ĐỀ TÀI
HIỆU TRƯỞNG TỔ CHỨC KIỂM TRA GIỜ DẠY
TRÊN LỚP CỦA GIÁO VIÊN Ở TRƯỜNG TIỂU HỌC I. ĐẶT VẤN ĐỀ:
Giờ học là yếu tố quan trọng cơ bản có tính chất quyết định kết quả giáo dục
đào tạo của nhà trường, nó chiếm phần lớn thời gian của quá trình đào tạo HS. Giờ
lên lớp của GV phản ảnh toàn bộ những gì họ đã tích lũy, nghiền ngẫm và luyện tập
được; đồng thời cũng là lúc thể hiện tinh thần nơi họ. Trong giờ dạy trên lớp, mỗi
công việc, thái độ của GV, HS là những chi tiết thể hiện phương pháp dạy học, sự hài
hòa trong công việc giữa thầy và trò, sự tiếp thu cũng như mức tập trung chú ý của
HS đối với công việc để qua đó phát huy những mặt tích cực, phát hiện những hành
vi, thái độ, nhận thức yếu kém của HS đối với việc học.
Do tầm quan trọng của giờ lên lớp như thế, nên khi lên lớp, GV nào cũng tập
trung chú ý của mình cho giờ dạy và chính họ trực tiếp quyết định kết quả của giờ
dạy. Muốn đảm bảo chất lượng HS, người Hiệu trưởng (HT) nhất thiết phải chú ý

đến khâu quản lý và kiểm tra được giờ dạy trên lớp của GV. Việc kiểm tra giờ dạy
trên lớp của GV nhằm hai mục đích:
- Kiểm tra trình độ sư phạm ( nghệ thuật SP ) của GV.
- Tiếp tục quá trình đào tạo, nâng cao trình độ cho GV
mà thông qua đó có hướng sử dụng hiệu quả nhất lực lượng GV.
Đặc biệt đối với trường tiểu học “A” T T An Châu, chất lượng HS quyết định
sự tồn tại của nhà trường trong xã hội. Trong các năm qua chất lượng nhà trường
tương đối ổn định, nhưng chưa cao. Việc nâng cao chất lượng giờ dạy trên lớp của
GV là một yêu cầu cấp thiết để nhanh chóng có quyết định đúng đắn trong phân
công nhân sự để cải tiến quản lý, đem lại niềm tin cho phụ huynh HS.
II. NỘI DUNG VÀ BIỆN PHÁP GIẢI QUYẾT:
Trên cơ sở đối chiếu những công việc đã thực hiện được, để từ đó rút ra được

- Hiệu quả đào tạo sau 5 năm: TNTH 82/100, tỉ lệ 82%
* Xếp loại tay nghề GV:

Tốt Khá ĐYC CĐYC
Năm học
Tồng số
GV
SL TL SL TL SL TL SL TL

2002-2003 23 10 43% 11 48% 02 9%
2003-2004 23 13 57% 09 39% 01 4%
Để khắc phục hạn chế và thiếu sót nêu trên, tôi chọn một số biện pháp sau đây
để kiểm tra giờ dạy trên lớp của GV, thấy đạt hiệu quả và tay nghề GV được nâng
lên, cải thiện chất lượng giáo dục đào tạo.
2/. Biện pháp và quá trình thực hiện:
Quy trình HT tổ chức kiểm tra giờ dạy trên lớp của GV ở Trường tiểu học “A”
T T An Châu năm học 2004-2005 và năm học 2005-2006 theo các nội dung:
- Xây dựng chuẩn giờ lên lớp
- Xây dựng lực lượng kiểm tra
- Xây dựng kế hoạch kiểm tra
- Thực hiện kế hoạch kiểm tra
Để thực hiện được việc kiểm tra đánh giá giờ dạy của GV, người quản lý phải
sử dụng phối hợp một cách linh động, nhuần nhuyễn các phương pháp cơ bản sau:

 Phương pháp phân tích văn bản: sử dụng các loại hồ sơ văn bản sau:
- Hồ sơ quản lý CM: kế hoạch năm, tháng, tuần của HT, P.HT, sổ đánh giá
xếp loại học sinh, hồ sơ thanh tra-kiểm tra CM của GV.
- Hồ sơ cá nhân: sổ kế hoạch bài dạy của GV, vở ghi chép bài của HS, bài
kiểm tra thi giữa kỳ, cuối kỳ của HS (lưu tại văn phòng trường).
Phương pháp quan sát:

lượng gồm các bước sau:
+ Trong cơ chế trực tiếp, HT sử dụng Ban kiểm tra nội bộ trực tiếp
kiểm tra GV. Cơ chế này buộc HT phải tốn nhiều thời gian, khó tạo tiền đề cho việc
chuyển hóa việc KT của HT thành tự KT của GV.
+ Trong cơ chế gián tiếp, tổ trưởng CM kiểm tra GV , HT dựa trên cơ
sở KT của TTCM để KT xác suất hoặc chọn những lĩnh vực thiết yếu có tính chất
quyết định chất lượng và hiệu quả của GV để KT, từ đó công nhận , bác bỏ hoặc đề
nghị TTCM KT lại.
Cơ chế gián tiếp được tổ chức bởi 3 tuyến KT: tuyến trường do ban KT nội bộ
chịu trách nhiệm, tuyến trung gian với lực lượng của toàn tổ CM và tuyến cá nhân tự
KT dưới hình thức tự kiểm điểm, tự đánh giá của GV.
+ Xác định số lượng KT viên trên cơ sở xác định cơ chế KT, định mức
, thời gian KT.
+ Chọn nhân sự phải là người giỏi chuyên môn (chọn 5 tổ trưởng
chuyên môn và các giáo viên có nhiều kinh nghiệm, giáo viên giỏi cấp tỉnh, cấp toàn
quốc).

+ Phân công, phân cấp trong KT phải phù hợp với phân công phân cấp
trong quản lý.
* Bồi dưỡng CM, nghiệp vụ cho KT viên: sau khi thống nhất chuẩn đánh
giá, tổ chức dự giờ đánh giá mẫu. Hướng dẫn nghiệp vụ kiểm tra, các lập hồ sơ.
* Thực hiện chế độ chính sách: ngoài chế độ quy định cần có thêm chính
sách nhằm động viên CB,GV tham gia công tác KT.
c). Xây dựng kế hoạch KT:
Kế hoạch KT được xây dựng cùng với việc xây dựng kế hoạch năm học.Trong
kế hoạch cần nêu chỉ tiêu (Thanh tra toàn diện của Phòng 1/5 tổng số GV, kiểm tra
toàn diện 1/3 tổng số GV, số giáo viên còn lại đều được KT chuyên đề, và dự giờ ít
nhất 3 tiết) , biện pháp lớn đối với công tác KT đồng thời xây dựng kế hoạch kiểm tra
giờ dạy trên lớp một cách cụ thể gồm:
- Mục đích KT: nhằm đánh giá khách quan, toàn diện chất lượng hoạt động sư

- Xác định mục đích dự giờ (xây dựng, đánh giá ), vị trí giờ dự trong tiến độ
chương trình, nắm mục đích, nội dung bài giảng, phác thảo nội dung cần quan sát
trong lúc dự, chuẩn bị đề KT tri thức, kĩ năng của HS.

- Xác định hình thức dự giờ (báo trước, đột xuất, dự theo đề tài, theo một chu
trình bài giảng về một chương hay một phần của chương, dự một số tiết dạy, dự cả
buổi, dự giờ có mục tiêu và có mời chuyên gia đến dự )
- Ra đề KT kiến thức cơ bản của tiết dạy đó.
- Phân tích sư phạm: chỉ ra các ưu, khuyết điểm, nguyên nhân trong 4 lĩnh vực
của giờ dạy: kĩ năng sư phạm, kiến thức, thái độ sư phạm và hiệu quả.
- Đánh giá giờ dạy: dựa theo phiếu đánh giá tiết dạy ở bậc tiểu học (thang
điểm 100)
- Hoàn tất hồ sơ.
 Sau kiểm tra:
* Tư vấn: Cần chỉ ra các biện pháp để cải thiện chất lượng giảng dạy, chỉ ra
những chỗ chưa hợp lí trong việc sử dụng những phương pháp dạy học và giáo dục,
sự vận dụng phương pháp sát với hoàn cảnh của lớp học và đưa ra những lời khuyên
từ kinh nghiệm của mình đã tích luỹ được.
Khi tư vấn cần trao đổi trên tinh thần đồng nghiệp, chân tình. Những nội dung
tư vấn phải dựa trên thực tế đã quan sát được khi kiểm tra, phải trân trọng nhữnh
thành tích, những sáng kiến của GV, những nội dung góp ý để giải quyết những khó

khăn tồn tại phải khả thi, không mang tính áp đặt, phù hợp với hoàn cảnh công tác
của GV, giải đáp được những băn khoăn của GV.
Trong quá trình kiểm tra tôi nhận thấy những vấn đề khó khăn, thiếu sót, yếu
kém mà một số giáo viên thường gặp, người kiểm tra cần quan tâm phát hiện và trao
đổi khi tư vấn.
* Trình độ nắm chương trình và nội dung giảng dạy:
- Không nắm vững yêu cầu của chương trình, không xác định trọng tâm bài
dạy, không hiểu rõ mục đích yêu cầu của bài dạy, xây dựng chưa đúng mức các kiến

chưa thể hiện được kế hoạch làm việc của thầy và trò trong tiết dạy.
- Chưa thể hiện rõ phương pháp và hình thức tổ chức dạy học.
* Chấm chữa bài.
- Không chuẩn bị biểu điểm.
- Chấm tuỳ tiện, không chính xác, không công bằng.
Tóm lại:

Công tác kiểm tra giờ dạy trên lớp của GV phải được tiến hành một các
thường xuyên. Đánh giá phải khách quan, toàn diện chất lượng hoạt động sư phạm
của GV nhằm tư vấn góp ý các biện pháp nâng cao hiệu quả hoạt động giảng dạy.
Qua đó giúp giáo viên thực hiện đúng quy chế chuyên và từng bước nâng cao tay
nghề.
3/. Kết quả đạt được:

Ban đầu khi thực hiện các biện pháp kiểm tra giờ dạy trên lớp của giáo viên
tiểu học, luôn gặp nhiều khó khăn về lực lượng kiểm tra, về GV. Đối với GV tay
nghề yếu càng khó hơn. Nhưng với với lòng kiên trì quyết tâm của HT trong công tác
KT, sau một thời gian thực hiện, tay nghề GV được nâng lên, GV đã chịu khó học
hỏi tay nghề được nâng cao rõ rệt.
Hiện nay, trường có 20 giáo viên dạy giỏi các cấp (cấp trường: 02 , cấp
huyện: 13, cấp tỉnh: 04 và cấp toàn quốc: 01), trường không có giáo viên xếp loại đạt
yêu cầu. Hàng năm đều có học sinh giỏi cấp huyện, tỉnh
Năm học 2003-2004: + Cấp huyện : 06 em
+ Cấp tỉnh : 03 em

Năm học 2004-2005: + Cấp huyện : 12 em
+ Cấp tỉnh : 05 em
Hiệu quả đào tạo sau 5 năm: TNTH 97/103, tỉ lệ 94,17%.
III. BÀI HỌC KINH NGHIỆM:
- Kiểm tra nhằm thực hiện chức năng quản lý của Nhà nước, đảm bảo sự

(phải chuẩn bị biểu điểm-không chấm tuỳ tiện)
- Tăng cường dự giờ, trao đổi kinh nghiệm với đồng nghiệp.
- Trong giảng dạy phải gần gũi, ân cần, tận tuỵ với HS với tinh thần “Tất cả vì
học sinh thân yêu”
2). Đối với nhà trường:
- Sắp xếp phòng học, bố trí thời gian học hợp lý.
- Trang bị đủ đồ dùng dạy học (bằng nhiều giải pháp khác nhau)
- Phân công GV hợp lý phù hợp với năng lực hoàn cảnh của từng GV để đảm
bảo chất lượng.
- Tăng cường kiểm tra, tổ chức giúp đỡ GV về mọi mặt.

Người thực hiện
Võ Văn Quới