Bi ện pháp giúp học sinh hứng thú học môn kể chuyện ở Tiểu học
A- ĐẶT VẤN ĐỀ
I - LỜI MỞ ĐẦU.
Xuất phát từ mục tiêu giáo dục tiểu học hiện nay " Bậc tiểu học là bậc học
nền tảng trong hệ thống giáo dục quốc dân". Giáo dục tiểu học là nhằm hình thành
cho học sinh những cơ sở bàn đầu cho sự phát triển đúng đắn và lâu dài về tình
cảm trí tuệ, thể chất và các kỹ năng cơ bản để học tập tiếp lên cấp trên và áp dụng
cho cuộc sống lao động sau này. Chính vì điều này nên ngay từ bậc học tiểu học
Bộ giáo dục đã đưa ra nội dung chương trình học và quy định nội dung chương
trình cho tất cả các trường học là phải dạy đúng, dạy đủ và dạy tốt các môn bắt
buộc.Các môn học đó có quan hệ mật thiết bổ sung cho nhau giúp cho sự phát
triển nhân cách học sinh ngày một hoàn thiện. Trong đó môn tiếng việt là môn học
rất quan trong nó được coi là môn học công cụ để học tốt các môn học khác.
Tiếng việt gồm nhiều phân môn trong dó có phân môn kể chuyện, các phân môn
Tiếng việt có quan hệ chặt chẽ với nhau, bổ sung kiến thức cho nhau học tốt phân
môn này sẽ góp phần học tốt các phân môn khác.
Với kể chuyện, nói đến vị trí vai trò của nó trước hết ta phải nói đến nó là
một món ăn tinh thần không thể thiếu được trong cuộc sống con người mà đặc
biệt là đối với trẻ em. Các em rất thích nghe chuyện, ngay từ tuổi ấu thơ những lời
kể của ông bà, cha mẹ đã đi sâu vào tiềm thức của các em. Niềm say mê chuyện
ngày càng lớn dần theo độ tuổi. Mỗi câu chuyện lạ, mỗi tình huống hấp dẫn đều
có sự thu hút mạnh mẽ sự chú ý của các em. Do đó phân môn Kể chuyện có trong
chương trình tiểu học trước tiên là để thoả mãn nhu cầu muốn nghe kể chuyện của
các em. Nhưng bên cạnh đó, kể chuyện còn là phương tiện giáo dục rất quan trọng
và rất có hiệu quả. Qua mỗi bài kể chuyện tất cả những hiểu biết của các em về
vốn từ ngữ - ngữ pháp, khả năng nghe - nói - đọc - viết , vốn hiểu biết về cuộc
sống… đều được vận dụng một cách hợp lý sáng tạo. Đặc biệt là qua kể chuyện
mà kỹ năng nghe và nói được rèn luyện nhiều hơn. Kể chuyện giúp cho các em
biết diễn dạt vấn đề một cách trôi chảy , lưu loát, biết biến câu chuyện được nghe
( hoặc đọc) thành sản phẩm của mình để kể lạ. Mặt khác qua kể chuyện mà giáo
1

Bi ện pháp giúp học sinh hứng thú học môn kể chuyện ở Tiểu học
B- GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ
I - CÁC GIẢI PHÁP THỰC HIỆN
1 - Đặc trưng cơ bản của truyện:
Truyện kể trong chương trình tiểu học chính là tác phẩm văn học. Do đó
truyện kể mang đầy đủ đặc trưng cơ bản của một tác phẩm truyện. Truyện được
sáng tác chủ yếu bằng văn xuôi để miêu tả cuộc sông một cách sinh động trên cơ
sở các tình tiết của cốt truyện.
Trong truyện có nhân vật và người kể. Trong truyện thường có xuất hiện các
nhân vật chính, nhân vật phụ, nhân vật tích cực, nhân vật tiêu cực. Truyện phải có
lời kể. Lời kể phải đi đôi với việc lựa chọn ngôn ngữ, điệu bộ cho phù hơp với nội
dung của truyện làm cho truyện thêm hấp dẫn. Nói đến truyện là nói đến hư cấu.
Chính đặc điểm này mới làm cho câu chuyện thêm sinh động, hấp dẫn.
2 - Chức năng văn học của truyện:
- Chức năng nhận thức và sự bào. Giúp người đọc hiểu sâu hơn về cuộc sống.
Qua truyện người đọc có thể nhận ra những biến động của lịch sử, xã hội.
- Chức năng thẩm mỹ và giải trí: khi phản ánh cuộc sống truyện kể có chức
năng làm thỏa mãn cho con người , cái đẹp trong truyện là cái có chọn lọc, có tính
chất điển hình, có chất lượng cao va mới mẻ hơn đời thường, nó có khả năng nuôi
dưỡng những cảm xúc thẩm mỹ cho con người giúp con người có khả năng hành
động, sáng tạo hướng tới cái đẹp. Ngoài ra truyện còn đem đến cho con người
khoái cảm thưởng thức tiếp nhận. Đó chính là chức năng giải trí của truyện.
- Chức năng giao tiếp và giáo dục: Văn học giáo dục con người bằng tư
tưởng tình cảm ,tính cách nhân vật. Mỗi câu chuyện có một sự tác động theo một
xu hướng đạo đức khác nhau, song đều nhằm hoàn thiện con người. Đối với trẻ
em mỗi bài học đạo đức rút ra từ câu chuyện đều có tính giáo dục rất lớn. Truyện
giúp các em biết cách tránh cái xấu, hướng tới cái đẹp. Qua việc đọc truyện, kể
truyện chức năng giao tiếp của các em được hình thành.
3 - Cơ sở tâm lý:
3

4
Bi ện pháp giúp học sinh hứng thú học môn kể chuyện ở Tiểu học
2- Phương pháp dạy học tích cực lấy học sinh làm trung tâm:
Với phương pháp này, trò tự mình tìm ra kiến thức dưới sự tổ chức, hướng
dẫn của thầy. Trò chủ động thực hiện hoạt động học. Trong giờ học hình thức đối
thoại với bạn, với thầy và có thể hợp tác với bạn để học. Thầy hướng dẫn học sinh
cách làm, cách học, cách giải quyết vấn đề, học sinh tự tìm ra kiến thức tự đánh
gía, tự điều chỉnh.
3 - Phương pháp dạy học tích cực với việc dạy phân môn kể chuyện
Đặc thù chính của môn kể chuyện là việc kể câu chuyện (GV kể - HS kể).
Dạy học theo phương pháp tích cực, yêu cầu GV phải kể chuyện một cách hấp
dẫn bằng ngữ điệu thích hợp với từng câu chuyện, từng nhân vật trong truyện.
để thu hút sự chú ý của các em để từ đó các em học tập một cách bổ ích chứ
không phảo đọc lại chuyện cho học sinh nghe. Học sinh sau khi nghe kể chuyện
phảo biết kẻ lại câu chuyện sinh động, hấp dẫn bằng ngôn ngữ riêng cua mình. Có
thể kể dưới nhiều hình thức: kể lại theo lời tác giả, kể theo lời nhân vật, kể phân
vai
Việc tổ chức lớp học không nhất thiết ở trong lớp mà cáo thể ở chỗ nào đó
thích hợp cso tác dụng tạo tâm thế thoải mái cho học sinh. Khi kể chuyện giáo
viên không yêu cầu học sinh kể một cách trung thành với nội dung của sách mà có
thể thay lời, đảo ý nhưng phải toát lên được nội dung côt truyện đã nghe. Với
phương pháp dạy học này, yêu cầu giáo viên và học sinh phải nghiên cứu kỹ trước
nội dung của câu chuyện, hiểu được chuyện để từ đó mà tìm ra cách kể cho phù
hợp.
1 - Tìm hiểu tình hình học tập của học sinh:
Trong đợt thực tập sư phạm tôi đã điều tra 70 học sinh của 2 lớp 5A và 5B
trường tiểu học Quảng Thọ theo mẫu điều tra của tôi gồm 6 câu hỏi và thu được
kết quả như sau:
Câu hỏi 1: Em có thích đọc truyện không?
- Thích đọc: 70 em chiếm 100%

cô kể sẽ hấp dẫn hơn đọc. Thích nghe kể nhưng các em không thích kể lại chuyện
cho người khác nghe. Nếu được gọi các em chỉ kể theo gợi ý của giáo viên chứ
chưa kể lại được cả câu chuyện một cách trôi chảy. nguyên nhân là do các em ít
thâm nhập chuyện vì vậy mà các em chưa kịp hiểu chuyện và tổng hợp ý để kể lại
6
Bi ện pháp giúp học sinh hứng thú học môn kể chuyện ở Tiểu học
sau khi nghe cô giáo kể. Mặt khác kỹ năng kể chuỵện của các em chưa được rèn
luyện nhiều nên các em ngại kể.
Mặc dù vậy, bên cạnh đó vẫn có nhiều em kể lại chuyện một cách trôi chảy,
hấp dẫn, biết nhập vai của nhân vạt trong chuyện để kể lại. Như vậy ta thấy rằng
trong các em vẫn còn chứa một khả năng tiềm tàng về kể chuyện mà ta chưa giúp
các em khai thác hết. Nếu như có đầu tư nhiều hơn thì chắc chắn các em sẽ rèn
luyện được kỹ năng kể chuyện hay hơn, hấp dẫn hơn.
2 - Việc dạy môn kể chuyện ở trường tiểu học hiện nay:
Qua tìm hiểu tôi được biết Hầu hết giao viên đều xác định đúgn vại trò, trách
nhiệm của mình đối với học sinh. Song với phân môn kể chuyện thì chưa có sự
quan tâm đúng mức vì họ cho rằng kể chuyện chỉ để giải trí cho các em, còn nhiều
môn khác quan trọng hơn cần đầu tư nhiều hơn. Do đó sự chuẩn bị của giáo viên
và học sinh không chu đáo dẫn đến tiết dạy học kể chuyện không đạt được kết quả
như mong muốn.
Đối với những GV có tâm huyết với nghề và dày dạn kinh nghiệm thì họ cho
rằng kể truyện là môn học hâp dẫn, thú vị nhưng làm sao để khai thác và chuyển
tải hết nội dung, ý nghĩa câu chuyện đén với học sinh là cả một vấn đề khó. Đó
chính là vấn đề nan giải mà chúng ta cần phải tháo gỡ.
3 - Quy trình dạy học phân môn kể chuyện hiện nay:
Quy trình được tiến hành theo 4 bước:
Bước 1: - ổn định tổ chức
- Kiểm tra bài cũ
- Cho học sinh hát một bài
Bước 2: Kiểm tra bài cũ

truyện phải dựa trên cơ sở tính đồngloạt,khái quát của bộ môn sng cần có những
nét riêng theo khối lớp để phát huy khả năng của học sinh.
Xuấtphát từ những điều đã nêu ở trên, tôi xin đề xuất một quy trình dạy môn
kể truyện lớp 5 như sau:
1 - Quy trình gồm 5 bước:
Bước 1: Hoạt động cá nhân:
8
Bi ện pháp giúp học sinh hứng thú học môn kể chuyện ở Tiểu học
- Làm quen với tác phẩm
- Đọc kỹ tác phẩm và khai thác thông tin
- Chuẩn bị đồ dùng dạy học
- Dự kiến cách thực hiện bài dạy, địa điểm, cách tổ chức.
Bước 2: Hoạt động chuẩn bị tâm thê:
- Thông báo cách thức tổ chức, tiến hành bài học, địa điểm
- ổn định tư thế, tâm lý, học sinh tự kiểm tra sự chuẩn bị
- Giới thiệu bài
- Thu thập thông tin xung quanh bài kể truyện
- Phát hiện nhu cầu, hứng thú của học sinh.
Bước 3: Hoạt động nhận thức sáng tạo
- Thầy kể mẫu lần1. Trò lắng nghe, ghi nhớ
- Thầy trò hợp tác xử lý tình huống ngôn ngữ
- Trò tự giải quyết vấn đề theo hướng dẫn của thầy
+ Tìm hiểu nội dung, chi tiết, sự việc, tình huống
+ Tìm hiểu nghẹ thuật, kết cấu, ngôn ngữ, lời kể
+ Khái quát chủ đề ( từng đoạn hoặc cả đoạn)
+ Nhận xét sự kiện, cảm thụ tác phẩm
- Rút ra ý nghĩa câu chuyện, bài học đạo đức
Bước 4: Rèn luyện kỹ năng kể:
- Hướng dẫn học sinh xử lý các tình huống diễn cảm
- Học sinh rèn luyện kỹ năng kể bằng các hình thức :

tìm hiểu vấn đề mà tôi cho là quan trọng nhất và đặc trưng nhất của phương pháp
dạy học kể truyện.
Mặc dù bản thân đã cố gắng hết sức song với khả năng có hạn và thời gian
nghiên cứu hạn hẹp. Đề tài chắc chắn vẫn còn nhiều thiếu sót. Kính mong sự góp
ý chân thành của Ban giám khảo, các thầy cô giáo và các bạn đồng nghiệp.
Xin chân thành cảm ơn!
Người thực hiện
10
Bi n phỏp giỳp hc sinh hng thỳ hc mụn k chuyn Tiu hc
Vận dụng trò chơi học tập
vào việc củng cố toán lớp 5
A. Lí do chọn đề tài
Cùng với xu thế phát triển của đất nớc đòi hỏi phải đào tạo ra một nguồn
nhân lực năng động, sáng tạo. Để đáp ứng những yêu cầu đó ngành Giáo dục đã có
những đổi mới theo hớng tích cực các phơng pháp giáo dục học sinh. Nhiều phơng
pháp mới đã đợc áp dụng cùng với các phơng pháp truyền thống nhằm tạo ra một
nền giáo dục toàn diện. Sự đổi mới trớc hết phải thể hiện ở bậc Tiểu học. Bậc Tiểu
học đợc coi nh cái nền móng của ngôi nhà tri thức. Bậc tiểu học đã tạo những cơ
sở ban đầu rất cơ bản và bền vững cho các em tiếp tục học các bậc học trên. Nội
dung giảng day của tiểu học luôn gắn liền với thực tiễn, phục vụ thiết thực cho
cuộc sống, không chỉ có thế mà mỗi môn học ở tiểu học đều góp phần vào việc
hình thành và phát triển nhân cách học sinh. Trong các môn học, môn toán là một
trong những môn có vị trí rất quan trọng. Các kiến thức, kỹ năng của môn toán có
nhiều ứng dụng trong đời sống, giúp học sinh nhận biết mối quan hệ về số lợng và
hình dạng không gian của thế giới hiện thực.
Hơn nữa môn Toán là một môn học trừu tợng mà t duy học sinh tiểu học lại
mang tính cụ thể vì thế cần phải lựa chọn phơng pháp dạy học phù hợp với đặc tr-
ng môn học và đặc điểm tâm sinh lí của học sinh. Trong tiết học Toán, Giáo viên
có thể sử dụng các phơng pháp dạy học khác nhau nh: Phơng pháp trực quan; ph-
ơng pháp gợi mở vấn đáp; phơng pháp thực hành luyện tập; phơng pháp giảng giải

II. Tác dụng của trò chơi Toán học
Đối với học sinh Tiểu học, vui chơi vẫn là nhân tố quan trọng trong hoạt
động của học sinh. Với nhiều cách chơi khác nhau sẽ giúp học sinh học mà chơi,
chơi mà học. Học sinh thêm hứng thú học tập và tiếp thu bài tốt hơn. Vì thế cùng
với các phơng pháp khác, trò chơi học tập là phơng pháp nhằm tích cực hoá đối t-
ợng học sinh.
Trò chơi sẽ làm thay đổi không khí học tập của lớp làm cho không khí trở
nên dễ chịu, thoải mái hơn. Học sinh sẽ thấy vui hơn, cởi mở hơn, th thái và khoẻ
hơn sau một quá trình tập trung cao vào việc tiếp nhận kiến thức
Bên cạnh đó trò chơi học tập còn tạo cho các em khả năng quan sát tốt, tinh
thần đoàn kết, giao lu trong tổ lớp tạo tính chủ động, tự tin, mạnh dạn cho các em.
Mặt khác trò chơi học tập là con đờng thuậ lợi để học sinh khắc sâu kiến
thức khi học môn Toán.
Nh vậy , trò chơi nói chung và trò chơi học tập Toán nói riêng giúp học sinh
phát triển toàn diện: Đức trí thể - mĩ
III. Những điều cần lu ý khi sử dụng trò chơi học tập
Việc sử dụng trò chơi học tập trong dạy học muốn đạt kết quả cao, ngời
giáo viên cần phải chú ý những điều sau:
Tên trò chơi phải ẩn chứa mục tiêu của bài và gây sự chú ý tò mò đối với
học sinh. Luật chơi phải rõ ràng, dễ thực hiện.
Trò chơi phải củng cố đợc kĩ năng, kiến thức của bài vừa học. Để làm đợc
điều này, giáo viên phải nghiên cứu kĩ để hiểu hết ý đồ của SGK.
Trò chơi phải huy động đợc cả lớp tham gia. Có thể không chơi hết nhng
các bạn học sinh ở dới có thể làm cổ động viên. Việc cổ vũ ở đây không phải thể
hiện qua sự la hét mà có thể theo dõi bạn chơi và nhắc nhỡ bạn. Nh vậy các bạn ở
dới cũng phải suy nghĩ đến các vấn đề đã học.
12
Bi n phỏp giỳp hc sinh hng thỳ hc mụn k chuyn Tiu hc
Sau khi các em chơi xong giáo viên phải có những nhận xét đánh giá kịp
thời, toàn diện. Đánh giá của giáo viên rất quan trọng, giáo viên không chỉ đánh

5/ Tổ chức cho học sinh chơi thật, theo dõi xử lí các học sinh phạm luật.
6/ Nhận xét kết quả trò chơi, thái độ của những ngời tham dự. Giáo viên có thể
nêu thêm các tri thức học tập đợc thông qua trò chơi
Ví dụ minh hoạ
Để củng cố kiến thức tiết: Hàng của số thập phân. Đọc, viết số thập phân
GV có thể thực hiện trò chơi: Ai đúng? Ai sai?
13
Bi n phỏp giỳp hc sinh hng thỳ hc mụn k chuyn Tiu hc
Mục đích: Giúp HS nắm vững cách đọc, cách viết, cấu tạo số thập phân
Thời gian: Khoảng 5 phút
Chuẩn bị: GV chuẩn bị cho mỗi đội 10 tờ giấy A
4
và 5 bút dạ. Mỗi đội cử ra
5 bạn, mỗi đội mỗi hàng đứng ngoảnh mặt vào nhau
Tên trò chơi: Ai đúng? Ai sai?
Luật chơi: GV cho 2 đội chuẩn bị 5 phút thảo luận và mỗi em viết lên giấy
A
4
một số thập phân bất kì và ghi luôn cách đọc số ở phía góc trên bằng chữ nhỏ
sao cho đội kia không nhìn thấy đợc. Mặt khác của giấy ghi cách đọc một số thập
phân và cũng viết số nhỏ vào góc. Sau 2 phút GV hô Lần chơi thứ nhất bắt đầu
1 đội sẽ giơ các số của mình lên các bạn tơng ứng của đội bạn phải viết cách đọc
số, sau khi 5 bạn của đội này kết thúc thì đổi vai trò của đội khác. Kết thúc lợt
chơi thứ nhất. GV hô Lợt chơi thứ hai bắt đầu lúc này các bạn lại giơ mặt giấy
viết cách đọc số các bạn của đội bạn phải viết số có cách đọc đó. Sau hai lợt chơi
kết thúc GV cùng các bạn trong lớp sẽ kiểm tra kết quả. Các đội giơ kết quả lên.
Đội nào đúng đợc cộng 5 điểm. GV cũng đi kiểm tra đáp án mà các bạn đã chuẩn
bi. Nếu đáp án sai trừ 5 điểm. Đội nào nhiều điểm hơn sẽ thắng cuộc và đợc khen
trớc lớp.
- Sau khi nêu cách chơi GV cho 2 đội lên bảng và phân chia vị trí

Luật chơi: GV cho 2 nhóm lên chơi, mỗi nhóm 3 bạn. Khi cô hô Bắt đầu là lúc
cô tính giờ. Các nhóm phải nhanh chóng tìm ra cách xếp 12 que diêm thành 4 hình
tam giác mà mỗi hình có 3 cạnh bằng nhau (ít nhất 2 cách). Sau đó vẽ hình vào
giấy
Cách đánh giá: Đội nào có câu trả lời sớm và đúng đội đó thăng cuộc. Nếu cùng
thời gian thì điểm tối đa là 22 điểm gồm 10 điểm xếp đúng, 10 điểm vẽ đúng, 1
điểm xếp đẹp, 1 điểm vẽ đẹp; đội nào nhiều điểm đội đó thắng cuộc. Nếu hết giờ
đội nào còn làm là phạm luật không đợc tính điểm
Ví dụ 2: GV có thể nêu các câu đố để củng cố nội dung hình học
Để củng cố nội dung kiến thức của bài: Diện tích hình thang (Trang 93)
GV nêu câu đố:
Diện tích của nó, em thì đọc thơ
Có bạn cứ tiếc ngẩn ngơ
Thì ra mới biết lơ mơ tính nhầm!
Số đo rõ rệt trong hình
Em hãy giúp bạn thử tìm xem sao?
Hay một số câu đố: Củng cố về chu vi, diện tích các hình nh sau:
Điền tiếp vào các vần thơ sau:
Diện tích hình chữ nhật là gì?
Lấy dàitức thì có ngay
Chu vi chữ nhật dễ thay
Lấy.nhân 2 là thành
Thế còn diện tích hình tròn
Tích bán kính nhân liền số
Hay:
Diện tích tam giác dễ thôi,
Đờng cao đáy chia đôi là thành
15
3,7m
4,34m

cách nhân nhẩm và kĩ năng làm toán có chứa dấu ngoặc
Thời gian: 4- 5 phút
Chuẩn bị: GV chọn 2 đội, mỗi đội 3 bạn có sẵn giấy nháp và bút; GV chuẩn bị
vào giấy khổ lớn treo lên bảng với nội dung sau:
Tìm cách đặt dấu ngoặc vào biểu thức sau
2,5 x 4 + 6 x 0,5 + 9,5
Để giá trị của biểu thức:
a, 22
b, 70
c, 160
16
Bi n phỏp giỳp hc sinh hng thỳ hc mụn k chuyn Tiu hc
Luật chơi: Tổ chức chơi theo kiểu Đồng đội. 3 em sẽ cùng bàn nhau cách làm
rồi viết vào giấy chuyển cho GV. Đội nào xong trớc và đúng thì đội đó thắng cuộc.
Nếu hết thời gian mà 2 đội cha xong thì đội nào đúng nhiều phơng án hơn đội đó
sẽ thắng
D. Trò chơi thực nghiệm vào một tiết dạy cụ thể
Tiết 36: Số thập phân bằng nhau.(trang 40)
I. Mục tiêu
Biết viết thêm chữ số 0 vào bên phải phần thập phân hoặc bỏ chữ số 0 ở tận cùng
bên phải phần thập phân của số thập phân thì giá trị của số thập phân không thya
đổi
II. Hoạt động dạy học:
A. Bài cũ:
Gọi HS chữa bài 4 SGK.
B. Bài mới:
Hoạt động 1: Giới thiệu bài
Hoạt động 2: Phát hiện đặc điểm của số thập phân khi viết thêm chữ số 0
vào bên phải phần thập phân hoặc bỏ chữ số 0 (nếu có) ở tận cùng bên phải
của số thập phân đó.

HS nhận xét số các chữ số ở phần thập phân của các số đã cho. Số chữ số ở phần
thập phân nhiều nhất là bao nhiêu chữ số? (3 chữ số)
ví dụ: 17,2 viết thành 17,200
Bài 3
HS làm bài vào giấy nháp rồi trả lời. GV yêu cầu HS giải thích
III. Củng cố, dặn dò:
- GV tổ chức cho HS trò chơi: Viết gọn, viết đúng
Mục tiêu: Ngời chơi nắm vững tính chất bằng nhau của hai số thập phân, xử lí các
tình huống một cách linh hoạt
Thời gian: 3 4 phút
Chuẩn bị: 2 đội mỗi đội 3 em với 3 chiếc bút chì trong tay; Cô giáo chuẩn bị sẵn 2
khổ giấy lớn, với nội dung nh sau;
Tìm cách viết đúng viết gọn nhất
Số đã cho Cách viết gọn nhất
1. 12,0500 a, 12,5
b, 12,05
c, 12,050
2. 00,09700 a, 0,97
b, 00,97
c, 0,097
3. 240,300 a, 24,35
b, 240,3005
c, 240,35
Luật chơi: Mỗi đội chọn 3 bạn tham dự cuộc chơi xếp thành hàng một, điểm danh
từ 1 đến 3. Chơi kiểu tiếp sức. Khi cô giáo hô bắt đầu và tính giờ thì em số 1
bắt đầu lên khoanh tròn cách viết đúng và gọn nhất của một số đã cho, các bạn
18
Bi n phỏp giỳp hc sinh hng thỳ hc mụn k chuyn Tiu hc
khác tiếp tục. Đội nào xong trớc là thắng. Nếu hết giờ mà hai đội cha xong đội nào
đợc nhiều hơn đội đó thắng

7
19
Bi n phỏp giỳp hc sinh hng thỳ hc mụn k chuyn Tiu hc
4. Trò chơi củng cố kĩ năng giải toán và ứng dụng
7
D. Trò chơi thực nghiệm vào một tiết dạy cụ thể
8
E. Kết luận
10
20