THỂ HIỆN BIẾN TỐ ÂM CUỐI TRONG TIẾNG ANH CỦA
SINH VIÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC NGOẠI NGỮ - ĐẠI HỌC
ĐÀ NẴNG - THỰC TRẠNG VÀ GIẢI PHÁP
AN INVESTIGATION INTO THE PRONUNCIATION OF
INFLECTIONAL ENDINGS IN ENGLISH BY STUDENTS OF COLLEGE
OF FOREIGN LANGUAGES - UNIVERSITY OF DANANG –
PROBLEMS AND SOLUTIONS NGUYỄN THỊ THANH THANH
Trường Đại học Ngoại ngữ, Đại học Đà Nẵng TÓM TẮT
Bài viết điều tra thực trạng phát âm các biến tố âm cuối trong Anh ngữ của sinh viên khoa
tiếng Anh Trường Đại học Ngoại ngữ, Đại học Đà Nẵng. Với kết quả khảo sát, bài báo đưa ra
một số giải pháp để chữa lỗi và nâng cao khả năng phát âm của sinh viên nói chung, khả năng
thể hiện các biến tố âm cuối trong ngữ lưu giao tiếp nói riêng.
ABSTRACT
This article investigates the pronunciation of English inflectional endings by Vietnamese
students at College of Foreign languages, University of Danang. The findings show some
problems encountered by the students when they pronounce these endings. The study also
suggests some solutions to help students improve their pronunciation in general, and their
pronunciation of inflectional ending in spoken discourse in particular. 1. Đặt vấn đề
Trong giao tiếp khẩu ngữ, việc truyền đạt và nhận hiểu ý tưởng sẽ gặp nhiều khó khăn
nếu chúng ta mắc quá nhiều lỗi ngữ âm cho dù ý nghĩa truyền đạt đã đạt đến độ hoàn chỉnh.
Ngữ âm đóng một vai trò quan trọng giúp người khác hiểu ta muốn nói gì và ngược lại
(Brazil, 1994). Trong nhiều trường hợp, việc phát âm sai âm cuối tiếng Anh, đặc biệt là những

.1. Cấu trúc âm tiết tiếng Anh theo quan điểm phát âm tự nhiên theo ngữ lưu
(Pronunciation) và phát âm tách bạch từng từ (Enunciation)
Trong ngữ lưu giao tiếp tiếng Anh, cấu trúc âm tiết của từ, đặc biệt là âm cuối không
còn chặt chẽ mà trở nên lỏng lẻo và có khuynh hướng bứt ra khỏi âm tiết trước để trở thành âm
đầu của âm tiết sau. Song, "sự rụng âm cuối" này diễn ra là để bảo đảm khẩu ngữ giao tiếp tự
nhiên, dễ hiểu và là cách phát âm của người bản ngữ. Hiện tượng này cũng có thể được lý giải
rõ hơn qua việc phân tích cấu trúc âm tiết của hai từ "an apple" [@n &pl] (Hình 3.1)

Hình 3.1. Sự chuyển đổi bên trong cấu trúc âm tiết
1
trong chuỗi liên âm giao tiếp
Điểm khác biệt này giữa hai ngôn ngữ là rào cản đối với sinh viên Việt trong việc thể hiện các
yếu tố nối trong ngữ lưu tiếng Anh.
3.2. So sánh đối chiếu tiếng Anh và tiếng Việt về phương diện hình thái và ngữ âm
Thực tiễn dạy và học tiếng đã có nhiều báo cáo, nghiên cứu về lỗi phát âm âm cuối.

Anh trong ngữ lưu giao tiếp
4.3. Kết quả nghiên cứu
- Nhìn chung, sinh viên đạt kết quả khả quan khi phát âm biến tố âm cuối tiếng Anh ở
cấp độ từ. Ngược lại, họ lại mắc khá nhiều lỗi phát âm và lỗi thể hiện biến tố âm cuối; đặc
biệt, sinh viên có khuynh hướng phát âm tách bạch từng âm hoặc từng từ, hoặc có nối âm
nhưng không tự nhiên khi thể hiện biến tố âm cuối ở cấp độ câu đánh giá trên phương diện nối
âm tự nhiên, dễ hiểu. So sánh cách phát âm của sinh viên và người bản ngữ, ta có thể thấy rõ
những lỗi phát âm này (Hình 4.1)
Thể hiện của sinh viên: Sự nối âm
He begs us to forgive him

Thể hiện của người bản ngữ Sự nối âm
He begs us to forgive him
Hình 4.1 Sóng âm của sinh viên và người bản ngữ khi thể hiện biến tố âm cuối ở cấp độ câu

Tần số xuất hiện của các lỗi ngữ âm và cách thể hiện sai các yếu tố nối lại càng cao, tỉ
lệ thuận với lần thu âm thứ 3 - thể hiện biến tố âm cuối trong chuỗi liên âm qua hình thức nói
tự do (Free talk). Kết quả thu được về phương diện tri nhận (perception) ủng hộ giả thuyết ban
đầu cho rằng sinh viên gặp nhiều khó khăn khi nghe và hiểu chuỗi liên âm có các biến tố âm
cuối tiếng Anh trong ngữ lưu giao tiếp.
- Nguyên nhân những hạn chế của sinh viên trên cả hai phương diện phát âm và tri
nhận xuất phát từ các yếu tố chủ quan lẫn khách quan. Nhưng suy cho cùng ý thức học tập, rèn
luyện ngữ âm của sinh viên cũng như những hạn chế về sửa lỗi chính là nguyên nhân sâu xa
cho những kết quả chưa như mong đợi.

của giáo viên. Giáo viên nên hình thành cho sinh viên khả năng tự kiểm tra, tự đánh giá khả
năng và độ chuẩn phát âm của mình. Giáo viên sẽ đồng hành với sinh viên trong những giai
đoạn đầu của quá trình tập luyện và để họ tự lập hoàn thành yêu cầu đặt ra trong các giai đoạn
sau của quá trình. Bằng cách sử dụng máy và băng cassette, giáo viên hướng dẫn sinh viên thu
âm những bài nói, bài thảo luận, bài hội thoại của bản thân hoặc thực hiện cùng với bạn. Vào
cuối các hoạt động, giáo viên cho sinh viên nghe lại và tự đánh giá khẩu ngữ giao tiếp của
mình trên phương diện phát âm chuẩn, lưu loát. Đây là cách phản hồi hiệu quả khi sinh viên có
thể "nghe lại chính mình", và học từ những lỗi sai của mình.
5.5. Tạo hứng thú học tập bằng cách thiết kế các bài tập ngữ âm trên giao diện hình
ảnh hiện đại, ấn tượng của phần mềm chương trình hỗ trợ Hot Potatoes
Phần mềm chương trình Hot Potatoes cho phép thiết kế các bài tập ngữ âm với nhiều
thể loại khác nhau (Hình 5.1), ví dụ như dạng bài tập Matching, Cloze, Quiz, Crossword, …
Với phần mềm này, tôi mạnh dạn thiết kế một trang web với đầy đủ các bài tập ngữ âm không
chỉ dành cho sinh viên mà bất kỳ ai muốn cải thiện khả năng phát âm và khả năng thể hiện
biến tố âm cuối tiếng Anh. Người học có thể "online" học tại nhà hay bất kỳ địa điểm nối
mạng Internet nào. Thêm vào đó, người học sẽ thật sự có những giờ học thật thú vị ngồi bên
màn hình vi tính ứng dụng công nghệ vào quá trình học tiếng của mình. Hình 5.1. Hình chụp phần mềm chương trình hỗ trợ thiết kế bài tập Hot Potatoes
6. Kết luận
Với mong muốn đề ra những giải pháp có thể góp phần khắc phục lỗi phát âm của sinh
viên, bài báo đã góp phần tạo thêm một cái nhìn về dạy học, hướng tới cách học chủ động chứ
không phải bị động và lấy sinh viên làm trung tâm chứ không phải giáo viên làm trung tâm.
Tác động tự kiểm tra tự đánh giá, và tự học với ứng dụng công nghệ sẽ giúp sinh viên phát huy
được tính chủ động trong học tập, mà cụ thể là bộ môn ngữ âm. TÀI LIỆU THAM KHẢO