng các khái niệm ,các chuẩn mực là được, mà phải biết
liên hệ nội dung bài học với thực tiễn cuộc sống , phải biết vận dụng tri thức
,kó năng đã được trang bò qua bài học và huy động vốn kinh nghiệm sống
Huỳnh Công Thăng Trang
10
Trường THCS Mỹ Hội Đổi mới cách ra đề và cách thực hiện giờ kiểm tra trên lớp
của bản thân để giải quyết vấn đề tình huống đạo đức ,pháp luật (gồm kinh
nghiệm nhận thức ,kinh nghiệm cảm xúc , kinh nghiệm ứng xử).
-Chú trọng hơn đến kiểm tra thái độ tình cảm , các kó năng nhận xét,
đánh giá ,phân biệt đúng sai khả năng vận dụng và thực hành trong cuộc
sống .Trên cở sở đó ,thúc dẩy HS tích cực rèn luyện theo yêu cầu của các
chuẩn mực mà bài học đặt ra .
-Đổi mới nội dung và hình thức kiểm tra cho phù hợp và đáp ứng yêu
cầu đổi mới mục tiêu, nội dung, phương pháp dạy học bộ môn theo hướng
đa dạng hóa các hình thức kiểm tra , đánh giá . Những hình thức kiểm tra sẽ
được đề cập đến một cách cụ thể ở phần sau .

con người và khoan dung , giữa tự tin và các phẩm chất khác cần có ở con
người …
-Ý nghóa,tác dụng của việc thực hiện chuẩn mực đối với cá nhân , gia
đình , xã hội và tác hại của việc vi phạm chuẩn mực .
-Biểu hiện thái độ trước các tình huống , các vấn đề có liên quan đến
chuẩn mực .
-Cách ứng xử theo yêu cầu của chuẩn mực trong những tình huống có
liên quan .
-Việc thực hiện các chuẩn mực giá trò ( hành vi đạo đức , pháp luật ,
văn hóa , lối sống ) trong đời sống hằng ngày của bản thân học sinh và các
bạn .
c) Các hình thức kiểm tra :
Nói về hình thức kiểm tra , đánh giá kết quả học tập của học sinh ở môn
GDCD thì rất phong phú , đa dạng , phù hợp với mục tiêu đánh giá quá trình
học tập và rèn luyện của học sinh theo yêu cầu của các chuẩn mực và nhằm
kiểm tra về cả nhận thức , kó năng thái dộ , xúc cảm , tình cảm , hành vi ,
thói quen đạo đức , pháp luật ở học sinh .
Có thể đưa ra một số hình thức kiểm tra chính như sau để tham khảo :
-Học sinh tự luận về một nội dung thuộc chủ đề bài học . Ví dụ : Học
sinh có thể làm gì để góp phần xây dựng gia đình văn hóa ? Hoặc : Con cái
đua đòi ăn chơi , hư hỏng thì sẽ có ảnh hưởng đến gia đình , cộng đồng và
xã hội như thế nào ?
-Yêu cầu học sinh nêu những biểu hiện của chuẩn mực đạo đức , pháp
luật mà các em đã học , hoặc giáo viên đưa ra những biểu hiện , yêu cầu
học sinh nêu biểu hiện đó thuộc chuẩn mực nào ?
-Yêu cầu học sinh lấy ví dụ trong thực tế về những hành vi thực hiện
hoặc vi phạm chuẩn mực đạo đức , pháp luật và giải thích lí do lựa chọn của
mình .
- Đưa ra những bài tập trắc nghiệm , cho học sinh lựa chọn đúng sai về
những hành vi thực hiện hoặc vi phạm chuẩn mực , hoặc lựa chọn cách ứng

Các loại kiểm tra :
Căn cứ vào những công văn hướng dẫn của của Bộ giáo dục và đào
tạo về việc Đổi mới việc kiểm tra đánh giá kết quả học tập của học sinh
bậc Trung học thì có các loại kiểm tra trong kế hoạch dạy học được quy
đònh gồm có kiểm tra thường xuyên : kiểm tra vấn đáp , kiểm tra 15 phút ,
kiểm tra đònh kì ( kiểm tra 45 phút ,kiểm tra trên 45 phút , kiểm ta học kì ).
Huỳnh Công Thăng Trang
13
Trường THCS Mỹ Hội Đổi mới cách ra đề và cách thực hiện giờ kiểm tra trên lớp
Nội dung kiểm tra sẽ được căn cứ trên đặc thù của môn học và nằm trong
phạm vi những gì đã được học trong chương trình của môn học .
Trên cơ sở đó , trong quá trình giảng dạy , chúng tôi mạnh dạn đổi mới
về hình thức kiểm tra , đánh giá . Thay gì trước đây , chúng tôi chỉ có hình
thức kiểm tra trắc nghiệm tự luận như truyền thống thì bây giờ kết hợp kiểm
tra trắc nghiệm khách quan với kiểm tra tự luận và các bài kiểm tra kó năng
thực hành , vận dụng ; mỗi bài kiểm tra chúng tôi có thể cho bao gồm
nhiều câu hỏi nhằm vào nhiều mảng kiến thức kó năng mà học sinh được
học nhằm phân loại đối tượng học sinh giỏi , khá , trung bình … để điều
chỉnh phương pháp giảng dạy sao cho phù hợp . Và nhằm tăng cường độ
chính xác , tính khách quan , độ tin cậy trong kiểm tra , đánh giá . Vì kiểm
tra , đánh giá có thể coi như là một biện pháp kích thích hứng thú học tập ,
giúp học sinh tìm ra nguyên nhân và khắc phục những sai sót , hạn chế
( nếu có ) trong quá trình tìm hiểu , lónh hội và vận dụng kiến thức , kó năng
bộ môn .Trong mỗi giờ học , phạm vi kiến thức được kiểm tra , đánh giá sẽ
phong phú và toàn diện hơn . Do đó cách ra đề cũng đa dạng và có nhiều
lựa chọn hơn cho giáo và học sinh .Có nghóa là sẽ không có những bài kiểm
tra đòi hỏi học sinh phải học thêm những kiến thức ,kó năng ngoài chương
trình chính khóa . Việc kiểm tra cũng sẽ được căn cứ vào các điều kiện cụ
thể về : đối tượng học sinh , cơ sở vật chất và thiết bò dạy học học môn
học .

dung tương đối lớn qua hình thức trình bày một vấn đề bằng một bài viết
phức tạp hơn, dung lượng dài hơn so với bài kiểm tra 15 phút .
- Đây là dạng bài kiểm tra có tính chất đánh giá tổng hợp năng lực của
học sinh sau một giai đoạn học tập nhất đònh , thường được báo trước nhưng
không được ôn tập trước khi kiểm tra .
- Đề kiểm tra nên có sự phối hợp giữa các dạng trắc nghiệm khách quan
và tự luận , các câu hỏi , bài tập nên nhằm vào nhiều phần khác nhau trong
các nội dung học tập .
-Với hình thức này cần chú ý điểm mới là không chỉ kiểm tra học
thuộc lòng , mà chủ yếu kiểm tra trình độ hiểu vấn đề và khả năng vận
dụng vấn đề, chính là kiểm tra sự sáng tạo , năng động trong hoạt động
nhận thức. Vì vậy , bài viết không nên chỉ là trả lời câu hỏi , mà có thể là
bài tập tình huống , một sự kiện để các em nhận xét , đánh giá , tự tìm ra
cách ứng xử , cách giải quyết …
- Được vận dụng nhằm thu thập thông tin về việc nắm vững kiến thức , kó
năng của học sinh sau khi học xong một học kì , có ôn tập trước khi kiểm tra
.
- Đề kiểm tra nên có sự phối hợp giữa các dạng trắc nghiệm khách quan
và tự luận . Các câu hỏi , bài tập nên nhằm vào nhiều phần khác nhau trong
các nội dung học tập của học kì .
Huỳnh Công Thăng Trang
15
Trường THCS Mỹ Hội Đổi mới cách ra đề và cách thực hiện giờ kiểm tra trên lớp
5. Các tiêu chí đánh giá chất lượng học tập :
Đánh giá chất lượng học tập thực chất là xem xét mức độ đạt được đối
với hoạt động học tập của học sinh so với mục tiêu môn học đã đề ra . Để
đánh giá chính xác , khách quan chất lượng học tập của học sinh cần phải
có những tiêu chí cụ thể . Việc xác đònh các tiêu chí cho một bài kiểm tra,
giáo viên cần đảm bảo một số yêu cầu sau :
-Tính toàn diện :

dài hơn các câu nhiễu cũng dễ bò phát hiện .Câu dẫn của câu hỏi cũng có
thể chứa đựng chính thông tin cần thiết để trả lời một câu hỏi khác , …
- Tránh những câu dập khuôn hay những câu trích dẫn từ sách giáo khoa
vì điều này dễ khiến học sinh sa vào học vẹt để tìm được câu trả lời đúng .
- Tránh những câu hay từ “để lộ “ ( các đònh nghóa cụ thể ).
- Tránh những câu hỏi chứa đựng ý khẳng đònh .
- Một câu hỏi không nên cung cấp thông tin cho việc trả lời một hay nhiều
câu hỏi khác .
- Tránh những câu hỏi mang tính chất đánh lừa hay gài bẫy.
- Tránh sử dụng những câu hỏi đan cài với nhau hay phụ thuộc lẫn nhau.
- Khi xây dựng đáp án và biểu điểm cần phải chú ý có thể có nhiều
phương án trả lời khác nhau cho một câu hỏi . Để phát huy tính sáng tạo
của HS , cần tôn trọng những cách diễn đạt khác nhau , không bắt buộc HS
phải trả lời đúng hoàn toàn như trong đáp án mà chỉ cần đảm bảo đầy đủ ý .
- Cho điểm theo thang điểm 10 .
-Nhận xét HS trên 3 mục tiêu của dạy học môn GDCD gồm nhận thức , kó
năng vận dụng lí thuyết , khả năng giải quyết các tình huống đạo đức , pháp
luật và ý thức thái độ trongt học tập , rèn luyện của HS .
CÁCH THỨC RA ĐỀ KIỂM TRA :
Kiểm tra có thể áp dụng các hình thức sau :
1. Kiểm tra với hình thức trắc nghiệm tự luận :
Đây là hình thức đang được sử dụng . Khi soạn bài kiểm tra trắc
nghiệm tự luận phải cho phép học sinh có sự tự do tương đối để trả lời một
vấn đề đặt ra , nhưng đồng thời đòi hỏi học sinh phải nhớ lại hơn là nhận
biết thông tin , học sinh phải biết sắp xếp và diễn đạt ý kiến một cách
chính xác và sáng sủa .Một bài kiểm tra với hình thức trắc nghiệm tự luận
được chấm điểm một cách chủû quan của những người chấm , do đó phải có
đáp án , biểu điểm chi tiết , rõ ràng để những người chấm dễ thống nhất .
Bài kiểm tra với hình thức trắc nghiệm khách quan trong đó cách cho
điểm là khách quan không phụ thuộc vào người chấm .Bài kiểm tra loại này

1. Đề kiểm tra miệng : Trả lời bằng cách khoanh tròn chữ của câu tương
ứng .
Theo em , những hành vi nào sau đây thể hiện sự khoan dung ? Vì sao ?
A. Bỏ qua mọi lỗi lầm của bạn ;
B. Hay chê bai người khác ;
C. Ôn tồn góp ý giúp bạn sửa chữa khuyết điểm ;
D. Tìm cách che giấu khuyết điểm cho bạn .
Đáp án : Chọn ý C là đúng , vì ôn tồn góp ý bạn sửa chữa khuyết điểm là
thể hiện sự thông cảm , quý mến thực sự và vì sự tiến bộ của bạn .
2. Đề kiểm tra viết 45 phút :
Huỳnh Công Thăng Trang
18
Trường THCS Mỹ Hội Đổi mới cách ra đề và cách thực hiện giờ kiểm tra trên lớp
Câu 1: Em hãy cho biết thế nào là biểu hiện của tính tự trọng ?
Câu 2 : Em hãy chỉ ra (bằng cách khoanh tròn chữ cái với câu tương ứng)
đâu là biểu hiện của tính tự trọng , đâu là biểu hiện thiếu tự trọng và giải
thích lí do lựa chọn của mình ?
A. Luôn giữ đúng lời hứa ;
B.Nói xấu người khác khi không có mặt họ;
C. Dám nhận lỗi và sửa lỗi ;
D. Luôn cố gắng để hoàn thành công việc được giao ;
Đ. Gian lận trong học hành , thi cử ;
E. Khi làm điều sai trái không thấy xấu hổ hoặc ân hận ;
G. Khúm núm , nònh nọt để lấy lòng người khác .
Đáp án và biểu điểm :
Câu 1 : Tự trọng là biết điều chỉnh hành vi cá nhân của mình cho phù
hợp với các chuẩn mực xã hội , biểu hiện ở chỗ : cư xử đàng hoàng , đúng
mực , biết giữ lời hứa và luôn làm tròn nhiệm vụ của mình , không để
người khác phải nhắc nhở , chê trách .
Câu 2 : 7 điểm

Bỗn phận của trẻ em đối với gia đình và xã hội
- Yêu Tổ quốc , có ý thức xây dựng và bảo vệ Tổ quốc Việt Nam
XHCN ;
- Tôn trọng pháp luật , tôn trọng tài sản của người khác ;
- Yêu quý , kính trọng , giúp đỡ ông bà , cha mẹ , lễ phép với người
lớn ;
- Chăm chỉ học tập , hoàn thành chương trình phổ cap6 giáo dục ;
-Không đánh bạc , uống rượu , hút thuốc và dùng các chất kích thích
có hại cho sức khỏe .
Câu 2:( 3.5 điểm )
-HS nêu đúng đònh nghóa .( 1.5 điểm )
- Nêu được 2 ví dụ : ( 2 điểm )
+ VD về một hành vi bảo vệ môi trường như : tổng vệ sinh sạch sẽ
đường thôn , ……
+ VD về một hành vi gây ô nhiễm môi trường như : Sử dụng phân hóa
học vượt quá mức quy đònh ,….
Câu 3 : ( 1 điểm )
Chọn đúng hành vi thứ 3 .
Câu 4 : ( 3 điểm )
- Yêu câu HS nêu được : tên , đòa điểm của di sản văn hóa ( hoặc di
tích lòch sử) , mô tả được những nét chính của nó ( gồm có những gì ,kiểu
kiến trúc, vẻ đẹp , giá trò , giá trò lòch sử , văn hóa … ), cảm nghó đối với di
sản đó . ( 2.5 điểm )
- Đúng yêu cầu 7-10 câu , câu văn gọn . ( 0.5 điểm )
Huỳnh Công Thăng Trang
20
Trường THCS Mỹ Hội Đổi mới cách ra đề và cách thực hiện giờ kiểm tra trên lớp
4. Đề kiểm tra học kì ( học kì II )
Câu 1 : Thế nào là quyền tự do tín ngưỡng , tôn giáo ?
Câu 2 : Bản thân em phải làm gì để thực hhien65 tốt quyền tự do tín

Câu 4 : ( 2 điểm )
Huỳnh Công Thăng Trang
21
Trường THCS Mỹ Hội Đổi mới cách ra đề và cách thực hiện giờ kiểm tra trên lớp
Nhà nước ta là Nhà nước của dân , do dân và vì dân vì Nhà nước ta là
thành quả cách mạng của nhân dân , do nhân dân lập ra và hoạt động vì lợi
ích của nhân dân .
Câu 5 : ( 2 điểm )
- Bạn An nói sai .( 0.5 điểm )
- Giải thích :
+ Bởi vì y ban nhân dân xã ( phường , thò trấn ) không phải do chính
nhân dân bầu ra , mà do Hội đồng nhân dân xã ( phường , thò trấn )bầu ra .
+ Hội đồng nhân dân xã ( phường , thò trấn ) do chính nhân dân bầu
ra .
Hình thức ra đề kiểm tra thì có rất nhiều hình thứcthế nhưng do khuôn
khổ và phạm vi của đề tài , chúng tôi chỉ có thể đưa ra một một số hình
thức của đề kiểm tra mong quý đồng nghiệp cảm thông .
5.Kết qủa đạt được trong năm học do thực hiện đề tài:
- Qua những năm giảng dạy thực hiện theo tinh thần đổi mới cách ra
đề và cách thực hiện giờ kiểm tra trên lớp để đánh giá , kết quả học tập
của học sinh , đã từng bước nâng dần kết quả học tập của các em theo
hướng tích cực.
- Có thể đưa ra số liệu để so sánh.
Đầu năm Giữa học kỳ 2
- Giỏi: 5,2%
-Khá: 14,6%
-Trung bình: 67,2%
-Yếu: 7,2%
- Kém: 5.8%
-Giỏi; 9,3%

hổ trợ tích cực của: Ban lãnh đạo nhà trường, Đoàn – Đội, giáo viên chủ
nhiệm và gia đình học sinh.
IV. TỰ NHẬN XÉTCỦA BẢN THÂN VỀ ĐỀ TÀI:
- Bản thân nhận thấy trên đây là những đònh hướng rất cơ bản và thiết
thực, nó phục vụ tốt cho giáo viên và học sinh có cơ sở khi dạy và học .
- Đây cũng là những đònh hướng cơ bản cần thực hiện và thực hiện có
hiệu qủa giúp học sinh thích học môn GDCD hơn.
- Tuy nhiên, đề tài không tránh khỏi những hạn chế nhất đònh. Nó
mang tính chất gợi ý cơ bản để đònh hướng cho giáo viên và học sinh tham
khảo. Mong quý đồng nghiệp góp ý để đề tài hoàn thiện nhằm nâng cao
phần nào chất lượng dạy – học môn GDCD ở nhà trường THCS .
V. NHẬN XÉT CỦA TỔ CHUYÊN MÔN, XÁC NHẬN CỦA HIỆU
TRƯỞNG:
………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
………………………
Huỳnh Công Thăng Trang
23
Trường THCS Mỹ Hội Đổi mới cách ra đề và cách thực hiện giờ kiểm tra trên lớp
………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………

HIỆU TRƯỞNG Người Thực Hiện
Huỳnh Công Thăng
Huỳnh Công Thăng Trang
24
Trường THCS Mỹ Hội Đổi mới cách ra đề và cách thực hiện giờ kiểm tra trên lớp
Huỳnh Công Thăng Trang