A. ĐẶT VẤN ĐỀ
Hiệu trưởng nhà trường muốn là người quản lý giỏi phải luôn luôn thực hiện
bốn chức năng chung, đó là: Kế - Triển – Đạo – Kiểm, nghĩa là người Hiệu
trưởng phải hoạch định kế hoạch, tổ chức thực hiện, chỉ đạo và kiểm tra. Bởi vì
trong hoạt động quản lý, kiểm tra vừa là biện pháp, vừa là một trong những
quyết định quản lý đúng đắn thì phải kiểm tra, không có kiểm tra thì không có
quản lý.
Dạy học là hoạt động chủ yếu trong nhà trường, là trung tâm của hoạt động
quản lí giáo dục. Vì vậy, việc kiểm tra - đánh giá hoạt động dạy học có vị trí vô
cùng quan trọng, có ý nghĩa hết sức lớn lao đối với mục tiêu nâng cao chất
lượng giáo dục.
Ở trường trung học cơ sở, Hiệu trưởng vừa quản lý nhân sự vừa quản lý
công tác dạy học. Muốn có những thông tin căn bản chính xác giúp Hiệu trưởng
đánh giá đúng bản chất của sự việc và con người thì việc làm cần thiết là phải
nâng cao chất lượng kiểm tra đánh giá của Hiệu trưởng đối với hoạt động dạy
học của giáo viên. Nhờ kiểm tra đánh giá kịp thời, chính xác mà hoạt động dạy
học được điều chỉnh và có những cải tiến đáng kể, góp phần nâng cao chất
lượng giáo dục.
Công tác kiểm tra hoạt động dạy học của Hiệu trưởng ở trường trung học
cơ sở Ái Thượng huyện Bá Thước những năm trước đây bản thân tôi nhận thấy
vẫn còn những bất cập, các biện pháp kiểm tra hoạt động dạy học của hiệu
trưởng chưa thực sự khoa học, đồng bộ, chưa kiểm tra - đánh giá đúng mức hiệu
quả hoạt động dạy học của giáo viên trung học cơ sở; điều đó phần nào làm hạn
chế hiệu quả của công tác kiểm tra, hạn chế khả năng phát huy tính tích cực của
giáo viên và ảnh hưởng không nhỏ đến chất lượng dạy học.
Để đạt được mục tiêu của ngành, những nhà quản lý các trường trung học
cơ sở cần phải trao đổi, bổ sung, rút kinh nghiệm kịp thời, cần có trách nhiệm
cao và tinh thần sáng tạo trong các hoạt động quản lý, đặc biệt là quản lý hoạt
động chuyên môn, mà mấu chốt là công tác kiểm tra đánh giá hoạt động dạy học
của giáo viên ở trường trung học cơ sở.
Từ những lý do trên tôi mạnh dạn viết cách làm của mình như sau: " Kinh

CB
GV
Trình độ chuyên môn Chất lượng
Thạc sĩ Đại học Cao đẳng THSP
Đạt chuẩn
trở lên
Ts % Ts % Ts % Ts % Ts %
2012-
2013
23 9 39,1 12 52,2 2 8,7 21 91,3
- Thực trạng hoạt động dạy học trường THCS Ái Thượng năm học 2010-2011
2
TT
Nội dung yêu cầu
Mức độ thực hiện
Tốt
(%)
Khá
(%)
TB
(%)
Yếu
(%
)
Kém
(%
)
1
Giáo viên nắm chắc và thực hiện giảng dạy
theo đúng mục tiêu giáo dục của môn học, cấp

10
Học sinh chủ động, tích cực, tự giác, sáng tạo
trong học tập
10 20 50 20
11
Học sinh có kiến thức, kỹ năng cơ bản của môn
học, có thái độ đúng đắn đối với môn học và
cuộc sống
20 30 40 10
12
Giáo viên thực hiện nghiêm túc quy chế, nền
nếp chuyên môn
79 21
13
Giáo viên tích cực học tập BDTX và đúc rút
sáng kiến kinh nghiệm trong dạy học
52,6 26.3 21.1
14
Sinh hoạt tổ, nhóm chuyên môn có chất lượng
nhằm nâng cao hiệu quả dạy học
73.7 26.3
15
Giáo viên bộ môn phối hợp với giáo viên chủ
nhiệm, đoàn đội và phụ huynh học sinh trong
việc quản lý, hướng dẫn HS học tập
50 30 20
3
- Thực trạng sử dụng các nội dung kiểm tra của Hiệu trưởng đối với hoạt
động dạy học ở trung học cơ sở năm học 2010-2011
TT Nội dung kiểm tra Tốt Khá Trung bình

8 42.1 6 31.6 5 26.3
8
Kiểm tra nề nếp tổ chức hoạt
động dạy học
8 42.1 8 42.1 3 15.8
9
Kiểm tra qua công tác thi đua của
giáo viên
10 52.6 6
31.6
3 15.8
10
Kiểm tra vở ghi của học sinh
5 26.3 8 42.1 6 31.6
11
Kiểm tra kết quả học tập của học
sinh
5 26.3 8 42.1 6 31.6
12
Kiểm tra qua công tác thi đua của
học sinh
5 26.3 8 42.1 6 31.6
13
Kiểm tra chất lượng đầu năm,
giữa kỳ và cuối kỳ
6 31.6 7 36.8 6 31.6
14
Kiểm tra công tác kiểm tra, chấm
bài kiểm tra
8 42.1 6 31.6 5 26.3

nhà trường (BGH), tổ trưởng tổ chuyên môn và giáo viên, để không một thành
viên nào trong hội đồng còn không hiểu, hay hiểu một cách mơ hồ về các tiêu
chí, tiêu chuẩn và cách đánh giá, xếp loại giờ dạy của giáo viên. Từ đó giúp
cho nhà trường tự đánh giá, tự giải quyết vấn đề, tự điều chỉnh mục tiêu đánh
giá cho phù hợp với điều kiện và hoàn cảnh cụ thể. Để mỗi giáo viên có ý thức
phấn đấu trở thành nhà giáo, nhà sư phạm, không vụ lợi, không vì thành tích
mà làm ảnh hưởng đến đổi mới sự nghiệp giáo dục.
5
- Lĩnh vực tư tưởng, nhận thức, thống nhất hành động không tách rời sự
lãnh đạo của cấp uỷ Đảng, chính quyền các cấp. Các nghị quyết của Đảng, nghị
quyết của hội đồng sư phạm là sợi dây thống nhất, là mệnh lệnh hành động.
Nhận thức của cấp chỉ đạo, thái độ với đổi mới giáo dục của nhà quản lý là điều
phải hết sức quan tâm.
- Xây dựng nhận thức, quan niệm mới làm cơ sở cho đổi mới toàn diện
giáo dục. Tạo ra sức mạnh tổng hợp của tập thể sư phạm nhà trường và các lực
lượng ngoài giáo dục, cùng đóng góp cho sự nghiệp giáo dục phát triển.
3.1.2. Biện pháp 2: Quy trình Nâng cao nhận thức, của đội ngũ cán bộ
quản lý nhà trường (BGH), tổ trưởng tổ chuyên môn và giáo viên
sẽ được tiến hành theo các bước sau:
- Bồi dưỡng nâng cao nhận thức về đổi mới quản lý hoạt động học trong
nhà trường.
- Cập nhật những hiểu biết về vai trò, mục tiêu của công tác kiểm tra đánh
giá.
- Lên kế hoạch kiểm tra đánh giá hoạt động dạy học.
- Dự giờ, nhận xét, đánh giá chuẩn xác, có tính thuyết phục cao.
- Bồi dưỡng, tạo điều kiện cho giáo viên phát triển sau kiểm tra đánh giá.
Nâng cao nhận thức của giáo viên đối với công tác kiểm tra đánh giá hoạt
động dạy học là quá trình lâu dài mà phải bằng thực tế, đòi hỏi sự nỗ lực từ hai
phía: cán bộ quản lý và giáo viên. Trước hết Hiệu trưởng phải xác định cho giáo
viên hiểu mục tiêu của công tác kiểm tra đánh giá. Đó là: Xây dựng nề nếp

tiêu, nội dung, trình tự tiến hành các công việc kiểm tra hoạt động dạy học của
Hiệu trưởng trong một thời gian nhất định với sự phân công con người, vật lực
hợp lý để kiểm tra hoạt động dạy học được tiến hành chủ động, đạt hiệu quả cao
nhất. Kế hoạch hóa trong kiểm tra hoạt động dạy học là một trong bốn chức
năng cơ bản của hoạt động quản lý, nó có vai trò rất quan trọng, giúp Hiệu
trưởng có cái nhìn tổng thể, toàn diện về mục tiêu, nội dung và khuynh hướng
vận động của việc quản lý hoạt động dạy học. Kế hoạch hóa hóa công tác kiểm
tra hoạt động dạy học của Hiệu trưởng trường THCS cho phép ta lựa chọn các
biện pháp kiểm tra tối ưu, tiết kiệm nguồn lực và hiệu quả nâng cao chất lượng
dạy học. Kế hoạch hóa giúp cho Hiệu trưởng tiến hành công việc một cách khoa
học, chủ động, tránh tình trạng lúng túng, bị động, quyết định tùy tiện khi giải
quyết công việc. Kế hoạch hóa kiểm tra hoạt động dạy học của Hiệu trưởng còn
tạo điều kiện dễ dàng cho nhà quản lý cấp dưới thực hiện nhiệm vụ. Vì vậy Hiệu
trưởng phải làm tốt công tác xây dựng kế hoạch kiểm tra hoạt động dạy học của
giáo viên.
7
Hiệu trưởng nắm vững được các giai đoạn của quá trình kế hoạch hóa công
tác kiểm tra hoạt động dạy học của giáo viên trong nhà trường bao gồm giai
đoạn chuẩn bị kế hoạch hoá, giai đoạn kế hoạch hoá, giai đoạn tổ chức, giai
đoạn chỉ đạo kiểm tra.
3.2.1. Biện pháp 1: Giai đoạn chuẩn bị kế hoạch hoá công tác kiểm tra
đánh giá hoạt động dạy học của giáo viên:
Hiệu trưởng phải thấy rõ được tầm quan trọng của việc phân tích sư phạm
các thông tin ở trạng thái xuất phát. Nó là cơ sở để hiệu trưởng nêu ra hướng
phát triển cơ bản trong công tác kiểm tra đánh giá hoạt động dạy học của giáo
viên.
- Căn cứ vào kết quả và thành tích của các năm học trước, Hiệu trưởng lập
chương trình công tác kiểm tra đánh giá hoạt động dạy học của giáo viên một
cách cụ thể.
3.2.2. Biện pháp 2: Thực hiện kế hoạch hoá công tác kiểm tra đánh giá

- Sử dụng nhiều hình thức kiểm tra khác nhau và các phương pháp kiểm
tra một cách linh hoạt, mềm dẻo, sáng tạo, đúng lúc, đúng đối tượng.
- Thực hiện dân chủ, khách quan trong đánh giá chất lượng dạy học của
giáo viên.
- Đảm bảo các nguyên tắc và yêu cầu của kiểm tra đánh giá, thực hiện
theo kế hoạch.
3.2.4. Biện pháp 4: Phương thức tiến hành của Hiệu trưởng
- Hiệu trưởng xây dựng kế hoạch công tác kiểm tra đánh giá hoạt động dạy
học của giáo viên và tổ chức thực hiện kế hoạch đó trong cả một năm học. Kế
hoạch tuần, tháng, học kỳ và cả năm được phân cấp quản lý một cách rõ ràng
cho từng thành viên trong hội đồng, theo phương thức tự chịu trách nhiệm với
công việc được giao. Nội dung kiểm tra đánh giá và tiêu chuẩn được đưa ra bàn
bạc dân chủ, công khai đóng góp ý kiến và thống nhất thực hiện, từng tháng và
từng đợt thi đua được tiến hành sơ kết, rút kinh nghiệm sư phạm để kịp thời phát
hiện những khó khăn và mâu thuẫn trong quá trình thực thi nhiệm vụ.
- Khi đã xây dựng xong kế hoạch Hiệu trưởng cần công khai kế hoạch
trên để những người được Hiệu trưởng ủy quyền kiểm tra và toàn thể giáo viên
được biết việc công khai "Kế hoạch kiểm tra hoạt động dạy học của giáo viên"
nhằm triển khai các nội dung của kế hoạch đến mọi thành viên trong nhà trường
được nắm rõ :
+ Mục đích và mục tiêu kiểm tra GV thực hiện hoạt động dạy học.
+ Các đối tượng được kiểm tra .
9
+ Phân cấp kiểm tra .
+ Danh sách các thành viên (được Hiệu trưởng ủy quyền) .
+ Các hình thức kiểm tra GV thực hiện hoạt động dạy học.
+ Các nội dung kiểm tra GV thực hiện hoạt động dạy học.
+ Các yêu cầu kiểm tra đối với từng nội dung cụ thể (soạn, giảng, chấm,
chữa ) .
+ Các hồ sơ, giấy tờ phục vụ cho việc kiểm tra giáo viên .

giáo viên. Trọng tâm là giám sát các khâu, soạn bài, chuẩn bị đồ dùng lên lớp,
chấm chữa bài đúng thời gian, đúng quy định, thao giảng theo kế hoạch và dự
giờ đột xuất, quản lý tốt việc ra đề thi, đánh giá chất lượng học tập của học sinh
đối với từng bộ môn.
* Khen thưởng và động viên kịp thời những cá nhân tiên tiến, điển hình
của nhà trường, đồng thời có thái độ cứng rắn với những tư tưởng bảo thủ, trì
trệ, chậm đổi mới.
* Cuối học kỳ I và cuối năm học cần tiến hành trưng cầu ý kiến của tập
thể sư phạm xem kết quả thực hiện việc đổi mới công tác kiểm tra đánh giá chất
lượng dạy học của giáo viên như vậy đã đảm bảo chính xác, khách quan chưa?,
những mặt nào còn hạn chế để tìm ra cách giải quyết và hoàn thiện dần trong
những năm học tiếp theo?
3.3. Giải pháp 3: Xây dựng quy trình kiểm tra hoạt động dạy học của
hiệu trưởng.
Hiệu trưởng cần xây dựng một quy trình quản lý khoa học, nắm vững được
các giai đoạn của quy trình kiểm tra đánh giá chất lượng hoạt động dạy học của
giáo viên trong nhà trường.
3.3.1. Biện pháp1: Hiệu trưởng căn cứ vào văn bản quy định hiện hành
do Bộ trưởng Bộ Giáo dục và Đào tạo ban hành và những quy định khác có
liên quan để xem xét, đánh giá việc thực hiện nhiệm vụ giảng dạy, giáo dục
và các công tác khác của nhà giáo.
* Về phẩm chất chính trị, đạo đức, lối sống:
- Nhận thức tư tưởng, chính trị; chấp hành chính sách, pháp luật của Nhà
nước; việc chấp hành quy chế của ngành, quy định của cơ quan, đơn vị, đảm bảo
số lượng, chất lượng ngày, giờ công lao động.
- Đạo đức, nhân cách, lối sống, ý thức đấu tranh chống các biểu hiện tiêu
cực; sự tín nhiệm trong đồng nghiệp, học sinh và nhân dân; tinh thần đoàn kết;
tính trung thực trong công tác; quan hệ đồng nghiệp; thái độ phục vụ nhân dân
và học sinh.
11

+ Nhận xét về việc thực hiện quy chế chuyên môn.
12
+ Xếp loại giờ dạy theo văn bản hướng dẫn đánh giá xếp loại giờ dạy của
Bộ Giáo dục và Đào tạo; đối chiếu với khung chuẩn, nêu bật các ưu điểm, nhược
điểm và các vấn đề tồn tại.
+ Kết quả giảng dạy của đối tượng kiểm tra.
+ Thực hiện các nhiệm vụ khác được giao: thực hiện công tác chủ nhiệm,
công tác kiêm nhiệm khác.
+ Hoàn thiện hồ sơ kiểm tra
+ Báo cáo kết quả kiểm tra với Hiệu trưởng nhà trường.
+ Thông báo kết quả kiểm tra cho đối tượng kiểm tra
Khi kiểm tra đánh giá hoạt động dạy học cán bộ quản lý phải tuỳ thuộc vào
đối tượng giáo viên để có những phương pháp, hình thức kiểm tra phù hợp, quan
trọng nhất là nhận xét đánh giá. Cán bộ quản lý phải nhận xét chính xác, tỉ mỉ
giúp giáo viên hiểu rõ năng lực của bản thân đối với từng môn dạy, những ưu
điểm nổi bật cần phát huy và có thể nhân rộng, những yếu điểm cần khắc phục và
cách khắc phục. Trong quá trình nhận xét, đánh giá cán bộ quản lý phải để ý đến
đối tượng giáo viên được kiểm tra. Nếu là giáo viên chưa có kinh nghiệm dạy
học thì cán bộ quản lý cần đi sâu phân tích, nhận xét từ bài soạn đến mọi khâu
tiết dạy, hướng cho giáo viên hoàn thiện kiến thức, nội dung, phương pháp dạy
mỗi bộ môn Nếu là giáo viên có kinh nghiệm cán bộ quản lý cần lắng nghe họ
trình bày, tự nhận xét về tiết dạy và quan tâm đến khả năng sáng tạo, khả năng
đổi mới hình thức hoạt động dạy học. Điều quan trọng là người kiểm tra phải
đánh giá các tiết dạy công bằng, công khai, phát huy cao nhất sự nỗ lực, cố gắng
của mỗi giáo viên.
Trong các buổi họp chuyên môn những ưu điểm trong các tiết dạy cần
được phổ biến, những hạn chế cũng nên tế nhị đưa ra rút kinh nghiệm chung cho
đội ngũ giáo viên trong nhà trường. Và để tạo cơ hội cho các giáo viên, các cán
bộ quản lý giao cho họ những tiết dạy thực nghiệm hoặc dạy mẫu, qua đó vừa
kiểm tra được sự tiến bộ của giáo viên đồng thời khuyến khích sự cố gắng của

trưởng ban.
- Thành viên ban kiểm tra phải là người thông thạo chuyên môn nghiệp
vụ: Giỏi về nghề, tốt về đức, sáng suốt và linh hoạt trong công việc.
- Các thành viên trong ban kiểm tra được phân công cụ thể phần việc
được giao, xác định rõ trách nhiệm, quyền hạn và quyền lợi, được hướng dẫn
đầy đủ về mục đích, yêu cầu, nội dung và nghiệp vụ kiểm tra; đảm bảo tính chủ
động, sáng tạo của họ trong quá trình thực hiện.
14
- Trách nhiệm trong công tác kiểm tra đánh giá hoạt động dạy học của
giáo viên trong nhà trường thông thường được phân công như sau :
* Hiệu trưởng
+ Lập kế hoạch chung về công tác kiểm tra .
+ Lập kế hoạch chi tiết về kiểm tra đột xuất và định kỳ với 1/3 số GV
trong trường .
+ Duyệt kế hoạch chi tiết kiểm tra đồng loạt giáo viên ở từng nội dung.
+ Trực tiếp hoặc phối hợp với lực lượng kiểm tra viên tiến hành kiểm tra.
+ Tổ chức rút kinh nghiệm với giáo viên được kiểm tra.
+ Triển khai, đôn đốc, kiểm tra hoạt động của đội ngũ kiểm tra viên.
+ Tập hợp hồ sơ của các kiểm tra viên để tiến hành sơ kết hoặc tổng kết.
+ Lập hồ sơ lưu trữ.
* Phó Hiệu trưởng chuyên môn:
+ Kết hợp cùng Hiệu trưởng lập kế hoạch chung về công tác kiểm tra.
+ Lập kế hoạch chi tiết công tác kiểm tra đánh giá hoạt động dạy học
đồng loạt giáo viên để trình Hiệu trưởng duyệt.
+ Thiết lập các biểu mẫu giấy tờ phục vụ cho công tác kiểm tra đánh giá.
+ Tiến hành kiểm tra giáo viên theo sự phân công của Hiệu trưởng.
+ Tham dự các buổi rút kinh nghiệm của các kiểm tra viên với các giáo
viên được kiểm tra.
* Các TTCM , các kiểm tra viên:
+ Tiến hành kiểm tra trực tiếp hoặc phối hợp với các kiểm tra viên khác

- Ban giám hiệu nhà trường tập hợp tiêu chí của các tổ chuyên môn có
điều chỉnh, cân đối đảm bảo thể hiện được tiêu chí chung song lại mang đặc thù
riêng của từng tổ bộ môn.
- Tổ chức họp Hội đồng sư phạm nhà trường, bàn bạc, thảo luận về các
tiêu chí, quy trình thực hiện và đi đến thống nhất bằng văn bản cụ thể.
- Cuối tháng 8 gửi bản chấm điểm đã được thống nhất cho từng giáo viên
trong trường để tất cả giáo viên đều nắm được chủ trương và biểu điểm cụ thể.
Trên cơ sở đó yêu cầu mỗi giáo viên phải xây dựng kế hoạch công tác cụ thể của
mình theo nhiệm vụ được phân công.
- Tiếp theo mọi văn bản và quy trình sẽ được đưa ra bàn trong hội nghị
cán bộ viên chức đầu năm học. Được sự thống nhất và biểu quyết cao của toàn
thể cán bộ, giáo viên trong nhà trường, ban giám hiệu chính thức đưa vào nghị
quyết của trường.
Hội nghị đầu năm học Hiệu trưởng sẽ chính thức phân công nhiệm vụ cho
các bộ phận tiến hành kiểm tra cụ thể như sau:
16
Tổ trưởng chuyên môn kiểm tra: hồ sơ và việc thực hiện quy chế chuyên
môn của giáo viên; dự giờ, đánh giá tiết dạy, thực hiện quy định ra đề và việc
chấm, chữa bài kiểm tra; công tác bồi dưỡng học sinh giỏi, phụ đạo học sinh
yếu; chất lượng dạy học.
Ban giám hiệu kiểm tra: Sổ kế hoạch giảng dạy, tiến độ thực hiện chương
trình, sổ ghi đầu bài, việc thực hiện thời khóa biểu, dự giờ đột xuất, dự giờ báo
trước; việc thực hiện các chuyên đề, viết sáng kiến kinh nghiệm; công tác bồi
dưỡng và tự bồi dưỡng giáo viên.
Bộ phận quản lý đồ dùng dạy học theo dõi và kiểm tra việc sử dụng trang
thiết bị thí nghiệm, đồ dùng dạy học của giáo viên.
Ban chấp hành công đoàn theo dõi và chấm ngày, giờ công và việc thực
hiện các phong trào thi đua trong năm học.
Đoàn, đội theo dõi và kiểm tra nền nếp kỷ cương dạy và học của giáo viên
và học sinh trong toàn trường.

Hiệu trưởng có thái độ kiên quyết phê bình những đồng chí giáo viên
không thực hiện tốt các quy chế chuyên môn, quy định của nhà trường hoặc cố ý
làm sai hoặc không chịu sửa chữa.
Hiệu trưởng có thái độ động viên những đồng chí giáo viên khắc phục,
sửa chữa khuyết điểm; đề nghị cấp trên khen thưởng những đồng chí thực hiện
tốt quy chế chuyên môn và chất lượng dạy học đạt kết quả cao.
Thường xuyên kiểm tra, quản lý giáo viên thực hiện quy chế chuyên môn,
xây dựng tiêu chí đánh giá xếp loại giáo viên trong hoạt động dạy học, giúp hiệu
trưởng có sự đánh giá, phân loại chính xác trình độ năng lực và chất lượng của
giáo viên cũng như chất lượng của đội ngũ. Trên cơ sở đó kịp thời điều chỉnh, tổ
chức khắc phục những bất cập; đồng thời xây dựng kế hoạch bồi dưỡng giáo
viên về các mặt cụ thể trong hoạt động dạy học để nâng cao chất lượng dạy học.
IV. KIỂM NGHIỆM:
Từ thực trạng đội ngũ, thực trạng về công tác dạy và học, thực trạng các
nội dung kiểm tra các hoạt động dạy học của Hiệu trưởng năm học 2010-2011,
bản thân tôi đã đề ra các giải pháp và tổ chức thực hiện các nội dung kiểm tra
hoạt động dạy học trong năm học 2011-2012, kết quả thu được cụ thể như sau:
T
T
Nội dung kiểm tra Tốt Khá Trung bình
SL
% SL % SL %
1
Kiểm tra thực hiện quy chế chuyên môn
12 63.2 5 26.3 2 10.5
18
2
Kiểm tra giáo án và hồ sơ cá nhân khác
của giáo viên
15 79.0 4 21.0

10
Kiểm tra vở ghi của học sinh
12 63.2 6 31.6 1 5.2
11
Kiểm tra kết quả học tập của học sinh
10 52.6 5 26.4 4 21.0
12
Kiểm tra qua công tác thi đua của học
sinh
15 79.0 3 15.8 1 5.2
13
Kiểm tra chất lượng đầu năm, giữa kỳ
và cuối kỳ
12 63.2 5 26.3 2 10.5
14
Kiểm tra công tác kiểm tra, chấm bài
kiểm tra
10 52.6 6 31.6 3 15.8
* So sánh kết quả đạt được của việc kiểm tra hoạt động dạy học của Hiệu trưởng
trường THCS Ái Thượng năm học 2011 - 2012 với thực trạng của việc kiểm tra
hoạt động dạy học của hiệu trưởng năm học 2010 - 2011 :
Qua 14 nội dung kiểm tra cho thấy kết quả về chất lượng hoạt động dạy
học tăng lên đáng kể. Ví dụ : kiểm tra việc thực hiện quy chế chuyên môn tăng
thêm 21.1% ; kiểm tra nề nếp tổ chức hoạt động dạy học tăng thêm 36.9% Có
được kết quả như trên là do bản thân tôi đã cố gắng đầu tư thời gian nghiên cứu,
học hỏi kinh nghiệm của đồng nghiệp có kinh nghiệm trong công tác quản lý,
phát huy tính dân chủ trong cơ quan đơn vị đặc biệt trong ban lãnh đạo nhà
trường, chỉ đạo triển khai đồng bộ, thực hiện kiểm tra các nội dung trong hoạt
động dạy học một cách nghiêm túc và thường xuyên.
C. KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ

không sao chép nội dung của người khác.
NGƯỜI VIẾT
Nguyễn Thị Lưu
20
Nội dung Trang
PHẦN I. ĐẶT VẤN ĐỀ
1
PHẦN II. GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ
2
I. CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA VẤN ĐỀ
2
II. THỰC TRẠNG CỦA VẤN ĐỀ
2
III. CÁC GIẢI PHÁP VÀ BIỆN PHÁP TỔ CHỨC THC HIỆN
5
3.1.Giải pháp 1: Nâng cao nhận thức của cán bộ, giáo viên đối với
công tác kiểm tra đánh giá hoạt động dạy học
5
3.2.Giải pháp 2: Kế hoạch hóa công tác kiểm tra hoạt động dạy
học của người hiệu trưởng
7
3.3. Giải pháp 3: Xây dựng quy trình kiểm tra hoạt động dạy học
của hiệu trưởng.
11
3.4. Giải pháp 4: Tổ chức lực lượng kiểm tra hoạt động dạy học
của hiệu trưởng
13
3.5. Giải pháp 5: Tăng cường kiểm tra việc thực hiện quy chế
chuyên môn của hiệu trưởng.
15