MỤC LỤC
MỞ ĐẦU 1
1. Lý do chọn đề tài 1
2. Mục tiêu nghiên cứu của đề tài 4
3. Khách thể và đối tượng nghiên cứu 4
3.1. Khách thể nghiên cứu 4
3.2. Đối tượng nghiên cứu 4
4. Nhiệm vụ nghiên cứu 4
4.1. Xác định các vấn đề về lý luận công tác quản lý của hiệu trưởng đối
với CSVC-KT ở trường THPT 4
4.2. Khảo sát và phân tích thực trạng quản lý CSVC-KT ở một số trường
THPT tại TPHCM 4
4.3. Đề xuất các biện pháp quản lý của hiệu trưởng nhằm nâng cao hiệu
quả sử dụng CSVC-KT phục vụ cho việc dạy - học ở trường THPT công
lập TPHCM 4
5. Giới hạn đề tài 5
6. Phương pháp nghiên cứu 5
6.1. Phương pháp nghiên cứu lý luận 5
6.2. Phương pháp khảo sát bằng phiếu hỏi 5
6.3. Phương pháp thảo luận và đàm thoại 5
6.4. Phương pháp thống kê số liệu và xử lý số liệu thống kê 6
6.5. Phương pháp chuyên gia 6
7. Cấu trúc luận văn 6
CHƯƠNG 1
MỘT SỐ VẤN ĐỀ VỀ LÝ LUẬN QUẢN LÝ CỦA
HIỆU TRƯỞNG ĐỐI VỚI CSVC-KT Ở TRƯỜNG THPT 7
1.1 Lịch sử nghiên cứu vấn đề 7
1.1.1 Ở nước ngoài 7
1.1.2 Ở Việt Nam 8
1.2 Một số vấn đề lý luận 13
1.2.1 Một số khái niệm 13
3.2 Đề xuất các biện pháp quản lý CSVC-KT 59
3.2.1 Tuyên truyền, giáo dục mọi bộ phận, mọi thành viên trong nhà trường
nắm vững các yêu cầu chuẩn về CSVC-KT của trường học, đồng thời nhận
thức đúng và sâu sắc về việc khai thác, sử dụng và bảo quản CSVC-KT
hiện có tại các trường 60
3.2.2 Kế hoạch hoá công tác quản lý CSVC-KT 61
3.2.3 Tổ chức hệ thống bộ máy chuyên trách và có cơ chế phối hợp trong
công tác quản lý CSVC-KT 64
3.2.4 Tăng cường công tác đào tạo bồi dưỡng GV, CB phụ trách các
phòng chức năng nhằm nâng cao năng lực sử dụng CSVC-KT 67
3.2.5 Ban hành các văn bản về định mức tiêu chuẩn, quy định, quy chế
quản lý và sử dụng CSVC-KT 68
3.2.6 Xây dựng các định mức tiêu chí về sử dụng CSVC-KT làm tiêu chuẩn
thi đua để đánh giá CB và GV 70
3.2.7 Cung cấp đầy đủ thông tin trong quản lý CSVC-KT 71
3.2.8 Tăng cường công tác kiểm tra, giám sát, đánh giá và rút kinh nghiệm
trong việc quản lý CSVC-KT 73
KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 76
I. KẾT LUẬN 76
II. KHUYẾN NGHỊ 80
TÀI LIỆU THAM KHẢO 82
PHỤ LỤC 1 85
PHỤ LỤC 2 90
PHỤ LỤC 3 91
MỞ ĐẦU
1. Lý do chọn đề tài
Bước vào thời kỳ công nghiệp hóa, hiện đại hóa đất nước, để có thể phát
triển, mọi lĩnh vực KT-XH đều phải chú ý đến cơ sở hạ tầng và nếu nói riêng
ngành giáo dục và đào tạo thì cơ sở hạ tầng đó chính là CSVC-KT của các
trường học, chủ yếu bao gồm các cấp khối công trình của trường sở (phòng
chiếm tỉ lệ rất nhỏ. TBGD vừa thiếu vừa lạc hậu. Hiệu quả sử dụng TBGD rất
thấp. Công tác quản lý thiết bị trường học còn yếu, số lượng cán bộ chuyên
trách về thiết bị ít và thường là GV kiêm nhiệm nên không phát huy được
hiệu quả sử dụng thiết bị ở các cơ sở trường học.”
Tổng Bí thư Đảng CSVN Nông Đức Mạnh, trong phát biểu tại Bộ
GD&ĐT ngày 26/04/2002 đã nêu: “Để giáo dục có chất lượng và có chất
lượng cao, phải bảo đảm đồng bộ các điều kiện về chương trình sách giáo
khoa, giáo trình; về GV; về CSVC-KT, trường lớp, thiết bị, thư viện, phòng
thí nghiệm.”
Thủ tướng Chính phủ Phan Văn Khải, tại Hội nghị triển khai chương trình
giáo dục phổ thông mới ngày 17/4/2002 đã phát biểu: “…Chúng ta phải đặc
biệt quan tâm là xây dựng CSVC-KT. Nếu tất cả những vấn đề khác chúng ta
lo được nhưng CSVC-KT quá yếu kém thì giáo dục cũng không thể nào đạt
trình độ cao, chất lượng cao được.”
Trong những năm gần đây, được Đảng, Nhà nước quan tâm, Chính quyền
và nhân dân đã có nhiều cố gắng và đạt được những kết quả đáng kể trong
việc xây dựng CSVC-KT để phát triển giáo dục. Tuy đã có nhiều cố gắng và
đã tạo ra sự chuyển biến, nhưng nhìn chung chưa thoát khỏi tình trạng nghèo
nàn, lạc hậu về CSVC-KT. Dạy và học ở các trường còn gặp rất nhiều khó
khăn, vì chưa đủ điều kiện tối thiểu để đảm bảo chất lượng giáo dục, đơn kể
- 2 -
như số phòng học và các công trình xây dựng tạm thời vẫn còn chiếm khá cao
trên 30%… Trang thiết bị phục vụ dạy - học và sinh hoạt trong nhà trường
còn thiếu thốn, nhiều thiết bị đã quá lạc hậu và không đủ để tổ chức thực hành
thí nghiệm.
Trong khi đó việc quản lý CSVC-KT của ngành chưa được quan tâm đúng
mức. Các công trình hư hỏng, xuống cấp không được sửa chữa kịp thời. Công
tác bảo vệ vẫn còn bị coi nhẹ, dẫn đến tình trạng CSVC-KT xuống cấp nhanh
chóng. Ở nhiều nơi việc sử dụng CSVC-KT chưa hợp lý, hiệu quả sử dụng
thấp, gây lãng phí lớn.
Công tác quản lý của hiệu trưởng đối với việc sử dụng CSVC-KT phục vụ
cho việc dạy - học ở trường THPT công lập TPHCM
3.2. Đối tượng nghiên cứu
Các biện pháp quản lý của hiệu trưởng nhằm nâng cao hiệu quả sử dụng
CSVC-KT phục vụ cho việc dạy - học ở trường THPT công lập TPHCM
4. Nhiệm vụ nghiên cứu
Nhằm đạt được mục đích nghiên cứu trên, chúng tôi tập trung nghiên cứu
các vấn đề sau:
4.1. Xác định các vấn đề về lý luận công tác quản lý của hiệu trưởng đối
với CSVC-KT ở trường THPT
4.2. Khảo sát và phân tích thực trạng quản lý CSVC-KT ở một số trường
THPT tại TPHCM
4.3. Đề xuất các biện pháp quản lý của hiệu trưởng nhằm nâng cao hiệu
quả sử dụng CSVC-KT phục vụ cho việc dạy - học ở trường THPT công lập
TPHCM
- 4 -
5. Giới hạn đề tài
- Đề tài chỉ nghiên cứu ở trường THPT công lập tại TPHCM, không
nghiên cứu ở các trường THPT chuyên, dân lập và tư thục
- Nghiên cứu thực trạng quản lý CSVC-KT ở một số trường THPT tại
TPHCM trong những năm gần đây, đặc biệt là năm học 2003 - 2004. Giới hạn
của đề tài nghiên cứu chỉ tập trung nghiên cứu về trường sở là một trong ba
bộ phận cấu thành CSVC-KT, không nghiên cứu sâu hai bộ phận: thiết bị giáo
dục và thư viện nhà trường.
6. Phương pháp nghiên cứu
6.1. Phương pháp nghiên cứu lý luận
Phân tích, tổng hợp và hệ thống những vấn đề lý luận có liên quan đến
nhiệm vụ nghiên cứu của đề tài qua sách, báo và tài liệu tham khảo.
6.2. Phương pháp khảo sát bằng phiếu hỏi
Tìm hiểu thực trạng về một số vấn đề có liên quan đến đề tài nghiên cứu.
hiệu quả sử dụng CSVC-KT ở trường THPT TPHCM (18 trang)
+ Phần kết luận và kiến nghị: có 5 trang
+Tài liệu tham khảo và phụ lục: có 12 trang
- 6 -
CHƯƠNG 1
MỘT SỐ VẤN ĐỀ VỀ LÝ LUẬN QUẢN LÝ CỦA
HIỆU TRƯỞNG ĐỐI VỚI CSVC-KT Ở TRƯỜNG THPT
1.1 Lịch sử nghiên cứu vấn đề
1.1.1 Ở nước ngoài
Quá trình phát triển của khoa học giáo dục, hoạt động giáo dục và dạy
học đã được nghiên cứu có hệ thống từ thời Komenxky cho đến ngày nay.
Nhưng hầu như các công trình nghiên cứu chỉ tập trung nhiều vào mục tiêu,
nội dung và phương pháp của việc giáo dục và dạy học, còn phương tiện và
điều kiện để thực hiện các thành tố trên dường như chưa được quan tâm một
cách triệt để, đó là CSVC-KT của trường học (đất đai, môi trường tự nhiên,
trường sở, các cấp khối công trình, phòng học, phòng thí nghiệm thực hành,
bàn ghế GV và HS, bảng, thiết bị và các trang thiết bị khác…).
Mãi đến thời V.A Xukhomlinski, Nhà sư phạm nổi tiếng của nước Nga
trong tác phẩm “Trường trung học Pavlưsh” (Tổng kết kinh nghiệm công tác
giảng dạy - giáo dục trong nhà trường trung học) mới đề cập đến vị trí vai trò
CSVC-KT trường học.
+ Trong cuốn sách “Tổ chức lao động của hiệu trưởng” tác giả Zakharốp
đã trình bày về yêu cầu, điều kiện và tác dụng của CSVC-KT của trường học.
{39, tr.268}
+ Trong cuốn sách “Những vấn đề quản lý trường học” của các tác giả
P.V. Zimin - M.I. Kônđkốp - N.I. Saxerđôtôp đã đề cập các phương tiện cơ sở
vật chất của trường học (thiết bị của các phòng học, hệ thống các phòng học
trong trường phổ thông…), đồng thời cũng nêu ra yêu cầu và cách thức quản
lý các phương tiện nhưng mang tính chất khái quát.{38, tr.231, 246, 247, 257,
271}
TỔNG 100%
Các điều kiện đảm bảo về CSVC-KT cho công tác đào tạo chiếm 20% tổng
điểm đánh giá chung.{22, tr.313}
1.1.2 Ở Việt Nam
CSVC-KT ở các trường phổ thông đã có nhiều văn bản của Đảng và
Nhà nước đề cập đến, đồng thời các nhà nghiên cứu, các nhà sư phạm trong
cả nước cũng quan tâm, thể hiện trên các văn bản, sách, tạp chí và những đề
tài nghiên cứu khoa học. Có thể tạm chia ra làm hai giai đoạn:
- 8 -
a) Giai đoạn trước cuộc CCGD lần thứ ba ( từ năm 1979 trở về trước)
Ở Điều lệ trường Phổ thông 1976 đã nêu: “ Để thực hiện nhiệm vụ giáo
dục toàn diện, nhà trường phải có kế hoạch cùng chính quyền địa phương
từng bước xây dựng CSVC-KT cho nhà trường. Trước hết chính quyền cần
giúp đỡ nhà trường phấn đấu xây dựng những CSVC-KT tối thiểu sau:
- Có đủ phòng học bàn ghế, bảng đen đúng quy cách.
- Có đủ sách giáo khoa dùng chung cho học sinh; có đủ tạp chí chuyên
môn, sách báo tham khảo cần thiết để giúp GV là tốt công tác giảng
dạy và tự bồi dưỡng.
- Có tủ thí nghiệm và những thiết bị dạy học khác nhau theo tiêu chuẩn
thiết bị thí nghiệm tối thiểu.
- Có xưởng trường, vườn trường, bãi tập và một số cơ sở thực hành
khác đủ để thực hiện chương trình sinh vật, thể dục thể thao, kỹ thuật
công nghiệp, nông nghiệp và lao động sản xuất.
- Có tủ đựng hồ sơ về hành chính và chuyên môn và những phương tiện
làm việc tối thiểu khác.
- Nhà trường phải tổ chức tốt việc xây dựng bảo quản và sử dụng
CSVC-KT.
- CSVC-KT của nhà trường chủ yếu phục vụ cho việc giáo dục và học
tập. Không một cơ quan hay cá nhân nào được tự ý sử dụng CSVC-
KT của nhà trường vào mục đích khác không trực tiếp phục vụ cho
trình của trường trung học.
* Điều 41: quy định về trường học
1. Địa điểm
a. Trường học là một khu riêng được đặt trong môi trường thuận lợi cho
giáo dục.
b. Trường phải có tường bao quanh, có cổng trường, biển trường.
- 10 -
c. Tổng diện tích mặt bằng của trường tính theo đầu HS/1 ca học ít nhất
phải đạt: 6m
2
/HS đối với thành phố, thị xã; 10m
2
/HS ngoại thành (ngoại thị)
và vùng nông thôn.
2. Cơ cấu khối công trình
- Khối phòng học, phòng học bộ môn
- Khối phục vụ học tập
- Khối phòng hành chính
- Khu sân chơi bãi tập
- Khu vệ sinh
- Khu để xe
* Điều 42: quy định cụ thể cho các khối công trình
1. Phòng học, phòng học bộ môn
a. Phòng học
- Có đủ phòng học để học nhiều nhất hai ca trong một ngày
- Phòng học được xây dựng theo mẫu thiết kế của Bộ GD&ĐT
- Phòng học có đủ bàn ghế HS, bàn ghế của GV, bảng viết.
b. Phòng học bộ môn
- Xây dựng theo mẫu thiết kế của Bộ GD&ĐT, có đủ thiết bị, máy móc,
dụng cụ thực hành và bàn ghế theo quy cách riêng của từng môn học để
(năm 1982); của Nguyễn Văn Lê và Nguyễn Hữu Thanh Bình (năm
1983); của Hà Sĩ Hồ và Lê Tuấn (năm 1987) và của Nguyễn Văn Lê và
Đỗ Hữu Tài (năm 1996).
- Hướng thứ hai là một số bài viết về kinh nghiệm thực tiễn quản lý
CSVC-KT ở trường phổ thông mà tác giả là giáo viên, cán bộ quản lý
trường PT.
Điểm qua hệ thống các nghiên cứu nói trên cho thấy các tác giả đi sâu vào
việc nghiên cứu cơ bản về CSVC-KT ở trường học, nghiên cứu thực nghiệm,
tổng kết kinh nghiệm thực tiễn nhằm xây dựng: các chuẩn thiết kế thích hợp,
các yêu cầu tối thiểu, các quan điểm tư tưởng nhận thức về CSVC-KT trường
- 12 -
học và quy trình tổ chức và đổi mới phương pháp quản lý CSVC-KT trường
phổ thông.
Các nghiên cứu về quản lý CSVC-KT chưa được thực hiện nhiều, có
chăng chỉ có một số đề tài nghiên cứu hay những bài báo nói về một bộ phận,
một khía cạnh của CSVC-KT như: Thực hành ở trường phổ thông chỉ bằng lý
thuyết chia hai của tác giả Hồng Quân và Minh Quân đăng trên báo Sài Gòn
giải phóng ngày 18/9/2001; Bàn ghế học tập với phong cách công nghiệp của
tác giả Thu Hà đăng trên báo Giáo dục và Thời đại ngày 22/4/2004; Những
định hướng cơ bản cho việc xây dựng danh mục thiết bị dạy học trường Trung
học phổ thông phân ban của tác giả Trần Đức Vượng đăng trên Tạp chí Trung
tâm Khoa học Giáo dục số 107/2004; Quan niệm về hiệu quả trong giáo dục
và hiệu quả sử dụng học liệu, phương tiện, TBGD của tác giả Đặng Thành
Hưng. Có thể nói các nghiên cứu về quản lý CSVC-KT ở trường phổ thông
chưa được thực hiện nhiều, chính vì vậy trong điều kiện công tác của bản
thân, chúng tôi thấy cần có sự nghiên cứu cơ bản về thực trạng quản lý
CSVC-KT ở các trường THPT TPHCM , từ đó đề xuất các biện pháp quản lý
của hiệu trưởng nhằm nâng cao hiệu quả sử dụng CSVC-KT phục vụ cho việc
dạy - học tại các trường THPT công lập TPHCM .
1.2 Một số vấn đề lý luận
người. Follet cho rằng, trong công việc quản lý, cần chú trọng tới những
người lao động với toàn bộ đời sống của họ, bao gồm cả yếu tố kinh tế, tinh
thần và tình cảm. Con người luôn gắn liền với nhau trong một tổ chức nhất
định mà sự hòa hợp, thống nhất giữa họ sẽ tạo ra nền tảng của các tổ chức và
trở thành động lực cho tổ chức phát triển và đó cũng là thực chất của quản lý.
* Theo Harold Koontz, được coi là cha đẻ của lý luận quản lý hiện đại, đã
viết: “Quản lý là một hoạt động thiết yếu; nó đảm bảo phối hợp những nỗ lực
cá nhân nhằm đạt được các mục đích của nhóm. Mục tiêu của mọi tập thể là
- 14 -
phải đạt được các mục đích của nhóm với thời gian, tiền bạc, vật chất và sự
bất mãn cá nhân ít nhất”.
* Theo tác giả Đặng Quốc Bảo, hoạt động quản lý là hoạt động bao gồm
hai quá trình “Quản” và “Lý” tích hợp vào nhau; trong đó, “Quản” có nghĩa là
duy trì và ổn định hệ, “Lý” có nghĩa là đổi mới hệ.
* Theo tác giả Phan Văn Kha quản lý được định nghĩa:
- Quản lý là quá trình hoàn thành công việc thông qua con người và làm
việc với con người.
- Quản lý là hoạch định, tổ chức, bố trí nhân sự, lãnh đạo và kiểm soát
công việc và những nỗ lực của con người nhằm đạt được những mục tiêu
đặt ra.
- Quản lý là vận dụng khai thác các nguồn lực (hiện hữu và tiềm năng)
kể cả nguồn nhân lực, để đạt đến những kết quả kỳ vọng.
- Quản lý là sự tác động của con người (cơ quan quản lý) đối với con
người và tập thể người nhằm làm cho hệ thống quản lý hoạt động bình
thường có hiệu lực giải quyết được các nhiệm vụ đề ra, là sự trông coi
giữ gìn theo những yêu cầu nhất định, tổ chức và điều hành các hoạt
động theo những yêu cầu và nhiệm vụ nhất định.
- Quản lý là sự tác động, chỉ huy điều khiển, hướng dẫn hành vi, quá
trình xã hội để chúng phát triển hợp quy luật, đạt được mục đích đã đề ra
và đúng ý chí của người quản lý.
những tác động có mục đích, có kế hoạch, hợp quy luật của chủ thể quản lý
trong hệ thống giáo dục, là sự điều hành hệ thống giáo dục quốc dân, các cơ
sở giáo dục nhằm thực hiện mục tiêu nâng cao dân trí, đào tạo nhân lực, bồi
dưỡng nhân tài. Quản lý giáo dục là hoạt động điều hành, phối hợp các lực
lượng xã hội nhằm đẩy mạnh công tác giáo dục theo yêu cầu phát triển xã hội.
Nhà trường là hệ thống cuối cùng và cơ bản nhất của quản lý giáo dục.
Dạy học và giáo dục trong sự thống nhất là hoạt động trung tâm của nhà
- 16 -
trường. Mọi hoạt động đa dạng và phức tạp khác của nhà trường cũng đều
hướng vào tiêu điểm này.
Do đó, quản lý nhà trường thực chất là quản lý quá trình lao động sư phạm
của thầy, hoạt động học tập – tự giáo dục của trò diễn ra trong quá trình dạy
học – giáo dục. Như vậy, có thể nói quản lý nhà trường thực chất là quản lý
quá trình dạy học – giáo dục.
c) Khái niệm cơ sở vật chất – kỹ thuật trường học
Theo tác giả Hà Sĩ Hồ và Lê Tuấn đã viết: “CSVC-KT là những hệ thống
các phương tiện vật chất và kỹ thuật khác nhau được sử dụng để phục vụ việc
giáo dục và đào tạo toàn diện HS trong nhà trường. Đó là những đồ vật,
những của cải vật chất và khung cảnh tự nhiên xung quanh nhà trường.
Một cách khái quát CSVC-KT của trường học bao gồm:
CSVC-KT của xã hội được nhà trường sử dụng vào mục tiêu đào tạo
bao gồm: các trang thiết bị và công cụ của nhà máy xí nghiệp, nhà văn
hóa, nhà truyền thống, câu lạc bộ, sân bãi thể dục thể thao của địa
phương Nhà trường không trực tiếp quản lý và sử dụng.
CSVC-KT trong nhà trường đó là các khối công trình, nhà cửa, sân
chơi, thư viện, TBGD và các trang thiết bị khác… được trang bị riêng
cho nhà trường, và chia ra làm 3 bộ phận: trường sở, TBGD và thư
viện. Nhà trường trực tiếp quản lý và sử dụng.
+ Trường sở: là nơi tiến hành dạy học và giáo dục. Đó là những tòa
nhà, sân chơi, vườn trường…và quang cảnh tự nhiên bao quanh trường. Là
phục vụ cho công nghiệp hoá – hiện đại hóa đất nước đáp ứng yêu cầu xây
dựng và bảo vệ tổ quốc XHCN.
Vì vậy, để làm tốt các vai trò trên thì toàn bộ khung cảnh nhà trường với
các công trình phải được xây dựng đúng chuẩn mực, trang bị đầy đủ khang
trang sạch đẹp thể hiện nét hiện đại của nhà trường XHCN, bền vững theo
thời gian, phù hợp với tâm sinh lý của HS, tạo được cảm giác yên tâm của các
- 18 -
bậc phụ huynh, đồng thời nó sẽ có giá trị giáo dục hết sức to lớn, gây ấn
tượng sâu sắc và lưu lại suốt đời trong ký ức HS.
d) Khái niệm biện pháp
Theo Từ điển Tiếng Việt thông dụng của Nhà xuất bản Giáo dục 1996,
định nghĩa biện pháp là cách làm, cách tiến hành.
e) Khái niệm nâng cao
Theo Đại từ điển Tiếng Việt nâng cao là làm cho cao hơn trước; đưa lên
mức cao hơn
g) Khái niệm hiệu quả
Theo Từ điển Tiếng Việt Nhà xuất bản Đà Nẵng Trung tâm Từ điển học
1997, khái niệm hiệu quả được định nghĩa là kết quả như yêu cầu của việc
làm mang lại. Hiệu quả của công việc càng cao khi kết quả của việc làm đem
lại với vốn đầu tư, công sức… thấp hoặc các phương tiện, công cụ, tiềm lực
được sử dụng hợp lý, đúng mục đích hiệu quả cao.
Theo tác giả Đặng Thành Hưng hiệu quả (Effectiveness) là đại lượng chỉ
mức độ tác dụng, gây ra hiệu lực, dẫn đến kết quả nhất định và để lại ảnh
hưởng của kết quả đó sau khi kết thúc chu trình làm việc hoặc hoạt động. Như
vậy, hiệu quả nào đó về nguyên tắc được xác định trên cơ sở hiệu lực, tác
dụng tương ứng, hiệu suất vận hành và kết quả thu được xét cả về số lượng
lẫn chất lượng. Khái niệm hiệu quả chỉ được xác định cụ thể trong điều kiện
cụ thể và nhu cầu đánh giá cụ thể, không có hiệu quả chung chung. Ví dụ, nếu
xét trong tổng thể hệ thống giáo dục, thì hiệu quả giáo dục là một trong những
chỉ số quan trọng của chất lượng giáo dục. Trong chất lượng chúng ta luôn
Các biện pháp quản lý nhằm nâng cao hiệu quả sử dụng CSVC-KT hiện có
tại các trường THPT TP.HCM trong phạm vi của đề tài này bao gồm các biện
pháp sau:
1) Tuyên truyền, giáo dục mọi bộ phận, mọi thành viên trong nhà trường
nắm vững các yêu cầu chuẩn về CSVC-KT của trường học, đồng thời
- 20 -
nhận thức đúng và sâu sắc về việc khai thác, sử dụng và bảo quản
CSVC-KT hiện có
2) Kế hoạch hóa công tác quản lý CSVC-KT
3) Tổ chức bộ máy chỉ đạo và có cơ chế phối hợp trong quản lý CSVC-KT
4) Tăng cường công tác đào tạo bồi dưỡng CB, GV về nghiệp vụ nhằm
nâng cao năng lực sử dụng CSVC-KT
5) Ban hành các văn bản về định mức tiêu chuẩn, quy định, quy chế quản
lý và sử dụng CSVC-KT
6) Xây dựng tiêu chí về sử dụng và bảo quản CSVC-KT làm tiêu chuẩn
thi đua để đánh giá CB và GV
7) Có đầy đủ thông tin trong quản lý CSVC-KT
8) Tăng cường công tác kiểm tra, giám sát, đánh giá và rút kinh nghiệm
trong việc quản lý CSVC-KT
1.2.2 Cơ sở lý luận về quản lý và sử dụng CSVC-KT trong quá trình
GD&ĐT
Theo tác giả Nguyễn Đức Trí khi xây dựng công tác quản lý quá trình đào
tạo, chúng ta cần trả lời những câu hỏi sau:
- Đối tượng quản lý là ai? (Quản lý ai? Những hoạt động nào? )
- Mục tiêu và yêu cầu của quản lý như thế nào? (Các kết quả và yêu cầu
cần đạt?)
- Nội dung quản lý là cái gì? (Quản lý những yếu tố nào của đối
tượng?)
- Hệ thống tổ chức quản lý ở đâu? (Quản lý dựa trên những đơn vị tổ
chức và chức danh nào?)
Chỉ đạo
lãnh đạo
Kiểm tra
đánh giá
Chuẩn bị
kế hoạch
Lập kế
hoạch
Chu trình 1
Chu trình 2
Copyright: Tài liệu đại học ©