SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM:
MỘT SỐ GIẢI PHÁP ĐỂ NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG
DẠY HỌC TOÁN 6
I/ ĐẶT VẤN ĐỀ.
Đổi mới phương pháp dạy học là một trong những biện pháp để nâng cao
hiệu suất tiết dạy. Đổi mới như thế nào? Đó là một câu hỏi được sự quan tâm
của giáo viên trong những năm gần đây. Đặc biệt là trong những năm thay SGK
mới.
Hướng đổi mới phương pháp dạy học Toán hiện nay là tích cực hóa hoạt
động học tập của học sinh, khơi dậy và phát triển khả năng tự học nhằm hình
thành cho học sinh tư duy tích cực, độc lập, sáng tạo, nâng cao năng lực, phát
hiện và giải quyết vấn đề, rèn luyện kỹ năng vận dụng kiến thức vào thực tiển,
tác động đến tình cảm, đem lại niền tin hứng thú học tập cho học sinh ở trường
THCS, Toán 6 là một trong những môn học có nhiều khái niệm mới và khó đối
với học sinh trong chương trình thay SGK. Vì thế, cách dạy Toán 6 như thế nào
cho phù hợp cũng là sự quan tâm của không ít giáo viên dạy toán. Bản thân tôi
là giáo viên đã và đang dạy Toán 6 nên rất quan tâm đến vấn đề này.
II/ QUÁ TRÌNH THỰC HIỆN:
1. Tìm hiểu kiểm tra để nắm thực trạng việc học Toán 6:
a. Về học sinh:
Một số em có hứng thú học môn Toán, nhưng bên cạnh đố còn có rất nhiều
học sinh lười suy nghĩ, tiếp thu thụ động, chưa có sự sáng tạo trong học tập. Mặt
khác các em vừa ở tiểu học lên nên phương pháp học tập còn mới, còn bở ngở.
b. Về giáo viên:
Có một số kiến thức quá mới, phương pháp học tập cũng mới hơn đối với
học sinh nên đòi hỏi giáo viên phải lựa chọn phương pháp dạy học phù hợp,
1
giúp các em làm quyen dần với phương pháp mới và thời gian đầu tư cho bài
soạn lớn. Nếu sử dụng phương không linh hoạt, thiếu sự phù hợp thì dễ đưa học
sinh đến việc tiếp thu kiến thức thụ động, vận dụng yếu và dễ quên.
c. Khảo sát để nắm kỹ năng làm bài của học sinh:

2) Đặt mép thước thẳng đi qua hai điểm A,B. Dùng phấn(trên bảng),
bút chì (vở) vạch theo mép thước từ A đến B. Ta được một hình.
Hình này gồm bao nhiêu điểm? Là những điểm như thế nào?
Mục đích: Từ bài củ HS đi đến hiểu và phát biểu đoạn thẳng AB là gì một
cách dễ dàng hơn.
- Phần bài mới:
+ Cần có hệ thống câu hỏi dẫn dắt HS để HS tự phát biểu được khái niêm, định
nghĩa (đối với tiết lý thuyết) và tự tìm được cách giải (đối với tiết luyện tập).
+ Hệ thống câu hỏi phải phù hợp với từng đối tượng học sinh làm cho học sinh
giỏi không cảm thấy quá bình thường khi học toán và học sinh yếu không chán
nản.
+ Cần có các câu hỏi gợi mở sau khi đưa ra các câu hỏi tổng quát. Trong phần
bài mới giáo viên cần có sự giao việc rõ ràng, dứt khoát cho HS. Nhằm giúp HS
làm việc một cách lên tục, tư duy một cách logic, từ đó sẽ có sự sáng tạo trong
suy nghĩ.
3
Ví dụ: Sau khi HS nắm được khái niệm “ Tam giác ABC là gì” cần giao việc
cho HS làm bài tập 43 trang 94 SGK: Điền vào chổ trống trong các phát biểu
sau:
a/ Hình tạo bởi………………………………được gọi là tam giác MNP.
b/ Tam giác PUV là hình………………………
+ Việc đưa ra các bài tập phản ví dụ của giáo viên cũng là một phương pháp
giúp HS khắc sâu kiến thức.
Ví dụ: Hình gồm 3 đoạn thẳng AB, BC, CA như hình bên có phải là tam giác
ABC hay không? Tại sao? A B C
Mục đích của ví dụ này nhằm khắc sâu điều kiện 3 điểm A, B, C không thẳng
hàng.
+ Trong khi thực hành ngoài việc nắm quy tắc để thực hành, giáo viên còn có
thể cho HS làm theo các kiến thức thực tế.
Ví dụ: Cộng 2 số nguyên:

+ Hiểu đỉnh, cạnh, góc của tam giác là gì.
- Kỹ năng cơ bản:
+ Biết vẽ tam giác.
+ Biết gọi tên và ký hiệu tam giác.
+ Nhận biết điểm nằm bên trong và bên ngoài tam giác.
5
II. CHUẨN BỊ:
Giáo viên: - Bảng phụ ghi bài tập 43,44 và bài tập kiểm tra bài củ.
- Thước thẳng có chia khoảng, compa, thước đo góc, phấn màu,
phiếu học tâp nội dung bài tập 44 trang 95.
Học sinh: - Thước thẳng, compa, thước đo góc.
III. TIẾN TRÌNH LÊN LỚP :
1) Ổn định tổ chức :
2) Kiểm tra bài củ :
? Thế nào là đường tròn tâm O bán kính R.
Cho đoạn thẳng BC = 3,5 cm. Vẽ đường tròn(B; 2,5cm) và (C;
2cm), hai đường tròn cắt nhau tại A và D. Tính độ dài AB, AC.
Chỉ cung AD lớn, cung AD nhỏ của đường tròn tâm B.
Vẽ dây cung AD.
- Sau khi HS làm xong, GV gọi HS khác nhận xét và cho điểm.
- GV nhận xét, sữa sai, cho điểm
- GV dùng phấn màu tô đậm đoạn thẳng AB, BC, CA.
GV giớ thiệu phần tô đậm là tam giác ABC.
? Vây tam giác ABC là gì. Cách vẽ tam giác ABC như thế nao?
Tiết học hôm nay…
3) Bài mới :
Hoạt động của GV
Hoạt động của
HS
Ghi bảng

thích
HS ghi vở
HS nêu (có 6
cách khác nhau)
HS đọc tên 3
đỉnh
HS đọc tên 3
cạnh
HS đọc tên 3 góc
1. Tam giác ABC là gì?
- Tam giác ABC là hình gồm 3 đoạn
thẳng AB, BC, CA khi 3 điểm A, B,C
không thẳng hàng
- Kí hiệu: Tam giác ABC là ABC
Các cách đọc khác: BAC, …
- Các đỉnh: A,B,C
- Các cạnh: AB, BC, CA
- Các góc: BAC (CAB)
ABC (CBA)
7
tam giác ABC
? Hãy đọc tên 3 góc của
ABC
- Y/c HS làm bài tập
43/94
+ GV: Treo bảng phụ-
B.tập 43
+ Gọi 2 HS lên bảng
điền
- GV: Gọi HS khác nhận

đỉnh
Tên 3
góc
Tên 3
cạnh
 ABI A,B,I
BAI,
ABI, AIB
AB, BI,
IA
 AIC
A,I,C
AIC,
ACI,
CAI
AI, IC,
AC
ABC
A,B,C
ABC, AC,
ACB
AB,BC,
CA
8
BT 46/95:
2. Vẽ tam giác:
Ví dụ: Vẽ  ABC biết BC = 4cm,
AB = 3cm, AC = 2cm.
BT 47/95:
4. Củng cố:

Số lượng: 43 bài
0 ->2 Yếu TB Khá Giỏi
SL % SL % SL % SL % SL %
0 0 5 11,6 19 44,2 11 25,6 8 18,6
III. KẾT LUẬN:
Để nâng cao hiệu suất dạy học Toán 6 cần thực hiện các biện pháp như sau:
* Đối với giáo viên:
1- Chuẩn bị bài soạn cần phải đầu tư đủ thời gian thích hợp
a) Bài cũ: Là những kiến thức cũ có liên quan sữ dụng trong bài mới.
b) Bài mới:
- Hệ thống câu hỏi:
+ Câu hỏi phát huy trí lực cho từng loại đối tượng
+ Câu hỏi đặt vấn đề gây hứng thú học tập
+ Câu hỏi gợi mở
- Giao việc cụ thể cho HS hoặc nhóm HS
- Mở rộng kiến thức hoặc đưa ra những ví dụ để khắc sâu kiến thức
a) Củng cố: Dành nhiều thời gian hơn(10-15’) vì đây là quá trình “ thực
hành” của HS. Đồng thời giải quyết những kiến thức khác theo yêu cầu
của bài tập
2- Trong công tác kiểm tra đánh giá:
Đổi mới cách ra đề (2 bộ đề), hình thức kiểm tra (trắc nghiệm, vấn đáp, viết).
* Đối với học sinh:
- Tự nghiên cứu.
11
- Nghĩ nhiều hơn, thảo luận nhiều hơn.
Khi chưa áp dụng đề tài này thì HS chưa mang lại hiệu suất cao, GV chưa
đầu tư nhiều thời gian, HS chưa có húng thú học toán. Từ khi thực hiện đề tài
này HS đóng vai trò chủ động trong tiếp thu kiến thức nên có nhiều chuyển biến
trong nhận thức làm cho HS có hứng thú trong học tập và hiệu quả bài học cũng
tăng lên rất nhiều.