1
MỤC LỤC
MỤC LỤC 1
DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT 3
DANH MỤC CÁC BẢNG 4
DANH MỤC CÁC HÌNH 5
MỞ ĐẦU 6
Chương 1 CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ TỔNG QUAN 10
1.1. Các khái niệm 10
1.1.1.Tư vấn 10
1.1.2. Tư vấn học tập 11
1.1.3. Cố vấn học tập 12
1.1.4. Chất lượng 14
1.1.5. Khái niệm về chất lượng của hoạt động tư vấn học tập 16
1.1.6. Khái niệm đánh giá 16
1.2. Tình hình nghiên cứu trong nước và ngoài nước có liên quan đến đề tài 17
1.2.1. Tình hình nghiên cứu trong nước 17
1.2.2. Tình hình nghiên cứu ở nước ngoài 25
Chương 2 THIẾT KẾ VÀ TỔ CHỨC NGHIÊN CỨU 30
2.1. Khái quát về trường Đại học Tiền Giang 30
2.1.1. Lịch sử hình thành và phát triển Trường Đại học Tiền Giang 30
2.1.2. Cơ cấu tổ chức bộ máy nhà trường 30
2.1.3. Cơ cấu đội ngũ cán bộ viên chức 32
2.1.4. Công tác đào tạo và quản lý sinh viên 33
2.1.5. Công tác NCKH 34
2.2. Sơ lược về hoạt động tư vấn học tập tại trường Đại học Tiền Giang 34
2.2.1. Tổ chức đội ngũ tư vấn học tập 35
2.2.2. Vai trò và nhiệm vụ của đội ngũ tư vấn học tập 35
2.3. Thiết kế nghiên cứu 38
KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 77
I. Kết luận 77
II. Khuyến nghị 78
TÀI LIỆU THAM KHẢO 80
PHỤ LỤC 85
3 DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT
Ký hiệu Nghĩa đầy đủ
CVHT: Cố vấn học tập
ĐH: Đại học
GD&ĐT: Giáo dục và Đào tạo
GDĐH : Giáo dục đại học
HCTC: Học chế tín chỉ
HSSV: Học sinh sinh viên
TVHT: Tư vấn học tập
4
DANH MỤC CÁC BẢNG
Bảng 2.1 Bảng cơ cấu đội ngũ cán bộ quản lý và giảng viên 33
Bảng 3.1 Kết quả kiểm định KMO và Bartlett 40
Bảng 3.2 Kết quả kiểm định KMO và Bartlett 40
Bảng 3.3 Bảng tóm tắt các hệ số khi phân tích nhân tố 41
Bảng 3.18 Sự tương quan giữa mức độ đáp ứng nhu cầu TVHT cho sinh
viên với chất lượng của HĐ TVHT 69
Bảng 3.19 Kiểm định Chi – bình phương về sự tương quan giữa chất lượng
HĐ TVHT và đáp ứng nhu cầu tư vấn cho sinh viên 69
Bảng 3.20 Mức độ đáp ứng nhu cầu TVHT đối với các nhóm nội dung 70
Bảng 3.21 Sự tương quan giữa việc đánh giá ích lợi với chất lượng của HĐ
TVHT 75
Bảng 3.22 Kiểm định Chi – bình phương về sự tương quan giữa chất lượng
và ích lợi trong việc tổ chức HĐ TVHT 76
5
DANH MỤC CÁC HÌNH
Hình 2.1 Qui trình nghiên cứu 38
Hình 3.1 Mức độ hài lòng về hoạt động tư vấn học tập 49
Hình 3.2 Chất lượng đội ngũ tư vấn học tập 51
Hình 3.3 Thâm niên làm công tác TVHT 52
Hình 3.4 Mức độ hài lòng về cơ sở vật chất phục vụ hoạt động TVHT 53
Hình 3.5 Mức độ hài lòng về nguồn thông tin cung cấp từ các phòng ban cho
hoạt động TVHT 54
Hình 3.6 Mức độ đáp ứng nhu cầu tư vấn học tập cho sinh viên 58
Hình 3.7 Thái độ của sinh viên đối với hoạt động TVHT. 59
Hình 3.8 Mức độ đạt mục tiêu tư vấn học tập 61
Hình 3.9 Chất lượng hoạt động TVHT do đội ngũ tư vấn đánh giá 62
Hình 3.10 Mức độ hài lòng về đội ngũ tư vấn học tập 65
độ đào tạo theo hệ thống tín chỉ, tạo điều kiện thuận lợi để người học tích luỹ
kiến thức, chuyển đổi ngành nghề, liên thông, chuyển tiếp tới các cấp học tiếp
theo ở trong nước và ở nước ngoài”. Thực hiện chủ trương trên, Bộ Giáo dục
7
và Đào tạo đã có Quyết định số 43/2007/QĐ-BGDĐT, ngày 15/8/2007 ban
hành Quy chế đào tạo Đại học và Cao đẳng hệ Chính quy theo Hệ thống Tín
chỉ. Hiện nay, hầu hết các trường đại học trong cả nước đã áp dụng hình thức
đào tạo theo học chế tín chỉ dưới những mức độ và cách làm khác nhau.
Một trong những công tác quan trọng nhằm thực hiện tốt việc chuyển
đổi chương trình từ phương thức đào tạo theo niên chế sang phương thức đào
tạo theo tín chỉ là việc thành lập đội ngũ tư vấn học tập cho sinh viên trong
mỗi trường đại học, ngoài việc hỗ trợ sinh viên hoạch định được mục tiêu học
tập, xây dựng và thực hiện kế hoạch học tập, đội ngũ làm công tác tư vấn sinh
viên còn là cầu nối giữa sinh viên với nhà trường, sinh viên với xã hội, hướng
sinh viên đến mục tiêu đào tạo chung của nhà trường và đáp ứng chuẩn nghề
nghiệp trong tương lai.
Thông qua HĐ TVHT, sinh viên sẽ nắm bắt tốt hơn về cơ cấu tổ chức,
chức năng nhiệm vụ, định hướng phát triển của trường, chương trình và yêu
cầu của đào tạo theo tín chỉ cũng như được tư vấn về chọn lựa môn học, đăng
ký môn học. Tuy nhiên, có thể thấy hiện nay HĐ TVHT chưa hoàn toàn đem
lại hiệu quả, bởi đây là một hoạt động mới đối với hệ thống giáo dục Việt
Nam. Công tác tư vấn học tập cho sinh viên ở các trường đại học chỉ bắt đầu
phổ biến khi chương trình đào tạo theo tín chỉ được áp dụng ở bậc đại học.
Thực hiện chủ trương của Bộ Giáo dục và Đào tạo, Trường Đại học
Tiền Giang thực triển khai đào tạo theo học chế tín chỉ từ năm 2008. Đồng
thời trong giai đoạn này, hoạt động tư vấn học tập cho sinh viên tại Trường ra
đời. Để hoạt động này đạt hiệu quả tốt, trường Đại học Tiền Giang đã có
những qui định cụ thể và rõ ràng về vai trò, quyền lợi và trách nhiệm của đội
ngũ tư vấn học tập. Tuy nhiên, trên thực tế việc thực hiện nhiệm vụ của đội
4.2. Đối tượng nghiên cứu
Ch
ất lượng của hoạt động tư vấn học tập Trường Đại học Tiền Giang.
5. Câu hỏi nghiên cứu/ giả thuyết nghiên cứu
9
5.1. Câu hỏi nghiên cứu
- Chất lượng của hoạt động tư vấn học tập tại Trường Đại học Tiền Giang
hiện nay như thế nào?
- Những yếu tố nào ảnh hưởng đến chất lượng hoạt động tư vấn học tập
tại Trường Đại học Tiền Giang?
6. Phương pháp tiếp cận nghiên cứu
Đề tài sử dụng các phươ
ng pháp nghiên cứu sau:
- Phương pháp nghiên cứu tài liệu.
- Phương pháp nghiên cứu thực tiễn: phương pháp chuyên gia, phương
pháp phỏng vấn, phương pháp khảo sát điều tra
- Các công cụ sau được sử dụng để nghiên cứu:
+ Bảng hỏi để thu thập thông tin, dữ liệu.
+ Bộ phiếu bán cấu trúc để phỏng vấn.
+ Phần mềm chuyên dụng để sử lý số liệu SPSS.
7. Phạm vi nghiên cứu
- Phạm vi nghiên cứu: Nghiên cứu này chỉ được thực hiện đối với đội
ngũ làm công tác tư vấn chuyên trách và kiêm nhiệm, cán bộ quản lý HĐ
TVHT, sinh viên đang học tập tại Trường Đại học Tiền Giang
- Thời gian triển khai nghiên cứu: Nghiên cứu đề tài được tiến hành kể
từ tháng 1/2012 đến tháng 4/2013.
8. Bố cục của luận văn
Bố cục của luận văn gồm các nộ
i dung sau:
i khuyên (như công việc của một chuyên gia, hay cố vấn), là sự khuyên bảo
từ một tổ chức hay những người có trình độ chuyên môn về một lĩnh vực cụ
thể, như một hình thức góp ý kiến.Trong đó, người xin tư vấn thường là người
chủ động, tích cực, còn người được tư vấn thì có thể là người thụ động trong
việc giải quyết vấn đề của h
ọ.
Hiệp hội Tư vấn Hoa Kì (1998) đã định nghĩa tư vấn là: mối quan hệ
giữa một người trợ giúp chuyên nghiệp và người, nhóm người hoặc một chỉnh
11
thể xã hội cần được giúp đỡ trong đó nhà tư vấn cung cấp sự giúp đỡ cho thân
chủ trong việc xác định và giải quyết một vấn đề liên quan đến công việc hoặc
người khác
1.1.2. Tư vấn học tập
Tư vấn học tập là một quá trình hướng dẫn sinh viên phương pháp trở
thành người chịu trách nhiệm về việc học tập của mình. Nó cũng bao gồm c
ả
việc hỗ trợ sinh viên cách đưa ra quyết định học tập một cách khả thi. Juliet
Kaufmann (Noel-Levitz, 1997, p. 1 & 3). [14]
Tư vấn là một quá trình mang đến cho sinh viên sự hướng dẫn, hỗ trợ
và khuyến khích (Tư vấn là một quá trình hướng dẫn, hỗ trợ và khuyến khích
sinh viên). (Noel Levitz, năm 1997, trang 3). [14]
Tư vấn học tập là một quá trình tương tác giữa nhà tư vấn và sinh viên
nhằm giúp sinh viên đề ra mục tiêu học tập và đạt được mụ
c tiêu đó thông qua
việc tiếp thu thông tin từ các dịch vụ có liên quan, đồng thời hỗ trợ sinh viên
đưa ra các quyết định phù hợp với sở thích, mục tiêu, khả năng và thỏa mãn
các yêu cầu. Định hướng nghề nghiệp hoặc bồi dưỡng sau tốt nghiệp cũng là
một phần của quá trình tư vấn. Việc tư vấn nên được cá nhân hóa để có thể
xem xét các nhu cầu đặc biệt của từng sinh viên bao gồm c
hình thức đào tạ
o theo tín chỉ.
Ở Mỹ, Cố vấn học tập được hiểu là: “Nhà tham vấn hoặc một thành
viên làm việc trong khoa của trường đại học, người được đào tạo để chuyên
trợ giúp sinh viên trong việc cung cấp thông tin về đào tạo để sinh viên có thể
thích ứng trong lớp học và đạt được mục tiêu học tập”. [13]
Ở Úc, Cố vấn học tập theo định nghĩa của Đại học Victoria là: “Cán b
ộ
của phòng hỗ trợ sinh viên, là những người cung cấp thông tin, tư vấn và giới
thiệu, trợ giúp cho sinh viên trong các vấn đề trọng điểm và các quy trình ở
bậc đại học có ảnh hưởng đến họ. Theo yêu cầu của sinh viên, Cố vấn học tập
còn là người đại diện, lắng nghe các vấn đề của sinh viên liên quan đến quá
trình học tập, những bất bình và phương pháp rèn luyện”. [10].
13
Ở Pháp, Trường đại học Toulouse Le Mirail cho rằng: “Cố vấn học tập
là người đi theo và giúp đỡ cho sinh viên trong suốt năm đầu tiên ở giảng
đường đại học. Thông qua các buổi gặp mặt trực tiếp hoặc trao đổi gián tiếp
với sinh viên, cố vấn học tập có vai trò tư vấn cho sinh viên trong việc xây
dựng kế hoạch học tập. Ngoài ra họ cũng giúp cho sinh viên về mặt xã hội
một cách tố
t nhất trong môi trường giáo dục đại học”. [12]
Ở Việt Nam theo quy định của Đại học Quốc gia Hà Nội, Cố vấn học
tập là giảng viên có trình độ thạc sỹ trở lên, có ít nhất hai năm trực tiếp giảng
dạy, am hiểu chương trình đào tạo và được Chủ nhiệm khoa phân công. Trách
nhiệm của cố vấn học tập được nêu rõ là: Tham gia phát hiện năng lực, sở
trường của ng
ười học để định hướng nghề nghiệp, nghiên cứu khoa học, xây
dựng kế hoặc học tập, hỗ trợ điều kiện để phát triển năng lực, sở trường đó;
tìm hiểu chương trình đào tạo, hướng dẫn sinh viên xây dựng kế hoạch học
có thể hiểu đượ
c, nhưng khó giải thích và diễn đạt đầy đủ, rõ ràng (Green,
1994). [4]
Dưới đây là một số cách hiểu về khái niệm “chất lượng”.
Chất lượng là “Tổng thể những tính chất, thuộc tính cơ bản của sự vật
(sự việc) làm cho sự vật (sự việc) này phân biệt với sự vật khác” [32].
Chất lượng là “cái làm nên phẩm chất, giá trị của sự vật” hoặc là “cái
tạo nên b
ản chất sự vật, làm sự vật này khác sự vật kia” [31]. Chất lượng là
“mức hoàn thiện, là đặc trưng so sánh hay đặc trưng tuyệt đối, dấu hiệu đặc
thù, các dữ kiện, các thông số cơ bản” [31]. Chất lượng là mức độ đáp ứng
các yêu cầu của một tập hợp các đặc tính vốn có trong đó yêu cầu được hiểu
là các nhu cầu hay mong đợi đã được công bố, ngầ
m hiểu hay bắt buộc (Định
nghĩa của ISO 9000 – 2000).
Chất lượng là “tập hợp các đặc tính của một thực thể (đối tượng) tạo
cho thực thể (đối tượng) đó khả năng thỏa mãn những nhu cầu đã nêu ra hoặc
nhu cầu tiềm ẩn” (TCVN – ISO 8402).
Chất lượng được hiểu theo quan niệm truyền thống:
15
Một sản phẩm có chất lượng là sản phẩm được làm ra và hoàn thiện
bằng các vật liệu quý hiếm và đắt tiền. Sản phẩm đó nổi tiếng và tôn vinh
thêm cho người sở hữu nó. Với khái niệm về chất lượng như vậy khó có thể
dùng để đánh giá chất lượng giảng dạy đại học nói riêng và toàn bộ hệ thống
giáo dục đào tạo nói chung. Chất lượng v
ới nghĩa này có thể tương đồng với
chất lượng đào tạo của các trường đại học danh tiếng thế giới như Havard,
Oxford, Cambridge. Nếu mỗi trường đại học được đánh giá bằng các tiêu
chuẩn như đã sử dụng cho các trường trên thì đa số các trường đại học còn lại
ấn học tập
Trên cơ sở tổng hợp các khái niệm về chất lượng và tư vấn học tập,
trong nghiên cứu này chất lượng của hoạt động tư vấn học tập là sự hài lòng
và thỏa mãn nhu cầu của sinh viên về việc chia sẻ, cung cấp thông tin, trao đổi
ý kiến, đưa ra lời khuyên, chỉ bảo hay hướng dẫn về hoạt động học tập, hoạt
động rèn luyệ
n, định hướng nghề nghiệp cho sinh viên đang học tập tại trường.
đáp ứng nhu cầu tư vấn học tập của sinh viên , tại trường đại học có thể được
thực hiện thông qua các tiêu chí về mức độ hài lòng của sinh viên, tính khả
thi, ích lợi, thuận tiện của hoạt động tư vấn học tập. Đồng thời, đo lường chất
lượng của hoạ
t động tư vấn học tập cũng được thực hiện thông qua các tiêu
chí về mức độ hài lòng của đội ngũ tư vấn, đạt mục tiêu tư vấn và đáp ứng
yêu cầu tư vấn học tập của sinh viên.
1.1.6. Khái niệm đánh giá
Đánh giá trong giáo dục đại học được hiểu theo nhiều cách khác nhau
nhưng trong nghiên cứu này thống nhất sử dụng quan niệm của Owen &
Rogers: đánh giá là khái ni
ệm để chỉ việc thu thập thông tin một cách có hệ
thống và đưa ra những nhận định trên cơ sở các thông tin thu được.
- Đánh giá là một quá trình bao gồm:
+ Chuẩn bị kế hoạch;
+ Thu thập, phân tích thông tin và thu được kết quả;
17
+ Chuyển giao các kết quả thu được đến những người liên quan để họ
hiểu về đối tượng đánh giá hoặc giúp người có thẩm quyền đưa ra các nhận
định hay các quyết định liên quan đến đối tượng đánh giá.
báo, tạp chí, websites, kỷ yếu hội thảo, hội nghị chuyên ngành về lĩnh vực tư
vấn học tập trong trường học. Tuy nhiên các công trình được giới thiệu sau đây
chủ yếu tập trung giải quyết vấn đề vai trò và cách thức để hoạt động tư vấn
học tập trong trường học đạt hiệu quả. Tác giả tìm thấy 01công trình nghiên
cứu khoa học liên quan đến đánh giá chất l
ượng của hoạt động này.
a. Nghiên cứu về hoạt động tư vấn học tập trong trường học
Bài viết đăng trên báo Giáo dục và Thời đại năm 2010 về “Vai trò của
giảng viên cố vấn học tập trong đào tạo theo học chế tín chỉ”, của tác giả
Trần Văn Hùng, Trường Đại học Duy Tân. Trong bài viết này, tác giả khẳng
định rằng cố v
ấn học tập có vai trò đặc biệt quan trọng, không thể thiếu trong
đào tạo theo học chế tín chỉ. Đồng thời tác giả cũng cho rằng đội ngũ cố vấn
học tập cần có các chức năng và nhiệm vụ trong việc tư vấn và định hướng
quá trình học tập và lựa chọn nghề nghiệp của sinh viên; giám sát quá trình
học tập và lựa chọn nghề nghiệp của sinh viên; Tham mưu cho lãnh
đạo
trường, khoa và bộ môn các vấn đề liên quan đến công tác quản lý đào tạo,
nghiên cứu khoa học và đào tạo theo nhu cầu xã hội.
Tiếp đến, tạp chí giáo dục số 268 năm 2011có bài “Một số nội dung
của công tác cố vấn học tập trong đào tạo theo hệ thống tín chỉ Hoa Kì và
kinh nghiệm đối với Việt Nam”, của Phạm Thị Thanh Hải ,Trường Đại học
Vinh. Trong việ
c bàn về nội dung của công tác cố vấn học tập tác giả đã đi
sâu vào phân tích vai trò và nhiệm vụ của đội ngũ làm công tác tư vấn học tập
đó là:
- Giúp sinh viên chọn chuyên ngành chính. Tác giả cho rằng vai trò của
đội ngũ làm công tác tư vấn học tập rất quan trọng trong việc hỗ trợ sinh viên thấy
được điểm mạnh, điểm yếu của mình để lựa chọn các chuyên ngành phù hợp.
tạp chí giáo dục số 268 nă
m 2011 đã nhấn mạnh vai trò của đội ngũ tư vấn
học tập trong việc phát huy tính chủ động của sinh viên trong quá trình học
tập theo học chế tín chỉ. Tác giả cho rằng thông qua hoạt động tư vấn học tập,
20
đội ngũ làm công tác tư vấn cần rèn luyện cho sinh viên những kỹ năng học
tập cần thiết như:
Tổ chức hướng dẫn sinh viên lớp mình phụ trách nghiên cứu tìm hiểu
sổ tay sinh viên nhằm giúp SV tìm hiểu nắm vững quá trình phát triển, hệ
thống tổ chức và bộ máy quản lý của nhà trường, nắm vững chức năng cụ thể
của các bộ phận quản lý tạo
điều kiện thuận lợi cho các em trong việc liên hệ
các công việc liên quan tới học tập và sinh hoạt.
Hướng dẫn sinh viên nghiên cứu, tìm hiểu các quy chế, quy định về
công tác học sinh, sinh viên của Bộ, của trường; các loại mẫu đơn,… nhằm
giúp cho sinh viên định hướng và lập kế hoạch hoạt động học tập và rèn luyện
của bản thân.
Thực hiện sinh hoạt lớp định kì, nội dung chủ yế
u là tổ chức triển khai
các văn bản chỉ đạo của nhà trường, các hoạt động đoàn thể chính trị, đặc biệt
quan tâm tới công tác tư vấn, hướng dẫn sinh viên thực hiện các nhiệm vụ học
tập, hướng dẫn và rèn luyện các kỹ năng lập kế hoạch tự học….
Cũng trên tạp chí giáo dục số 268 năm 2011 bài viết “Một số vấn đề
v
ề học chế tín chỉ và quá trình áp dụng vào chương trình đào tạo tại các
trường đại học, cao đẳng” của Trương Thị Thu Hà. Bên cạnh việc cho thấy
sự cần thiết cũng như tình hình áp dụng HCTC vào CTĐT tại các trường đại
học, cao đẳng, tác giả cũng đã cho thấy tầm quan trọng của công tác tư vấn
học tập trong việc thực hiện thành công HCTC và những khó khăn mà công
khẳng định rằng giờ tư vấn có ý nghĩa vô cùng quan trọng trong đào tạo theo
HCTC khi trong quá trình học tập có rất nhiều vấn đề sinh viên c
ần được tư
vấn: từ đăng ký học đến xác định lộ trình tích lũy các môn học, học thêm
ngành hai, học tích lũy lại để cải thiện kết quả học tập
Song song đó, chúng ta cũng có được tư liệu qua một số bài tham luận
của các tác giả trường Đại học Cần Thơ trong hội nghị nâng cao vai trò cố
vấn học tập tổ chức vào tháng 6 năm 2011.
V
ới bài tham luận về “Vai trò và trách nhiệm của cố vấn học tập ảnh
hưởng đến sự thành công của sinh viên” của Trần Thị Xuân Mai (2011),
Viện nghiên cứu và phát triển Công nghệ sinh học. Tác giả đã đưa ra rất cụ
22
thể nhiệm vụ trọng tâm của cố vấn học tập cần thực hiện qua từng năm học
như sau:
- Đối với sinh viên năm thứ nhất Cố vấn học tập (CVHT) cần: Giới
thiệu khung chương trình đào tạo; thành lập ban cán sự lớp; nắm rõ sơ yếu lý
lịch của từng sinh viên; lắng nghe sinh viên; Dự họp lớp với sinh viên thường
xuyên.
- Nhi
ệm vụ trọng tâm của CVHT đối với SV năm thứ hai và năm thứ
ba: tư vấn học tập - nghiên cứu khoa học; tư vấn kỹ năng giao tiếp; tư vấn
hướng làm luận văn tốt nghiệp – Báo cáo luận văn tốt nghiệp.
- Nhiệm vụ trọng tâm của CVHT đối với sinh viên năm cuối là tư vấn
hướng nghiệp và việc làm cho sinh viên.
Không chỉ đưa ra những nhi
ệm vụ cụ thể cho đội ngũ làm công tác tư
vấn học tập mà tác giả còn đưa ra kế hoạch để thực hiện hoạt động tư vấn học
tập một cách khả thi. Đồng thời tác giả cũng phân tích hiệu quả của việc thực
ệt nhấn mạnh trách nhiệm của đội ngũ tư vấn học tập về việc giới thiệu
cơ hội nghề nghiệp trong tương lai cho sinh viên là điều cần thiết, giúp các
em có “cái nhìn” tổng quát về ngành nghề mình theo học. Lòng yêu nghề, sự
am hiểu chuyên môn của cố vấn sẽ giúp sinh viên có thêm nhiệt huyết, đam
mê trong học tập. Đồng thời cố vấn học tập phải là người am hiể
u về quá
trình, kế hoạch đào tạo của ngành học để tư vấn cho sinh viên kế hoạch học
tập hợp lý.
Cũng nghiên cứu về “Vai trò của cố vấn học tập” tác giả Trần Kim
Định, Khoa Khoa học Tự nhiên, Trường Đại học Cần Thơ chủ yếu nhấn mạnh
đến nhiệm vụ nghiên cứu các văn bản, tài liệu có liên quan đến sinh viên như:
- Quy đị
nh về công tác học vụ dành cho sinh viên
- Các văn bản liên quan đến các công tác sinh viên, đánh giá hoạt
động rèn luyện của sinh viên
- Các văn bản quy định về sinh viên nội trú, ngoại trú
- Các chế độ chính sách, tín dụng sinh viên
- Một số quy trình xử lý công việc về công tác sinh viên
- Một số mẫu biểu mẫu quản lý sinh viên
24
Gần đây tạp chí Quản lý giáo dục số 32 năm 2012 có bài “Công tác
quản lý sinh viên trong đào tạo theo học chế tín ở trường Đại học Mỏ - Địa
chất” của các tác giả Nguyễn Minh Mẫn, Bùi Xuân Nam, Phạm Thị Thu
Hường. Bài viết này cũng đề cập đến nhiệm vụ của đội ngũ làm công tác tư
vấn học tập là cố vấn cho một lớp sinh viên về chương trình, về k
ế hoạch học
tập, đăng ký môn học, lựa chọn ngành nghề Tuy nhiên, bài viết này đã đặc
biệt đề cập đến vai trò của đội ngũ tư vấn học tập trong việc quản lý, theo dõi
sinh viên về ý thức tu dưỡng, phấn đấu trong học tập, thái độ chính trị khi
viên góp phần nâng cao hiệu quả hoạt động này cho hai trường trên.
“Hoạt động cố vấn học tập tại một số trường đại học trực thuộc Đại
học Huế” của tác giả Hoàng Thị Nam Phương đã tiến hành điều tra trên 50
giảng viên và 100 sinh viên trực thuộc ba trường Đại học S
ư Phạm Huế, Đại
học Ngoại Ngữ Huế và Đại học Kinh Tế Huế. Trong nghiên cứu nầy tác giả
đã đánh giá một số nội dung sau: khối lượng công việc của đội ngũ tư vấn;
đánh giá tính chủ động của sinh viên trong hoạt động tư vấn học tập; cơ sở vật
chất và điều kiện làm việc hiện nay tại các trường trự
c thuộc đại học Huế.
Trong bài tham luận “Cố vấn học tập” của Trần Thị Kim Hồng (2011),
Khoa Môi trường &Tài nguyên thiên nhiên, Đại học Cần Thơ. Nghiên cứu
này đánh giá chung về công tác cố vấn học tập tại Khoa Môi trường & Tài
nguyên thiên nhiên, Đại học Cần Thơ. Tác giả tiến hành khảo sát hơn 70 sinh
viên, kết quả cho thấy: đa số các cố vấn học tập trong khoa có đầ
u tư cho
công việc của mình thể hiện qua 85.71% ý kiến nhận xét vấn đề tổ chức quản
lý lớp là hợp lý. Song song đó vấn đề về kế hoạch học tập có 61.43% ý kiến
sinh viên cho rằng gặp nhiều thuận lợi trong việc lập kế hoạch học tập từng
học kỳ là do có sự giúp đỡ của cố vấn học tập và các bạn trong lớp. Vấn đề
đăng ký học phần có tới 67.14% sinh viên gặp khó khăn trong việc đăng ký
học phần do nhiều nguyên nhân khác nhau.
1.2.2. Tình hình nghiên cứu ở nước ngoài
Ở nước ngoài, hoạt động tư vấn học tập trong trường học xuất hiện từ
rất sớm, khoảng đầu cuối thế kỷ XIX, vì vậy có có khá nhiều công trình
nghiên cứu liên quan đến hoạt động tư vấn học tập.
Copyright: Tài liệu đại học ©