Quy trình biên soạn đề kiểm tra
trắc nghiệm khách quan vật lý
1. Các bước soạn thảo một đề TNKQ vật lý ở trường phổ thông
Quy trình biên soạn một đề thi có thể bao gồm các giai đoạn sau
1. Xác định mục đích, mục tiêu và nội dung cần đánh giá
1.1. Mục đích của đánh giá là gì?
Kiểm tra, đánh giá để chần đoán hay để xác nhận kết quả học tập, xếp loại
học lực cuối kỳ, cuối năm hay để tuyển chọn học sinh giỏi ?
+ Độ rắn
Độ rắn của tinh thểthạch anhlà 7 trên tỷ lệ độ rắn từ 1 đến 10. Dovậyrắn hơn một
khoáng sản cóđộ rắn 6 như feldspathmà nó có thẻ rạch và ít rắn hơnloại có độ
rắn 8:hoàngngọc có thể làm trầynó. Thử nghiệm độ rắnlà mộtcách để nhận ra
một khoáng sản.
1.2. Mụctiêu đánhgiá là gì?
Chúng takiểm tra, đánhgiá cái gì ở học sinhvề mặt kiếnthức, kỹ năng hay thái độ?
Chúng tachờ đợi ở HS điều gì, họ có thể làm gì, biết gì, nghĩ gì? Các mụctiêu này
cần phải phát biểu một cách rõràng và dướidạng nhữngđiều có thể quan sátđược
và đo được. Xác địnhmục đíchvà mục tiêu là giaiđoạnđầu tiên và quantrọng nhất
của qúatrình kiểm tra đánhgiá. Để xây dựng đề kiểm tra được tốt thì cần liệt kê
chi tiếtcác mụctiêu giảng dạy, thể hiện cáchànhvi hay năng lực cầnphát triển ở
HS như là kết quả giảng dạy.
2. Xác định nội dung
Xác địnhnội dung cụ thể cần kiểm tra về kiến thức kỹ năng,thái độ. Việc xácđịnh
nội dung nàycần phải dựa trên mục tiêu cụ thể của chương trình môn học, đòi hỏi
GV phải nắm chắc cácyêu cầu cụ thể của chươngtrìnhvề từng kiến thứcvàkỹ
năng mục tiêu.
2. Xây dựng matrậnhai chiều của đề kiểmtra
Lập bảngđặc trưngphân bố cáccâu hỏi một cáchchi tiết.Đó là một matrận hai
chiều.Một chiều là nội dungchương trình,mạchkiến thức cầnđánh giá tức chủ đề
kiểmtra; chiều kia là mứcđộ nhận thức (theothang phânloại của B.J.Bloom)hay
các năng lực,hành vi đòi hỏiở học sinh. Trongmỗi ô của ma trận là số câu hỏi và

- Viếthoàn thành bài trắc nghiệmtrước kiểm tra nhiềungày để có điều kiện suy
nghĩ, sửa chữa và tham khảo ý kiến củađồng nghiệp.
- Nênviết số câu nhiều hơnsố yêu cầu để sau khixem xétcó thể loại bỏ những câu
chưa đạtyêu cầu.
- Duyệt lại, đối chiếuvới mục tiêu đề ra, thamkhảo ý kiếnđóng góp củađồng
nghiệp trước khi loại câu hỏi bằng phương pháp phântích thống kê.
4. Trìnhbày đề kiểmtra
- Nênsắp xếpcác câuhỏi từ dễ đếnkhó hoặc theo từngnội dung,chủ đề.
- Thứ tự phương án đúng không theo một quyluật nào.
-Thayđổi thứ tự câu hỏi và thayđổithứ tự câu đúngở để có nhiều bộ đề kiểm tra
khác nhau nhưng tươngđương(sử dụng phần mềm hỗ trợ)
-Nếucó kết hợp TNKQvà TNTLtrong một đề thì nên táchlàmhai phần riêng biệt.
Quyđịnh thời gianlàm bài cho từng phần và thubài riêng từngphần. Saukhi chấm
xong GVsẽ ghép chúnglại với nhaukhi vàođiểm
- Nênyêu cầuHS trả lời trên phiếulàm bàiriêng đã soạnform sẵn(answersheet)
đối với TNKQ
5. Xây dựng đáp án vàbiểuđiểm
Theo quychế của Bộ GD-ĐT thangđánh giáhiện naylà 11bậc: 0,1,2 10điểm có
thể có điểm lẻ 0,5 ở bài kiểmtra học kỳ và cuối năm. Vớicác hình thức: TNtự luận
và TNKQhoặckết hợp cả hai (cáchthức kết hợp sẽ được xem xét trong mộtđề tài
khác), chúng ta có thể xây dựng biểu điểm chấm như sau: (theo TrầnKiều,Viện
KHGD):
a.Biểuđiểm đối với đề TN TL:Khôngcó gì thayđổi
b. Biểu điểmđối với đề TNKQ: có haicách
Cách 1:Điểm tối đa toàn bàilà 10 chiađềucho tổng số câu hỏi của đề
Cách 2:Điểm tối đa toàn bàibằng số lượng câu hỏimỗicâu trả lời đúng được một
điểm, sai0 điểm. Sauđó quy về thangđiểm 10theo côngthức10X/TSĐ, trong đó X
là số điểm đạtđược của học sinh, TSĐ là tổng điểm tối đa của đề
c. Biểudiểm đối với đề gồm TNTL vàTNKQ
Cách 1:Điểm tối đa toàn bàilà 10. Sự phân phốidiểm chophần TNKQ và TNTL