Nâng cao hiệu quả công tác quản lý hoạt
động dạy học theo CT – SGK mới của Hiệu
trưởng trường Tiểu học.
PHẦN THỨ NHẤT
MỞ ĐẦU
I. CƠ SỞ KHOA HỌC
1. Cơ sở lí luận
Bậc Tiểu học là bậc học nền tảng trong hệ thống giáo dục quốc dân.
Mục tiêu giáo dục Tiểu học là tạo ra những cơ sở ban đầu rất cơ bản
và bền vững cho trẻ em tiếp tục lên học bậc học trên. Mỗi chuẩn mực của
bậc học đều chứa đựng yếu tố khoa học, tính phổ cập, tính nhân văn, tính
thời đại và tính dân tộc. Dạy học ở bậc Tiểu học không chỉ nắm vững con
đường, cách thức của sự hình thành trí tuệ và nhân cách mà còn phải biết “
Dạy chữ” trong tiêu chuẩn “ Dạy người”.
Quản lí là một trong những yếu tố quyết định sự phát triển của một xã
hội nói chung và của một tổ chức nói riêng. Mác đã nói "Tất cả mọi lao
động xã hội trực tiếp hay lao động chung nào tiến hành trên quy mô
tương đối lớn thì ít nhiều cũng đều cần đến một sự chỉ đạo " Giáo dục &
Đào tạo cũng như các lĩnh vực khác, khâu quản lý là một tất yếu, là điều kiện
cơ bản để đảm bảo hoạt động giáo dục - đào tạo đạt được mục tiêu đề ra.
Tức là muốn phát huy được hiệu quả, giáo dục đào tạo cần phải được quản
lý, được điều khiển từ Trung ương đến địa phương và trong từng lĩnh vực cụ
thể. Quản lý nhà trường là một bộ phận của quản lý giáo dục nói chung.
Muốn duy trì, phát triển và nâng cao chất lượng giáo dục của nhà trường,
một then chốt, cơ bản và có tính quyết định là phải nâng cao chất lượng quản
lý của Hiệu trưởng đối với hoạt động dạy học của đội ngũ giáo viên.
Đất nước ta đã trải qua 20 năm đổi mới, cùng với sự phát triển kinh tế,
nền giáo dục-đào tạo nước ta cũng phát triển và đạt được những thành tựu
Trần Thị Chinh Hiệu trưởng trường Tiểu học Xuân Quan
1
Nâng cao hiệu quả công tác quản lý hoạt

Nâng cao hiệu quả công tác quản lý hoạt
động dạy học theo CT – SGK mới của Hiệu
trưởng trường Tiểu học.
em có đầy đủ những phẩm chất cơ bản đáp ứng yêu cầu của xã hội, của sự
nghiệp công nghiệp hóa- hiện đại hóa đất nước trên con đường hội nhập và
phát triển.
2. Cơ sở thực tiễn
Trong thực tế, có nhiều yếu tố ảnh hưởng đến hoạt động dạy học trong
nhà trường, song về cơ bản theo tôi có 3 yếu tố sau đây:
Yếu tố thứ nhất là: Chất lượng đội ngũ giáo viên Tiểu học.
Giáo viên Tiểu học có tầm quan trọng đặc biệt đối với quá trình giáo
dục ở Tiểu học. Lao động của giáo viên Tiểu học vừa mang tính nghiệp vụ
vừa mang tính nghệ thuật. Thầy, cô giáo Tiểu học( Chủ yếu là cô giáo) là
những hình ảnh gần gũi hàng ngày với các em, là người mẹ thứ hai từng
bước dìu dắt, giáo dục nhân cách học sinh. “ Cô nào, trò nấy”, từng lời nói,
từng cử chỉ, từng việc làm của giáo viên được học sinh coi đó là chuẩn mực
để học tập và noi theo. Chính vì vậy, giáo viên là yếu tố quyết định chất
lượng giáo dục.
Trong thực tế, chất lượng đội ngũ giáo viên chưa đáp ứng được. Có
những giáo viên có kiến thức song lại có những hạn chế về phương pháp
giảng dạy và các kĩ năng sư phạm. Thiếu đi một chút tính nghệ thuật sư
phạm cũng đã làm giảm đi hiệu quả của giờ dạy, chưa nói đến có giáo viên
( Hệ đào tạo không chính qui, giáo viên cao tuổi ) truyền thụ kiến thức thiếu
rõ ràng, đôi lúc thiếu chính xác; Phương pháp giảng dạy còn lúng túng,
không làm chủ được tiết dạy. Có những giáo viên có kinh nghiệm song việc
tiếp cận với các phương pháp và hình thức tổ chức dạy học mới lại gặp khó
khăn. Đặc biệt là việc ứng dụng CNTT vào giảng dạy còn có nhiều hạn chế.
Giáo viên còn ngại tổ chức trò chơi, hoặc có tổ chức thì cũng chưa có hiệu
Trần Thị Chinh Hiệu trưởng trường Tiểu học Xuân Quan
3

4
Nâng cao hiệu quả công tác quản lý hoạt
động dạy học theo CT – SGK mới của Hiệu
trưởng trường Tiểu học.
Tóm lại: Trong nhà trường, công tác quản lí hoạt động dạy học là
nhiệm vụ cơ bản, then chốt của người Hiệu trưởng. Linh hồn của mỗi nhà
trường chính là chất lượng(theo đúng nghĩa của chất lượng). Muốn có chất
lượng dạy học và giáo dục tốt thì phải quản lí tốt hoạt động trọng tâm của
nhà trường- Hoạt động dạy học. Đặc biệt là từ năm học 2002- 2003, khi tất
cả các trường Tiểu học trong cả nước thực hiện đại trà theo CT-SGK mới,
bản thân tôi là một Hiệu trưởng, ngay sau đó đã xây dựng kế hoạch triển khai
có hiệu quả các biện pháp quản lí hoạt động dạy học trong nhà trường. Qua
nhiều năm kiên trì thực hiện ( có điều chỉnh, bổ sung cho phù hợp với tình
hình thực tế hàng năm), nay tôi trình bày sáng kiến kinh nghiệm:
Nâng cao hiệu quả công tác quản lí hoạt động dạy học theo
CT-SGK mới của Hiệu trưởng trường Tiểu học.
II. Mục đích của sáng kiến kinh nghiệm
Trên cơ sở nghiên cứu lý luận và thực tiễn quản lý hoạt động dạy học
của Hiệu trưởng trường Tiểu học chỉ ra thực trạng và nguyên nhân của thực
trạng, từ đó đề xuất các biện pháp quản lý hoạt động dạy học của Hiệu
trưởng theo chương trình SGK mới góp phần nâng cao chất lượng giảng dạy
trong nhà trường.
III. Đối tượng, phạm vi nghiên cứu
1. Đối tượng nghiên cứu
Hoạt động quản lý dạy học của Hiệu trưởng trường Tiểu học.
2. Phạm vi nghiên cứu:
Biện pháp quản lý hoạt động dạy học của Hiệu trưởng trường Tiểu học
theo chương trình – sách giáo khoa mới.
4. Kế hoạch nghiên cứu:
Trần Thị Chinh Hiệu trưởng trường Tiểu học Xuân Quan

Nâng cao hiệu quả công tác quản lý hoạt
động dạy học theo CT – SGK mới của Hiệu
trưởng trường Tiểu học.

PHẦN THỨ HAI
NỘI DUNG
I. THỰC TRẠNG
1. Thực trạng về trường lớp
Năm học 2005-2006, trường TH Xuân Quan có 18 lớp với 542 học
sinh, 28 CBGV, NV (trong đó CBQL: 02; TPT: 01; GV: 24; nhân viên: 01).
Tỷ lệ CBGV có trình độ đào tạo đạt chuẩn trở lên là 100% (trong đó trên
chuẩn là 48%)
Những năm gần đây kinh tế trong nhân dân đã được cải thiện, mức thu
nhập bình quân đầu người cũng được tăng lên do chuyển đổi cơ cấu kinh tế.
Nhờ đó mà sự chăm lo của các bậc cha mẹ học sinh với con cái cũng được
tăng lên. Nhu cầu học tập ngày càng đòi hỏi cao hơn như HS được học
chương trình 2 buổi/ngày (100% số lớp và số học sinh học CT này). Tuy
Trần Thị Chinh Hiệu trưởng trường Tiểu học Xuân Quan
7
Nâng cao hiệu quả công tác quản lý hoạt
động dạy học theo CT – SGK mới của Hiệu
trưởng trường Tiểu học.
nhiên trường chưa có phòng học kiên cố cao tầng: 100% phòng học cấp 4.
Mặc dù đủ phòng học để học một ca nhưng đây cũng là một trong những khó
khăn của nhà trường bởi CSVC còn thiếu thốn. Tuy nhiên, lãnh đạo nhà
trường đã cùng tập thể giáo viên khắc phục khó khăn đáp ứng yêu cầu của
cha mẹ học sinh: Tổ chức cho 100% số học sinh được học 10 buổi/ tuần từ
năm học 2001- 2002, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện và để
CMHS yên tâm công tác, làm ăn buôn bán.
Trước đó, từ năm học 2002 – 2003 CTTH mới được triển khai trên

được đánh giá hạnh kiểm là Thực hiện đầy đủ, 18% số học sinh xếp loại học
lực giỏi. Con số này rất khiêm tốn so với yêu cầu của CT-SGK mới đặc biệt
là khả năng sử dụng trang thiết bị đã được cấp phát. Toàn khối có 45,67% số
học sinh sử dụng chưa thành thạo đồ dùng học tập của bản thân. Đây là vấn
đề bức xúc mà các nhà quản lý cần phải nghiên cứu tìm ra những biện pháp
hữu hiệu giúp giáo viên đứng lớp có kinh nghiệm, có trình độ hướng dẫn học
sinh biết sử dụng đồ dùng học tập của mình hiệu quả hơn, để nâng cao chất
lượng kết quả học tập cho chính mỗi học sinh.
2. Thực trạng về đội ngũ giáo viên trường Tiểu học Xuân Quan
2.1. Thực trạng về số lượng và trình độ giáo viên( Năm học2005-2006)
Trong những năm gần đây đội ngũ giáo viên của nhà trường tương đối
ổn định, tỷ lệ giáo viên đạt chuẩn là 100%, trong đó số giáo viên đạt trên
chuẩn là 48%. Trình độ đạt chuẩn cao nhưng năng lực thực tiễn, tay nghề của
giáo viên không đồng đều cho nên trong quá trình tiếp thu và thực hiện
CTTH mới còn có những mặt hạn chế. Nó thể hiện rất rõ qua hoạt động của
giáo viên trên lớp. Qua khảo sát thực trạng hoạt động dạy học theo CT- SGK
mới của giáo viên Tiểu học, tôi có thể chia thành 3 mức độ như sau:
+ 22% số GV có khả năng truyền tải nội dung chương trình, nội dung
SGK mới một cách linh hoạt, sáng tạo
+ 49 % số GV truyền tải đầy đủ nội dung SGK.
+ 29% số GV truyền tải nội dung SGK còn lúng túng.
Trần Thị Chinh Hiệu trưởng trường Tiểu học Xuân Quan
9
Nâng cao hiệu quả công tác quản lý hoạt
động dạy học theo CT – SGK mới của Hiệu
trưởng trường Tiểu học.
Từ thực trạng trên cho thấy, nhà trường phải có kế hoạch bồi dưỡng
nâng cao chất lượng giảng dạy cho giáo viên, đồng thời nâng cao nhận thức
của giáo viên về yêu cầu cần đạt của CTTH mới này, có thể mở các lớp tập
huấn dài hạn, ngắn hạn hoặc những buổi thực tập sư phạm, chuyên đề… để

mới về nội dung, PPDH. Vấn đề làm thế nào để họ có thể thực hiện tốt
được nhiệm vụ dạy học theo yêu cầu của ngành cũng như của xã hội là công
việc của các nhà quản lý. Đó là việc tổ chức công tác bồi dưỡng và tự bồi
dường để nâng cao năng lực dạy học của giáo viên. Qua điều tra thực tiễn
chúng ta thấy công tác bồi dưỡng theo chu kỳ (1996-2000; 2001 – 2007 )
cũng như tạo điều kiện cho giáo viên theo học các lớp nâng chuẩn: tại chức,
từ xa, chuyên tu là rất cần thiết.
2.2. Thực trạng thực hiện đổi mới phương pháp dạy học theo
chương trình – sách giáo khoa mới trường Tiểu học Xuân Quan
Khi khảo sát chất lượng đội ngũ giáo viên thông qua các hoạt động
soạn giáo án, dạy học trên lớp, việc sử dụng đồ dùng dạy học trên lớp, chấm,
chữa, trả bài cho học sinh, dự giờ thăm lớp cho thấy giáo viên của nhà
trường đủ về số lượng và từng bước khẳng định chất lượng dạy học ngày
càng cao, thể hiện trong khâu soạn bài đã kết hợp hoạt động của thày, hoạt
động của trò, các giờ dạy trên lớp có quan tâm sử dụng đồ dùng trong giờ
học. Kết quả thu được thể hiện rõ 3 mức độ đó là:
- 28% số GV vận dụng linh hoạt, sáng tạo PPDH mới thể hiện qua một
chuỗi các hoạt động (soạn giáo án, thiết kế bài dạy, sử dụng đồ dùng dạy học
thành thạo)
- 52% số GV nắm và sử dụng được các phương pháp dạy học phù hợp
với CTTH&SGK mới.
- 20% số GV còn lúng túng trong việc vận dụng phương pháp dạy học.
Trần Thị Chinh Hiệu trưởng trường Tiểu học Xuân Quan
11
Nâng cao hiệu quả công tác quản lý hoạt
động dạy học theo CT – SGK mới của Hiệu
trưởng trường Tiểu học.
2.3. Thực trạng về phân công giảng dạy cho giáo viên
Trên thực tế, nhà trường vẫn có sự chênh lệch về năng lực giảng dạy
cho nên việc cân nhắc khi phân công giảng dạy là một vấn đề phức tạp. Với

của nhà trường là phấn đấu để đạt được mục tiêu giáo dục “Thày dạy tốt, trò
học tốt". Là những cán bộ say mê với công việc và gắn bó với nhà trường,
cùng động viên cán bộ giáo viên nhà trường hết lòng vì sự nghiệp giáo dục.
Quan tâm đến bồi dưỡng năng lực chuyên môn, năng lực dạy học cho giáo
viên, tạo điều kiện cho giáo viên đi học nâng cao để đạt chuẩn và trên chuẩn.
Tổ chức tốt các chuyên đề, cải tiến sinh hoạt tổ, nhóm chuyên môn, phát
động phong trào tự làm đồ dùng dạy học. Đặc biệt BGH coi trọng việc chỉ
đạo để giáo viên phải tích cực và chủ động trong việc đối mới PPDH.
Song, trong một số năm đầu thay sách, hoạt động quản lý của BGH
còn bộc lộ một số mặt hạn chế về việc nắm vững những đổi mới về ND – CT
và đổi mới PPDH
Bảng 2: Mức độ nắm vững CT- SGK mới của GV.
TT Đánh giá về mức độ
Tổng số 24 (Nam 2, Nữ 22) Tổng hợp
Ghi
Nam % Nữ % SL %
1 Nắm vững cả CTTH&SGK
mới
1 50 12 54,6 13 54,2
2 Nắm vững 1 phần 1 50 6 27,3 07 29,2
3 Nắm chưa vững 4 18,1 4 16,6
Chất lượng bồi dưỡng giáo viên còn khiêm tốn do việc xây dựng kế
hoạch và tổ chức chỉ đạo chưa sát với yêu cầu, chưa đồng bộ để giúp giáo
viên có chuyên môn yếu và giáo viên mới ra trường.
Mặt khác, thời gian bồi dưỡng ngắn nhưng nội dung cần bồi dưỡng lại
nhiều, tài liệu bồi dưỡng chưa đủ cho từng giáo viên nên việc tự học, tự bồi
dưỡng còn hạn chế. Tỷ lệ giáo viên học thêm văn bằng, chứng chỉ, học thêm
ngoại ngữ, vi tính còn thấp. Về phía giáo viên phần đông đảo chưa nhiệt tình
Trần Thị Chinh Hiệu trưởng trường Tiểu học Xuân Quan
13

Nâng cao hiệu quả công tác quản lý hoạt
động dạy học theo CT – SGK mới của Hiệu
trưởng trường Tiểu học.
trình độ đào tạo ban đầu của một số giáo viên còn ở trình độ trung cấp hoặc
THHC.
Do đời sống của giáo viên còn khó khăn, nên họ ít đầu tư cho chuyên
môn. Ngoài thời gian dạy học trên lớp họ còn làm thêm nghề khác hoặc dạy
thêm ở nơi khác để đảm bảo chất lượng đời sống. Họ chưa đầu tư vào đọc
sách, tài liệu tham khảo, các sách chuyên đề giáo dục, toán tuổi thơ hoặc dự
giờ thăm lớp để bổ sung kiến thức(Nếu có dự giờ hay viết tích lũy kinh
nghiệm theo tuần, theo tháng cũng chỉ là để đối phó, hình thức, không đem
lại hiệu quả thiết thực). Do trong thời gian dài, giáo dục nằm trong tình trạng
chung của chế độ bao cấp nên từ một số cán bộ quản lý đến giáo viên, mọi
người đều có tư tưởng an phận, không lo bồi dưỡng chuyên môn để nâng cao
tay nghề.
Một phần không nhỏ do chính sách nhà nước trước đó, đầu tư cho giáo
dục còn hạn hẹp, chủ yếu là lo đủ lương cơ bản. Cho nên BGH nhà trường
gặp khó khăn trong việc xây dựng nhà trường cho "Trường ra trường, lớp
ra lớp".
Chúng ta đã thực hiện cải cách chương trình và SGK mới đại trà trên
phạm vi cả nước từ năm học 2002 – 2003 nhưng vấn đề thay đổi phương
pháp bồi dưỡng giáo viên còn nhiều bấp cập. Các đợt tập huấn vẫn chủ yếu
là giáo viên ngồi nghe các giảng viên thuyết giảng là chính, cái mà họ cần là
một lớp học sinh đông, lấy người học làm trung tâm, dạy thử, dạy mẫu
không nên chỉ là “diễn”, là “mớm sẵn”cho học sinh quá nhiều. Họ mong
muốn 70% thời lượng tập huấn bồi dưỡng thay sách phải được dành cho các
hoạt động thực hành mà các giáo viên thực hiện cần giúp cho họ có thể hình
dung được, nhìn thấy được những việc làm cụ thể, cách thức, con đường của
đổi mới cách dạy là như thế nào? Một nguyên nhân cơ bản về nội dung,
Trần Thị Chinh Hiệu trưởng trường Tiểu học Xuân Quan

Trần Thị Chinh Hiệu trưởng trường Tiểu học Xuân Quan
16
Nâng cao hiệu quả công tác quản lý hoạt
động dạy học theo CT – SGK mới của Hiệu
trưởng trường Tiểu học.
tiết dạy tốt, dạy hay đạt yêu cầu đổi mới: Đó là CSVC (phòng lớp học, các
phòng học chức năng, bàn ghế ) và các trang thiết bị dạy học hiện đại. Khi
đó CTTH mới lại rất cần đổi mới PPDH để đáp ứng mục tiêu của bậc học.
Trong thực tế, từ năm học 2002 – 2003 Bộ giáo dục đào tạo đã tăng
cường trang bị ĐDDH cho các trường Tiểu học song vẫn còn thiếu và chưa
đồng bộ, việc sử dụng TBDH cũng chưa nghiêm túc. Nguyên nhân chủ yếu
là do thói quen ngại chuẩn bị, ngại sử dụng và cũng chưa thường xuyên sử
dụng ĐDDH trong giảng dạy, hoặc có sử dụng nhưng hiệu quả chưa cao.
*Tóm lại
Qua phân tích,khảo sát thực trạng giáo dục và những biện pháp quản
lý hoạt động dạy học theo CT-SGK mới ở trường Tiểu học Xuân Quan cho
thấy: Năng lực, trình độ tay nghề của giáo viên không đồng đều cho nên việc
tiếp thu và vận dụng phương pháp dạy học CT-SGK mới còn có những hạn
chế, một số giáo viên chưa nhận thức được tầm quan trọng cũng như việc
cần thiết phải đổi mới chương trình GDPT. Họ ngại thay đổi thói quen dạy
theo kiểu truyền thống, ngại chuẩn bị và sử dụng ĐDDH.
Về công tác quản lí: Chưa có biện pháp quản lý hữu hiệu để quản lý
hoạt động của giáo viên như soạn bài, tổ chức dạy học trên lớp, đặc biệt là
khâu xây dựng kế hoạch, sử dụng ĐDDH, đánh giá kết quả học tập của học
sinh và việc bồi dưỡng nâng cao chất lượng dạy học cho giáo viên theo CT-
SGK mới.
Dựa vào thực trạng nêu trên, tôi đã thực hiện một số biện pháp quản lý
hoạt động dạy học theo CT-SGK mới ở nhà trường đạt hiệu quả.
II. CÁC BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC THEO
CHƯƠNG TRÌNH – SÁCH GIÁO KHOA MỚI CỦA HIỆU TRƯỞNG

* Nội dung quản lí hoạt động dạy học theo CT- SGK mới:
Thứ nhất: Quản lí việc thực hiện chương trình, kế hoạch dạy học
Thứ hai: Quản lí việc soạn bài và chuẩn bị giờ lên lớp của giáo viên.
Trần Thị Chinh Hiệu trưởng trường Tiểu học Xuân Quan
18
Nâng cao hiệu quả công tác quản lý hoạt
động dạy học theo CT – SGK mới của Hiệu
trưởng trường Tiểu học.
Thứ ba:Quản lí giờ lên lớp của giáo viên.
Thứ tư: Quản lí các loại hồ sơ của giáo viên.
Thứ năm: Quản lí việc sử dụng đồ dùng và trang thiết bị dạy học.
Thứ sáu: Quản lí khâu giáo viên kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của
học sinh.
2. NHỮNG BIỆN PHÁP CHỦ YẾU
2.1. Biện pháp 1: Phân công công tác giảng dạy cho giáo viên rõ
ràng, hợp lí đồng thời nâng cao nhận thức cho giáo viên và học sinh về
chủ trương đổi mới chương trình Tiểu học - SGK hiện nay
Phân công giảng dạy cho giáo viên thực chất là làm công tác cán bộ và
công tác tổ chức.
Trong những năm gần đây, việc đổi mới phương pháp của ngành giáo
dục ngày càng được quan tâm khi yêu cầu của xã hội đối với người học ngày
càng cao, nội dung dạy học ngày càng phát triển cả về số lượng và chất
lượng. Nhưng thực tế hiện nay, các hình thức tổ chức dạy học bộc lộ còn có
nhiều hạn chế. Cho nên việc dạy và học nhằm tích cực hóa hoạt động nhận
thức của học sinh, tạo điều kiện cho học sinh tự khám phá và chiếm lĩnh tri
thức còn gặp trở ngại nhất định. Để thực hiện được những vấn đề nêu trên:
Hiệu trưởng và BGH cần tổ chức: Nâng cao ý thức, trách nhiệm cho đội ngũ
giáo viên nắm vững chủ trương và nội dung cải cách chương trình, sách giáo
khoa ở mỗi cấp học, lớp học là vô cùng quan trọng, có ý nghĩa quyết định
đến việc lựa chọn phương pháp phương tiện dạy học cho phù hợp với đặc

(Ghi rõ họ, tên)
Căn cứ vào ý kiến đề xuất đó, tôi cân nhắc các trường hợp, trước khi
quyết định phân công công tác, tôi gặp riêng để trao đổi, động viên họ nếu
không được theo nguyện vọng, để họ thông cảm, chia xẻ công việc chung.
Trần Thị Chinh Hiệu trưởng trường Tiểu học Xuân Quan
20
Nâng cao hiệu quả công tác quản lý hoạt
động dạy học theo CT – SGK mới của Hiệu
trưởng trường Tiểu học.
Ngoài ra, việc phân công giảng dạy còn phải xuất phát từ quyền lợi của
người học.
Bằng mọi hình thức hoạt động, thông qua sinh hoạt lớp, tập trung học
sinh đầu tuần nhà trường phải giúp cho giáo viên và các em học sinh hiểu rõ
ý nghĩa, tầm quan trọng về chủ trương cải cách chương trình, thay sách giáo
khoa của bậc học, lớp học…tạo cho các em tâm thế sẵn sàng cùng thầy cô
giáo cải tiến cách dạy, cách học để nâng cao chất lượng.
Những đổi mới trong chương trình sách giáo khoa của các môn học tự
nhiên xã hội, Thủ công ( L1-2-3); môn Khoa học và Kĩ thuật L4-5 được
BGH quán triệt đồng bộ đến tất cả các bộ môn, tinh thần chỉ đạo chung là:
Trong mỗi tiết dạy hàng ngày học sinh được hoạt động thực hành, thảo luận
nhiều hơn trong quá trình lĩnh hội tri thức. Do đó cần tăng cường thực hành
kiến tập, thực tập hoạt động dạy học trong nhà trường, bàn bạc xây dựng
thiết kế giáo án mẫu theo hướng đổi mới, lần lượt cử giáo viên dạy thử
nghiệm so sánh với những bài dạy trước đó để thấy mặt tiến bộ và hạn chế.
Tổ chuyên môn chỉ đạo, trong các giờ học, học sinh đổi mới phương pháp
học tập theo hướng dẫn của giáo viên. Bản thân giáo viên phải chủ động
sáng tạo trong khai thác kiến thức trong sách giáo khoa và thiết bị dạy học,
tăng cường tổ chức các hoạt động dạy học, vận dụng tinh thần đổi mới
PPDH theo CTTH mới.
Với những cơ sở và quan điểm đó BGH đã tăng cường công tác chỉ

thực sự đổi mới PPDH thì BGH phải chỉ đạo cụ thể, sát thực với từng môn
mà CTTH mới đã thực hiện, đổi mới đồng bộ về nội dung và phương pháp
đánh giá học sinh cũng như đánh giá giờ dạy của giáo viên.
Bốn là: Coi trọng tác động tình cảm trong toàn bộ các hoạt động giáo
dục, khích lệ nêu gương đúng và kịp thời, tạo cho học sinh thường xuyên có
niềm vui và hứng thú trong mọi hoạt động học tập và rèn luyện, tự giác học
Trần Thị Chinh Hiệu trưởng trường Tiểu học Xuân Quan
22
Nâng cao hiệu quả công tác quản lý hoạt
động dạy học theo CT – SGK mới của Hiệu
trưởng trường Tiểu học.
tập cũng như thực hiện nghiêm túc yêu cầu của giáo dục, để: “Mỗi ngày đến
trường là một ngày vui”
Trong quá trình đổi mới PPDH không phải trong một thời gian ngắn
mà có thể thực hiện được. Do vậy nhà quản lý phải kiên trì, tuyên truyền để
giáo viên nhận thức được sự cần thiết của đổi mới PPDH và kiên quyết loại
trừ mọi phương pháp trái ngược với mục tiêu giáo dục như: Thuyết giáo,
nhồi nhét, áp đặt, lý thuyết viển vông, học không đi đôi với hành. Giáo viên
phải hoàn toàn chủ động lựa chọn phương pháp nào là chủ yếu, phương pháp
nào là hỗ trợ cho bài dạy và luôn có ý thức cải tiến PPDH ngày càng hoàn
thiện hơn, hiệu quả hơn, góp phần cho nhiệm vụ dạy học của thày ngày càng
đạt hiệu quả cao hơn, đáp ứng những yêu cầu mới của mục tiêu đào tạo ngày
càng cao. Việc chỉ đạo PPDH là một trong những nhiệm vụ quan trọng của
nhà quản lý cho nên BGH phải luôn năng động, mạnh dạn và kiên quyết
trong cải tiến PPDH.
2.2. Biện pháp 2:
Tổ chức chuyên đề theo CT– SGK mới và tăng cường việc dự giờ,
thăm lớp, khâu đánh giá học sinh của giáo viên.
Để nâng cao chất lượng giảng dạy và học tập, điều cốt lõi là người cán
bộ quản lý phải thực sự quan tâm đến công tác xây dựng và bồi dưỡng đội

Một là: Phân công người báo cáo lí thuyết.
Hai là: Phân công người dạy thực hành- rút kinh nghiệm- thống nhất qui
trình, phương pháp thực hiện.
Ba là: Triển khai áp dụng chuyên đề- tiếp tục rút kinh nghiệm.
Bốn là: Tổng kết chuyên đề.
Hiệu trưởng và BGH cùng các tổ trưởng, tổ phó chuyên môn tích cực
dự giờ bằng nhiều hình thức để làm tốt công tác bồi dưỡng chuyên môn
nghiệp vụ cho giáo viên:
Trần Thị Chinh Hiệu trưởng trường Tiểu học Xuân Quan
24
Nâng cao hiệu quả công tác quản lý hoạt
động dạy học theo CT – SGK mới của Hiệu
trưởng trường Tiểu học.
-Dự giờ báo trước để kiểm tra xem giáo viên dạy như thế nào với khả
năng của mình, chú ý về đặc trưng bộ môn và sự chuẩn bị của giáo viên cho
giờ dạy đó. Đặc biệt quan tâm đến việc vận dụng đổi mới phương pháp, nội
dung bài dạy cho các đối tượng trong lớp học.
-Dự giờ không báo trước để có cách nhìn bao quát cả quá trình dạy
học của giáo viên. Thông qua dự giờ không báo trước sẽ phát hiện được giáo
viên nào thực hiện nghiêm túc quy chế và giáo viên nào chưa thực hiện
nghiêm túc để có kế hoạch giáo dục, giúp đỡ, uốn nắn kịp thời. Dự giờ
không báo trước cũng theo một chu kì nhất định để không tạo cho giáo viên
chủ quan hoặc hình thức trong dạy học.
Để góp ý cho giáo viên cụ thể, sâu sát BGH cần chú ý đến dự một giáo
viên nhưng ở nhiều môn khác nhau, dự nhiều đối tượng khác nhau, từ đó
mới có thể chỉ ra cho họ hướng khắc phục trong từng bài dạy cụ thể.
Cải tiến kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của học sinh đảm bảo
khách quan, công bằng,chính xác và phải đảm bảo 4 nguyên tắc:
1. Đánh giá và xếp loại căn cứ theo Chuẩn KT-KN và yêu cầu về thái độ
trong CT GDPT cấp Tiểu học và các nhiệm vụ của học sinh.