SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO ĐỒNG NAI
Đơn vị: Trường THPT Dầu Giây
Mã số:…………………

SẢN PHẨM
SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM
"Tổ chức kiểm tra giờ dạy trên lớp của giáo viên ở trường THPT Dầu
Giây năm học 2015 - 2016"

• Mô hình 

Người thực hiện: Lê Thanh Hưng
Lĩnh vực nghiên cứu:
Quản lý giáo dục

Phương pháp dạy học bộ môn:

Phương pháp giáo dục

Lĩnh vực khác:…………………… 
Sản phẩm đính kèm:
• Phần mềm  • Phim ảnh  • Hiện vật khác 

SƠ LƯỢC LÝ LỊCH KHOA HỌC
Năm học 2015 - 2016
I. THÔNG TIN CHUNG VỀ CÁ NHÂN :
-

Họ và tên : Lê Thanh Hưng
Ngày sinh : 22 – 12 – 1975


cấp dưới; phát hiện sai sót, lệch lạc để điều chỉnh kịp thời; phát hiện những gương
tốt, kinh nghiệm tốt; phát hiện những khả năng, tiềm lực của đơn vị chưa được tận
dụng; Có thể nói, kiểm tra là chức năng xuyên suốt quá trình quản lý và là chức
năng của mọi cấp quản lý, kể cả đối với nhà quản lý ở cơ sở giáo dục như trong
trường học.
Trang 2


Kiểm tra nội bộ trường học là thực hiện việc xem xét và đánh giá mức độ
hoàn thành nhiệm vụ của các thành viên, bộ phận trong nhà trường, phân tích
nguyên nhân của các ưu, nhược điểm; đồng thời đề xuất các biện pháp phát huy ưu
điểm, khắc phục những hạn chế, thiếu sót. Do đó, giúp cho việc động viên, khen
thưởng được chính xác hơn đồng thời khuyến khích cái tốt, phát hiện ra những lệch
lạc, sai sót để uốn nắn, điều chỉnh kịp thời. Có thể nói, kiểm tra nội bộ là một trong
các yếu tố tạo nên chất lượng giáo dục, đào tạo trong nhà truờng.
Trong trường phổ thông, nhiệm vụ trung tâm của hiệu trưởng là quản lý hoạt
động dạy học - một hoạt động được thể hiện chủ yếu bằng hình thức dạy học trên
lớp với những giờ lên lớp và hệ thống bài học. Giờ học là yếu tố quan trọng cơ bản
có tính chất quyết định kết quả đào tạo giáo dục của nhà trường. Do tầm quan
trọng này, hiệu trưởng cần phải có biện pháp quản lý tốt giờ dạy trên lớp của giáo
viên trong nhà trường. Và công tác kiểm tra giờ dạy trên lớp của giáo viên là một
trong những biện pháp rất cần thiết và quan trọng trong quá trình quản lý của hiệu
trưởng nhằm nâng cao chât lượng dạy học.
Qua nghiên cứu về công tác quản lý nhà trường, đặc biệt là nội dung kiểm
tra nội bộ trường học tôi muốn vận dụng những kiến thức tiếp thu được để phân
tích, đánh giá thực trạng của trường mình; đồng thời tìm ra một số các biện pháp
phù hợp để tổ chức tốt hơn công tác kiểm tra nội bộ nhà trường nói chung và kiểm
tra giờ dạy trên lớp của giáo viên nói riêng, nhằm nâng cao chất lượng đào tạo của
trường. Chính vì vậy, tôi chọn đề tài : " Tổ chức kiểm tra giờ dạy trên lớp của giáo
viên ở trường THPT Dầu Giây năm học 2015 - 2016" làm đề tài nghiên cứu.

cấp quản lý liên quan đến hoạt động dạy học.
- Đánh giá: Xác định mức độ đạt được trong việc thực hiện các nhiệm vụ theo
qui định, phù hợp với bối cảnh và đối tượng để xếp loại lao động của giáo viên tại
thời điểm kiểm tra.
- Tư vấn: Nêu được những nhận xét, gợi ý giúp cho giáo viên khắc phục những
hạn chế trong lao động sư phạm, nâng cao trình độ nghiệp vụ, cũng như cải thiện
kết quả học tập của của học sinh.
- Thúc đẩy: Là hoạt động kích thích, phổ biến các kinh nghiệm, các định hướng
mới nhằm hoàn thiện dần giờ dạy trên lớp của giáo viên, góp phần nâng cao chất
lượng dạy học.

-

-

-

-

-

3. Nội dung kiểm tra:
Kiểm tra giờ dạy trên lớp của giáo viên là một trong bốn nội dung kiểm tra
hoạt động sư phạm của giáo viên. Đó là kiểm tra trình độ nghiệp vụ (tay nghề) của
giáo viên. Cụ thể, nội dung của kiểm tra giờ dạy trên lớp của giáo viên là xem xét
và đánh giá hai mặt:
Trình độ nắm kiến thức, kỹ năng, thái độ cần xây dựng cho học sinh thể hiện qua
việc giảng dạy.
Trình độ vận dụng phương pháp giảng dạy và giáo dục thông qua việc dự giờ.
4. Phương pháp và hình thức kiểm tra:

đồng thời là mắt xích trọng yếu của chu trình quản lý. Hiệu trưởng xây dựng kế
hoạch kiểm tra phải phù hợp với tình hình, điều kiện cụ thể của trường và có tính
khả thi.
- Kế hoạch kiểm tra cần được niêm yết ở văn phòng nhà trường, trong đó ghi
rõ: mục đích, yêu cầu, nội dung, phương pháp tiến hành, hình thức, bộ phận và cá
nhân được kiểm tra, thời gian kiểm tra và lực lượng kiểm tra bảo đảm tính ổn định
tương đối của kế hoạch.
- Kế hoạch kiểm tra cần được công bố công khai ngay từ đầu năm học.
- Hiệu trưởng cần xây dựng các loại kế hoạch kiểm tra sau:
+ Kế hoạch kiểm tra năm học: Nội dung chính theo trình tự thời gian từ
tháng 9 đến tháng 8 năm sau.
+ Kế hoạch kiểm tra tháng: Nội dung cụ thể dựa theo kế hoạch kiểm tra cả
năm.
+ Kế hoạch kiểm tra tuần: Nội dung có thể được ghi chi tiết cho từng ngày
trong tuần từ thứ hai đến thứ bảy.
5.2 Tổ chức kiểm tra:
- Xây dựng lực lượng kiểm tra: Do tính đa dạng của các môn học và hiệu
trưởng cũng không có nhiều thời gian để trực tiếp kiểm tra giờ dạy trên lớp của
giáo viên trong nhà trường nên hiệu trưởng phải lôi cuốn nhiều thành viên vào việc
kiểm tra. Xây dựng lực lượng kiểm tra nhiều thành phần, đảm bảo tính khoa học,
tính dân chủ.
* Yêu cầu của việc xây dựng lực lượng kiểm tra là:
+ Hiệu trưởng quyết định thành lập ban kiểm tra, trưởng ban kiểm tra phải là
hiệu trưởng hoặc phó hiệu trưởng chuyên môn.
+ Thành viên trong ban kiểm tra là những người thông thạo chuyên môn
nghiệp vụ, có uy tín, sáng suốt và linh hoạt trong công việc.
+ Các thành viên trong ban kiểm tra được phân công cụ thể phần việc được
giao, xác định rõ quyền hạn, trách nhiệm.
Trong việc xây dựng lực lượng kiểm tra cần xác định cơ chế kiểm tra. Có 2
loại cơ chế: Cơ chế trực tiếp và cơ chế gián tiếp:

-

Phân cấp kiểm tra: Phân cấp trong kiểm tra phải phù hợp với phân cấp trong quản
lý. Trong nhà trường có:
+ Kiểm tra cấp trường;
+ Kiểm tra cấp tổ chuyên môn;
+ Tự kiểm tra của các giáo viên trong trường.
Xây dựng chuẩn kiểm tra: Trong kiểm tra giờ dạy trên lớp của giáo viên cần có
chuẩn đánh giá tiết dạy. Chuẩn bao gồm hai yếu tố định tính và định lượng. Những
cơ sở để xây dựng chuẩn kiểm tra gồm:
+ Hệ thống các văn bản pháp luật, văn bản pháp qui, hướng dẫn, chế độ
chính sách có liên quan;
+ Kế hoạch nhà trường, kế hoạch chuyên môn;
Trang 6


-

-

-

+ Đặc điểm tình hình nhà trường.
Xây dựng chế độ kiểm tra: Xây dựng chế độ kiểm tra là một công việc rất quan
trọng trong kiểm tra nội bộ trường học. Hiệu trưởng cần qui định thể thức làm việc,
nhiệm vụ cụ thể, thời gian, qui trình tiến hành, quyền lợi cho mỗi đợt kiểm tra hoặc
mỗi kiểm tra viên.
5.3 Chỉ đạo công tác kiểm tra:
Kiểm tra là một khâu quan trọng trong chu trình quản lý nhà trường. Chỉ đạo
công tác kiểm tra đòi hỏi hiệu trưởng cần làm tốt các nhiệm vụ sau:

+ Ghi nhận các thông tin, các tình huống xảy ra trong tiết dạy.

Trang 7


3. Phân tích giờ dạy của giáo viên:
+ Căn cứ vào các sự kiện, dữ liệu ghi nhận được, phân tích sư phạm giờ dạy
theo những tiêu chí khoa học, xác định mức độ thực hiện nhiệm vụ của giáo viên;
+ Phân tích kết quả học tập của học sinh;
+ Dự kiến nội dung cuộc trao đổi: sắp xếp các vấn đề cần trao đổi với giáo
viên, chuẩn bị cách tiếp cận, cách trao đổi;
+ Đề ra các giải pháp giúp giáo viên tiến bộ.
Trong phân tích giờ dạy cần có sự hội ý, thống nhất giữa những người dự giờ.
4. Trao đổi với giáo viên:
+ Giáo viên trình bày mục đích yêu cầu của bài, các phương pháp, hình thức tổ
chức dạy học đã thực hiện, những thuận lợi, khó khăn khi thực hiện giờ dạy và tự
đánh giá giờ dạy của mình;
+ Nêu nhận xét ưu, nhược điểm của giờ dạy, hiệu quả của giờ dạy;
+ Cùng giáo viên tìm ra phương án nâng cao chất lượng giờ dạy;
+ Nêu những lời khuyên cụ thể, sát thực, khả thi;
+ Đánh giá xếp loại giờ dạy: căn cứ tiêu chuẩn đánh giá tiết dạy do Bộ Giáo
dục và Đào tạo ban hành để xếp loại giờ dạy của giáo viên theo 4 mức: Giỏi, khá,
trung bình và chưa đạt yêu cầu.
5. Lưu hồ sơ:
Hồ sơ kiểm tra cần đảm bảo yêu cầu:
+ Tính chính xác, khách quan
+ Tính toàn diện
+ Rõ ràng, cụ thể
+ Tính nhân văn.
* Qui trình dự giờ đươc diễn ra theo trình tự các bước sau:

- Năm học 2015-2016, toàn trường có 96 cán bộ, giáo viên, công nhân viên.
Lãnh đạo nhà trường gồm: hiệu trưởng, 3 phó hiệu trưởng.
- Sinh hoạt tổ chuyên môn chia ra làm 8 tổ: Toán-Tin, Lý-Kỹ thuật công
nghiệp, Hóa, Sinh-Kỹ thuật nông nghiệp, Văn, Sử-Địa-Giáo dục công dân, Ngoại
ngữ, Thể dục. Ngoài ra, còn có 1 tổ hành chánh.Tổng cộng có 9 tổ.
- 100% giáo viên đạt chuẩn về trình độ chuyên môn (đại học). Trong đó, có
5 giáo viên vượt chuẩn (thạc sĩ), 01 đang làm luận văn tiến sĩ.
1.4 Chất lượng dạy học:
Đa số giáo viên trong nhà trường có thâm niên công tác, giỏi chuyên môn,
nhiều kinh nghiệm trong giảng dạy và giáo dục. Vì thể, tạo nên đội ngũ giáo viên
cốt cán của trường đủ mạnh được Sở Giáo dục và Đào tạo đánh giá cao và rất tín
nhiệm.
Các tổ trưởng chuyên môn có trình độ chuyên môn nghiệp vụ giỏi, có nhiều
kinh nghiệm, được sự tín nhiệm của giáo viên nên điều hành tốt hoạt động của tổ
và chất lượng sinh hoạt tổ chuyên môn đạt hiệu quả cao.
Phong trào thao giảng, hội giảng trong nhà trường được tổ chức thường
xuyên. Đây là cơ hội để giáo viên trao đổi, học hỏi kinh nghiệm lẫn nhau. Nhờ đó,
chất lượng dạy học được nâng lên.
Nhìn chung, Với đặc điểm tình hình về cơ sở vật chất cũng như đội ngũ cán
bộ, giáo viên, học sinh và nề nếp dạy học trong trường THPT Dầu Giây tạo nhiều
thuận lợi cho hiệu trưởng tổ chức kiểm tra giờ dạy trên lớp của giáo viên; đồng
thời cũng có nhiều khó khăn đòi hỏi hiệu trưởng cần phải quan tâm và có biện
pháp giải quyết để cho công tác kiểm tra giờ dạy trên lớp đạt hiệu quả cao hơn và
nâng cao chất lượng giảng dạy, đào tạo của nhà trường.
2. Phân tích thực trạng công tác kiểm tra giờ dạy trên lớp của giáo viên
ở trường THPT Dầu Giây năm học 2015-2016:
2.1 Xây dựng kế hoạch kiểm tra:
Trang 9



trưởng hoặc phó hiệu trưởng (người được phân công trực tiếp kiểm tra).
Trong việc thực hiện qui định Hiệu trưởng kiểm tra toàn diện 1/3 tổng số
giáo viên và tất cả giáo viên còn lại được kiểm tra theo chuyên đề, Hiệu trưởng
phân công cho các tổ trưởng chuyên môn tổ chức thực hiện trong tổ.
*.Phân tích:
Hiệu trưởng rất quan tâm đến việc dự giờ và nâng cao chất lượng dạy học
trong nhà trường. Khi xây dựng kế hoạch tháng có chú trọng đến việc kiểm tra hồ
sơ cá nhân và kiểm tra giờ dạy trên lớp của giáo viên.
Theo qui định hiệu trưởng kiểm tra toàn diện 1/3 giáo viên trong năm học.
Để thực hiện được chỉ tiêu này, Hiệu trưởng trường tôi phân công cho các tổ
trưởng chuyên môn tổ chức kiểm tra toàn diện 1/3 giáo viên trong tổ. Đây là nhiệm
vụ Hiệu trưởng giao cho các tổ chuyên môn thực hiện trong mỗi năm học. Thực tế
cho thấy rằng việc kiểm tra toàn diện 1/3 giáo viên là chỉ tiêu quan trọng trong kế
hoạch năm học của tổ chuyên môn và tất cả các tổ chuyên môn đều thực hiện đạt
và vượt chỉ tiêu.
Khi tổ lập kế hoạch dự giờ, Hiệu trưởng có yêu cầu tổ trưởng chuyên môn
chú trọng đến đối tượng kiểm tra là những giáo viên mới ra trường hoặc mới
chuyển về trường. Việc kiểm tra này giúp cho lãnh đạo trường nắm được trình độ
tay nghề của các đối tượng này.
Hiệu trưởng còn có kế hoạch kết hợp việc kiểm tra giờ dạy trên lớp của
trường với các đợt thanh tra chuyên đề do Thanh tra Sở Giáo dục và Đào tạo tổ
chức.
Trang 10


* Đề xuất biện pháp:
- Hiệu trưởng cần phải xây dựng kế hoạch kiểm tra nội bộ trựờng và kế
hoạch kiểm tra giờ dạy trên lớp của giáo viên trong năm học vì kế hoạch kiểm tra
của trường là một bộ phận hữu cơ của kế hoạch năm học, đồng thời là mắt xích
trọng yếu của chu trình quản lý.

./200.....
Tiết

Lớp

Người
kiểm tra

Từ—
Từ...
Từ...
Từ...

'

2.2 Tổ chức kiểm tra:
2.2.1 Xây dựng lực lượng kiểm tra:
* Thực trạng:
Vào đầu năm học 2015-2016, hiệu trưởng ra quyết định thành lập Ban kiểm
tra của trường, thành phần gồm:
Stt

Họ và tên GV

Chuyên môn

Chức vụ

Nhiệm vụ
được phân

Võ Đức Thắng

Toán

Tổ trưởng

Ủy viên

P. Hiệu trưởng

Phó ban

Trang 11


5

Nguyễn Thành Lam

Lý .

Tổ trưởng

Ủy viên

6

Hồ Thị Sen

Hóa


Tổ trưởng

Ủy viên

10

Mai Thế Định

CD

Tổ trưởng

Ủy viên

Tại Điều 2 của Quyết định qui định: Ban kiểm tra có nhiệm vụ tổ chức, kiểm
tra hồ sơ, sổ sách chuyên môn và dự giờ của giáo viên theo sự phân công của Ban
giám hiệu nhà trường, đồng thời báo cáo cho Ban giám hiệu bằng văn bản nội dung
kiểm tra đúng trình tự qui định.
Hiệu trưởng đã sử dụng cả hai cơ chế trong kiểm tra: cơ chế trực tiếp và gián
tiếp. Hiệu trưởng có kế hoạch tổ chức kiểm tra trực tiếp một vài giáo viên trong
các tổ chuyên môn. Đồng thời, giao nhiệm vụ kiểm tra giờ dạy trên lớp của các
giáo viên còn lại cho các tổ, nhóm trưởng.
* Phân tích:
Hiệu trưởng đã đáp ứng được yêu cầu của việc xây dựng lực lượng kiểm tra
là ra quyết định thành lập Ban kiểm tra của nhà trường. Trưởng ban Kiểm tra là
hiệu trưởng. Thành phần Ban Kiểm tra là các tổ trưởng, nhóm trưởng phụ trách các
bộ môn khác nhau.
Đối tượng của kiểm tra giờ dạy trên lớp là giáo viên dạy các bộ môn. Hiệu
trưởng không thể thông thạo tất cả các bộ môn nên hiệu trưởng đã cơ cấu trong

2.2.2. Phân cấp trong kiểm tra:
* Thực trạng:
Năm học 2015 -2016, có sự phân cấp trong kiểm tra giờ dạy trên lớp của
giáo viên gồm:
Kiểm tra cấp trường: Lực lượng kiểm tra là hiệu trưởng, phó hiệu trưởng, tổ trưởng
chuyên môn.
Kiểm tra cấp tổ: Lực lượng kiểm tra là tổ, nhóm trưởng, tổ phó, một vài giáo viên
giỏi.
Tự kiểm tra của các giáo viên.
Kiểm tra cấp trường được thực hiện theo kế hoạch tháng của nhà trường:
+ Tháng 10: Tổ Văn, Ngoại ngữ, Lý, Toán, Sinh
+ Tháng 11: Tổ Sử - Địa - Giáo dục công dân
+ Tháng 3: Tổ Hóa, Tổ TD-QP
Ngoài thời gian kiểm tra của trường, kiểm tra cấp tổ diễn ra trong thời gian còn
lại. Kiểm tra cấp tổ thường được kết hợp cùng với việc thao giảng, hội giảng trong
tổ.
* Phân tích:
Hiệu trưởng thực hiện phân cấp trong kiểm tra phù hợp với phân cấp trong
quản lý. Đây là một yêu cầu quản lý khoa học trong hệ thống quản lý.
Việc kiểm tra cấp trường tập trung vào thời gian tháng 10, 11 với số lượng
giáo viên được kiểm tra cũng khá nhiều ở 8 bộ môn khác nhau.
Giáo viên của một số môn như: Kỹ thuật nông nghiệp, Kỹ thuật công
nghiệp, thể dục ít được hiệu trưởng quan tâm vì đây là những môn không thi tốt
nghiệp. Đối với các môn này chỉ tiến hành kiểm tra cấp tổ.
Đề xuất biện pháp:
Hiệu trưởng nên tổ chức kiểm tra giờ dạy trên lớp của giáo viên ở cấp
trường chia đều ra các tháng trong năm học. Mỗi tháng chỉ kiểm tra một số giáo
viên ở 3 bộ môn.
Hiệu trưởng nên quan tâm nhiều hơn đối với các môn không thi tốt nghiệp,
cần tổ chức kiểm tra cấp trường giờ dạy trên lớp của giáo viên dạy các môn này vì

+ Thảo luận;
+ Điều chỉnh;
+ Quyết định;
+ Ban hành chuẩn và áp dụng trong thực tế kiểm tra.
Chuẩn đánh giá tiết dạy trên lớp của giáo viên cần phải phù hợp với đặc
điểm tình hình nhà trường, đội ngũ giáo viên và trình độ học sinh.
Hiệu trưởng cần quán triệt cho Ban kiểm tra tiêu chuẩn đánh giá và chú ý
bồi dưỡng chuyên môn nghiệp vụ về kiểm tra cho lực lượng kiểm tra vì việc áp
dụng chuẩn trong kiểm tra tùy thuộc rất nhiều vào năng lực và phẩm chất của kiểm
tra viên.
2.2.4 Xây dựng chế độ kiểm tra:
* Thực trạng:
Trong kế hoạch, có phân công giáo viên thuộc tổ chuyên môn nào được
kiểm tra; thời gian cụ thể do tổ trưởng chuyên môn sắp xếp. Lực lượng kiểm tra
gồm Hiệu trưởng hoặc phó hiệu trưởng (được phân công trong kế hoạch tháng) và
tổ trưởng hoặc nhóm trưởng dạy môn đó. Qui trình tiến hành dự giờ được phổ biến
cho các thành viên Ban kiểm tra để thực hiện.
Hiệu trưởng kết hợp việc họp định kỳ Ban kiểm tra với các cuộc họp tổ
nhóm trưởng vì thành phần dự các cuộc họp này là một và cung cấp cho Ban kiểm
tra mẫu phiếu đánh giá tiết dạy.
Hiệu trưởng chưa có chế độ bồi dưỡng cũng như khen thưởng cho lực lượng
kiểm tra.
* Phân tích:
Xây dựng chế độ kiểm tra không phải chỉ qui định chế độ bồi dưỡng, đãi
ngộ mà là những qui định về thể thức làm việc, nhiệm vụ, thời gian, qui trình tiến
hành,... Hiệu trưởng đã thực hiện việc phổ biến qui trình các bước dự giờ, thông
báo cụ thể thời gian kiểm tra và qui định lực lượng kiểm tra giờ dạy trên lớp của
giáo viên từng bộ môn.
Trang 14


* Phân tích:
Hiệu trưởng yêu cầu Ban kiểm tra chuẩn bị chu đáo cho tiết dự giờ; có như
thế mới có thể đánh giá chính xác giờ dạy của giáo viên. Song do tính chủ quan,
các tổ, nhóm trưởng cho rằng mình có thể nắm được nội dung, yêu cầu của bài dạy
vì dạy cùng bộ môn. Thực tế trong nhà trường đang dạy theo nhiều chương trình
khác nhau mà đa số là các chương trình mới thực hiện nên tổ, nhóm trưởng cũng
có thể chưa dạy qua.
Đối với việc kiểm tra cấp tổ, lực lượng kiểm tra là tất cả giáo viên trong tổ vì
các tổ chuyên môn thường kết hợp công tác kiểm tra với việc thao giảng, hội giảng
trong tổ, việc chuẩn bị cho tiết dự giờ chỉ dừng lại ở việc xem trước nội dung, yêu
cầu bài dạy và thời gian dự giờ.
Hình thức dự giờ có báo trước và việc giáo viên tự đăng ký tiết, lớp và bài
dạy có thể tạo điều kiện thuận lợi chuẩn bị tiết dạy và tâm lý an tâm cho giáo viên
nhưng chỉ đánh giá được năng lực cao nhất của giáo viên. Cho nên, kết quả kiểm
tra trình độ tay nghề của giáo viên chưa thật sự chính xác.
* Đề xuất biện pháp:
Trang 15


Hiệu trưởng cần quán triệt đến từng thành viên Ban kiểm tra về tầm quan
trọng của việc chuẩn bị dự giờ và yêu cầu họ cần phải chuẩn bị chu đáo. Bản thân
hiệu trưởng, phó hiệu trưởng phải nghiêm túc thực hiện tốt việc chuẩn bị dự giờ,
không nên khoán trắng cho tổ, nhóm trưởng chuyên môn.
Để nâng cao việc chuẩn bị dự giờ cho lực lượng kiểm tra cấp tổ, hiệu trưởng
có thể phổ biến một số nội dung về công tác kiểm tra giờ dạy trên lớp như: nhiệm
vụ kiểm tra, qui trình dự giờ, ... trong các buổi họp hội đồng giáo viên để mọi
người cùng biết, cùng làm, cùng kiểm tra.
Ban kiểm tra cần nghiên cứu lại hồ sơ thanh tra, kiểm tra lần trước của giáo
viên để có thể ghi nhận sự tiến bộ của giáo viên và có hướng tư vấn cho giáo viên.
Đặc biệt là lãnh đạo nhà trường khi dự giờ cần nắm rõ những nhận xét, đánh giá

giản cho học sinh làm khi kết thúc tiết dạy để kiểm tra xem các em đã tiếp thu bài
vừa học ở mức độ nào.
* Đề xuất biện pháp:
Hiệu trưởng nên thường xuyên nhắc nhở lực lượng kiểm tra có thái độ, cử
chỉ đúng mực trong khi dự giờ, tránh gây những ảnh hưởng tiêu cực đến giáo viên
Trang 16


và học sinh ban kiểm tra cần tạo không khí thoải mái, an tâm cho giáo viên và học
sinh lớp được dự giờ.
Kiểm tra viên cần phải chú ý lắng nghe; ghi chép đầy đủ, khách quan vào
mẫu phiếu của nhà trường vì phịếu này được lưu vào hồ sơ kiểm tra của giáo viên
và những điều ghi chép là cơ sở để phân tích và đánh giá tiết dạy của giáo viên.
Ban kiểm tra nên chuẩn bị một số câu hỏi hoặc bài tập nhỏ để cho học sinh
làm khoảng 5 phút sau khi tiết học kết thúc để đánh giá kết quả nhận thức của các
em đối với bài vừa học.
2.3.3 Phân tích giờ dạy của giáo viên:
* Thực trạng:
Sau khi dự giờ xong, Ban kiểm tra trường tiến hành hội ý nhanh với nhau
nêu nhận xét chung về tiết dạy, những điều cần lưu ý để đóng góp cho giáo viên và
thống nhất xếp loại tiết dạy (Giỏi, khá, trung bình, chưa đạt yêu cầu).
* Phân tích:
Trong qui trình dự giờ của trường, lực lượng kiểm tra chi hội ý nhanh và
thống nhất ý kiến về một việc cơ bản nên không thể xem là bước phân tích giờ dạy.
Đây là một hạn chế rất lớn. Phân tích giờ dạy là việc rất cần thiết và quan trọng mà
ban kiểm tra cần tiến hành sau khi dự giờ xong. Trong khi phân tích giờ dạy, các
thành viên trong Ban kiểm tra sẽ thống nhất được các nhận xét cụ thể của cá nhân,
khái quát hóa chúng thành những nhận định tổng quát hơn theo những tiêu chỉ
khoa học; từ đó, xác định được mức độ thực hiện nhiệm vụ của giáo viên. Khi
phân tích giờ dạy trên lớp của giáo viên, Ban kiểm tra sẽ chỉ ra được các ưu khuyết

cần rèn luyện cho học sinh, hình thành phương pháp học cho học sinh, giáo dục
tinh thần thái độ học tập, giáo dục tư tưởng, ..qua bài dạy), các phương pháp, hình
thức tổ chức dạy học đã thực hiện, những khó khăn, thuận lợi khi thực hiện giờ
dạy.
Sau đó, giáo viên tự đánh giá mức độ đạt mục tiêu của bài dạy, tự nhận xét
về những ưu nhược điểm của giờ dạy, hiệu quả của giờ dạy.
Ban kiểm tra phân tích tiết dạy và nêu nhận xét những ưu điểm và hạn chế
của tiết dạy dựa trên các sự kiện, dữ liệu ghi nhận được qua quan sát việc giờ dạy
của giáo viên. Giáo viên chú ý lắng nghe và ghi chép để rút kinh nghiệm và có thể
nêu ý kiến hoặc trao đổi thêm về những điều chưa rõ.
Việc trao đổi ý kiến thật sự là sự thảo luận giữa Ban kiểm tra và giáo viên
với mục đích cùng nhau tìm ra những điều chưa tốt, chưa đáp ứng được yêu cầu sư
phạm; từ đó, đề ra những biện pháp cải tiến để nâng cao hiệu quả.
Cuối cùng, Ban kiểm tra dựa trên cơ sở mức độ đạt được của giờ dạy, đối
chiếu với tiêu chuẩn đánh giá tiết dạy của Bộ Giáo dục và Đào tạo đánh giá xếp
loại giờ dạy của giáo viên theo 4 mức độ: Giỏi, khá, trung bình và chưa đạt yêu
cầu.
* Phân tích:
Khi trao đổi với giáo viên, Ban kiểm tra không tiến hành đơn phương bằng
những những nhận xét của mình mà cùng giáo viên trao đổi. Giáo viên được tạo
điều kiện để trình bày về toàn bộ các vấn đề liên quan đến tiết dạy, được khuyến
khích tự nhận xét, đánh giá về mức độ đạt được của tiết dạy so với mục tiêu đề ra.
Vì Ban kiểm tra không tiến hành bước phân tích tiết dạy trước khi ữao đổi
với giáo viên nên việc phân tích này được thực hiện trong thời gian trao đổi với
giáo viên. Đôi khi thành viên trong Ban kiểm tra cảm thấy bất tiện khi có mặt của
giáo viên dạy lớp vì không phải nhận xét nào cũng có thể trao đổi trực tiếp với giáo
viên; có những nhận xét có tính nhạy cảm Ban kiểm tra cần thống nhất ý kiến và
cần chuẩn bị cách tiếp cận và trao đổi với giáo viên một cách tế nhị, nhẹ nhàng
giúp giáo viên dễ dàng tiếp nhận. Rõ ràng rằng, việc phân tích giờ dạy ảnh hưởng
rất lớn đến hiệu quả của việc trao đổi với giáo viên (như đã phân tích ở phần trên

2.3.5 Lưu hồ sơ:
* Thực trạng:
Sau khi trao đổi, đánh giá xếp loại giờ dạy của giáo viên, Ban kiểm tra tiếp
tục hoàn thiện hồ sơ kiểm tra của giáo viên gồm phiếu nhận xét và đánh giá xếp
loại giờ dạy.
Các ý kiến nhận xét được ghi chép chính xác, rõ ràng, cụ thể. Đó là những
ghi chép về các ưu điểm cần phát huy; các thiếu sót, hạn chế cần khắc phục, điều
chỉnh; đồng thời, cũng có những kiến nghị hết sức xác đáng để giúp giáo viên hoàn
thiện giờ lên lớp tốt hơn. Ban kiểm tra hết sức tránh dùng những từ ngữ nhiều
nghĩa có thể gây hiểu nhầm.
Việc lưu hồ sơ diễn ra ở hai cấp: nhà trường lưu trữ những hồ sơ kiểm ra do
Ban kiểm tra cấp trường thực hiện; tổ chuyên môn thì lưu trữ những hồ sơ do tổ
kiểm tra.
* Phân tích:
Khi tiến hành lưu hồ sơ các thành viên Ban kiểm tra làm việc rất cẩn thận,
chu đáo vì đây là tài liệu để Ban kiểm tra, thanh tra lần sau nghiên cứu, là cơ sở để
theo dõi sự tiến bộ của giáo viên trong việc giảng dạy. Nhờ thực hiện tốt việc trao
đổi với giáo viên nên những nhận xét, kết luận được lưu trong hồ sơ có tính chất
khoa học, khách quan và công bằng, phản ánh trung thực họạt động dạy học của
giáo viên.
Trong phiếu nhận xét giờ dạy có phản ánh đầy đủ các nội dung kiểm tra.
Hồ sơ kiểm tra giờ dạy trên lớp của giáo viên được ghi chép cẩn thận, ngắn
gọn, rõ ràng và dễ hiểu.
Các nhận xét bao gồm cả ưu, nhược điểm của tiết dạy và hơn thế nữa là
những lời góp ý mang tính xây dựng có ý nghĩa đối với giáo viên để giúp họ giảng
dạy tốt hơn.
Nhìn chung, hồ sơ kiểm tra của giáo viên đã đáp ứng các yêu cầu: tính chính
xác, khách quan; tính toàn diện; rõ ràng, cụ thể; tính nhân văn.
Hồ sơ kiểm tra được lưu trữ cẩn thận cùng với các hồ sơ khác của tổ chuyên
môn. Nhà trường có dành cho mỗi tổ chuyên môn một ngăn tủ để lưu trữ hồ sơ. Hổ

Khi họp sơ, tổng kết công tác kiểm tra, Ban kiểm tra xem xét qui trình tiến
hành, hiệu quả kiểm tra; cùng thảo luận để tìm ra những mặt mạnh để phát huy,
những mặt hạn chế, chưa hợp lý để điều chỉnh.
Các kết luận kiểm tra là cơ sở cho hiệu trưởng ra các quyết định điều chỉnh
nhằm hoàn thiện dần năng lực sư phạm của giáo viên và cải tiến, nâng cao chất
lượng, hiệu quả của công tác kiểm tra.
Việc sơ kết công tác kiểm tra chỉ thực hiện hai lần trong một năm học nên
hiệu trưởng không thường xuyên nắm được tình hình giảng dạy cũng như hoạt
động của Ban kiểm tra. Do đó, việc điều chỉnh không được thực hiện thường
xuyên và kịp thời làm ảnh hưởng và hạn chế đến tác dụng của kiểm tra.
* Đề xuất biện pháp:
Hiệu trưởng nên qui định chế độ báo cáo đối với Ban kiểm tra. Cấp trường
có thể ủy quyền cho phó hiệu trưởng chuyên môn lưu trữ hồ sơ và tổng hợp, báo
cáo; cấp tổ do các tổ trường chuyên môn tổng hợp, báo cáo. Định kỳ hàng tháng
phó hiệu trưởng và tổ trưởng phải báo cáo cho hiệu trưởng nắm tình hình thực hiện
công tác kiểm tra giờ dạy trên lớp trong nhà trường.
Mặc dù ủy quyền cho phó hiệu trưởng lưu trữ hồ sơ kiểm ưa, Hiệu trưởng
cũng nên có kế hoạch kiểm tra hồ sơ vừa để nắm được tình hình giảng dạy của
giáo viên trên lớp, vừa nắm được việc thực hiện các qui trình dự giờ của lực lượng
kiểm tra cũng như việc lưu hồ sơ kiểm tra theo qui định.
Trang 20


Khi sơ, tổng kết công tác kiểm tra giờ dạy trên lớp của giáo viên, hiệu
trưởng nên có chế độ khen thưởng đối với những kiểm tra viên hoàn thành tốt
nhiệm vụ có tinh thần trách nhiệm và có sáng kiến trong công tác kiểm tra; đồng
thời cũng nên khen thường những giáo viên có thành tích đóng góp nhiều kinh
nghiệm có giá trị trong giảng dạy.
Hiệu trưởng nên chỉ đạo cho bộ phận Hành chánh thực hiện việc lưu hồ sơ
kiểm tra giờ dạy trên lớp của giáo viên trên máy vi tính và cập nhật thông tin hàng

tra đầy đủ các nội dung: hoạt động của giáo viên, hoạt động của học sinh, quan hệ
giao tiếp diễn ra trong tiết dạy.
Việc đánh giá tiết dạy của giáo viên có tính chính xác, khách quan thông qua
việc trao đổi với giáo viên một cách bình đẳng và dân chủ, Giáo viên được khuyến
khích tự nhận xét về tiết dạy (ưu, nhược điểm), tự thẩm định kết quả giờ dạy so với
mục tiêu đề ra; từ đó, tự đánh giá tiết dạy đạt được mức độ nào.
Giáo viên được cùng thảo luận với ban kiểm tra để tìm ra giải pháp khắc
phục những hạn chế trong tiết dạy. Những nhận xét của ban kiểm tra có cơ sở khoa
Trang 21


học giúp cho giáo viên phát huy những ưu điểm và hạn chế những thiếu sót để
hoàn thiện năng lực sư phạm của giáo viên và nâng cao chất lượng giảng dạy của
trường. Ngoài ra, Ban kiểm tra cũng có những kiến nghị có tính thuyết phục và khả
thi để tư vấn cho giáo viên.
2. Hạn chế:
Quyền lợi ban kiểm tra chưa được quan tâm vì hiệu trưởng cho rằng đó là
trách nhiệm của tổ, nhóm trưởng. Đồng thời, chưa có chế độ khen thưởng đối với
kiểm tra viên hoàn thành xuất sắc nhiệm vụ để khuyến khích lực lượng kiểm tra,
nâng cao tinh thần trách nhiệm của họ.
Hiệu trưởng chưa chú trọng đến việc bồi dưỡng nghiệp vụ chuyên môn cho
lực lượng kiểm tra. Đó là do chủ quan của lãnh đạo nhà trường về việc dự giờ; xem
đó là hoạt động bình thường của giáo viên nên ai cũng biết cách dự giờ, rút kinh
nghiệm, đánh giá xếp loại giờ dạy.
Trong việc chuẩn bị dự giờ, một số thành viên chưa nghiên cứu hồ sơ kiểm
tra của giáo viên lần trước, điều này làm ảnh hưởng đến việc đánh giá sự tiến bộ
của chính giáo viên.
Hạn chế lớn nhất trong công tác tổ chức kiểm tra giờ dạy trên lớp của giáo
viên là hiệu trưởng chưa chỉ đạo ban kiểm tra thực hiện việc phân tích giờ dạy sau
khi dự giờ xong. Ban kiểm tra cho rằng việc phân tích giờ dạy và trao đổi với giáo

dự giờ xong, Nhằm tạo bầu không khí thoải mái, tin cậy khi trao đổi với giáo viên,
các ý kiến nhận xét cần xác thực, có cơ sở khoa học. Giáo viên cần được khuyên
khích tự nhận xét, tự thẩm định, tự đánh giá tiết dạy, làm tiền đề chuyển kiểm tra
thành tự kiểm tra của mỗi giáo viên.
Khi tiến hành quy trình dự giờ, lực lượng kiểm tra cần thực hiện tốt nhiệm
vụ: kiểm tra, đánh giá, tư vấn, thúc đẩy để giúp giáo viên phát huy nội lực, nâng
cao chất lượng giảng dạy.
Hồ sơ kiểm tra cần phải chính xác, khách quan, rõ ràng, cụ thể, toàn diện và
có tính nhân văn với những kiến nghị phù hợp giúp giáo viên tiến bộ.

-

III. KIẾN NGHỊ:
- Hiệu trưởng cần có chế độ bồi dưỡng cho lực lượng kiểm tra.
Hiệu trưởng cần thực hiện việc khen thưởng những kiểm tra viên hoàn thành
nhiệm vụ xuất sắc; đồng thời, phê bình, nhắc nhở những thành viên chưa hoàn
thành nhiệm vụ.
Thống Nhất, ngày 01 thảng 5 năm 2016
Người viết

TÀI LIỆU THAM KHẢO:

1. Bài viết “Công tác kiểm tra giờ dạy trên lớp của giáo viên tại trường THCS

& THPT Bàu Hàm năm học 2012-2013” (nguồn Internet)
2. Điều Lệ trường THPT ban hành kèm theo thông tư số 12/2011/TT-BGDĐT
ngày 28 tháng 3 năm 2011của Bộ trưởng Bộ Giáo dục và Đào tạo về việc
ban hành Điều lệ trường trung học cơ sở, trường trung học phổ thông và
trường phổ thông có nhiều cấp học.



Chức vụ: Phó hiệu trưởng

Đơn vị: Trường THPT Dầu Giây
Lĩnh vực: (Đánh dấu X vào các ô tương ứng, ghi rõ tên bộ môn hoặc lĩnh vực khác)
- Quản lý giáo dục

- Phương pháp dạy học bộ môn: 
- Phương pháp giáo dục

- Lĩnh vực khác:

Sáng kiến kinh nghiệm đã được triển khai áp dụng: Tại đơn vị 
Trong Ngành 
1. Tính mới (Đánh dấu X vào 1 trong 3 ô dưới đây)
- Đề ra giải pháp thay thế hoàn toàn mới, bảo đảm tính khoa học, đúng đắn 
- Đề ra giải pháp thay thế một phần giải pháp đã có, bảo đảm tính khoa học, đúng đắn

- Giải pháp mới gần đây đã áp dụng ở đơn vị khác nhưng chưa từng áp dụng ở đơn vị mình, nay
tác giả tổ chức thực hiện và có hiệu quả cho đơn vị 
2. Hiệu quả (Đánh dấu X vào 1 trong 5 ô dưới đây)
- Giải pháp thay thế hoàn toàn mới, đã được thực hiện trong toàn ngành có hiệu quả cao 
- Giải pháp thay thế một phần giải pháp đã có, đã được thực hiện trong toàn ngành có hiệu quả cao

- Giải pháp thay thế hoàn toàn mới, đã được thực hiện tại đơn vị có hiệu quả cao 
- Giải pháp thay thế một phần giải pháp đã có, đã được thực hiện tại đơn vị có hiệu quả 
- Giải pháp mới gần đây đã áp dụng ở đơn vị khác nhưng chưa từng áp dụng ở đơn vị mình, nay
tác giả tổ chức thực hiện và có hiệu quả cho đơn vị 
3. Khả năng áp dụng (Đánh dấu X vào 1 trong 3 ô mỗi dòng dưới đây)
- Cung cấp được các luận cứ khoa học cho việc hoạch định đường lối, chính sách:


Trang 25