MỤC LỤC
LỜI CẢM ƠN
DANH MỤC CHỮ VIẾT TẮT
PHẦN MỞ ĐẦU 1
CHƯƠNG I. CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ SỰ CẦN THIẾT CỦA VIỆC NÂNG CAO
CHẤT LƯỢNG ĐỘI NGŨ GIẢNG VIÊN GIẢNG DẠY ĐẠI HỌC, CAO
ĐẲNG 7
1.1. CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA VIỆC NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG ĐỘI NGŨ
CÁN BỘ GIẢNG DẠY 7
1.1.1. Một số khái niệm cơ bản. 7
1.1.1.1. Nhà giáo: 7
1.1.1.2. Đội ngũ nhà giáo (đội ngũ cán bộ giảng dạy): 7
1.1.1.3. Chất lượng đội ngũ cán bộ giảng dạy: 9
1.1.2. Các tiêu thức phản ánh chất lượng đội ngũ cán bộ giảng dạy 15
1.1.3. Những nhân tố ảnh hưởng đến chất lượng đội ngũ giảng viên 15
1.1.3.1. Các nhân tố khách quan: 15
1.1.3.2. Các nhân tố chủ quan: 17
1.2. SỰ CẦN THIẾT PHẢI NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG ĐỘI NGŨ GIẢNG
VIÊN TẠI TRƯỜNG CĐ KINH TẾ-KỸ THUẬT TW. 23
1.2.1. Sự cần thiết của việc nâng cao chất lượng đội ngũ giảng viên trong
hệ thống giáo dục đại học tại Liên minh HTX Việt Nam. 23
1.2.2. Sự cần thiết của việc nâng cao chất lượng đội ngũ giảng viên tại
trường Cao đẳng Kinh tế - Kỹ thuật Trung ương. 24
1.2.2.1. Yêu cầu nhiệm vụ của công tác đào tạo trong thời kỳ 2011-2015 và
những năm tiếp theo đối với trường Cao đẳng Kinh tế - Kỹ thuật Trung
ương. 25
1.2.2.2. Sự bất cập giữa chất lượng thực tại và yêu cầu về chất lượng đội
ngũ giảng viên của trường Cao đẳng Kinh tế - Kỹ thuật Trung ương trong
2.2.2.1. Sự quan tâm của lãnh đạo nhà trường trong công tác chất lượng
đội ngũ 51
2.2.2.2. Công tác học vị hoá đội ngũ 51
2.2.2.3. Các hoạt động thi đua giảng dạy, nâng cao chất lượng giảng dạy và
chất lượng đội ngũ trong nhà trường. 52 2.2.2.4. Các hoạt động nghiên cứu và thông tin khoa học. 52
2.2.2.5. Các hoạt động giao lưu, học tập bên ngoài để năng cao kiến thức
nhiều mặt. 53
2.2.2.6. Tuyển dụng có chất lượng đội ngũ giảng viên mới 53
2.2.2.7. Việc kết hợp vấn đề sử dụng với nâng cao chất lượng đội ngũ giảng
viên, giáo viên. 54
2.2.2.8. Công tác đào tạo, đào tạo lại, bồi dưỡng nâng cao trình độ cho đội
ngũ 56
2.3. KẾT QUẢ VIỆC NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG ĐỘI NGŨ GIẢNG
VIÊN TRONG NHỮNG NĂM QUA 57
2.3.1. Những mặt được trong việc nâng cao chất lượng đội ngũ. 57
2.3.1.1. Trình độ của đội ngũ giảng dạy có những chuyển biến tốt 57
2.3.1.2. Sức khoẻ của đội ngũ tăng lên 58
2.3.1.3. Cơ sở vật chất, kỹ thuật phục vụ cho giảng dạy, nghiên cứu 58
2.3.1.4. Sự an tâm trong nghề nghiệp. 58
2.3.1.5. Các phong trào thi đua. 58
2.3.2. Những tồn tại. 59
2.3.2.1. Việc nâng cao chất lượng đội ngũ còn thiếu kế hoạch, quy hoạch.59
2.3.2.2. Hệ thống các biện pháp còn nghèo nàn, đơn điệu, theo lối mòn,
thiếu thiết thực 59
2.3.2.3. Chất lượng đội ngũ còn một số hạn chế: 60
2.3.2.4. Thái độ tâm huyết, trách nhiệm với nghề nghiệp, với học sinh chưa
được đề cao. 61
3.2.6. Tăng cường các cơ hội giao lưu, học tập bên ngoài 80
3.2.7. Tuyển dụng có chất lượng đội ngũ giáo viên, giảng viên mới 81
3.2.8. Hoạt động kiểm tra 81
3.2.9. Tăng cường cơ sở vật chất, thiết bị, phục vụ nghiên cứu bồi dưỡng
nâng cao trình độ 82
3.3. BIỆN PHÁP LÂU DÀI NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG ĐỘI NGŨ CÁN
BỘ GIẢNG DẠY 83
3.3.1. Xây dựng quy hoạch đội ngũ giảng viên giai đoạn 2011-2015 và
những năm tiếp theo 83 3.3.2. Giải pháp về công tác tổ chức. 87
3.3.2.1. Rà soát, sắp xếp, bố trí và sử dụng hợp lý đội ngũ giảng viên. 87
3.3.2.2. Giải pháp tranh thủ tận dụng các mối quan hệ đối ngoại 87
3.3.3. Giải pháp về xây dựng nâng cấp cơ sở vật chất, trang thiết bị phục
vụ học tập và giảng dạy 88
3.3.4. Giải pháp về tài chính 89
3.3.5. Giải pháp thực hiện tốt hơn các hoạt động thi đua, khen thưởng, kỷ
luật trong Nhà trường. 91
3.3.6. Nâng cao vai trò của các khoa, trung tâm và tổ bộ môn 91
3.3.7. Nâng cao chất lượng đội ngũ thông qua các hoạt động tự đào tạo 92
3.3.8. Các kiến nghị. 93
Tiểu kết chương III 98
KẾT LUẬN CHUNG 100
DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO 103
LỜI CẢM ƠN
CNH-HĐH
LĐ-TB-XH
CMKT
KTTT
HCNN
NNL
CĐ KT-KT TW
TH QL&CN
HSSV
ĐHCQ
CĐ
ĐHLT
TCCN
XHCN
Hợp tác xã.
Công nghiệp hoá-hiện đại hoá.
Lao động, thương binh, xã hội.
Chuyên môn, kỹ thuật.
Kinh tế thị trường.
Hành chính nhà nước.
Nguồn nhân lực.
Cao đẳng Kinh tế-Kỹ thuật Trung ương.
Trung học Quản lý và Công nghệ.
Học sinh, sinh viên.
Đại học chính quy.
Cao đẳng.
Đại học liên thông.
Trung cấp chuyên nghiệp.
Xã hội chủ nghĩa.
nguồn nhân lực phù hợp với yêu cầu CNH - HĐH làm trọng điểm”. Nghị quyết của
Đại hội lần thứ XI của Đảng chỉ rõ: “….Phát triển nguồn nhân lực chất lượng cao,
đổi mới cơ bản và toàn diện sự nghiệp giáo dục là một trong ba khâu đột phá của
đất nước trong giai đoạn tới…” Chính vì vậy, Nhà trường, các thầy cô giáo và cán
bộ phục vụ giảng dạy có sứ mệnh cao cả là cùng với gia đình và xã hội, tạo ra cho
đất nước những con người có đủ bản lĩnh chính trị, phẩm chất đạo đức, trình độ và
năng lực hoàn thành sự nghiệp vĩ đại đó của dân tộc. 2
Hơn bao giờ hết, những người làm công tác giáo dục (sau đây gọi chung là
đội ngũ cán bộ giảng dạy trong trường học) phải phấn đấu vươn lên để ngang tầm
với thời đại và các nhà trường trong nước cũng như trên thế giới về mọi mặt để có
thế đảm đương tốt nhiệm vụ đào tạo nguồn lực chất luợng cao cho xã hội. Đồng
thời việc nâng cao chất lượng đội ngũ nhà giáo là một trong những vấn đề có tính
cấp thiết đối với các Bộ, Ngành, các Nhà trường trong cả nước trong đó có trường
Cao đẳng Kinh tế - Kỹ thuật Trung ương.
Trường Cao đẳng Kinh tế - Kỹ thuật Trung ương là một cơ sở đào tạo công
lập trực thuộc Liên minh HTX Việt Nam. Trường có nhiệm vụ đào tạo nguồn nhân
lực cho khu vực kinh tế hợp tác, hợp tác xã và cho xã hội. Nhiệm vụ đào tạo của
Trường được Liên minh HTX Việt Nam đặt ra ngày càng cao trước yêu cầu phát
triển CNH-HĐH cho khu vực kinh tế này trong sự phát triển chung của đất nước.
Chỉ có trên cơ sở nâng cao chất lượng đội ngũ cán bộ giảng dạy, trường cao
đẳng Kinh tế-Kỹ thuật Trung ương mới có thể nâng cao chất lượng đào tạo đội ngũ
cán bộ kinh tế và kỹ thuật cho khu vực kinh tế hợp tác và cho xã hội và cho sự
nghiệp CNH-HĐH đất nước.
Với lý do cấp thiết đó, tác giả chọn đề tài “Nâng cao chất lượng đội ngũ cán
bộ giảng dạy tại trường Cao đẳng Kinh tế-Kỹ thuật Trung ương, giai đoạn 2011-
2015 và những năm tiếp theo”.
nghiên cứu nào về nâng cao chất lượng đội ngũ giảng viên, chính vì vậy tác giả đã
mạnh dạn nghiên cứu việc nâng cao chất lượng đội ngũ cán bộ giảng dạy mà cụ thể
là chất lượng đội ngũ giảng viên tại trường để góp phần đào tạo ra nguồn nhân lực
cho khu vực kinh tế hợp tác, hợp tác xã và cho xã hội, vì sự nghiệp CNH, HĐH đất
nước.
3. MỤC ĐÍCH, NHIỆM VỤ NGHIÊN CỨU CỦA LUẬN VĂN
3.1. Mục đích nghiên cứu của luận văn
- Nghiên cứu lý luận vê chất lượng đội ngũ giảng viên tạo cơ sở khoa học
cho phân tích thực trạng nâng cao chất lượng đội ngũ cán bộ giảng dạy tại trường
Cao đẳng Kinh tế - Kỹ thuật Trung ương. 4
- Đề xuất các giải pháp nâng cao chất lượng đội ngũ cán bộ giảng dạy tại
trường Cao đẳng Kinh tế - Kỹ thuật Trung ương.
3.2. Nhiệm vụ của luận văn
- Làm rõ những vấn đề lý luận về giảng viên, giáo viên chất lượng đội ngũ
giảng viên, giáo viên và nâng cao chất lượng đội ngũ cán bộ giảng dạy.
- Luận giải một cách khoa học chất lượng đội ngũ cán bộ giảng dạy là động
lực cho quá trrình CNH, HĐH, góp phần quan trọng cho đổi mới giáo dục đại học ở
Việt Nam, để đào tạo nên nguồn nhân lực có chất lượng cao.
Khảo sát, nghiên cứu thực trạng chất lượng đội ngũ giảng viên, giáo viên
trường Cao đẳng Kinh tế - Kỹ thuật Trung ương, làm rõ những điểm mạnh, điểm
yếu của chất lượng đội ngũ đó, đề xuất những giải pháp, phương hướng giải quyết.
4. ĐỐI TƯỢNG VÀ PHẠM VI NGHIÊN CỨU CỦA LUẬN VĂN
4.1. Đối tượng nghiên cứu.
Luận văn nghiên cứu những vấn đề lý luận về đội ngũ tại trường ở trường
Cao đẳng Kinh tế - Kỹ thuật Trung ương. Chủ yếu tập trung làm rõ thực trạng chất
lượng, số lượng đội ngũ giảng viên, giáo viên và đề xuất phương hướng giải quyết
Chương I: Luận văn hệ thống hoá các lý luận, chuẩn hoá các nhận thức và
các tiêu thức đo chất lượng, các biện pháp nâng cao chất lượng về vấn đề chất lượng
và nâng cao chất lượng đội ngũ giảng viên tại trường Cao đẳng Kinh tế - Kỹ thuật
Trung ương thời kỳ đẩy mạnh CNH-HĐH và đổi mới giáo dục đại học ở Việt Nam.
Chương II: Luận văn phân tích thực trạng vấn đề chất lượng và nâng cao
chất lượng đội ngũ giảng viên của trường Cao đẳng Kinh tế - Kỹ thuật Trung ương
một cách chi tiết, chính xác và cập nhật ở các phương diện hiện trạng, nguyên nhân,
thành tựu và tồn tại bằng các phương pháp khoa học.
Chương III: Luận văn đã đề xuất các biên pháp có tính khả thi về việc nâng
cao chất lượng đội ngũ giảng viên của trường Cao đẳng Kinh tế - Kỹ thuật Trung
ương dựa trên cơ sở tin cậy về lý luận và thực tiễn về những tồn tại, những hoàn
cảnh điều kiện thực tế của Nhà trường.
6
8. KẾT CẤU CỦA LUẬN VĂN
Ngoài phần mở đầu, kết luận, mục lục, phụ lục giới thiệu và tài liệu tham
khảo, nội dung luận văn bao gồm 3 chương.
Chương I: Cơ sở lý luận và sự cần thiết phải nâng cao chất lượng đội ngũ
cán bộ giảng dạy đại học, cao đẳng.
Chương II: Thực trạng nâng cao chất lượng đội ngũ cán bộ giảng dạy tại
trường Cao đẳng Kinh tế - Kỹ thuật Trung ương.
Chương III: Một số giải pháp xây nâng cao chất lượng đội ngũ cán bộ giảng
dạy trường Cao đẳng Kinh tế - Kỹ thuật Trung ương.
lực lượng để thực hiện một hay nhiều chức năng có thể cùng một nghề nghiệp hoặc
không cùng một nghề nhưng cùng chung một mục đích nhất định.
1.1.1.2. Đội ngũ nhà giáo (đội ngũ cán bộ giảng dạy):
Theo Virgil K.Rowland, nhà giáo dục học người Anh: “Đội ngũ nhà giáo là
những chuyên gia trong ngành giáo dục, học nắm vững tri thức và hiểu biết dạy học
như thế nào và có khả năng cống hiến toàn bộ tài năng và sức lực của họ cho giáo
dục”.
Từ các khái niệm trên về nhà giáo và đội ngũ nhà giáo chúng ta có thể quan
niệm rằng: Đội ngũ nhà giáo là một tập thể bao gồm những giáo viên và cán bộ
quản lý giáo dục, được tổ chức thành một lực lượng có chung nhiệm vụ thực hiện
các mục tiêu đã đặt ra cho nhà trường và cơ sở giáo dục đó. 8
Theo quy định của Luật Giáo dục hiện hành thì cán bộ giảng dạy trong giáo
dục đại học (bao gồm các trường đại học, cao đẳng) được gọi là giảng viên. Tuy
nhiên, Ở Việt Nam ta, bên cạnh thuật ngữ nhà giáo, những người làm công tác giáo
dục, các thầy giáo, cô giáo được gọi là cán bộ giảng dạy (hay dùng ở các trường
chuyên nghiệp, các trường trung học chuyên nghiệp, cao đẳng, đại học).
Thực tế và lý luận đã chỉ ra rằng: Trong bất kỳ nhà trường nào, tập thể nhà
giáo là nhân tố giữ vai trò quan trọng, quyết định trong việc đảm bảo chất lượng
giáo dục, đào tạo. Chất lượng của sản phẩm đào tạo trong mỗi nhà trường cao hay
thấp phụ thuộc vào nhiều yếu tố, nhiều vấn đề, chất lượng đội ngũ nhà giáo là một
trong những yếu tố có vai trò quyết định, họ chính là chủ thể của quá trình đào tạo,
quá trình biến đổi các yếu tố đầu vào, kết hợp với các yếu tố có liên quan để tạo sản
phẩm ở đầu ra, là những con người với phẩm chất đạo đức và chuyên môn ở những
mức độ phẩm cấp khác nhau.
Theo quan điểm của Hoa Kỳ và một số nước trên thế giới: “Chất lượng của
đội ngũ nhà giáo (hay còn lại là đội ngũ cán bộ giảng dạy) như cách gọi ở Việt Nam
Chất lượng đội ngũ cán bộ giảng dạy: là sự vượt trội, hoàn hảo, phù hợp
với các mục tiêu đặt ra, có giá trị về chất của đội ngũ giảng dạy, phù hợp với số
lượng, phẩm chất, trình độ năng lực và cơ cấu của đội ngũ giảng viên. Mỗi yếu tố
đều có vị trí và tầm quan trọng đặc biệt, giữa các yếu tố có sự tác động qua lại lẫn
nhau, nương tựa vào nhau thành một hệ thống giúp cho đội ngũ giảng dạy tồn tại,
phát triển và hoàn thành nhiệm vụ được giao.
Nâng cao chất lượng đội ngũ cán bộ giảng dạy là làm cho chất lượng đội ngũ
cán bộ giảng viên ngày càng hoàn thiện ở mức độ cao hơn. Điều đó có nghĩa là
cùng một lúc phải làm cho tất cả các yếu tố cấu thành nên chất lượng chất lượng đội
ngũ cán bộ giảng dạy phát triển đạt tới một trạng thái cao hơn.
Đó là một phạm trù đề cập đến những vấn đề cơ bản, cốt yếu trong phẩm
chất của tập thể những người là nghề dạy học- các nhà giáo.
Cụ thể hơn: Chất lượng đội ngũ nhà giáo là chỉ tiêu tổng hợp phản ánh mức
độ hội tụ về chuẩn mực của toàn đội ngũ cán bộ giảng dạy trong mỗi nhà trường.
Truớc khi nói tới chất luợng đội ngũ cán bộ giảng dạy chúng ta sẽ tìm hiểu
về chất lượng nguồn nhân lực nói chung.
* Khái niệm chất lượng nguồn nhân lực:
Sự phát triển của nền sản xuất xã hội, sự tiến bộ của khoa học công nghệ cho
phép chất lượng nguồn nhân lực không ngừng tăng lên. sự tăng lên của chất lượng 10
nguồn nhân lực cho phép nâng cao năng suất lao động. Khối lượng sản phẩm sản
xuất ra ngày càng nhiều, các hoạt động cung cấp dịch vụ ngày càng thuận tiện.
Nguồn nhân lực dồi dào nhưng chất lượng thấp sẽ dẫn đến năng suất lao động thấp,
do đó hạn chế hạn chế khả năng đáp ứng nhu cầu vật chất tinh thần của xã hội ngày
càng cao.
Chất lượng nguồn nhân lực được định nghĩa: “Là trạng thái nhất định của
nguồn nhân lực thể hiện mối quan hệ giữa các yếu tố cấu thành nên bản chất bên
giá trình độ CMKT cũng thông qua bằng cấp chuyên môn của người lao động đã đạt
được thông qua học tập và thi cử: Công nhân kỹ thuật, sơ cấp, trung cấp, cao đẳng,
đại học, thạc sĩ, tiến sĩ…Trình độ CMKT thể hiện khả năng ứng dụng lý thuyết với
thực hành để tạo ra sản phẩm, dịch vụ cho doanh nghiệp, ngoài ra còn thể hiện tay
nghề của người lao động.
- Thể lực của người lao động: thể hiện qua trình độ sức khỏe, cơ cấu độ tuổi.
Đây là các chỉ tiêu, phản ánh chất lượng nguồn nhân lực về mặt chất của thể lực
người lao động.
- Phẩm chất đạo đức của người lao động: thể hiện qua các hoạt động như
chấp hành ý thức tổ chức kỷ luật lao động, đạo đức nghề nghiệp, mối quan hệ trong
công việc…Đây là tiêu thức không thể thiếu trong mọi lĩnh vực và cuộc sống ngày
nay và nó gắn liền với truyền thống văn hoá dân tộc.
Nguồn nhân lực có chất lượng cao không chỉ biểu hiện ở trình độ văn hoá,
trình độ CMKT mà còn thể hiện ở chất lượng thể lực và phẩm chất đạo đức của
người lao động. Như vậy, một người lao động có tri thức, nhưng không đủ sức khoẻ
để sử dụng tri thức đó vào sản xuất, giảng dạy, những tri thức đó dù cao cũng chỉ ở
dạng tiềm năng. Ngược lại, người lao động có sức khoẻ nhưng không có kiến thức
và tay nghề cũng không có khả năng để làm ra sản phẩm có chất lượng với giá trị
cao. Phẩm chất đạo đức tác động mặt trí lực, thể lực của người lao động phát triển
và được sử dụng một cách có hiệu quả.
Tóm lại, chất lượng nguồn nhân lực là tổng hoà của ba yếu tố: Trí lực, thể
lực và phẩm chất đạo đức của người lao động. Ba yếu tố này có quan hệ chặt chẽ,
tác động qua lại lẫn nhau. Cái này là tiền đề, điều kiện cho cái kia phát triển. Vì vậy,
muốn nâng cao chất lượng nguồn nhân lực phải chú ý nâng cao cả ba mặt: Thể lực,
trí lực và phẩm chất đạo đức của nguồn nhân lực, làm cơ sở cho việc tìm giải pháp 12
nâng cao chất lượng đội ngũ cán bộ giảng dạy, một dạng nhân lực đặc biệt- nhân
13
1. Có phẩm chất, đạo đức, tư tưởng tốt;
Trước hết, Nhà giáo phải là những người có tấm lòng yêu nước nồng nàn,
yêu chế độ xã hội chủ nghĩa sâu sắc, có lý tưởng nghề nghiệp: yêu nghề, yêu người.
Do vậy, họ phải tu dưỡng thường xuyên để tạo ra những phẩm chất khác như sự tận
tâm, lòng thành tín, mẫu mực, khoan dung, liêm khiết, tinh thần trách nhiệm, kiên
trì, nhẫn nại, lạc quan….
2. Đạt trình độ chuẩn được đào tạo về chuyên môn, nghiệp vụ;
Theo quy định hiện hành [30;46] thì trình độ chuẩn được đào tạo của đội ngũ
nhà giáo được quy định như sau: Giáo viên giảng dạy cần “có bằng tốt nghiệp đại
học sư phạm hoặc bằng đại học khác đối với giáo viên trung học chuyên nghiệp” và
cần phải “có bằng tốt nghiệp đại học trở lên đối với nhà giáo giảng dạy đại học hoặc
cao đẳng”.
Trong thời đại hiện nay, với đòi hỏi ngày càng cao hơn về chất lượng đào tạo
nguồn nhân lực phục vụ cho sự nghiệp CNH-HĐH đất nước, cho việc cập nhật các
yêu cầu của nguồn nhân lực những năm đầu thế kỷ 21 cuãng như của “nền kinh tế
tri thức, yêu cầu về tư chất của người thầy được đặt ra cũng cao hơn rất nhiều so với
trước về mọi phương diện.
Ngày nay, muốn giảng dạy có hiệu quả, người thầy giáo cần phải có học vấn,
tri thức ngày một rộng, sâu, kỹ năng ngày một thành thục, tinh xảo.
Về mặt tri thức khoa học: Nhà giáo cần phải có những hiểu biết cơ bản về
các mặt chính trị, kinh tế, xã hội, theo sát những biến đổi hàng ngày diễn ra trong
nước và thế giới. Người thầy cũng cần phải có những kiến thức về khoa học tự
nhiên, khoa học xã hội và nhân văn. Tuỳ theo bộ môn mình phụ trách, người thầy
phải nắm được các tri thức khoa học có liên quan và kiến thức sâu đối với chuyên
ngành mình giảng dạy.
Nhưng nếu chỉ có tri thức khoa học thì chưa đủ. Người thầy còn cần phải có
tri thức về công cụ và kỹ năng sư phạm thành thạo. Tri thức công cụ bao gồm
những vấn đề phương pháp luận và phương pháp nghiên cứu, nhất là phải thấu hiểu
thuận với mức độ của các tiêu thức trên và số lượng cá nhân được đánh giá là có
phẩm chất nghề nghiệp tốt trong toàn đội ngũ. 15
Như vậy, để tạo ra chất lượng đội ngũ giáo viên thì trước hết phải thực hiện
các biện pháp để phát triển tư chất nghề nghiệp của cá nhân mỗi giảng viên. Bên
cạnh đó phải chú ý tới sự đồng đều trong toàn đội ngũ.
Còn đánh giá chất lượng một đội ngũ giảng viên thì phải đồng thời đo lường
độ chuẩn phẩm chất nghề nghiệp các mặt: chuyên môn, chính trị, đạo đức, sức
khoẻ…của các cá nhân cũng như toàn đội ngũ.
Một đội ngũ cán bộ giảng dạy được đánh giá là có chất lượng, phải là một
tập thể gồm các nhà giáo có tư chất cá nhân tốt, hơn thế nữa, các tư chất đó dù có
biểu hiện đa dạng đến đâu vẫn tụ họp, thống nhất về các chuẩn mực nghề nghiệp,
nói cách khác, vẫn đảm bảo được tính đồng đều trong toàn đội ngũ.
1.1.2. Các tiêu thức phản ánh chất lượng đội ngũ cán bộ giảng dạy.
Nếu sản phẩm của các quá trình đào tạo là học sinh, sinh viên và chất lượng
của các quá trình đào tạo được phản ánh qua trình độ kiến thức lý luận và thực tiễn,
qua mức độ thành thạo các kỹ năng, sức khoẻ, khả năng vận dụng sáng tạo các kiến
thức được học vào thực tiễn…của người học, thì chất lượng đội ngũ giảng viên
được đánh giá thông qua một hệ thống các tiêu thức về phẩm chất, năng lực của
người thầy, trong đó tiêu thức cơ bản là: Năng lực chuyên môn, phẩm chất đạo đức,
năng lực tự học tập nâng cao trình độ, có sức khoẻ tốt để đáp ứng nhiệm vụ được
giao…Chất lượng của đội ngũ này cao hay thấp được phản ánh thông qua mức độ
đạt được tương ứng của một hệ thống tiêu thức cơ bản gồm:
+ Năng lực chuyên môn của các cá nhân và toàn đội ngũ.
+ Kinh nghiệm, cơ cấu tuổi đời, tuổi nghề của cá nhân và đội ngũ.
+ Phẩm chất đạo đức của toàn đội ngũ.
+ Nhận thức chính trị và mức độ tâm huyết với nghề nghiệp, với học sinh,
tinh thần lẫn vật chất. Người dân được chăm lo đầy đủ hơn về dinh dưỡng và được
chăm sóc sức khoẻ tốt hơn dẫn tới việc đầu tư cho giáo dục đào tạo được chú trọng
hơn.
+ Phát triển giáo dục, đào tạo: Nền tảng tri thức, chuyên môn kỹ thuật cao
hay thấp phụ thuộc vào kết quả giáo dục, đào tạo. Nguồn nhân lực lớn về số luợng
song ít được đào tạo sẽ ảnh hưởng tới chất lượng. Cũng vì thế nó không tạo động
lực cho phát triển kinh tế xã hội mà laị trở thành gánh nặng cho xã hội. Sự nghiệp 17
giáo dục đào tạo vô cùng quan trọng, nó ảnh hưởng trực tiếp tới chất lượng nguồn
nhân lực cả trước mắt lẫn lâu dài.
+ Các chính sách của nhà nước đối với nhà giáo đóng một vai trò quan trọng
trong việc đảm bảo cho đội ngũ này sự yên tâm công tác. Đời sống nhà giáo được
nâng cao sẽ giúp họ toàn tâm toàn ý giảng dạy, nghiên cứu và hết lòng vì sự nghiệp
giáo dục đào tạo.
1.1.3.2. Các nhân tố chủ quan:
Nhiều ý kiến của các nhà nghiên cứu về khoa học giáo dục trong nước và
trên thế giới đều khá tương đồng khi cho rằng: Những nhân tố ảnh hưởng đến chất
lượng đội ngũ nhà giáo và nâng cao chất luợng đội ngũ nhà giáo chủ yếu tập trung
vào bẩy yếu tố căn bản, và nếu đảm bảo được các yếu tố căn bản đó thì chất lượng
giáo dục trong nhà trường sẽ được nâng cao, bao gồm:
- Đội ngũ cán bộ giảng dạy đủ về số lượng và chất lượng;
- Có cơ sở vật chất tốt cho việc đào tạo bồi dưỡng nói chung và bồi dưỡng
đội ngũ nhà giáo nói riêng;
- Nội dung, chương trình đào tạo tài liệu giảng dạy phù hợp;
- Đối tượng người học được tuyển chọn đầy đủ và hợp lý; Nề nếp giảng dạy,
học tập tốt;
- Có mục tiêu đào tạo rõ ràng, cụ thể;
3. Các nhân tố về chế độ sử dụng đối với đội ngũ lao động sư phạm trong
nhà trường:
Chế độ sử dụng đội ngũ giảng viên trong nhà trường bao gồm rất nhiều vấn
đề như: Phân công, sắp xếp chuyên môn giảng dạy phù hợp với khả năng, trình độ
của người thầy, tổ chức lao động khoa học cho lao động sư phạm …nhằm tạo động
lực vật chất, tinh thần để động viên, kích thích lao động, học tập, rèn luyện, nâng
cao trình độ của giáo viên qua thu nhập, đánh giá thành quả lao động sư phạm, khen
thưởng, kỷ luật, cụ thể như sau:
a. Thu nhập của đội ngũ giảng viên:
Copyright: Tài liệu đại học ©