TÂM LÝ HỌC
GIÁO DỤC ĐẠI HỌC
TS. Đinh Phương Duy
CẤU TRÚC CHƯƠNG TRÌNH
 Chương 1: Khái quát chung về Tâm lý
học giáo dục Đại học
 Chương 2: Đặc trưng tâm lý của Sinh
viên Đại học
 Chương 3: Cơ sở Tâm lý học của dạy
học và giáo dục đại học
 Chương 4: Nhân cách giảng viên đại học
 Chương 5: Giao tiếp sư phạm
CHƯƠNG 1
 KHÁI QUÁT CHUNG VỀ TÂM LÝ HỌC
GIÁO DỤC ĐẠI HỌC
 KHÁI NIỆM TÂM LÝ HỌC VÀ TÂM LÝ
HỌC GIÁO DỤC ĐẠI HỌC
I. CƠ SỞ KHÁCH QUAN
 Lý luận dạy học hiện đại, quá trình dạy và học
ở ĐH ngày càng phức tạp: Mục đích dạy và
học hiện nay có thay đổi…
 Thực trạng giáo dục đại học hiện nay
 Sự thay đổi quan niệm xã hội về nghề nghiệp,
những yêu cầu ngày càng cao đối với giảng
viên đại học
 Diển biến tâm lý hiện tại và những thay đổi về
tâm-sinh lý của người học
 Đặc trưng của tâm lý học
II. ĐỐI TƯỢNG, NHIỆM VỤ
 Đối tượng
 Đặc điểm của hoạt động giáo dục

 Đặc điểm xã hội
 Hình ảnh Thanh niên-sinh viên một cách
khái quát
TÂM LÝ SINH VIÊN
NGƯỜI HỌC ĐẠI HỌC
 Họ là ai?
 Họ như thế nào?
 Họ sẽ ra sao?
 Họ có nguyện vọng gì?
 Đối xử với họ theo cách nào?

HOẠT ĐỘNG CỦA SINH VIÊN
 Hoạt động học tập
 Học tập là gì?
 Động cơ học tập của SV
 Hình thành động cơ học tập
 Tư duy độc lập
 Tư duy sáng tạo

HOẠT ĐỘNG CỦA SINH VIÊN
 Hoạt động nghiên cứu khoa học
 Thế nào là nghiên cứu khoa học
 Đặc điểm NCKH của Sinh viên
 Nội dung NCKH của Sinh viên
HOẠT ĐỘNG CỦA SINH VIÊN
 Hoạt động chính trị-xã hội
 Thế nào là hoạt động chính trị-xã hội
 Các đặc điểm hoạt động chính trị-xã hội
 Các hình thức hoạt động chính trị-xã hội
 Ý nghĩa của hoạt động chính trị-xã hội

người hiện đại nhưng bao dung, biết giao
tiếp và hợp tác, cởi mở, dấn thân, trung
thực và có đầu óc sáng tạo…
Tổ chức quá trình giáo dục
 Dạy học tương tác, tăng thực hành,
khuyến khích tự học
 Tập cho SV biết cách giải quyết vấn đề
 Không nhồi nhét kiến thức
 Vận dụng tư duy
 Xem trọng ý kiến cá nhân, phong cách và
kỹ năng nghiên cứu khoa học
 Bình đẳng về cơ hội học tập và thành đạt trong học vấn
 Tôn trọng phát triển cá tính
 Mở ra nhiều con đường, nhiều hướng, tạo nhiều cơ hội lựa chọn
cho thế hệ trẻ phát triển tài năng
 Không làm ai lâm vào ngỏ cụt trong học tập
 Khắc phục tình trạng bình quân và trung bình chủ nghĩa
 Đào tạo nhiều người tài, tài năng không bị tàn lụi sớm
 Cải tổ quản lý giáo dục
 Cải cách việc thi cử và kiểm tra, thi cử nhẹ nhàng nhưng hiệu quả
 Chấn chỉnh đào tạo trên đại học
 Chấn chỉnh công tác chức danh GS,PGS
 Cải thiện chính sách sử dụng giảng viên ĐH ( không dạy quá
nhiều )
 Tăng đầu tư cho GD ĐH @
ĐỘNG CƠ HỌC TẬP
 + Động cơ xã hội - thể hiện ở các nhu cầu, lợi ích xã
hội, về các chuẩn mực và mục đích xã hội.
 + Động cơ nhận thức khoa học - thể hiện ở thái độ
đối với quá trình nhận thức, với nội dung của vấn đề

 Những yếu tố cản trở HV học tập (
từ HV, từ GV, từ môi trường)
Đưa ra cách ứng xử tương ứng
II. CƠ SỞ TÂM LÝ HỌC CỦA
QUÁ TRÌNH GIÁO DỤC
 1. Tự nhận thức
 Nhận thức- Tự nhận thức và ý thức
 2. Tự đánh giá
 3. Tự đánh giá và tự giáo dục
Biểu tượng bản thân
- @
Chịu tan chảy
tạo ánh sáng ấm
áp cho đời
Ta không đẹp,
không sang.
Nhưng ta đầy
sức sống!
III. GIÁO DỤC KỸ NĂNG SỐNG
CHO SINH VIÊN
 Khái niệm kỹ năng sống
 Phân loại kỹ năng sống
 Giáo dục kỹ năng sống
 Khái niệm
 Ý nghĩa
 Mục đích
 Các kỹ năng sống cơ bản
CHƯƠNG 4
 NHÂN CÁCH NGƯỜI GIẢNG
VIÊN ĐẠI HỌC