“Chỉ đạo kiểm tra giờ dạy trên lớp nhằm nâng cao chất lượng giảng dạy”

1

I. ĐẶT VẤN ĐỀ
1. Lý do chọn đề tài
1.1.Lý do khách quan
Năm học 2015-2016 là năm học tiếp tục triển khai thực hiện đi
vào chiều sâu Nghị quyết Hội nghị lần thứ 8, Ban Chấp hành Trung
ương khóa XI (Nghị quyết số 29-NQ/TW) về Đổi mới căn bản, toàn diện
giáo dục và đào tạo, đáp ứng yêu cầu CNH-HĐH trong điều kiện kinh tế
thị trường định hướng XHCN và hội nhập quốc tế.
Để đáp ứng nhu cầu đổi mới của xã hội, để thực hiện nghị quyết của
Đảng, ngành giáo dục đặt ra cho hệ thống giáo dục nói chung và bậc trung
học cơ sở nói riêng việc nâng cao chất lượng dạy học và giáo dục là một yêu
cầu cấp thiết cho những nhà quản lý cũng như mỗi người giáo viên.
Chất lượng giảng dạy và giáo dục của nhà trường phụ thuộc vào hoạt
động dạy - học của giáo viên và học sinh. Hoạt động dạy học được thực hiện
chủ yếu bằng hình thức dạy học trên lớp với những giờ lên lớp và hệ thống
bài học. Giờ dạy trên lớp là yếu tố quan trọng cơ bản có tính chất quyết định
kết quả giáo dục đào tạo của nhà trường, nó chiếm phần lớn thời gian của
quá trình đào tạo học sinh. Giờ dạy trên lớp của giáo viên phản ánh toàn bộ
những gì họ đã tích lũy, nghiền ngẫm và luyện tập được; đồng thời cũng là
lúc thể hiện tinh thần, nghệ thuật nơi họ. Trong giờ dạy trên lớp, mỗi công
việc, thái độ của giáo viên, của học sinh là những chi tiết thể hiện phương
pháp dạy học, sự hài hòa trong công việc giữa thầy và trò, sự tiếp thu cũng
như mức tập trung chú ý của học sinh đối với công việc để qua đó phát huy
những mặt tích cực, phát hiện những hành vi, thái độ, nhận thức yếu kém
của học sinh đối với việc học. Do đó khi lên lớp, giáo viên phải động viên
được các chức năng tâm lý, khai thác tốt những nét tích cực của mỗi học
sinh để các em biến khối thông tin kiến thức vừa thu nhận thành vốn hiểu

học đầu tiên thực hiện Hướng dẫn số 5555/BGDĐT-GDTrH về đổi mới
phương pháp dạy học và kiểm tra đánh giá; tổ chức và quản lý các hoạt
động chuyên môn của trường trung học. Phải thấy rằng vấn đề kiểm trađánh giá trong nhà trường là khâu quan trọng trong chu trình quản lý. Nó
được xem như một thứ vũ khí sắc bén của các nhà quản lý để đẩy mạnh hoạt
động dạy học trong nhà trường. Nói như Lê Nin “Quản lý mà không kiểm
tra coi như không quản lý”. Chính vì thế, người quản lý chuyên môn phải có
những biện pháp tạo khả năng, điều kiện cho giáo viên lên lớp có hiệu quả.
Mặt khác, cùng với những người giúp việc, tìm mọi biện pháp tác động càng
trực tiếp càng tốt đến giờ dạy trên lớp của giáo viên.
Một trong những biện pháp giúp cho công tác quản lý được nâng cao
chất lượng là người làm quản lý phải Chỉ đạo kiểm tra giờ dạy trên lớp của
giáo viên sao cho đúng, phù hợp và hiệu quả. Đây là một trong các chức
năng quản lý của người làm công tác quản lý chuyên môn. Vì qua kiểm tra,
người quản lý mới đánh giá đầy đủ, chính xác thực trạng, phát hiện những
mặt mạnh, những ưu điểm để phát huy, đồng thời thấy được những điểm
yếu, những sai lệch để khắc phục và điều chỉnh nhằm đạt được những mục
tiêu đề ra.
Trong nhà trường, việc tổ chức kiểm tra giờ dạy trên lớp của giáo viên
cũng không nằm ngoài mục đích đó. Đây là một yêu cầu đòi hỏi người quản
lý chuyên môn phải thường xuyên tổ chức thực hiện để các giờ dạy trên lớp
đạt hiệu quả góp phần nâng cao chất lượng quản lý nói chung, chất lượng
dạy học trong nhà trường nói riêng.
2 . Mục đích đề tài
Trên cơ sở phân tích, đối chiếu giữa lý luận với thực trạng của hoạt
động chỉ đạo kiểm tra giờ dạy trên lớp của giáo viên ở trường, đề ra các giải
pháp và rút ra bài học kinh nghiệm cho bản thân trong quá trình thực hiện
Nguyễn Thị Kim Hoàng

- PHT Trường THCS Thị trấn Thạnh Hóa


giờ dạy trên lớp của giáo viên.
-Về không gian: Công tác chỉ đạo kiểm tra giờ dạy trên lớp của giáo
viên được tổ chức tại trường THCS Thị trấn Thạnh Hóa, huyện Thạnh Hóa,
tỉnh Long An.
-Về thời gian: Những năm học trước kia, công tác chỉ đạo kiểm tra
giờ dạy trên lớp của giáo viên tại trường đã được thực hiện nhưng chưa đúng
quy trình. Khi tham dự lớp Bồi dưỡng Cán bộ quản lý, được thầy cô trường
Cán bộ quản lý thành phố Hồ Chí Minh bồi dưỡng một số cơ sở lý luận và
nghiệp vụ về quản lý, bản thân rất tâm đắc, ấp ủ nghiên cứu từng bước đề tài
này từ những năm học trước 2012-2013, tôi chính thức nghiên cứu thực hiện
tại đơn vị từ năm học 2013-2014; 2014-2015. Và năm học 2015-2016 tôi
tiếp tục triển khai thực hiện có sự đổi mới để nâng dần hiệu quả sinh hoạt
chuyên môn và nâng cao chất lượng dạy và học.
Nguyễn Thị Kim Hoàng

- PHT Trường THCS Thị trấn Thạnh Hóa


“Chỉ đạo kiểm tra giờ dạy trên lớp nhằm nâng cao chất lượng giảng dạy”

4

II. GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ
1. Cơ sở lý luận
1.1. Những khái niệm liên quan đến đề tài
a) Chỉ đạo: Hướng dẫn cụ thể theo một đường lối, chủ trương nhất
định. (từ điển Tiếng Việt).
Trong nhà trường, quản lý thực hiện chức năng chỉ đạo là dẫn dắt,
định hướng các nguồn nhân lực, vật lực cùng vận hành theo một hệ thống
nhất định để đảm bảo thực hiện tốt kế hoạch đề ra. Mục tiêu của chức năng

- PHT Trường THCS Thị trấn Thạnh Hóa


“Chỉ đạo kiểm tra giờ dạy trên lớp nhằm nâng cao chất lượng giảng dạy”

5

dưỡng trình độ và phẩm chất cho giáo viên đồng thời có biện pháp điều
chỉnh, cải tiến cho công tác quản lý chỉ đạo của mình.
1.2. Về nhiệm vụ kiểm tra
Kiểm tra thực hiện các nhiệm vụ cơ bản sau:
- Kiểm tra: Là xem xét việc thực hiện nhiệm vụ của các đối tượng
kiểm tra so với các quy định trong các văn bản qui phạm pháp luật và các
hướng dẫn của các cấp quản lý. Yêu cầu của kiểm tra là phải tỉ mỉ, rõ ràng,
chỉ rõ những điều làm được, chưa làm được của đối tượng kiểm tra. Còn đối
với người được kiểm tra thì cảm thông, hợp tác, chấp nhận việc làm của ban
kiểm tra.
- Đánh giá: Là xác định mức độ đạt được trong việc thực hiện các
nhiệm vụ theo quy định, phù hợp với bối cảnh và đối tượng để xếp loại đối
tượng kiểm tra. Yêu cầu của đánh giá là khách quan, chính xác, công bằng
đồng thời định hướng, khuyến khích tạo cơ sở cho sự tiến bộ của đối tượng
kiểm tra.
- Tư vấn: Là nêu được những nhận xét, gợi ý giúp cho đối tượng kiểm
tra thực hiện ngày càng tốt hơn nhiệm vụ của mình. Yêu cầu của tư vấn là
các ý kiến tư vấn phải sát thực, khả thi giúp cho đối tượng kiểm tra nâng cao
chất lượng công việc của mình.
-Thúc đẩy: Là hoạt động kích thích, phát hiện, phổ biến các kinh
nghiệm tốt, những định hướng mới và kiến nghị với các cấp quản lý nhằm
hoàn thiện dần hoạt động của đối tượng kiểm tra, góp phần phát triển hệ
thống giáo dục quốc dân. Yêu cầu của thúc đẩy là người kiểm tra phải phát

Thường lệ, vào đầu năm học, hiệu trưởng có chỉ đạo công tác kiểm tra
toàn diện giáo viên; kiểm tra chuyên đề nền nếp đầu năm; kiểm tra một số
hoạt động chuyên môn như: chấm trả bài kiểm tra của giáo viên, thanh tra
bài thi học kỳ…thông qua kế hoạch và quyết định. Tuy nhiên, hiệu trưởng
cũng ít khi tham gia lực lượng kiểm tra này nhất là kiểm tra giờ dạy của giáo
viên trên lớp nên nhiệm vụ: kiểm tra, đánh giá, tư vấn, thúc đẩy của công tác
kiểm tra giờ dạy trên lớp trong nhà trường có phần bị hạn chế. Hơn nữa, lực
lượng kiểm tra trong nhà trường thời gian qua nhìn chung chưa được bồi
dưỡng nghiệp vụ nên bốn nhiệm vụ của công tác kiểm tra gần như chưa
được vận dụng trong việc góp phần nâng cao chất lượng, hiệu quả của tiết
dự giờ kiểm tra .
Việc sử dụng và phối hợp các phương pháp, hình thức kiểm tra của
nội dung kiểm tra giờ dạy trên lớp trong thời gian qua cũng có nhiều hạn
chế. Phương pháp chính là dự giờ nhưng hình thức chủ yếu vẫn là dự giờ có
báo trước vì kiểm tra dự giờ giáo viên chủ yếu thông qua hoạt động thao
giảng là chính. Chính vì thế, quản lý nhà trường chưa đánh giá được chất
lượng tiết dạy của giáo viên trong điều kiện chuẩn bị bình thường nhất không do đăng ký trước.
Trong từng bước kiểm tra, đa số lực lượng kiểm tra (quản lý nhà
trường, tổ chuyên môn ) chưa theo một quy trình phù hợp. Cụ thể trong bước
Chuẩn bị dự giờ, tuy đa số thành viên kiểm tra có sự chuẩn bị trước bài dự
về: kiểu bài, nội dung, phương pháp, phương tiện cho từng bài dạy của giáo
viên nhưng chưa có nghiên cứu tiết kiểm tra lần trước gần nhất để đối chiếu.
Do đó, khi đánh giá giờ dạy khó có thể đối chiếu được kết quả giữa những
lần dự. Phần lớn kiểm tra viên chỉ chú ý đến kết quả của tiết kiểm tra hiện
tại. Hay trong nội dung chuẩn bị, chưa có chuẩn bị khâu phác thảo nội dung
cần quan sát giờ dự. Chính vì thế, khi dự giờ, việc quan sát, ghi nhận tiến
trình hoạt động dạy học diễn ra rất có thể chưa toàn diện. Và cũng rất có thể
việc đánh giá, trao đổi với giáo viên sau này cũng sẽ dễ bị gây khó khăn.
Vấn đề yêu cầu là đã chuẩn bị thì chuẩn bị phải chu đáo. Bởi vì, muốn kiểm
tra, đánh giá, tư vấn cho giáo viên có hiệu quả thì phải nghiên cứu, phải

Đây là hạn chế của trường vì ít khi có cuộc họp trao đổi riêng để hội ý
khi tổ kiểm tra có nhiều thành viên dự. Tức là bước phân tích giờ dạy và trao
đổi với giáo viên đã thực hiện ghép chung nên dễ gây khó khăn trong trao
đổi.
Hơn nữa, đa số thành viên kiểm tra chưa được bồi dưỡng nhận thức
về chức năng kiểm tra, đánh giá. Cho nên dễ dẫn đến không khí hơi có phần
“căng thẳng”. Và tâm lý nhiều giáo viên được dự kiểm tra không mong
muốn mình đạt tiết dạy không phải là giỏi (theo 10 tiêu chí cũ). Đây là một
hạn chế ở phần nhận thức và cũng là căn bệnh thành tích khá phổ biến. Để
khắc phục được tình trạng này, đòi hỏi người quản lý chuyên môn phải làm
tốt công tác bồi dưỡng để nâng cao nhận thức cho giáo viên về tầm quan
trọng của công tác kiểm tra, đánh giá giờ dạy.
Cuối cùng là Lập và lưu hồ sơ. Hồ sơ dự giờ giáo viên gồm tất cả
những phiếu dự giờ. Phiếu dự giờ gồm hai loại: một dành cho cá nhân và
một dành cho tổ chuyên môn. Trong phiếu cá nhân có hai phần. Đó là phần
nhận xét tiến trình bài giảng và phần đánh giá. Trước nay, nhìn chung các
nhà quản lý chưa thấy được giá trị thiết thực trong việc lưu giữ hồ sơ dự giờ.
Chỉ biết rằng, đây là một loại hồ sơ chuyên môn cần được lưu giữ.

Nguyễn Thị Kim Hoàng

- PHT Trường THCS Thị trấn Thạnh Hóa


“Chỉ đạo kiểm tra giờ dạy trên lớp nhằm nâng cao chất lượng giảng dạy”

8

3. Nội dung cần giải quyết
Đứng trước thực trạng trên, trách nhiệm của người quản lý chuyên

cầu về mục đích, nội dung, thời gian, lực lượng và thông báo cho giáo viên
được kiểm tra biết thì lực lượng kiểm tra viên cần có sự nghiên cứu tiết kiểm
tra lần trước gần nhất để đối chiếu và phác thảo được nội dung cần quan sát
giờ dự. Vì theo tôi đây là những nội dung chuẩn bị cũng rất quan trọng trong
Nguyễn Thị Kim Hoàng

- PHT Trường THCS Thị trấn Thạnh Hóa


“Chỉ đạo kiểm tra giờ dạy trên lớp nhằm nâng cao chất lượng giảng dạy”

9

việc ghi nhận việc có hay không sự tiến bộ của giáo viên trong lần kiểm tra
giờ dạy này; góp phần đánh giá đúng thực chất năng lực giảng dạy, trình độ
nghiệp vụ của giáo viên từ nhiều yếu tố: Chuẩn bị hoạt động dạy của giáo
viên, tổ chức hoạt động học cho học sinh, hoạt động học của học sinh và các
mối quan hệ giữa chúng. Có sự chuẩn bị tốt về nhiều mặt thì các bước sau sẽ
tiến hành khá thuận lợi.
Đối với bước Quan sát giờ dạy, quản lý chuyên môn phải chỉ đạo
cho kiểm tra viên thực sự tự khẳng định mình là những thành viên có năng
lực, có uy tín, có trách nhiệm trước đối tượng được kiểm tra thông qua việc
quan sát giờ dạy để cuộc trao đổi với giáo viên dạy về những gì mình quan
sát được, mình ghi nhận được từ giờ dạy của giáo viên là có cơ sở. Trong
quan sát giờ dạy, thành viên kiểm tra nhất thiết phải chú ý đến các cách tổ
chức các hoạt động học cho học sinh, xem các em chiếm lĩnh nội dung bài
học ở mức độ nào thông qua sự dẫn dắt của giáo viên đứng lớp; quan sát mối
quan hệ thầy trò, quan sát việc xử lý tình huống trong giờ dạy,...Tất cả
những điều đó được thể hiện một cách đầy đủ và rõ nét trong cuộc trao đổi
với giáo viên. Để có được điều này, người dự cần có sự quan sát một cách tỉ

10

đâu, bao nhiêu trong tổng số học sinh của lớp nhận và thực hiện nhiệm vụ
được giao một các có hiệu quả? Đây chính là tính cụ thể, tính sát thực, tính
khả thi trong những lời đóng góp, những lời trao đổi, những lời khuyên đối
với giáo viên qua những gì kiểm tra viên quan sát được, ghi nhận được và
cảm nhận được. Nhưng, để cuộc trao đổi được thẳng thắn, chân tình, thoải
mái, thì lực lượng kiểm tra phải tạo được một không khí trao đổi thuận lợi.
Muốn thế thì trước khi bắt đầu cuộc trao đổi, kiểm tra viên đề nghị giáo viên
dạy tự trình bày mục đích yêu cầu của bài, các nội dung, phương pháp, hình
thức tổ chức dạy học đã thực hiện so với dự kiến ban đầu đã đạt được đến
đâu, có khó khăn, thuận lợi gì? Phải khuyến khích giáo viên thể hiện quan
điểm, tự nhận xét đánh giá kết quả của giờ dạy
Phải lưu ý, người quản lý chuyên môn cũng như từng thành viên trong
lực lượng kiểm tra phải rất chú ý đến thái độ của mình khi trao đổi, đánh giá
giờ dạy đối với giáo viên. Việc trao đổi ý kiến ở đây là sự thảo luận giữa hai
người có năng lực cùng tiến đến một điều tốt đẹp, vì thế mà phải là sự trao
đổi bình đẳng. Vấn đề càng được nghiên cứu kỹ bao nhiêu, các kết luận càng
có cơ sở khoa học bao nhiêu thì việc trao đổi càng có ý nghĩa bấy nhiêu. Bản
thân người quản lý chuyên môn phải là người trao đổi lý thú, biết nhận ra
những dụng ý tốt, những cố gắng của giáo viên, biết cùng giáo viên tìm ra
những điều chưa tốt, chưa đáp ứng yêu cầu sư phạm, để tìm biện pháp đi đến
hiệu quả cao hơn. Những lời khuyên của người làm công tác quản lý nhà
trường trong cuộc trao đổi phải là những lời giúp giáo viên khắc phục những
thiếu sót và phát huy những ưu điểm. Hiệu quả giờ dạy của giáo viên thể
hiện ở việc giáo viên vận dụng những điều đề nghị của người quản lý trong
các tiết dạy sau đó. Đây chính là nhiệm vụ thúc đẩy trong kiểm tra mà người
quản lý cần khéo léo vận dụng. Vì thế, người quản lý chuyên môn cần theo
dõi những cải tiến sau khi đã trao đổi với giáo viên trong những giờ kiểm tra
sau đó.

chính; ngôn ngữ phải đúng ngôn ngữ chính thức của cả nước.
- Tính nhân văn: Kiểm tra giờ dạy là để giúp đỡ giáo viên có được kết
quả giờ dạy hiệu quả hơn, góp phần nâng cao chất lượng giảng dạy, hiệu quả
giáo dục trong nhà trường. Đó là tính nhân văn cao cả của hoạt động kiểm
tra giờ dạy trên lớp của giáo viên .
Quản lý nhà trường căn cứ vào nhận xét, đánh giá (xếp loại giờ dạy
giáo viên khi cần thiết) để làm cơ sở cho việc ra các quyết định điều chỉnh
nhằm hoàn thiện dần năng lực giảng dạy của giáo viên; cải tiến công tác
quản lý, nâng cao chất lượng và hiệu quả giảng dạy trong nhà trường góp
phần thúc đẩy sự phát triển của xã hội.
5. Kết quả chuyển biến của đối tượng
Sau thời gian nghiên cứu thực hiện việc chỉ đạo kiểm tra giờ dạy trên
lớp của giáo viên và có sự điều chỉnh theo tinh thần văn bản hướng dẫn 5555
của Bộ tại trường trong thời gian vừa qua của năm học, bản thân tôi nhận
thấy tâm lý lên lớp của giáo viên càng có sự phấn khởi đáng khích lệ. Các
tiết dạy có hiệu quả hơn và nhất là thái độ học tập của học sinh, chất lượng
của từng môn có sự chuyển biến rõ rệt.
Cũng như quy trình dự giờ đã thực hiện năm qua, khi dự thao giảng
xong, tổ tiến hành rút kinh nghiệm. Đa số lực lượng kiểm tra có chuẩn bị, có
quan sát, có phân tích và trao đổi một cách tích cực, có thúc đẩy trên tinh
thần trao đổi bình đẳng. Điều đó để lại tâm lý rất thoải mái cho giáo viên
được dự.
Ngay từ những tuần đầu năm học, sau khi dự giờ một số giáo viên
mới ra trường năm nay và cả giáo viên đã dạy các năm qua, qua trao đổi sau
dự, tôi phát hiện được khả năng hiện tại và tiềm ẩn của họ mà khích lệ, thúc
đẩy, bồi dưỡng thêm một số kinh nghiệm vốn có. Thế là những giáo viên
này rất tự tin, phấn khởi trong giảng dạy.
Nguyễn Thị Kim Hoàng

- PHT Trường THCS Thị trấn Thạnh Hóa

mục đích, ý nghĩa. Tuy kết quả chưa thành những con số thống kê rõ ràng
nhưng một điều tôi chắc chắn được rằng giáo viên tôi càng ngày càng có
thêm niềm tin trong công tác quản lý của nhà trường nhất là khâu kiểm tra
giờ dạy trên lớp. Giáo viên không căng thẳng như trước kia nữa mà như
được tiếp thêm sức mạnh, sự tự tin để lên lớp giảng dạy, tích cực, nhiệt tình
trong chuẩn bị bài dạy; linh hoạt, sáng tạo trong việc tổ chức các hoạt động
học cho học sinh theo từng đối tượng; truyền đạt đến học sinh những gì mà
mình tích lũy được. Sự tự tin đó ắt hẳn sẽ là nguồn lực lớn để những người
làm công tác quản lý nói chung và quản lý chuyên môn nói riêng yên tâm
hơn, hài lòng hơn.
Vì đó là kết quả.
Đó là chất lượng đích thực.

Nguyễn Thị Kim Hoàng

- PHT Trường THCS Thị trấn Thạnh Hóa


“Chỉ đạo kiểm tra giờ dạy trên lớp nhằm nâng cao chất lượng giảng dạy”

13

III. KẾT LUẬN
1. Tóm lược giải pháp
Qua việc nghiên cứu lý luận, phân tích thực trạng chỉ đạo kiểm tra giờ
dạy trên lớp của giáo viên tại đơn vị trong thời gian qua, bản thân tôi nhận
thấy một số giải pháp trong việc chỉ đạo kiểm tra giờ dạy trên lớp của giáo
viên là rất quan trọng, góp phần rất lớn vào việc nâng cao chất lượng giáo
dục trong nhà trường. Điều này xuất phát từ yêu cầu thực hiện chức năng
quản lý của người làm công tác quản lý nhà trường, quản lý chuyên môn,

- PHT Trường THCS Thị trấn Thạnh Hóa


“Chỉ đạo kiểm tra giờ dạy trên lớp nhằm nâng cao chất lượng giảng dạy”

14

Chính vì thế, để chỉ đạo tổ chức kiểm tra giờ dạy trên lớp thông qua
việc dự giờ có hiệu quả, người quản lý chuyên môn:
- Phải nắm bắt đầy đủ quy trình tổ chức kiểm tra, nắm vững nhiệm vụ
của kiểm tra .
- Phải vững vàng về lý luận và nghiệp vụ quản lý; giỏi về chuyên
môn; đồng thời phải linh hoạt trong xây dựng kế hoạch sao cho phù hợp với
tình hình thực tế nhà trường trong từng năm học.
- Phải thực sự xây dựng được một lực lượng kiểm tra có năng lực,có
phẩm chất , có tinh thần trách nhiệm cao, uy tín với tập thể và sáng suốt, linh
hoạt trong công việc.
- Phải thường xuyên bồi dưỡng nhận thức về tầm quan trọng cũng như
chức năng, nhiệm vụ của công tác kiểm tra cho giáo viên trong đơn vị.
- Phải biết cách biến quá trình kiểm tra của đơn vị thành quá trình tự
kiểm tra của từng cá nhân, trong đó có cả bản thân của người làm công tác
quản lý.
2. Phạm vi đối tượng áp dụng
Giải pháp nâng cao công tác quản lý chuyên môn của tôi thiết nghĩ
không có gì lớn lao để khó thực hiện được. Tuy nhiên để thực hiện được thì
người quản lý phải thật sự có tâm huyết, có năng lực quản lý, có năng lực
chuyên môn và nhất là phải tạo được một lực lượng kiểm tra trong nhà
trường cũng tâm huyết và có năng lực. Giải pháp này có thể áp dụng cho bất
cứ một nhà trường nào vì kiểm tra là khâu quan trọng, không thể thiếu được
nhất là kiểm tra giờ dạy trên lớp của giáo viên. Chất lượng giờ dạy lại quyết


Nguyễn Thị Kim Hoàng

Nguyễn Thị Kim Hoàng

- PHT Trường THCS Thị trấn Thạnh Hóa


“Chỉ đạo kiểm tra giờ dạy trên lớp nhằm nâng cao chất lượng giảng dạy”

PHỤ LỤC
Bài viết có tham khảo tài liệu “ Giáo trình nghiệp vụ quản lý trường
phổ thông – Tập 1” do tập thể tác giả Trường Cán bộ Quản lý Thành phố
Hồ Chí Minh biên soạn .

Nguyễn Thị Kim Hoàng

- PHT Trường THCS Thị trấn Thạnh Hóa

16


“Chỉ đạo kiểm tra giờ dạy trên lớp nhằm nâng cao chất lượng giảng dạy”

Trang
I. ĐẶT VẤN ĐỀ
1.

Lý do chọn đề tài…………………………………………......1


3. Đề xuất, kiến nghị ………………………………………….14

Nguyễn Thị Kim Hoàng

- PHT Trường THCS Thị trấn Thạnh Hóa

17