SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HOÁ

PHÒNG GD&ĐT THÀNH PHỐ THANH HÓA

SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM

“MỘT SỐ KINH NGHIỆM KIỂM TRA ĐÁNH GIÁ GIỜ DẠY
TRÊN LỚP CỦA GIÁO VIÊN TRƯỜNG MẦM NON TÀO
XUYÊN”

Người thực hiện: Nguyễn Thị Yên
Chức vụ: Hiệu trưởng
Đơn vị công tác: Trường mầm non Tào Xuyên
SKKN thuộc lĩnh vực: Quản lý

THANH HOÁ NĂM 2017

1


MỤC LỤC
Nội dung
1. Mở đầu
1. Lý do chọn đề tài
2. Mục đích nghiên cứu
3. Đối tượng nghiên cứu
4. Phương pháp nghiên cứu
2. Nội dung sáng kiến kinh nghiệm
2.1. Cơ sở lý luận
2.2. Thực trạng vấn đề trước khi áp dụng sáng kiến kinh nghiệm
2.3. Các giải pháp đã sử dụng.

10
11
12
12
14
15
15
16
16
17

2


1. Mở đầu
1.1. Lý do chọn đề tài.
“Giáo dục là quốc sách hàng đầu”, đó là quan điểm chỉ đạo của Đảng ta về
giáo dục và đào tạo. Xuất phát từ quan điểm chỉ đạo đó ngành giáo dục đang tích
cực từng bước đổi mới nội dung chương trình, đổi mới phương pháp dạy học, đổi
mới công tác quản lý giáo dục, công tác kiểm tra nội bộ trường học nhằm nâng cao
chất lượng giáo dục và đào tạo. Thực hiện tốt công tác kiểm tra nội bộ trường học
là thực hiện chức năng quản lý giáo dục, chức năng thiết yếu của các cơ quan quản
lý giáo dục, là công cụ sắc bén góp phần tăng cường hiệu lực và hiệu quả giáo dục.
Để đánh giá chất lượng giáo dục một cách công bằng và chính xác thì phải
có thanh tra, kiểm tra. Trong đó kiểm tra đánh giá giờ dạy trên lớp là một công việc
được tiến hành thường xuyên liên tục trong các nhà trường, là nhiệm vụ chủ yếu
của người làm công tác quản lý giáo dục. Quản lý mà không có kiểm tra thì quản lý
sẽ kém hiệu quả và trở thành quan liêu, vì vậy phải kiểm tra để phát hiện điểm
mạnh, điểm yếu trong chuyên môn, nhằm phát huy hơn nữa những điểm mạnh, hạn
chế tối đa những tồn tại để chất lượng giáo dục ngày càng được nâng cao. Kiểm tra

khác đa số giáo viên rất ngại bị dự giờ, khi bị dự giờ nhiều giáo viên còn mất bình
tĩnh vì vậy chất lượng giờ dạy không cao.
Xuất phát từ những lý do trên nên tôi chọn đề tài “Một số kinh nghiệm
kiểm tra đánh giá giờ dạy trên lớp của giáo viên tại trường mầm non Tào
Xuyên” để viết lên những kinh nghiệm của mình mà tôi đã áp dụng và đạt hiệu quả
cao.
1.2. Mục đích nghiên cứu.
Nghiên cứu một số giải pháp nhằm nâng cao chất lượng kiểm tra đánh giá
giờ dạy trên lớp của giáo viên trường mầm non Tào Xuyên giúp công tác quản lý
trường học của Ban giám hiệu đạt hiệu quả hơn.
1.3. Đối tượng nghiên cứu.
Nghiên cứu các giải pháp nâng cao chất lượng kiểm tra đánh giá giờ dạy trên
lớp của giáo viên.
Nghiên cứu đội ngũ giáo viên nhà trường về trình độ chuyên môn, năng lực
sư phạm…

4


1.4. Phương pháp nghiên cứu.
Phương pháp nghiên cứu lý thuyết: Nghiên cứu sách báo, sách tham khảo, tài
liệu có liên quan đến đề tài.
Phương pháp quan sát : Quan sát giờ dạy của giáo viên.
Phương pháp điều tra, khảo sát thực tế: Điều tra thực trạng về trình độ
chuyên môn, việc thực hiện quy chế chuyên môn, việc soạn giáo án...
Phương pháp thực nghiệm: Tổ chức sinh hoạt tổ chuyên môn nắm bắt các
mặt khó khăn của các giời dạy trên lớp để có sự điều chỉnh kịp thời phù hợp với
thực tế của nhà trường.
Phương pháp thống kê: Thống kê kết quả giảng dạy của giáo viên và kết quả
nhận thức, tiếp thu bài của trẻ.

Kiểm tra giờ dạy trên lớp của giáo viên là một trong những
nội dung nằm trong kế hoạch kiểm tra hoạt động sư phạm của
giáo viên. Kiểm tra giờ dạy trên lớp là xem xét và đánh giá kiến
thức, kĩ năng vận dụng phương pháp giảng dạy và giáo dục của
giáo viên. Qua đó, người quản lí có kế hoạch bồi dưỡng, thúc đẩy
giáo viên được kiểm tra và cho cả đội ngũ của mình. Kiểm tra, đánh
giá còn là một công cụ góp phần tăng cường hiệu lực quản lý, nếu kiểm tra, đánh
giá chính xác, chân thực sẽ có tác dụng giúp Hiệu trưởng xác định mức độ, giá trị,
các yếu tố ảnh hưởng…Từ đó tìm ra được những nguyên nhân và đề ra những giải
pháp điều chỉnh có hiệu quả. Qua kiểm tra, đánh giá nó tác động tới ý thức hành vi
và hoạt động của con người, nâng cao tinh thần trách nhiệm, động viên thúc đẩy
việc thực hiện nhiệm vụ, uốn nắn, giúp đỡ, sửa chữa những sai sót, khuyết điểm và
tuyên truyền kinh nghiệm giáo dục tiên tiến. Kiểm tra đánh giá tốt sẽ dẫn tới tự
kiểm tra, đánh giá tự giác.
2.2. Thực trạng công tác kiểm tra giờ dạy của giáo viên tại trường mầm
non Tào Xuyên.
Trường mầm non Tào xuyên được thành lập tháng 8 năm 2004 trên cơ sở chia
tách 3 trường mầm non Hằng Long, Hoằng Anh và Hoằng Lý. Những năm đầu
thành lập nhà trường có nhiều khu nhỏ, lẻ nằm rải rác nhiều nơi trên địa bàn. Cơ sở
vật chất nhiều khó khăn thiếu thốn, phòng học cấp 4 cũ nát xuống cấp một cách
nghiêm trọng. Đội ngũ CBGV, nhân viên được điều động từ một số trường mầm

6


non trong huyện Hoằng Hóa và một số tuyển mới. Trình độ giáo viên không đồng
đều, năng lực sư phạm hạn chế. Năm 2010 nhà trường được xây dựng khu trung
[1] Hồ Chí Minh, Toàn tập, NXB CTQG.
[2] Tài liệu bồi dưỡng cán bộ quản lý giáo dục của Tiến sĩ Trần Thị Tuyết Mai – Giảng
viên trường Cán bộ quản lý Giáo dục Thành phố Hồ Chí Minh.


10
Tỉ lê %

Giỏi
1
10

Khá
4
40

TB
5
50

Không đạt YC
0

Như vậy qua thực trạng trên chúng ta thấy đa số giáo viên có tâm lý lo ngại
kiểm tra giờ dạy trên lớp, do đó khi kiểm tra sẽ không chủ động, mất bình tĩnh,
lúng túng dẫn đến kết quả giờ dạy chưa cao, tỷ lệ giờ khá giỏi còn thấp, đặc biệt giờ
giỏi ít, giờ trung bình nhiều.
Kế hoạch kiểm tra giao cho tổ chuyên môn còn chưa chủ động, phụ thuộc
vào Ban giám hiệu, có khi chậm so với kế hoạch đề ra.
Nhà trường chưa có chế độ, quyền lợi cho các kiểm tra viên và bản thân
kiểm tra viên cũng phải đứng lớp, do đó kế hoạch kiểm tra nhiều khi không thực
hiện được đúng kế hoạch, không động viên được các kiểm tra viên…
Từ thực trạng trên, tôi đã nghiên cứu tìm tòi đặt ra một số giải pháp cơ bản
để thực hiện việc kiểm tra, đánh giá giờ dạy trên lớp của giáo viên một cách có hiệu

Khi tiến hành kiểm tra cần có kế hoạch cụ thể, phân công nhiệm vụ kiểm tra
cho từng thành viên trong đoàn kiểm tra. Ngoài ra cần có những cuộc kiểm tra đột
xuất để nắm được tình hình thực hiện quy chế chuyên môn của giáo viên. Cần xây
dựng một cách cụ thể chi tiết kế hoạch kiểm tra định kỳ có khả năng thực thi cao và
phải thực hiện đúng lịch đã qui định.
Việc kiểm tra, đánh giá giờ dạy trên lớp được Ban giám hiệu lên kế hoạch cụ
thể và được cụ thể hoá cho cả năm, từng học kỳ, từng tháng, từng tuần, từng ngày,
từng người và từng hoạt động. Kế hoạch kiểm tra thường xuyên, kiểm tra đột xuất
được thông qua trước tập thể Hội đồng nhà trường và nêu rõ mục đích, nội dung,
phương pháp kiểm tra, thời gian kiểm tra đảm bảo tính ổn định của kế hoạch. Lên
kế hoạch phải khoa học, không bị chồng chéo, nhà trường đã có quy định trung
bình một giáo viên trong tháng được Ban giám hiệu kiểm tra, dự giờ từ 1 – 2 hoạt
động. Đối với giáo viên mới vào ngành và năng lực sư phạm hạn chế sẽ kiểm tra dự
giờ thường xuyên hơn, đồng thời chỉ đạo Phó hiệu trưởng phụ trách chuyên môn
lên lịch dự giờ và dự các hoạt động cụ thể theo từng tuần, tháng thông báo tới từng
giáo viên, giúp giáo viên chủ động trong công tác chuẩn bị bài, chuẩn bị kế hoạch
giảng dạy và những đồ dùng có liên quan, sau đó Ban giám hiệu hoặc thành lập
Ban kiểm tra tiến hành đi kiểm tra, đánh giá giờ dạy trên lớp của giáo viên. Kết quả
kiểm tra, đánh giá được công khai trước giáo viên được kiểm tra, sau khi thống
9


nhất kết quả xếp loại đánh giá giáo viên ký tên vào biên bản hoặc sổ dự giờ và đó
chính là căn cứ tiêu chuẩn xếp loại chuyên môn của giáo viên theo tiêu chuẩn thi
đua hàng tháng.
Ví dụ kế hoạch kiểm tra tháng 10 năm 2016 như sau:
Tháng

Tuần


hành một cách nhịp nhàng, chủ động, linh hoạt, không bị chồng chéo và khi có tình
huống nào xảy ra về thời gian thì dự giờ vẫn được tiến hành theo đúng kế hoạch do
nhà trường chủ động điều chỉnh kế hoạch từ trước. Tuy nhiên nếu có việc đột xuất
thì kế hoạch vẫn phải thay đổi.
Ví dụ: Kế hoạch tuần 4 tháng 10 dự giờ khối nhà trẻ nhưng tuần đó Phòng
GD&ĐT thành phố có kế hoạch tập huấn chuyên đề thì kế hoạch dự giờ khối nhà
trẻ phải điều chỉnh trước hoặc sau thời gian đó.
2.3.3. Thực hiện tốt nội dung và nhiệm vụ kiểm tra đánh giá giờ dạy trên lớp của
giáo viên.
Khi tiến hành kiểm tra, đánh giá phải đảm bảo 4 nội dung như: Kiểm tra
trình độ tay nghề, chuyên môn nghiệp vụ của giáo viên; kiểm tra việc thực hiện quy
10


chế chuyên môn của giáo viên; kiểm tra kết quả giảng dạy của giáo viên; Kiểm tra
việc thực hiện các công tác khác. Trong 4 nội dung để đánh giá giáo viên, tôi xác
định rõ tầm quan trọng của mỗi nội dung và bốn nội dung trên có mối quan hệ hữu
cơ với nhau, trong đó nội dung về trình độ tay nghề, chuyên môn nghiệp vụ của
giáo viên và thực hiện quy chế chuyên môn của giáo viên là hai tiêu chí quan trọng
để đánh giá giáo viên.
Về nhiệm vụ kiểm tra tôi đặc biệt tuân thủ các qui định, qui chế và hướng
dẫn liên quan đến hoạt động sư phạm của giáo viên như xem xét hồ sơ, quan sát tiết
dạy, dự giờ kiểm tra chất lượng học tập của trẻ và thu thập những ý kiến về giáo
viên, yêu cầu của việc làm này đòi hỏi sự tỉ mỉ, đối chiếu rõ ràng, nhận rõ việc làm
tốt và chưa tốt của giáo viên để có đánh giá phù hợp.
Về nhiệm vụ đánh giá (tiến hành sau khi kiểm tra giáo viên) tôi căn cứ vào
kết quả kiểm tra đánh giá chất lượng hoạt động sư phạm của giáo viên bằng cách
đối chiếu với văn bản pháp quy có tính đến đối tượng giáo viên và học sinh cùng
bối cảnh cụ thể như nghiên cứu với chuẩn đánh giá, phân tích các thông tin thu
nhập được qua công tác kiểm tra (4 nội dung kiểm tra) đối chiếu với chuẩn để xếp

đúng thực tế, dự giờ xong phải góp ý trên tinh thần xây dựng động viên khích lệ
giáo viên cố gắng hơn, giúp giáo viên có thêm kiến thức và kinh nghiệm trong
giảng dạy. Tuyệt đối không được lợi dụng kiểm tra để “vạch lá tìm
sâu” hay “bới lông tìm vết” để thực hiện ý đồ cá nhân, như vậy sẽ
làm cho người bị kiểm tra bất mãn, nhụt chí hướng, hậu quả nội
bộ mất đoàn kết, chất lượng đi xuống.
2.3.5. Luôn duy trì hình thức kiểm tra đánh giá giờ trên lớp theo định kỳ.
Hàng tháng Ban giám hiệu dự giờ mỗi giáo viên từ 1 - 2 tiết dạy trên lớp.
Ngoài ra còn tổ chức thao giảng để chọn giáo viên giỏi cấp trường, dưới hình thức
củng cố cho giáo viên nắm chắc lý thuyết về việc chăm sóc giáo dục trẻ để áp dụng
thực hành vào tổ chức các hoạt động giáo dục trẻ, đây cũng là công việc kiểm tra
đánh giá định kỳ hàng năm. Vào tháng 11 nhà trường thường phát động thi đua lập
nhiều thành tích chào mừng ngày Nhà giáo Việt Nam 20/11 và cũng là cơ sở để
đánh giá kết quả xếp loại thi đua cuối năm học.
Cụ thể, trong năm học Ban giám hiệu đã dự giờ định kỳ mỗi giáo viên 1 - 2
giờ trong tháng. Tổng số giờ dự được đánh giá: 120 giờ.
Kết quả xếp:
- Giờ giỏi: 59 = 49 %
- Khá:
61 = 51 %
12


- Trung bình: 0
Trong đợt thao giảng giáo viên giỏi cấp trường có 14/17 giáo viên đạt giáo
viên giỏi, tỷ lệ 82 %.
2.3.6. Tiến hành kiểm tra đánh giá đột xuất không báo trước.
Ngoài việc kiểm tra giờ trên lớp theo định kỳ một cách thường xuyên Ban
giám hiệu kết hợp kiểm tra đánh giá giờ dạy trên lớp đột xuất.
Việc kiểm tra, dự giờ đánh giá đột xuất giúp Ban giám hiệu nắm bắt kịp thời,

hình thức tổ chức của giáo viên. Sau đó cho giáo viên tự nhận xét giờ dạy của mình
và Ban giám hiệu cùng tổ trưởng chuyên môn có ý kiến góp ý bổ sung những kiến
thức thiếu trong quá trình dạy, các hình thức tổ chức khi chuyển tiếp giữa các phần
dạy để giờ dạy sinh động hơn và từ đó động viên mọi giáo viên cùng phấn đấu tích
luỹ kinh nghiệm, có ý tưởng sáng tạo và trao đổi cho nhau cùng học tập tiến bộ.
Trên cơ sở kiểm tra dự giờ đánh giá giáo viên một cách toàn diện nhiều mặt như
đối với giáo viên như: Về tinh thần đối với công việc, ý thức chuẩn bị, phẩm chất
đạo đức ... Sự tiếp thu kiến thức của học sinh có đảm bảo tính tích cực, chủ động
sáng tạo của trẻ không, kết quả giờ dạy một cách chính xác nhất.
Trong năm học Ban giám hiệu đã kiểm tra đột xuất ở tất cả 7 nhóm lớp, kết
quả dự 20 tiết.
Xếp giờ giỏi: 6 giờ = 30 %
Khá: 14 giờ = 60 %
Trung bình: 0
2.3.7. Kiểm tra đánh giá giờ dạy trên lớp theo các chuyên đề.
Ngoài kiểm tra đánh giá các hoạt động giáo dục, tôi luôn chú trọng đến việc
kiểm tra đánh giá thực hiện các chuyên đề như chuyên đề giáo dục Lấy trẻ làm
trung tâm, chuyên dề giáo dục phát triển vận động…
Kiểm tra đánh giá hình thức tổ chức, nội dung lồng ghép tích hợp các chuyên
đề vào các môn học trong quá trình tổ chức cho trẻ hoạt động, sao cho phù hợp, có
hiệu quả và được tiến hành trong cả năm học. Bằng cách làm này tôi đã nắm bắt
được tiến độ thực hiện được yêu cầu của từng chuyên đề với mục đích đi sâu vào
từng chuyên đề, từng môn giúp giáo viên củng cố khắc sâu về các chuyên đề mới
trong năm và các chuyên đề cũ trước đây như:
Sau khi tiếp thu chuyên đề mới, tôi lên kế hoạch tổ chức cho giáo viên có
năng lực dạy giỏi và có khả năng thực hiện tốt môn dạy của chuyên đề, dạy mẫu
cho toàn trường dự giờ.

14


xuyên của quản lý. Qua việc kiểm tra dự giờ thường xuyên cho nên giáo viên vững
vàng hơn về nghiệp vụ sư phạm, họ dần dần bình tĩnh, tự nhiên khi lên lớp, rèn
15


luyện cho họ tự tin vào khả năng của mình, từ đó chất lượng giờ dạy được nâng lên
và thích tham gia vào các hoạt động tập thể, bề nổi của trường.
Như vậy, nhờ việc thực hiện các biện pháp kiểm tra, đánh giá giờ dạy trên
lớp của giáo viên mà chất lượng giáo dục toàn diện của nhà trường được nâng lên
rõ rệt, chất lượng các giờ dạy so với đầu năm xếp loại giỏi chiếm tỷ lệ cao, đặc biệt
không còn giờ xếp loại trung bình. Năm học 2016 – 2017 nhà trường được phòng
GD&ĐT chọn một giáo viên tham gia Hội thi giáo viên giỏi cấp tỉnh, qua 3 vòng
thi kết quả giáo viên của nhà trường là 1 trong 10 giáo viên đạt giáo viên giỏi cấp
tỉnh, góp phần vào thành tích chung của thành phố, đây là một vinh dự lớn đối với
một trường vùng ven thành phố trong điều kiện cơ sở vật chất còn gặp nhiều khó
khăn.
Kết quả cụ thể tổng hợp đánh giá chất lượng giờ dạy của giáo viên trong năm
học 2016 – 2017 (tính cả dự giờ theo kế hoạch, đột xuất và thi giáo viên giỏi cấp
trường) như sau:

TS giờ dự
157
Tỷ lệ %

Giỏi
79
50,3

Xếp loại giờ dạy
Khá

đạo đội ngũ giáo viên thực hiện chuyên môn, đặc biệt là vấn đề kiểm tra đánh giá
giờ dạy trên lớp đó là:
Người cán bộ quản lý trong giai đoạn hiện nay phải luôn luôn tự đổi mới và
cải tiến phương pháp quản lý phù hợp với tình hình thực tế của địa phương, của nhà
trường, tiếp cận nhanh về mục tiêu đổi mới giáo dục đào tạo để vận dụng vào quá
trình chỉ đạo, thực hiện một cách linh hoạt.
Muốn thực hiện tốt nhiệm vụ năm học, mục tiêu của giáo dục mầm non,
muốn nắm chắc năng lực chuyên môn của đội ngũ giáo viên thì trước hết phải làm
tốt công tác kiểm tra đánh giá giờ lên lớp của giáo viên cũng như việc tổ chức các
hoạt động.
Phải đánh giá giờ dạy trên lớp một cách khách quan, trung thực mới có thể
hiểu được thực chất tình trạng để tìm ra biện pháp thích hợp thực tế trong công tác
quản lý của mình.
Giải quyết tốt vấn đề tư tưởng cho chị em giáo viên, giúp chị em giáo viên
hiểu thật sâu sắc vị trí, ý nghĩa của công tác kiểm tra đánh giá.
Làm tốt kế hoạch kiểm tra đánh giá giờ dạy trên lớp, xây dựng kế hoạch cụ
thể từng tuần, từng tháng, học kỳ và cả năm cũng như kế hoạch dự giờ từng người,
từng nhóm lớp, từng hoạt động, các chuyên đề một cách cụ thể.
Tổ chức tốt lực lượng kiểm tra đủ về số lượng và có trình độ, năng lực, nắm
vững về chuyên môn.
Đưa ra quyết định chính xác kịp thời về kết quả kiểm tra giờ dạy trên lớp,
công bằng và khách quan.
Trên đây là một số kinh nghiệm về việc kiểm tra đánh giá giờ dạy trên lớp tại
trường mầm non Tào Xuyên. Trong quá trình nghiên cứu và hoàn thành đề tài
không tránh khỏi khiếm khuyết, rất mong được sự góp ý bổ sung của Hội đồng
khoa học các cấp để đề tài của tôi được hoàn thiện hơn.
17


- Kiến nghị:

Ề TÀI SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐÃ ĐƯỢC HỘI ĐỒNG ĐÁNH GIÁ
XẾP LOẠI CẤP PHÒNG GD&ĐT, CẤP SỞ GD&ĐT VÀ CÁC CẤP CAO
HƠN XẾP LOẠI TỪ C TRỞ LÊN
Họ và tên tác giả: Nguyễn Thị Yên
Chức vụ và đơn vị công tác: Hiệu trưởng, Trường mầm non Tào Xuyên

* Liệt kê tên đề tài theo thứ tự năm học, kể từ khi tác giả được tuyển dụng vào
Ngành cho đến thời điểm hiện tại
CÁC ĐỀ TÀI SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐÃ ĐƯỢC HỘI ĐỒNG ĐÁNH
GIÁ XẾP LOẠI CẤP PHÒNG GD&ĐT, CẤP SỞ GD&ĐT VÀ CÁC CẤP
CAO HƠN XẾP LOẠI TỪ C TRỞ LÊN
Họ và tên tác giả: Nguyễn Thị Yên
Chức vụ và đơn vị công tác: Hiệu trưởng, Trường mầm non Tào Xuyên

20


TT

1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11

Một số biện pháp xây dựng
đội ngũ giáo viên
Một số biện pháp xây dựng
tập thể sư phạm đoàn kết

Cấp đánh
giá xếp loại
(Phòng, Sở,
Tỉnh...)

Kết quả
đánh giá
xếp loại
(A, B,
hoặc C)

Năm học đánh
giá xếp loại

Sở GD&ĐT

C

1994 - 1995

Sở GD&ĐT

C

1996 - 1997

B

2002 -2003

Sở GD&ĐT

B

2004 - 2005

Sở GD&ĐT

C

2005 - 2006

Sở GD&ĐT

C

2009 – 2010

Sở GD&ĐT

B

2010 – 2011

A