1
NGHIÊN CỨU KHẢO SÁT MỨC ĐỘ HÌNH THÀNH BIỂU
TƯỢNG MỘT SỐ LOẠI RAU CHO TRẺ 5 – 6 TUỔI

MỞ ĐẦU
I/ LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI :
Trẻ em hôm nay thế giới ngày mai, là niềm vui, hạnh phúc, niềm tự hào
của mỗi gia đình,của xã hội và đất nước. Trong thời đại hiện nay đấ nước ta
đang trên đà phát triển và hội nhập; chiến lược giáo dục con người mới,đòi hỏi
chúng ta là những nhà giáo dục cần phải nâng cao hơn nữa về chất lượng gia
đình toàn diện, để đào tạo gia đình những chủ nhân tương lai cho đất nước
Bảo vệ chăm sóc, gia đình trẻ em là trách nhiệm của toàn xã hội của các
cấp lãnh đạo,để thật sự gia đìnhlà quốc sách hàng đầu. Nhăm tạo ra những con
người mới,con người phát triển toàn diện (đức,trí, thể,mỹ,lao động) để có thể
tiếp nhận thông tin một cách năng động, sáng tạonhằm đưa đất nước này càng
phát triển. Đây chính là vấn đề vô cùng cần thiết với ngành gia đình đặc biệt là
ngành mầm non.
Giáo dục mầm non là mắt xích đầu tiên trong hệ thống giáo dục quốc dân.
Vì vậy trường mẫu giáo là nơi gieo mầm thuận lợi cho việc nảy nở và phát triển
trí tuệ của tuổi thơ. Là môi trường tạo điều kiện cho sự phát triển toàn diện nhân
cách con người mới XHCN.

2
Xuất phát từ mục tiêu giáo dục mầm non, đòi hỏi đội ngũ CBGV ngành học

giác quan để lĩnh hội kiến thức, từ đó hoàn thành các quá trình tâm lý và phát
triển tư duy sáng tạo của trẻ. Nhờ sự giúp đỡ của giáo viên, trẻ nắm bắt được tri
thức mới do môn học THMTXQ đem lại. Tuy vậy vì lý do chủ quan trong khi
thực hiện cho trẻ THMTXQ, giáo viên vẫn còn một số hạn chế nhất định. Vì
trường Tôi có nhiều học sinh dan tộc, ngôn ngữ bất đồng, học sinh chưa hiểu
hết tiếng phổ thông, giáo viên khinh nghiệm còn hạn chế nên trong quá trình
truyến thụ kiến thứccho trẻ còn gặp nhiều khó khăn
Vì vậy mà chúng tôi chọn đề tài khảo sát mức độ hình thành về một số loại
rau cho trẻ 5 – 6 tuổi ở mầm non Ngọc Lan. Thông qua hoạt động học tập, trẻ
tìm hiểu nội dung bài học giúp trẻ tìm hiểu được thế giới xung quanh, cung cấp
tri thức mới và hình thành được biểu tượng về mốtố loại rau cho trẻ, giáo viên
lấy trẻ làm trung tâm khám phá theo yêu cầu nội dung nhiệm vụ giảng dạy, giáo
viên tác động đến trẻvề mọi mặt ý thích, tình cảm, hành viđể giúp trẻ phát triển
toàn diện, nhất la mở rộng tầm quan sát, khám phá về thế giới môi trường xung
quanh trẻ đang diễn ra hằng ngày trong cuộc sống.
II/ Mục đích nghiên cứu
Chúng tôi nghiên cứu đề tài khảo sát mức độ hình thành biểu tượng về một
số loại rau cho trẻ 5 – 6 tuổi nhằm mục đích làm rõ thực trạng mức độ hình

4
thành các biểu tượng về lợi ích của một số loại rau nhằm phát triển toàn diện
cho trẻ .
III/ Khách thể và đối tượng nghiên cứu
1. Khách thể nghiên cứu quá trình hình thành biểu tượng về một số loại
rau cho trẻ 5 – 6 tuổi thông qua hoạt động chung. Ở trường Mầm non Ngọc
lan.
Nghiên cứu này được thực hiện với 2 giáo viên tại 2 lớp lá 1 và lá 2. trường

a. Phương pháp điều tra :
Chúng tôi điều tra số lượng trẻ tren lớp, độ tuổi 5 – 6 tuổi với tổng số học
sinh là 60 trẻ.
Địa điểm : tại trường Mầm Non Ngọc Lan thị trấn Eakar – Huyện Eakar –
Tỉnh ĐăkLăk .
b. Phương pháp quan sát :
Tôi tiến hành quan sát theo hướng đổi mới, chủ điểm thế giới thực vật
bước khảo sát hình thành biểu tượng về một số loại rau ở trẻ 5 – 6 tuổi và giaó
viên mẫu giáo Lớn, mức độ thông qua hoạt động chung ở trường Mầm non
Ngọc Lan.
c. Phương pháp tổng kết kinh nghiệm :

6
Sau khi điều tra khảo sát mức độ hình thành biểu tượng về các loại rau cho
trẻ mẫu giáo 5 – 6 tuổi Tôi ghi chép đánh giá giáo viên một cách

trung thực, chính xác, cụ thể, khả quan, rõ ràng tại lớp lá điểm trường Mầm
non Ngọc Lan
5.Phương pháp xử lý số liệu :
Xử lý những số liệu khảo sát, đã đạt được kết quả, mức độ đạt được, để rút
ra kinh nghiệm .
6. Phạm vi nghiên cứu
Tôi tiến hành nghiên cứu trên 2 lớp mẫu giáo lớn với 60 học sinh, tại
điểm lớp chính khối 3A thị trấn Eakar – Huyện Eakar – Tỉnh ĐăkLăk . Điều tra
khảo sát trưng cầu ý kiến 08 giáo viên trong trường Mầm non Ngọc Lan
khi tổ chức cho trẻ hoạt động “ Hình thành biểu tượng về các loại rau” thông
qua hoạt động chung trên lớp chúng tôi gồm hai người đã liên tục bám sát tổ
chức hoạt động, một người trực tiếp giảng dạy hướng dẫn giúp trẻ quan sát
khám phá hình thành biểu tượng về các loại rau và tích hợp các bộ môn học như

8
: âm nhạc,văn học, toán, tạo hình, trò chơi trong suốt 1 tuần diễn ra hoạt động
xoay quanh chủ đề, chúng tôi thấy trẻ rất tích cực chủ động tìm tòi, khám phá
qua tranh ảnh và thực tế đem lại kết quả sáng tạo. Trong quá trình hoạt động
làm cho trẻ tư duy, linh hoạt và nhanh nhẹn hơn.
 Phương pháp thứ 3 : Phương pháp tổng kết kinh nghiệm :
Sau khi thực hành thử nghiệm quan sát “ Hình thành biểu tượng về các loại
rau ” chúng tôi ghi chép đánh giá một cách trung thực, khách quan rõ ràng, cụ
thể toàn bộ các hoạt động mới. Sau khi quan sát xong cả người dạy và người
quan sát, tiến hành trao đổi nhận xét về các loại hoạt động đã thực hiện và cùng
rút ra bài học kinh nghiệm. Sau đó Tôi tiến hành khảo sát chất lượng từng trẻ
của hai lớp Lá1 và Lá 2 xoay quanh chủ đề theo 4 tiêu chí cụ thể sau :
Tiêu chí 1 : Nêu tính phong phú, đa dạng của các loại rau, cu, quả :
Ví dụ : Rau lá to, rau lá nhỏ, rau lá dài, lá ngắn, lá tròn, rau màu xanh, màu đỏ,
màu tím, rau ăn quả, rau ăn lá,rau ăn củ, rau ăn chín, rau ăn sống.
Tiêu chí 2 : Nêu tính chính xác của các loại rau :
Ví dụ : Con thích ăn rau gì nhất? An rau có ích lợi như thế nào đối với cơ thể?
Rau có mùi vị gì?
Tiêu chí 3 : Nêu tính khái quát của các loại rau, Củ, quả :
Ví dụ : Rau cải xanh, rễ, thân và lá như thế nào? Có màu gì? Mùi vị như thế
nào?
Rau bắp cải, rau ngót, mồng tơi, rau đay, cà chua, bí đỏ, su hào v.v…


tuổi mẫu giáo nhỡ vẫn tiếp tục phát triển mạnh với sự giáo dục của người lớn,
những chức năng tâm lý đó sẽ được hoàn thiện về mọi phương diện của hoạt
động tâm lý ( nhận thức, tình cảm, ý chí ) để hoàn thành việc xây dựng những
cơ sở ban đầu nhân cách của con người, xử dụng thuần thục tiéng mẹ trong sinh
hoạt hàng ngày, nắm vững ngữ âm và ngữ điệu khi sử dụng tiến mẹ đẻ.
Phát triển vốn từ và cơ cấu ngữ pháp.
Phát triển ngôn ngữ mạch lạc.
Xác định ý thức và tính chủ động trong hoạt động, tâm lý xuất hiện kiểu
tư duy trực quan, hình tượng mới, tư duy trực quan sơ đồ và những yếu tố của
kiểu tư duy lô gíc.

11
CHƯƠNG II :
CƠ SỞ THỰC TIỄN CỦA VIỆC HÌNH THÀNH BIỂU TƯỢNG VỀ

Đối với giáo viên chưa linh động linh hoạt, chưa tạo sự hứng thú tích
cực và sáng tạo của trẻ.
Phương pháp cho trẻ làm quen thường cứng nhắc, đồng loạt trong quá
trình tổ chức cho trẻ làm quen với MTXQ nói chung, xoay quanh chủ đề “hình
thành biểu tượng về các laọi rau” nói riêng. Giáo viên thường tổ chức cho trẻ
chơi để nhằm đạt một số kỹ năng theo yêu cầ trong bài học.
Trong khi dạy trẻ giáo viên thường hay chú ý đến kết quả để dạy trẻ,để
nhận xết,dáng giá mà chưa chú ý đến quá trình hoạt động,cách giả quyết,để qua
đó có biện pháp tác động tích cực đối với trẻ.
- Đối với trẻ: vẫn còn một số trẻ nhận dạng các thuộc tính của các loại
rau còn chậm chưa được thành thạo nhanh nhẹn, chưa tích cực tham gia vào các
hoạt động.
Trong thời gian qua việc xây dựng nội dung chương trình và thực hiện
chuyên đề của bộ môn MTXQ nói chung,và tổ chức thực hiện “ bước đầu khảo
sát mức độ hình thành biểu tượng về các loại rau” cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi
thông qua hoạt động chung trong nhà trường đặc biệt là 2 lớp lá1 và lá 2 và thực

13
hiện bộ môn làm quen vơí MTXQ xoay quanh chủ điểm, chủ đề, thế giới thực
vật “ hình thành biểu tượng về các loại rau”. Đồng thời qua quá trình đổi mới
nội dung chương trình chăm sóc giáo dục trẻ,Tôi rút ra những bài học kinh
nghiệm như sau:
Phải thường xuyên nghiên cứu các tài liệu tham khảo, phải tiếp thu
chuyên đề một cách thật đầy đủ,lắng nghe ý kiến đóng góp, tích luỹ và áp dụng
những đổi mới vào tiết dạy thật kịp thời.
Trong quá trình thực hiện trên cơ sở nắm chắc phương pháp lý luận và từ
đó tạo điều kiện trong thực tiễn dạy học ở trường mầm non theo chương trình

CHƯƠNG III

15
MỘT SỐ BIỆN PHÁP HÌNH THÀNH BIỂU TƯỢNG CÁC LOẠI
RAU CHO TRẺ MẪU GIÁO 5-6 TUỔI THÔNG QUA HOẠT ĐỘNG
CHUNG
1. Cơ sở xác định biện pháp hình thành biểu tượng các loại qủa cho
trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi.
Biện pháp là những yếu tố hỗ trợ cho phương pháp đạt tới hiệu quả
cao,biện pháp còn là kỹ thuật sử dụng phương tiện (công cụ), trong quá trình
hình thành biểu tượng các loại quả cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi phục vụ cho
phương pháp giảng dạy nhằm mục đích đạt hiệu quả cao và bền vững.
Như chúng ta đã biết định hướng chiến lược phát triển giáo dục & đào
tạo, đảng và nhà nước ta tiếp tục khẳng định,muốn phát triển mạnh mẽ về giáo
dục & đào tạo,phát huy nguồn lực và yếu tố cơ bản của sự phát triển nhanh và
bền vững,để đáp ứng được các yêu cầu trong công cuộc đổi mới đất nước trong
đó có giáo dục mầm non.
Chính vi thế trong mỗi nhà trường nói chung và bản thân chúng ta nói

“hình thành biểu tượng về các loại rau” để giúp trẻ thực sự được hoạt động lĩnh
hội kiến thức,hình thành kỹ năng.

17
Tổ chức hoạt động chung theo quan điểm lấy trẻ làm trung tâm đáp ứng
nhu cầu và và phù hợp với khả năng cá nhân trẻ. Hướng dẫn trẻ phát huy cao dộ
tiềm năng vốn có của mình, trong hoạt đọng trẻ là chủ điểm lĩnh hội trí thức
một cách sinh động và sáng tạo và thực hiện những công việc được giao của
từng cá nhân trẻ.
Tạo điều kiện cho trẻ thường xuyên tiếp cận với các đối tượng ở MTXQ
nói chung và “hình thành biểu tượng các loại rau” nói riêng.
Hình thành và rèn luyện các kỹ năng trong tiềm hiểu, khám pha, lao động.
Nhằm giúp trẻ phát triển toàn diện tốt về 5 mặt,đức,trí,thể,mĩ,lao động.
Nhằm giáo dục hình thành nhân cách phẩm chất tốt trong hoạt đọng và học
tập
b)Ý nghĩa
Thông qua những biện pháp tổ chức các dạng hoạt động MTXQ nói
chung,chủ đề thế giới thực vật nói riêng,có ý nghĩa rất lớn.khi đựoc tổ chức các
hoạt động học tập trực quan “hình thành biểu tượng về các loại rau” trẻ được
quan sát sự vật, hiện tượng về thế giới thực vật nói chung và các loại rau nói
riêng,như vậy sẽ có tác dụng trẻ nhận ra cái đẹp và giáo dục trẻ có ý thức bảo
vệ, bảo quản các đồ dùng học tập của bản thân,của lớp và biết giữ gìn vệ sinh,
cảnh quan môi trường sư phạm xanh,sạch,đẹp.
Trong quá trình hoạt động lời nói của cô giáo đã kích thích xúc cảm thẩm
mĩ và đạo đức của trẻ, đồng thời dạy cho trẻ biết điều hay lẽ phải trong cuộc
sống.



trình tìm hiểu, khám phá,quan sát “hình thành biểu tượng các loại rau”nói
riêng chúng tôi tiến hành xây dựng cụ thể của niên học, kế hoạch
tháng,kế hoạch tuần,và các thứ trong tuần trong quá trình thực hiện
chúng tôi luôn rà soát đối chiếu để tìm ra những nguyên nhân nhược
điểm rút kinh nghiệp và kiệp thời bổ sung vào kế hoạch để làm tốt, đồng
thời chúng tôi luôn trao đổi giữa ban giám hiệu,tổ chuyên môn, các giáo
viên giảng dạy trực tiếp trong nhà trường và các bạn đồng nghiệp để đem
lại thành công trong quá trình thực hiện “bước đầu khảo sát mức độ hình
thành biểu tượng về các loại rau” có khoa học chủ động, sử lý nhanh và
đạt được kết quả cao.
* Xây dựng chương trình lịch báo giảng thực hiện:
Xây dựng chương trình lịch báo giảng, theo tháng,theo tuần,theo thứ
của từng bộ môn đưa ra chỉ tiêu yêu cầu cần đạt cụ thể,ở các bộ môn nói
chung và tiềm hiễu,MTXQ thế giới thực vật nói riêng. Đặc biệt là khi tổ
chức cho trẻ “hình thành biểu tượng về các loại rau” để từ đó giáo viên
bám sát thực hiện đầy đủ nghiêm túc:
* xây dựng môi trường sinh hoạt hàng ngày:
Chuẩn bị và nghiên cứu các bước tiến hành qui trình trước khi cho trẻ “
hình thành biểu tượng các loại rau”.
BIỆN PHÁP 2:
Công tác phối kết hợp,tuyên truyền xây dựng đội ngũ trong việc “hình
thành biễu tượng các loại rau”.

20
* Công tác phối kết hợp:
Trước hết ban giám hiệu nhà trường,giáo viên,phụ huynh cùng có trách

chính xác.
100%cán bộ giáo viên phải đạt trình độ chuẩn và trên chuẩn và trên
chuẩn.không ngừng học tập để nâng cao trình độ chuyên môn trong đội ngũ.
BIÊN PHÁP 3:
Nâng cao chất lượng hiêu quả trong quá trình cho trẻ làm quen môi
trường xung quanh nói chung “hình thành biêue tượng về các loại rau”
nói riêng.
* Nâng cao chất lượng giảng dạy đối với giáo viên:
Để đảm bảo nâng cao chất lượng hiệu quả tốt trong quá trình tổ chức cho
trẻ tìm hiểu môi trường xung quanh nói chung và quan sát khám phá “hình
thanh biểu tượng về các loại rau” nói riêng,đòi hỏi giáo viên phải có trình độ
chuyên môn,có nghệ thuật để thực hiện tiết dạy sao cho sinh động ,hấp dẫn,đi
tuần tự từ tổng quat đênd chi tiết,đàm thoại,so sánh,luyện tập,hoặc kết hợp trò
chơi,từng phần phải có sự liên kết,logíc, linh động, linh hoạt,sáng tạo và lôi
cuốn sự chú ý và tích cực hoạt động của trẻ. Chính vì thế trong quá trình hoạt
động của giáo viên có tác dụng trực tiếp với học tập của học sinh nlà việc lên
lớp xong không tách riêng việc lên lớp với bước tích luỹ soạn bài,kiểm tra,bổ

22
sung thực hiện kiến thức theo yêu cầu bài dạy nên giáo viên cần chú ý tới 3
quá trình đó là: soạn bài, giảng bài và thực hành. Đặc biệt phải chú ý đến 2
phần chính đó la: giảng bài và thưc hành theo bài soạn đó là cơ sở để giảng và
dẫn dắt tới thực hành phần đa số giáo viên chưa chú ý đênd bài soạn, mà bài
soạn là cơ sở tư duy của giáo viên trong khi thực hiện giảng dạy cho trẻ làm
quen môi trường xung quanh nói chung “hình thành biểu tượng các loại rau”
nói riêng căn cú vào yêu cầu kiến thức cơ bản để cung cấp cho học sinh.
Về thực hành (luyện tâp) là bước để thưc hiện tư duy và sáng tạo của trẻ qua

Với chủ đề hình thành biểu tượng về các loại rau tuy có vẻ quen nhưng
thực sự vẫn mới mẻ với trẻ. Vì trước sự phong phú và đa dạng của các loại rau
do đó khi nói đến chủ đề và được thông báo các hoạt động, trẻ rất thích thú
chờ đợi.
Trẻ thích thú được tiếp xúc với vật thật, những đối tượng trẻ được quan
sát đã gây cho trẻ hào hứng, vui thích. Chính vì thế đẫ giúp cho trẻ phát triển
được vốn sống tư duy và sự hiểu biết. 24
đánh giá đúng năng lực và sự sáng tạo phù hợp của giáo viên từ đó nhân rộng
trong trường và động viên khích lệ giáo viên có tâm huyết với nghề.
Cần tổ chức thi dạy môn tìm hiểu MTXQ theo hướng tích hợp đổi mới
cho toàn trường.