Sáng kiến kinh nghiệm Dạy học các yếu tố hình học lớp 4
PHẦN MỞ ĐẦU
I - LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI:
Trong chương trình giáo dục tiểu học hiện nay, môn Toán cùng với các
môn học khác trong nhà trường Tiểu học có những vai trò góp phần quan trọng
đào tạo nên những con người phát triển toàn diện.
Toán học là môn khoa học tự nhiên có tính lôgíc và tính chính xác cao, nó
là chìa khóa mở ra sự phát triển của các bộ khoa học khác.
Muốn học sinh Tiểu học học tốt được môn Toán thì mỗi người Giáo viên
không phải chỉ truyền đạt, giảng giải theo các tài liệu đã có sẵn trong Sách giáo
khoa, trong các sách hướng dẫn và thiết kế bài giảng một cách dập khuôn, máy
móc làm cho học sinh học tập một cách thụ động. Nếu chỉ dạy học như vậy thì
việc học tập của học sinh sẽ diễn ra thật đơn điệu, tẻ nhạt và kết quả học tập sẽ
không cao. Nó là một trong những nguyên nhân gây ra cản trở việc đào tạo các
em thành những con người năng động, tự tin, sáng tạo sẵn sàng thích ứng với
những đổi mới diễn ra hàng ngày.
Để đào tạo con người mới một cách toàn diện mà đặc biệt là phù hợp với
sự phát triễn hiện nay của mạng lưới thông tin, việc giáo dục con người mới có
đầy đủ các tiêu chuẩn về trình độ, kiến thức, đáp ứng nhu cầu phát triễn của
thời đại thì cùng với những đổi mới về nội dung dạy học là sự đổi mới phương
pháp dạy học, coi trọng, khuyến khích dạy học trên cơ sở hoạt động học tập tích
cực, chủ động sáng tạo của học sinh. Với hoạt động chủ đạo của học sinh, người
thầy chỉ đóng vai trò tổ chức hướng dẫn . Học sinh tự khám phá kiến thức và
giải quyết vấn đề dưới sự trao đổi, thảo luận, hợp tác, thống nhất ý kiến, để
hình hình thành kiến thức.
Người giáo viên ngoài việc dạy tốt phần lý thuyết còn cần phải chú ý khai
thác của các bài tập ở sau phần lý thuyết để phát triển tư duy cho học sinh và rèn
kỹ năng thực hành và áp dụng vào đời sống thực tiễn. Đặc biệt đối với môn
Người thực hiện : Nguyễn Đàm Lâm
1
Sáng kiến kinh nghiệm Dạy học các yếu tố hình học lớp 4

Sáng kiến kinh nghiệm Dạy học các yếu tố hình học lớp 4
Trong thực tế việc dạy học hiện nay, một lớp học với đối tượng học sinh
khác nhau. Do đó xác định yêu cầu cơ bản đối với học sinh đại trà là phải nắm
chắc chương trình sách giáo khoa quy định, nắm được mức độ yêu cầu về các
yếu tố hình học trong chương trình đồng thời phải xác định được yêu cầu nâng
cao đối với học sinh khá giỏi.Trong chương trình toán 4 các yếu tố hình học có
thời lượng khá khiêm tốn và được bố trí rải rác trong chương trình. Tuy nhiên
các kiến thức đó có tính khoa học, tính hệ thống, có cấu trúc hợp lý, sắp xếp đan
xen với các mạch kiến thức này, liên quan chặt chẽ và hỗ trợ cho nhau nhằm
giúp các em đạt được chuẩn kiến thức như yêu cầu đã đặt ra.
Vậy để phát huy tính tích cực hoạt động của học sinh các yếu tố hình học
và rèn kỹ năng thực hành các kiến thức đó cần phải thế nào?
Với lý do trên tôi đã đi vào nghiên cứu vấn đề:
“Dạy học các yếu tố hình học ở lớp 4“
II . MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU:
- Tìm hiểu thực trạng việc dạy các yếu tố hình học ở lớp 4.
-Góp phần đổi mới phương pháp dạy học môn Toán ở tiểu học theo
phương hướng phát huy tính tích cực, chủ động và sáng tạo của học sinh, tăng
cường hoạt động cá thể.Hình thành và rèn luyện kỹ năng vận dụng kiến thức vào
thực tiễn,từ đó nâng cao chất lượng dạy học các yếu tố hình học ở lớp 4.
- Rèn kỹ năng thực hành ứng dụng kiến thức.
III. ĐỐI TƯỢNG VÀ PHẠM VI NGHIÊN CỨU:
- Đối tượng: Học sinh lớp 4A3 trường tiểu học Gia Sàng năm học 2009-
2010
- Chương trình: môn toán lớp 4
IV .PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU
Để thực hiện đề tài này, tôi đã sử dụng các phương pháp sau :
1. Nghiên cứu tài liệu :
Người thực hiện : Nguyễn Đàm Lâm
3

hợp chung và riêng, biết phân loại, không bỏ sót trường hợp nào, biết từ những
vấn đề cụ thể rút ra kết luận chung.
+ Biết suy luận một cách ngắn gọn có căn cứ đầy đủ, chính xác, biết trình
bày diễn đạt những ý nghĩ của mình một cách ngắn gọn, rõ ràng, mạch lạc.
+ Biết sử dụng ngôn ngữ, ký hiệu một cách chính xác.
- Mục tiêu:
Giúp học sinh:
+ Có được những kiến thức cơ bản ban đầu về số học các số tự nhiên,
phân số, các số thập phân, các đại lượng cơ bản, một số yếu tố đại số, hình học
và thống kê đơn giản.
+ Hình thành các kỹ năng thực hành tính toán, đo lường, giải bài toán có
nhiều ứng dụng thiết thực trong cuộc sống.
+ Phát triển tư duy và khả năng suy luận, đặc biệt là trìu tượng hoá, khái
quát hoá. Khả năng suy luận hợp lý và diễn đạt đúng (bằng lời, bằng ký hiệu)
các suy luận đơn giản kích thích trí tưởng tượng, gây hứng thú học toán, góp
phân rèn luyện phương pháp học tập và làm việc có kế hoạch, khoa học, sáng
tạo
+ Ngoài những mục tiêu trên, cũng như những môn học khác ở tiểu học,
môn toán còn góp phần hình thành và rèn luyện các phẩm chất các đức tính cần
thiết của người lao động trong xã hội thời hiện đại.
- Nhiệm vụ:
+ Hình thành hệ thống các kiến thức cơ bản, đơn giản có nhiều ứng dụng
trong đời sống bao gồm: Cách đọc, viết, so sánh các số tự nhiên, số thập phân,
các phép tính trong tập hợp các số tự nhiên, số thập phân.
+ Có những hiểu biết ban đầu, thiết thực nhất về các đại lượng cơ bản
như: Độ dài, khối lượng, thời gian, diện tích, thể tích, dung tích, tiền Việt Nam
và một số đơn vị đo thông dụng. Biết sử dụng các dụng cụ để thực hành đo
lường, biết ước lượng các số đo đơn giản.
Người thực hiện : Nguyễn Đàm Lâm
5

6
Sáng kiến kinh nghiệm Dạy học các yếu tố hình học lớp 4
* Số tự nhiên:
+ Nhận biết một số đặc điểm chủ yếu của dãy số tự nhiên
+ Biết đọc, viết, so sánh, sắp xếp thứ tự số tự nhiên.
+ Biết cộng, trừ, các số tự nhiên; Nhân số tự nhiên với số tự nhiên có đến
ba chữ số (tích có không quá 6 chữ số). Chia số tự nhiên có đến sáu chữ số cho
số tự nhiên có đến ba chữ số (chủ yếu là chia cho số có đến hai chữ số).
+ Biết tìm một thành phần chưa biết của phép tính khi biết kết quả tính và
thành phần kia.
+ Biết tính giá trị biểu thức số có đến ba dấu phép tính (có hoặc không có
dấu ngoặc) và biểu thức chứa một, hai, ba chữa dạng đơn giản.
+ Biết vận dụng tính chất giao hoán và kết hợp của phép cộng và phép
nhân, tính chất nhân một tổng với một số để tính bằng cách thuận tiện nhất.
+ Biết tính nhẩm trong phạm vi các bảng tính, nhân với 10, 100, 1000
chia cho 10, 100, 1000 phân số có hai chữ số với 11.
+ Nhân biết dấu hiệu chia hết cho 2, 5, 9, 3
* Phân số:
- Bước đầu nhận biết về phân số (qua hình ảnh trực quan)
- Biết đọc, viết phân số, tính chất cơ bản của phân số, biết rút gọn, quy
đồng mẫu số các phân số, so sánh hai phân số.
- Biết cộng, trừ, nhân, chia hai phân số dạng đơn giản (mẫu số không vượt
quá 100).
2/ Về đo lường:
- Biết mối quan hệ giữa yến, tạ, tấn với kg; Giữa gây, phút, giờ; Giữa
ngày và giờ, năm và thế kỷ, giữa dm
2
và cm
2
; giữa dm

hai số đó.
6/ Về phát triển ngôn ngữ, tư duy và nhân cách của học sinh:
- Phát triển (ở mức độ thích hợp) năng lực phân tích tổng hợp, khái quát
hoá và cụ thể hoá.
- Biết diễn đạt một số nhận xét, quy tắc, tính chất bằng ngôn ngữ nói, viết
ở dạng khái quát.
- Tiếp tục rèn luyện các đức tính: Chăm học, tự tin, trung thực, có tinh thần.
Như vậy điểm mới về mục tiêu dạy học Toán 4 là: Tập trung vào các kiến
thức và kỹ năng cơ bản, tăng cường tổ chức các hoạt động thực hành và phát
triển trí tuệ của học sinh theo chuẩn của chương trình nhằm khẳng định vai trò
của chuẩn chương trình trong quá trình đổi mới chương trình tiểu học. Đó là cơ
sở giúp giáo viên thực hiện dạy học kiểm tra, đánh giá theo đúng yêu cầu về
kiến thức, kỹ năng và khả năng nhận thức của lứa tuổi học sinh tiểu học.
MỤC TIÊU DẠY HỌC CÁC YẾU TỐ HÌNH HỌC Ở LỚP 4:
1/ Về kiến thức:
Người thực hiện : Nguyễn Đàm Lâm
8
Sáng kiến kinh nghiệm Dạy học các yếu tố hình học lớp 4
Có biểu tượng về góc, góc nhọn, góc tù, góc bẹt, về 2 đường thẳng vuông
góc, biết 2 đường thẳng song song, một số đặc điểm về cạnh, góc của hình chữ
nhật, hình vuông, hình bình thành, hình thoi.
2/ Về kỹ năng:
Biết nhận dạng các dạng hình bình hành, hình thoi theo đặc điểm về yếu
tô góc, cạnh của hình đó. Biết nhận dạng các loại góc. Biết vẽ hai đường thẳng
song song, hai đường thẳng vuông góc và vẽ hình vuông, hình chữ nhật, hình
thoi. Biết tính chu vi, diện tích của hình bình hành, hình thoi. Biết cắt gấp, ghép
hình.
3/ Về thái độ:
Học sinh tích cực hứng thú học tập, phát triển kỹ năng trìu tượng hoá,
khái quát hoá, kích thích trí tưởng tượng không gian (thông qua các bài toán về

quen cách xây dựng (hình thành) quy tắc mới bằng cách dựa vào quy tắc tính
diện tích hình chữ nhật đã biết với cách cắt ghép hình.
4.2/ Nội dung dạy học các yếu tố hình học trong Toán 4 có cấu trúc hợp
lý, sắp xếp đan xen với các mạch kiến thức, làm nổi rõ mạch kiến thức số học và
hỗ trợ học tốt các mạch kiến thức khác, phù hợp với từng giai đoạn phát triển
học tập của học sinh. Chẳng hạn, các bài giải toán có nội dung hình học (tính
diện tích hình bình hành, hình thoi), đã đề cập đến nhiều đơn vị đo đại lượng:
cm
2,
dm
2
, m
2
cùng với các phép tính số học thực hiện trên số đo đại lượng đó.
Sau khi học biểu thức có chứa chữ (số học), các quy tắc tính diện tích, chu vi các
hình được khái quát thành các công thức chữ, nên khi thực hiện các công thức
đó để tính chu vi, diện tích các hình, học sinh có dịp củng cố kỹ năng tính giá trị
biểu thức có 2, 3 chữ đã học.
4.3/ Nội dung dạy học các yếu tố hình học trong Toán 4 đã thể hiện đúng
mức độ yêu cầu cơ bản về kiến thức, kỹ năng phù hợp trình độ chuẩn của mạch
kiến thức đó, đồng thời cũng quan tâm tới phát triển năng lực cá nhân học sinh
như hình thành trí tưởng tượng không gian (nhận dạng hình thoi, hình bình
hành) được phát triển tính hệ thống khái quát (xây dựng quy tắc tính diện tích
Người thực hiện : Nguyễn Đàm Lâm
10
Sáng kiến kinh nghiệm Dạy học các yếu tố hình học lớp 4
hình bình hành, hình thoi từ quy tắc tính diện tích hình chữ nhật bằng cách cắt
ghép hình, sau đó khái quát các quy tắc thành các công thức tính có chữa chữ)
4.4/ Trong Toán 4, nội dung dạy các yếu tố hình học theo hướng tăng
cường các bài luyện tập, thực hành. Qua hoạt động thực hành, học sinh được rèn

2/ Bài tập về: Vẽ đường thẳng
3/ Bài tập về: “Thực hành vẽ”
4/ Bài tập về: Tính chu vi, diện tích của hình
5/ Bài tập về: “Cắt gấp hình, ghép hình”.
CHƯƠNG II
THỰC TRẠNG DẠY HỌC CÁC YẾU TỐ HÌNH HỌC TRONG
CHƯƠNG TRÌNH TOÁN 4 BẬC TIỂU HỌC
1/ Việc triển khai chương trình lớp 4 ở đơn vị:
Ở trường tiểu học Gia Sàng nói riêng chương trình lớp 4 được triển khai thực
hiện đồng bộ. Trước khi đưa vào triển khai chương trình tất cả các giáo viên được
học tập tiếp thu chương trình sách giáo khoa mới và đổi mới phương pháp dạy học.
Giáo viên được học tập trao đổi về nội dung chương trình, sách giáo khoa và những
điểm mới trong chương trình. Giáo viên được nghiên cứu các bài học, nêu cách sử
dụng phương pháp dạy học và lập kế hoạch dạy học của một số bài cụ thể, đặc biệt là
những bài học mang tính khái quát cao hoặc các bài được cho là khó. Trong khi triển
khai chương trình, hàng tuần giáo viên được dự giờ của đồng nghiệp, được sự góp ý
của chuyên môn trường qua các tiết dạy. Được dạy các chuyên đề để rút kinh
nghiệm. Đặc biệt trường tiểu học Gia Sàng thường xuyên tổ chức cuộc thi xây dựng
giáo án mẫu, giờ dạy tốt,chuyên đề toán…
Qua cuộc thi đã có nhiều giáo viên thể hiện tốt kế hoạch dạy học của mình và
thể hiện thành công qua tiết dạy cụ thể mà ở đó học sinh được thực sự hoạt động học
tập một cách tự giác, tích cực và sáng tạo dưới sự tổ chức hướng dẫn của giáo viên.
Trên đây là những hoạt động nhằm thúc đẩy chất lượng dạy và học trong quá
trình triển khai chương trình lớp 4 ở đơn vị tôi công tác.Ngoài ra việc dự giờ, kiểm
tra, đánh giá kết quả dạy học của giáo viên giúp cho giáo viên kịp thời điều chỉnh
Người thực hiện : Nguyễn Đàm Lâm
12
Sáng kiến kinh nghiệm Dạy học các yếu tố hình học lớp 4
việc sử dụng đồ dùng dạy học, sử dụng phương pháp dạy học và việc lập kế hoạch
dạy học của mình nhằm nâng cao hiệu quả dạy học, đó là động lực thúc đẩy chất

Học sinh chăm chỉ ngoan ngoãn ham thích học toán nhất là được thực hành
trên đồ vật cụ thể như: Vẽ, cắt gấp, ghép hình, đo và so sánh hình. Bởi vì các em học
theo kiểu chỉ hoạt động theo mẫu và ghi nhớ thông tin nên các em tiếp thu kiến thức
một cách ít tích cực, còn bị động. Vì thế các em nắm kiến thức chưa thực sự sâu,
chưa hiểu rõ bản chất của vấn đề. Học sinh mới chỉ biết sử dụng quy tắc một cách
máy móc mà chưa vận dụng linh hoạt trong luyện tập thực hành để hình thnàh kỹ
năng, kỹ xảo.
- 100% số học sinh lớp 4 có sách giáo khoa và đồ dùng học tập đầy đủ nhưng
việc khai thác nội dung học tập chưa linh hoạt. Học sinh còn lúng túng khi thực hành
một số thao tác vẽ cơ bản như:
Ví dụ 1: Khi vẽ hình, học sinh vẽ thừa (thiếu) nét, không đúng số đo hoặc vẽ
cẩu thả nên chưa chuẩn.
+ Vẽ hình vuông ABCD có cạnh 4cm, học sinh vẽ như sau:
Ví dụ 2: Nhiều khi học sinh đọc đề bài xong vội vàng làm ngay mà không
xác định rõ yêu cầu của bài.
+ Vẽ chiều cao đỉnh A xuống đáy BC, học sinh vẽ như sau:
Người thực hiện : Nguyễn Đàm Lâm
14
A
B
D
C
A
C
B
A
C
B
Sáng kiến kinh nghiệm Dạy học các yếu tố hình học lớp 4
Có những sai lầm này một mặt là do nhận thức của học sinh tiểu học

chú ý để nâng cao chất lượng dạy và học các yếu tố hình học trong chương trình
lớp 4.
1/ Dạy học nội dung hình thành biểu tượng, khái niệm hình học, nhận
dạng hình, nhận biết quan hệ song song và vuông góc của hai đường thẳng:
- Trong toán 4, việc hình thành các khái niệm, biểu tượng hình học và
nhận dạng hình đã “đi sâu” hơn vào các đặc điểm về yếu tố cạnh, góc, về quan
hệ song song, bằng nhau giữa các cạnh của hình bình hành (hình bình hành có
hai cặp cạnh đối diện song song và bằng nhau, hình thoi có 2 cặp cạnh đối diện
song song và 4 cạnh bằng nhau). Bước đầu học sinh được biết các hình học
(hình chữ nhật, hình vuông, hình bình hành, hình thoi) cũng là hình tứ giác. Tuy
nhiên Toán 4 cũng chưa đưa ra “định nghĩa” khái niệm các hình, nên khi dạy
“nhận dạng” hình, học sinh vẫn dựa vào “quan sát” dựa vào một vài “đặc điểm”
yếu tố về cạnh, góc, để mô tả nhận biết mà thôi.
- Ở lớp 3, học sinh đã được làm quen về “góc” với các nhận biết góc đó
như là nhận dạng một hình. Đến lớp 4, góc được nhận biết “cụ thể hơn” với các
“đặc điểm” của mỗi góc so với góc vuông (góc nhọn bé hơn góc vuông, góc tù
lớn hơn góc vuông, góc bẹt bằng hai góc vuông). Tuy nhiên để có “biểu tượng”
về góc ở tiểu học, học sinh chủ yếu dựa vào “quan sát” tổng thể hình để nhận
biết, chưa đề cập đến khái niệm về góc như ở trường trung học cơ sở.
- Các quan hệ song song vuông góc của 2 đường thẳng được xây dựng
“trực quan” từ quan hệ giữa các cạnh của hình chữ nhật đã học. Bởi vậy, để
nhận biết được 2 đường thẳng song song hoặc vuông góc với nhau, học sinh chỉ
có thể dựa vào sự “trực quan” nêu trên (chưa thể dựa vào các dấu hiệu nhận biết
nào khác về 2 đường thẳng song song hoặc vuông góc với nhau như ở trường
trung học cơ sở).
2/ Dạy nội dung diện tích hình bình hành, hình thoi:
Người thực hiện : Nguyễn Đàm Lâm
16
Sáng kiến kinh nghiệm Dạy học các yếu tố hình học lớp 4
- Trong toán lớp 4, các quy tắc tính diện tích hình bình hành, hình thoi

tính chu vi, diện tích các hình đó. Mà chủ yếu yêu cầu học sinh vận dụng quy tắc
công thức để tính chu vi, diện tích các hình với những số đo cạnh đáy, chiều cao,
đường chéo đã biết.
Người thực hiện : Nguyễn Đàm Lâm
17
A
D
h
B
C
A
H
h
B
I
n/2
n/2
a
a
n/2
Sáng kiến kinh nghiệm Dạy học các yếu tố hình học lớp 4
3/ Dạy học các kỹ năng thực hành, luyện tập vẽ hình, cắt gấp hình,
ghép hình:
- Về nội dung học sinh được học:
+ Vẽ “đường thẳng đi qua một điểm và song song với đường thẳng cho trước”.
+ Vẽ “đường thẳng đi qua một điểm và vuông góc với đường thẳng cho trước”.
+ Vẽ “hình chữ nhật có chiều dài, chiều rộng cho trước”.
+ Vẽ “hình vuông có độ dài cạnh cho trước”.
Các bài vẽ hình này mới được thực hiện ở dạng đơn giản, giúp học sinh
bước đầu làm quen với cách vẽ hình bằng cách thực hiện các bước, các thao tác

vuông và góc không vuông (ở lớp 3). Nên khi dạy giáo viên cần chú ý gợi mở để
học sinh liên tưởng lại góc vuông và góc không vuông. Từ đó nhấn mạnh: Kéo
dài cạnh góc vuông được đường thẳng vuông góc - hai đường thẳng vuông góc
tạo thành 4 góc vuông.
Ví dụ: Bài tập 3 - trang 50 (Toán 4)
Dùng êke để kiểm tra góc vuông rồi nêu tên từng cặp đường thẳng vuông
góc với nhau trong mỗi hình sau:
Người thực hiện : Nguyễn Đàm Lâm
19
I
A
M
N P B
Q
C
K
X
E
Y
Y
D
U
O
G
H
A
B
C
D
I

Người thực hiện : Nguyễn Đàm Lâm
20
D
B
C
P
N
Q
R
Sáng kiến kinh nghiệm Dạy học các yếu tố hình học lớp 4
+ Đưa ra các trường hợp sai để sửa và rút kinh nghiệm
a/ Vẽ hai đường thẳng vuông góc:
- Quy trình:
Vẽ đường thẳng CD đi qua điểm E và vuông góc với đường thẳng AB cho trước:
- Bước 1: Đặt một cạnh góc vuông của êke trùng với đường thẳng AB.
- Bước 2: Chuyển dịch êke trượt theo đường thẳng AB sao cho cạnh góc
vuông thứ hai của êke gặp điểm E.
- Bước 3: Vạch một đường thẳng theo cạnh đó thi được đường thẳng CD
đi qua điểm E và vuông góc với AB.
- Vẽ đường cao của hình tam giác.
VD1: Bài tập 2 - trang 53 (Toán 4)
Hãy vẽ đường cao AH của các hình tam giác ABC trong mỗi trường hợp sau:
b/ Vẽ hai đường thẳng song song:
Vẽ đường thẳng CD đi qua điểm E và song song với đường thẳng AB cho
trước:
-Bước 1: Vẽ đường thẳng MN đi qua điểm E và vuông góc với đường
thẳng AB.
- Bước 2: Vẽ đường thẳng CD đi qua điểm E vuông góc với đường thẳng
MN ta được đường thẳng CD song song với đường thẳng AB.
VD1: Bài tập 1 - trang 53 (Toán 4)

- Bên cạnh đó cần tập cho các em đo đạc, vẽ hình không cần dụng cụ
chính xác mà thông qua ước lượng độ dài bằng nhiều các để phát triển khả năng
vận dụng trong thực tế.
d/ Cắt gấp hình, ghép hình và tái tạo hình.
VD 1: Bài tập 3 trang 103 (Toán 4)
Vẽ thêm hai đoạn thẳng để được một hình bình hành.
Người thực hiện : Nguyễn Đàm Lâm
22
B
C
A
D
Sáng kiến kinh nghiệm Dạy học các yếu tố hình học lớp 4
VD2: Bài tập 1 trang 103 (Toán 4)
Cắt phần hình tam giác ADH rồi ghép như hình vẽ để được hình chữ nhật
ABIH.
A
VD3: Bài tập 3 - Tang 143 (Toán 4)
Cho bốn hình tam giác, mỗi hình như hình bên:
a/ Hãy xếp bố hình tam giác đó thành một hình thoi như sau:
b/ Tính diện tích hình thoi
VD4: Bài tập 4 - Trang 144 (Toán 4)
Thực hành gâp tờ giấy hình thoi (theo hình vẽ) để kiểm tra các đặc điểm
sau đây của hình thoi.
Người thực hiện : Nguyễn Đàm Lâm
23
A
D
H C
B

24
Sáng kiến kinh nghiệm Dạy học các yếu tố hình học lớp 4
2/ Đối với các môn học khác:
Các kiến thức hình học giúp học sinh tiếp thu các môn học khác một cách
tốt hơn, cụ thể hơn như:
- Vẽ khung hình, chia mảng, vẽ hoạ tiết trong trang trí đối với môn Mỹ thuật.
- Đối với môn Lao động kỹ thuật: Sử dụng kiến thức hình học trong khâu,
thêu.
- Đối với môn Khoa học,Lịch sử, Địa lý; Cần kiến thức hình học để vẽ
biểu đồ, sơ đồ.
3/ Đối với đời sống thực tiễn:
Việc áp dụng các kiến thúc hình học đã học vào thực tiễn rất quan trọng,
đối với học sinh lớp 4 bởi rèn luyện cho các em biết các vận dụng chúng vào
trong cuộc sống hàng ngày.
- Các em biết vẽ, kẻ hình đơn giản để trang trí.
- Biết vận dụng để tính diện tích của mảnh đất, thửa ruộng hoặc khu vườn.
- Qua các hoạt động thực hành giúp các em tình ra các cách gấp hình,
ghép hình sáng tạo để sử dụng các loại hình hình học vào cuộc sống hàng ngày.
Do việc áp dụng đời sống thực tiễn của các yếu tố hình học khá phong
phú. Vì thế khi dạy giáo viên cần cho các em thực hành ngay tại lớp trên một số
đồ vật cụ thể, hay cần vận dụng hết vốn hiểu biết từng trải của học sinh trong
đời sống hàng ngày, như thế sẽ tạo cho các em thói quen áp dụng một cách linh
hoạt.
CHƯƠNG IV
THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM
1/ Nội dung thực nghiệm:
Tôi tiến hành điều tra trình độ nắm kiến thức, kỹ năng vẽ hình thông qua hệ
thống hình, dưới hình thức phiếu bài tập phát cho mỗi cá nhân học sinh. Do điều
kiện và thời gian hạn chế nên tôi chỉ tiến hành thực nghiệm một tiết.
2/ Tổ chức thực nghiệm: