PHẦN A : MỞ ĐẦU
1. Lí do chọn đề tài:
Cùng với nhân loại, chúng ta đang bước vào một kỷ nguyên mới - kỷ nguyên
phát triển của cách mạng khoa học công nghệ hiện đại và sự hình thành nền tri
thức, xã hội thông tin. Sự phát triển với tốc độ như vũ bão của khoa học công
nghệ và xu thế toàn cầu hoá đã và đang đặt ra cho chúng ta những thời cơ và cả
những thách thức. Giáo dục - đào tạo phải làm gì để hoàn thành sứ mệnh: “Là
chìa khoá mở của tiến vào tương lai” là “Chìa khoá” để tăng trưởng kinh tế, rút
ngắn khoảng cách giữa ta với các nước phát triển và các nước trong khu vực.
Đảng và Nhà nước ta đặc biệt coi trọng sự nghiệp giáo dục đào tạo, coi “Giáo
dục - đào tạo là quốc sách hàng đầu”.
Cùng với đất nước trong h¬n 20 năm đổi mới, giáo dục - đào tạo đã có nhiều cố
gắng và đã có những thành tựu đáng trân trọng, tạo được một số nhân tố cần thiết
để phát triển trong tương lai; tuy vậy vẫn còn trong tình trạng yếu kém, khó khăn
về nhiều mặt. Thực tế ấy đòi hỏi Ngành giáo dục đào tạo phải có ngay những giải
pháp đủ mạnh, hiệu quả để nâng cao chất lượng giáo dục đáp ứng yêu cầu của xã
hội, của đất nước… Đối với giáo dục phổ thông nói chung và bậc THCS nói riêng.
Dạy học là hoạt động đặc trưng của hoạt động giáo dục trong nhà trường. Tăng
cường chất lượng giáo dục tức là tăng cường chất lượng dạy học. Tăng cường
quản lý giáo dục đồng nghĩa với việc tăng cường chất lượng quản lý dạy học.
Trường THPT Cẩm Khê, huyện Cẩm Khê, tỉnh Phú Thọ cũng như các trường
THPT trong tỉnh nói chung hiện đang bộc lộ những yếu kém trong chất lượng dạy
học. Việc học tập, giảng dạy, kiểm tra, đánh giá, phần lớn vẫn hướng học sinh vào
việc ghi nhớ máy móc… Một bộ phận giáo viên chuyên môn yếu, đa số vẫn dạy
chay, vẫn còn sử dụng những phương tiện dạy học và giáo dục lạc hậu, nặng về
truyền thụ kiến thức, ít coi trọng rèn luyện cho học sinh năng lực tư duy sáng tạo,
độc lập và vận dụng kiến thức vào thực tế. Học sinh còn lười, ỉ lại, thiếu tự tin, nề
nếp cũng như phương pháp bộc lộ rất hạn chế. Tỷ lệ học sinh yếu kém, “Ngồi
nhầm lớp” là rất nhiều. Có nhiều nguyên nhân dẫn đến những yếu kém trong chất

1

2

5. Khách thể nghiên cứu và đôi tượng nghiên cứu
5.1 Khách thể nghiên cứu : Trường THPT Cẩm Khê, huyện Cẩm Khê, tỉnh Phú
Thọ.
5.2 Đối tượng nghiên cứu:Một số biện pháp quản lí nhằm nâng cao chất lượng
giáo dục ở trương THPT Cẩm Khê-Cẩm Khê-Phú Thọ
6. Giới hạn và phạm vi nghiên cứu của đề tài
Như chúng ta đã biết chất lượng giáo dục của trường THPT Cẩm Khê đang
bộc lộ rõ những yếu kém trong quá trình dạy và học.Có rất nhiều nguyên nhân
dẫn đến tình trạng đó nhưng nguyên nhân chủ yếu là do cách quản lí của nhà
trường.
Vì vậy một yêu cầu cấp thiết ngay bây giờ là chúng ta tìm ra biện pháp quản lí
thích hợp với thực tế của trường.Nếu như chúng ta tìm ra biện pháp quản lí thích
hợp để nâng cao chất lượng giáo dục cho nhà trường.
6.1 Giới hạn về đối tượng nghiên cứu : Đối tượng nghiên cứu của đề tài chính là
biện pháp quản lí nhằm nâng cao chất lượng giáo dục cho học sinh trường THPT
Cẩm Khê , huyện Cầm Khê , tỉnh Phú Thọ.
6.2 Giới hạn về khách thể nghiên cứu : Đề tài nghiên cứu trên 200 học sinh của
trường THPT Cẩm Khê , huyện Cẩm Khê , tỉnh Phú Thọ.
6.3 Giới hạn về địa bàn nghiên cứu : Địa bàn mà đề tài nghiên cứu là trường THPT
Cẩm Khê thuộc thị trấn Sông Thao , huyện Cẩm Khê ,tỉnh Phú Thọ
7. Phương pháp nghiên cứu của đề tài.
7.1 Phương pháp nghiên cứu tài liệu : Hệ thống hóa các biện pháp nhằm nâng cao
chất lượng giáo dục cho học sinh trường THPT Cẩm Khê bằng cách tổng hợp các
tài liệu có liên quan như sách,báo,các bài luận văn,luận án và nhiều tài liệu có liên
quan khác.
7.2 Phương pháp quan sát : Quan sát là việc con người sử dụng các giác quan để
thu thập thông tin,dữ liệu cần thiết cho vấn đề của mình quan tâm.


- Quản lý giáo dục, quản lý trường học:
“Quản lý giáo dục là hệ thống những tác động có mục đích, có kế hoạch, hợp
quy luật của chủ thể QLGD nhằm làm cho hệ thống giáo dục vận hành theo
đường lối và nguyên lý giáo dục của Đảng, thực hiện đối với các tính chất của
nhà trường XHCN Việt Nam, mà tiêu điểm hội tụ là quá trình dạy học – giáo dục
thế hệ trẻ, đưa hệ giáo dục tới mục tiêu dự kiến, tiến lên trạng thái mới về chất”
[18, 35].
- Chức năng quản lý:
Đây là những nội dung và phương thức hoạt động cơ bản mà nhờ đó chủ thể
quản lý tác động đến đối tượng quản lý trong quá trình quản lý, nhằm thực hiện
mục tiêu quản lý. Quản lý có 4 chức năng cơ bản: Kế hoạch, tổ chức, chỉ đạo,
kiểm tra.
1.1.2 Quản lý dạy học - chức năng quản lý dạy học:
- Quản lý dạy học:
Là sự tác động hợp quy luật cuả chủ thể quản lý dạy học lên chủ thể dạy học
bằng các giải pháp phát huy các chức năng quản lý dạy học nhằm đạt đến mục
đích dạy học.
- Chức năng quản lý dạy học (Có 4 chức năng):
+ Kế hoạch hoá dạy học: Là xây dựng kế hoạch dạy học, đề ra mục tiêu, dự
kiến phân công giảng dạy, đề xuất những cách thức để đạt tới mục đích đó.
+ Tổ chức dạy học: Là thiết lập cơ cấu và cơ chế hoạt động.

5

+ Chỉ đạo dạy học: Là hướng dẫn công việc, liên kết, liên hệ, động viên các bộ
phận và các cá nhân trong nhà trường thực hiện mục tiêu.
+ Kiểm tra dạy học: Là công việc đo lường và điều chỉnh các hoạt động nhằm
hoàn thành kế hoạch dạy học.
1.1.3 Dạy học:
Nói đến hoạt động dạy học là nói đến hai hoạt động chính đó là hoạt động dạy

vào cuộc sống.
- Chất lượng dạy học:
Là những kiến thức phổ thông mà học sinh cần có, những tri thức phổ thông mà
học sinh lĩnh hội, những kĩ năng và thái độ được hình thành, phát triển.
1.2 Cơ sở pháp lý
Cùng với cơ sở lý luận đã nêu, nhiệm vụ đặt ra cho việc nâng cao chất lượng
dạy học ở các bậc học trong hệ thống giáo dục còn được quy định bởi cơ sở pháp
lý:
- Hiến pháp nước CHXHCN Việt Nam năm 1992, điều 35 đã ghi: “Giáo dục là
quốc sách hàng đầu. Nhà nước phát triển giáo dục nhằm nâng cao dân trí, đào
tạo nhân lực, bồi dưỡng nhân tài”.
- Trong điều 2 “Luật giáo dục 2005” nước CHXHCN Việt Nam cũng ghi: “Mục
tiêu giáo dục là đào tạo con người Việt Nam phát triển toàn diện, có đạo đức có
tri thức, sức khoẻ, thẩm mĩ và nghề nghiệp, trung thành với lý tưởng độc lập dân
tộc và CNXH; hình thành và bồi dưỡng nhân cách, phẩm chất và năng lực của
công dân đáp ứng yêu cầu xây dựng và bảo vệ tổ quốc”.
- Trong nghị quyết của Thủ tướng chính phủ về việc phê duyệt đề án: “Xây
dựng, nâng cao chất lượng đội ngũ nhà giáo và cán bộ quản lý giáo dục theo
hướng chuẩn hoá, nâng cao chất lượng, đảm bảo đủ về số lượng, đồng bộ về cơ
cấu, đặc biệt chú trọng về nâng cao bản lĩnh chính trị, phẩm chất đạo đức, lối
sống, lương tâm nghề nghiệp và trình độ chuyên môn của nhà giáo đáp ứng đòi
hỏi ngày càng cao của giáo dục trong sự nghiệp giáo dục trong công cuộc đẩy
mạnh công nghiệp hoá, hiện đại hóa đất nước”.
- Cơ sở pháp lý của việc nâng cao chất lượng dạy học còn được ghi rõ trong
“Chương trình giáo dục phổ thông. Ban hành theo quy định số 16/2006/QĐ.BGD-
ĐT ngày 5/5/2006 của Bộ trưởng Bộ GD-ĐT. Được thể hiện qua các hướng dẫn
thực hiện nhiệm vụ năm học của Bộ GD-ĐT và của Sở GD-ĐT Quảng Ninh”. Thể

7


sinh thụ động khi tiếp thu kiến thức, còn ỉ lại, chưa chuyên cần. Tình trạng học
sinh học sinh học lệch rất phổ biến chủ yếu tập trung vào các môn có liên quan
đến khối thi đại học dẫn đến việc quay cóp trong kiểm tra thi cử.
- Về đội ngũ giáo viên:
Chủ yếu là giáo viên trẻ mới ra trường . Một bộ phận là giáo viên cũ thì nề nếp
tác phong kỉ luật chưa cao. Đại bộ phận còn thiếu kinh nghiệm, thích ứng chậm
trước đòi hỏi của việc đổi mới chương trình sách giáo khoa và phương pháp giáo
dục.
- Cơ sở vật chất:
Nhìn chung hệ thống phòng học, các phòng phục vụ học tập là rất hạn chế .
2.2 Phân tích thực trạng quản lý dạy học ở trường THPT Cầm Khê , huyện Cẩm
Khê , tỉnh Phú Thọ.
- Thực trạng về đội ngũ giáo viên: nhìn chung còn bộc lộ sự bất cập. Đặc biệt
yếu và thiếu giáo viên các bộ môn:Tin Học vµ gi¸o viªn dạy giáo dục ngoài giờ
lên lớp đều đang dạy chéo, năng lực còn hạn chế.
- Thực trạng về đổi mới phương pháp dạy học: Nhà trường đã chỉ đạo đổi mới
phương pháp dạy học theo hướng phát huy tính chủ động, sáng tạo, tăng cường
năng lực tự học của học sinh. Tuy nhiên, tỷ lệ giáo viên có sự chủ động vận dụng,
phối hợp các phương pháp dạy học trong việc thực hiện đổi mới còn thấp. Cùng
với đó là công tác quản lý cũng còn nhiều hạn chế chưa có giải pháp đồng bộ.
2.2.1 Những kết luận về thực trạng quản lý dạy học ở trường THPT Cẩm
Khê, Huyện Cẩm Khê, Tỉnh Phú Thọ

9

- Những việc đã làm được: Do có sự chuyển giao về cán bộ quản lý cho nên
trong hai năm qua, việc lãnh đạo là một thành tích đáng kể của nhà trường.
- Những tồn tại:
+ Công tác kế hoạch tuy đã được cải tiến nhưng còn bộc lộ nhiều bất cập.
Lãnh đạo mặc dù đã lập kế hoạch, nhưng chưa tuân thủ đúng các bước khi xây

Thực tế khi đề xuất “Biện pháp quản lý nhằm nâng cao chất lượng dạy học”
tức là đề xuất biện pháp thực hiện, nâng cao các chức năng quản lý giáo dục nhằm
nâng cao chất lượng dạy học. Tuy nhiên xuất phát từ thực tế của việc thực hiện
các chức năng quản lý của BGH nhà trường cũng như từ thực tế chất lượng dạy
học của nhà trường trong thời gian qua và đứng trước đòi hỏi của chất lượng dạy
học của nhà trường trong thời kì mới, tôi xin đưa ra các biện pháp sau đây:
- Đẩy mạnh chất lượng xây dựng kế hoạch trong quản lý dạy học.
- Nâng cao chất lượng tổ chức chỉ đạo xây dựng đội ngũ giáo viên.
- Tăng cường tổ chức chỉ đạo đổi mới phương pháp dạy và học.
- Tăng cường tổ chức chỉ đạo quản lý cơ sở vật chất và thiết bị dạy học.
- Nâng cao chất lượng kiểm tra trong quản lý dạy học.
3.1 Đẩy mạnh chất lượng xây dựng kế hoạch trong quản lý dạy học:
Trong một nhà trường, kế hoạch là cương lĩnh hoạt động, khi văn bản có tính
hiệu lực thì buộc mọi thành viên phải nỗ lực phấn đấu để hoàn thành.
Trong năm học, nhà trường phải xây dựng được một số kế hoạch như “Kế
hoạch năm học”: Đây là kế hoạch bao trùm và là kế hoạch chủ yếu nhất của nhà
trường được lập theo thời gian của năm học, kế hoạch này định ra cho toàn bộ các
mặt công tác, các hoạt động của nhà trường trong năm học, là cơ sở để xây dựng
các kế hoạch khác trong nhà trường. Cùng với “Kế hoạch năm học” còn có kế
hoạch “Kế hoạch chủ nhiệm các lớp”, “Kế hoạch hoạt động của các tổ chức
đoàn thể”, “Kế hoạch thời khoá biểu” và “Lịch công tác chung cho toàn trường
theo từng tuần, từng tháng”.

11

Vì vậy, khi xây dựng kế hoạch năm học nói chung và các kế hoạch khác cần
phải đầy đủ các yếu tố sau:
- Phải đảm bảo đủ và tuần tự các bước khi xúc tiến xây dựng kế hoạch
+ Xác định nhu cầu và thu thập thông tin như thành lập nhóm xây dựng kế
hoạch, thu thập phân tích các thông tin về chỉ thị, nghị quyết, thành tích

+ Xây dựng các kế hoạch tác nghiệp cho từng tuần, từng tháng.
+ Ra được các quyết định làm cho hoạt động dạy học diễn ra thuận lợi theo
đúng chương trình và đạt được mục tiêu đề ra.
+ Đôn đốc, động viên khích lệ giáo viên và học sinh nhất là khi thực hiện
chương trình phân ban, dạy tự chọn, khi thiếu thiết bị dạy học…
+ Đảm bảo việc theo dõi, giám sát, điều chỉnh sửa chữa một cách kịp thời.
+ Thường xuyên đảm bảo công tác kiểm tra việc thực hiện kế hoạch. Trong
từng tuần, từng tháng phải xác định được mức độ đạt được so với kế hoạch tác
nghiệp.
3.2 Nâng cao chất lượng tổ chức, chỉ đạo xây dựng đội ngũ giáo viên
Thực hiện chỉ thị 40 của Ban bí thư Trung ương về “Xây dựng nâng cao chất
lượng nhà giáo, cán bộ quản lý giáo dục”. Quyết định số 09/2005/QĐ-TTG về
phê duyệt đề án: “Xây dựng, nâng cao chất lượng đội ngũ nhà giáo và cán bộ
quản lý 2005-2010”.
Thực tế cho thấy “Có thầy giỏi thì mới có trò giỏi”, chất lượng của đội ngũ nhà
trường là nhân tố quyết định đến chất lượng giáo dục, chất lượng dạy học của đơn
vị. Là một trường THPT,phần lớn giáo viên còn yếu về năng lực chuyên môn,
thiếu kinh nghiệm (Vì số đông là giáo viên mới ra trường), đây quả là một “Gánh
nặng” đối với người quản lý trong chiến lược xây dựng đội ngũ. Thực tế đòi hỏi
lãnh đạo nhà trường phải có một chiến lược lâu dài cho việc phát triển đội ngũ.
Đảm bảo đủ về số lượng, hợp lý về cơ cấu và chuẩn về chất lượng.
- Với lợi thế của trường , để có một đội ngũ đảm bảo đủ về số lượng, hợp lý về
cơ cấu cần phải chủ động trong khâu tuyển dụng đội ngũ.Vì vậy, BGH cần căn cứ
vào yêu cầu của nhà trường để tuyển giáo viên. Tuy nhiên, vì thực tế đội ngũ giáo
viên của trường phần đông là giáo viên trẻ. Giải pháp này vừa giải quyết được số
lượng, cơ cấu vừa nâng cao được chất lượng.
- Để có một đội ngũ chuẩn về chất lượng cần tăng cường tổ chức chỉ đạo tăng
cường ở các khâu như:

13

năng lực ứng dụng công nghệ thông tin vào quá trình dạy học. Người quản lý

14

cần coi đây là một trong những biện pháp có tính đột phá nhằm góp phần đổi
mới cơ bản phương pháp dạy học của giáo viên.
3.3 Tăng cường tổ chức, chỉ đạo đổi mới phương pháp dạy và học
3.3.1 Đối với giáo viên
Nghị quyết Trung ương khoá II khoá VIII đã chỉ rõ: “Đổi mới mạnh mẽ
phương pháp giáo dục đào tạo”. Có thể nói, đứng trước những yêu cầu, đòi hỏi
của xã hội, thực hiện nghị quyết số 40/2000/QH10 ngày 9/12/2000 về đổi mới
chất lượng giáo dục phổ thông. Chỉ thị số 14/2001/CT-TTG ngày 11/6/2001 của
Thủ tướng Chính phủ về việc đổi mới chương trình giáo dục phổ thông thực hiện
nghị quyết số 40/2000/QH10 của Quốc hội, thì việc đổi mới phương pháp dạy học
là một giải pháp mang tính quyết định chất lượng dạy học ở các trường THPT
Điều 28 Luật Giáo dục năm 2005 ghi rõ: “Phương pháp giáo dục phổ thông
phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo của học sinh, phù hợp với
đặc điểm của từng lớp học, năm học, bồi dưỡng phương pháp tự học, khả năng
làm việc theo nhóm, rèn luyện kĩ năng vận dụng kiến thức vào thực tiễn, tác động
đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho học sinh”.

Để đổi mới phương pháp dạy học lãnh đạo nhà trường trước hết quan tâm đến
việc đổi mới nhận thức lý luận và thực tiễn của giáo viên, giúp họ hiểu đúng bản
chất của đổi mới phương pháp giáo dục, phương pháp dạy học là gì. Thông qua tổ
chức hoạt động nghiên cứu, học tập, ứng dụng lý luận, mời trực tiếp các chuyên
viên của Sở giáo dục Phú Thọ hướng dẫn đội ngũ giáo viên nhà trường.

Trong công tác tổ chức và chỉ đạo đổi mới phương pháp dạy học cho giáo viên
lãnh đạo nhà trường cần quan tâm đến việc giải quyết những khó khăn và đề xuất
của giáo viên khi thực hiện đổi mới đó là:

THCS Tiên Du, đặc biệt quan tâm đến việc bồi dưỡng học sinh yếu kém. Đây là
nhiệm vụ và cũng là giải pháp được coi là hữu hiệu để nâng cao chất lượng đại trà
của nhà trường.
Vì vậy để thực hiện nhiệm vụ này, ngay từ đàu năm, nhà trường tổ chức quy
mô, chặt chẽ việc khảo sát, phân loại học sinh. Từ những số liệu cụ thể, trên cơ sở
của sự phân loại, nhà trường họp bàn với phụ huynh học sinh để thống nhất việc
nâng cao chất lượng đối với từng đối tượng.

16

3.4 Tăng cường tổ chức chỉ đạo quản lý cơ sở vật chất và thiết bị dạy học nhằm
nâng cao chất lượng dạy học
Muốn nâng cao chất lượng dạy học trong nhà trường THPT, không thể không
nâng cao cơ sở vật chất và thiết bị dạy học. Đặc biệt là nâng cao công tác, năng
lực quản lý cơ sở vật chất, thiết bị dạy học của người lãnh đạo.
Việc đổi mới nội dung chương trình sách giáo khoa hiện nay càng đòi hỏi ở
mức độ cao của việc quản lý cơ sở vật chất và thiết bị trong nhà trường. Vì vậy
trong thời gian này và trong tương lai, công tác này cần được tập trung vào một số
nội dung cụ thể sau:
- Hoàn thành việc xây dựng trường mới theo hướng hiện đại
+ Thực hiện việc xây dựng nhà trường theo hướng hiện đại, trang thiết bị
đồng bộ có đầy đủ phòng học, phòng phục vụ (Bao gồm phòng thí nghiệm,
phòng bộ môn, phòng thư viện), khối hành chính (Bao gồm khu hiệu bộ, các
phòng đoàn thể, văn phòng, y tế), khu sân bãi cho hoạt động giáo dục thể chất,
bao quanh khuôn viên rộng 1164m
2
của trường là hàng rào cao 2,5m.
- Nâng cao nhận thức lý luận về cơ sở vật chất và thiết bị dạy học
+ Một mặt, bản thân người cán bộ quản lý, các đồng chí trong BGH phải tự
nâng cao, tự trang bị cho mình có nhận thức đầy đủ về lý luận, về công tác

chuyên môn; tổ chức các thảo luận, hội thảo về thiết bị dạy học và việc đổi mới
phương pháp dạy học; tổ chức cho giáo viên được bồi dưỡng về kĩ năng sử dụng
máy tính.
- Tăng cường công tác quản lý việc sử dụng thiết bị dạy học
+ Phấn đấu sắp xếp một biên chế có trình độ chuyên môn để quản lý phòng
thí nghiệm và công tác sử dụng cơ sở vật chất, thiết bị dạy học.
+ Tăng cường quản lý thông qua biện pháp hành chính với việc chấp hành các
quy chế quy định của Bộ giáo dục và đào tạo.
+ Mỗi giáo viên phải xây dựng được kế hoạch sử dụng thiết bị dạy học từng
học kì và cả năm (Chuyên môn nhà trường quản lý và theo dõi).
+ Lập sổ theo dõi sử dụng thiết bị dạy học đối với từng giáo viên.
+ Kiểm tra định kì và thường xuyên kế hoạch sử dụng thiết bị dạy học của
giáo viên.

18

- Có thể có nhiều giải pháp để tăng cường quản lý cơ sở vật chất, thiết bị
dạy học nhưng trước mắt cần tập trung vào một số giải pháp sau đây
+ Cần có kế hoạch để có thể cung ứng thiết bị dạy học đúng tiến độ kịp phục
vụ giảng dạy và học tập.
+ Đảm bảo sự chủ động về kinh phí để có thể mua sắm các thiết bị dạy học để
đảm bảo số lượng tối thiểu và chất lượng.
+ Xúc tiến việc đào tạo, bồi dưỡng nhân viên chuyên trách quản lý thiết bị
dạy học.
+ Chủ động tổ chức tập huấn sử dụng thiết bị dạy học cho giáo viên.
+ Có kế hoạch và biện pháp cụ thể trong việc dẩy mạnh ứng dụng công nghệ
thông tin trong dạy học để góp phần đổi mới phương pháp dạy học.
+ Lãnh đạo nhà trường cần nâng cao năng lực quản lý thiết bị dạy học ở cơ
sở.
3.5 Nâng cao chất lượng kiểm tra trong quản lý dạy học

PHẦN C: KẾT LUẬN
1. Kết luận:

20

Nâng cao chất lượng dạy học nói riêng, chất lượng giáo dục nói chung là nhiệm
vụ cấp bách, quan trọng trong giai đoạn hiện nay. Chất lượng dạy học trong một
nhà trường phụ thuộc vào nhiều yếu tố. Trong đó việc quản lý quá trình dạy học,
quản lý hoạt động dạy của thầy và hoạt động học của trò đóng vai trò quan trọng.
Căn cứ vào mục đích, nhiệm vụ nghiên cứu và kết quả nghiên cứu được thể
hiện qua phần nội dung của đề tài, tôi rút ra những kết luận sau:
Về lý luận: Qua đề tài, một học, chức năng quản lý, quản lý dạy học, chức năng
quản lý dạy học, dạy học, hoạt động dạy học của thầy và hoạt động học của học
sinh, chất lượng, chất lượng giáo dục, chất lượng dạy học…Từ các khái niệm cơ
bản trên đề tài đã xác định cơ sở lý luận, cơ sở pháp lý, cơ sở thực tiễn của việc
nâng cao chất lượng quản lý dạy học ở trường THPT Từ đó đề tài đã đưa ra các
biện pháp tăng cường hiệu quả quản lý dạy học. Với các nội dung nghiên cứu lý
luận trên, đề tài đã đóng góp một phần vào việc nghiên cứu ứng dụng lý luận của
lần nữa đã khẳng định các khái niệm về quản lý, quản lý giáo dục, quản lý trường
khoa học quản lý giáo dục, giúp cho đội ngũ cán bộ quản lý trường THPT có thêm
lý luận về các biện pháp tăng cường chất lượng quản lý dạy học.
Về thực tiễn: Sử dụng các phương pháp nghiên cứu, đề tài đã tiến hành đánh
giá thực trạng chất lượng quản lý dạy học. Trong sự kết hợp giữa kết quả nghiên
cứu lý luận và kết quả nghiên cứu thực trạng về chất lượng quản lý dạy học ở
trường THPT Cẩm Khê, huyện Cẩm Khê, tỉnh Phú Thọ đề tài đã đề ra biện pháp
nâng cao chất lượng quản lý dạy học ở trường THPT, đáp ứng phần nào về công
tác quản lý dạy học trong thực tiễn của đội ngũ lãnh đạo của trường THPT:
TÀI LIỆU THAM KHẢO
1. Đảng Cộng sản Việt Nam (1997), văn kiện Hội nghị lần thứ 2 Ban chấp
hành TW khoá VII-NXB Chính trị Quốc gia Hà Nội.

-CHXHCN:Cộng hòa xã hội chủ nghĩa.
-CNXH:Chủ nghĩa xã hội.
-QĐ:Quyết định.
-QĐ-TTG:Quyết định của Thủ tướng chính phủ.
-BGD-ĐT:Bộ giáo dục và đào tạo.
-NQ-TTG:Nghị quyết của Thủ tướng chính phủ.
MỤC LỤC
5. Khách th nghiên c u v ôi t ng nghiên c uể ứ àđ ượ ứ 3
5.1 Khách th nghiên c u : Tr ng THPT C m Khê, huy n C m Khê, t nh Phú Th .ể ứ ườ ẩ ệ ẩ ỉ ọ 3
5.2 i t ng nghiên c u:M t s bi n pháp qu n lí nh m nâng cao ch t l ngĐố ượ ứ ộ ố ệ ả ằ ấ ượ 3

23

giáo d c tr ng THPT C m Khê-C m Khê-Phú Thụ ở ươ ẩ ẩ ọ 3
6. Gi i h n v ph m vi nghiên c u c a t i Nh chúng ta ã bi t ch t l ng giáo d c c a ớ ạ à ạ ứ ủ đề à ư đ ế ấ ượ ụ ủ
tr ng THPT C m Khê ang b c l rõ nh ng y u kém trong quá trình d y v h c.Có r t nhi u ườ ẩ đ ộ ộ ữ ế ạ à ọ ấ ề
nguyên nhân d n n tình tr ng ó nh ng nguyên nhân ch y u l do cách qu n lí c a nh ẫ đế ạ đ ư ủ ế à ả ủ à
tr ng.ườ 3
Vì v y m t yêu c u c p thi t ngay bây gi l chúng ta tìm ra bi n pháp qu n lí thích ậ ộ ầ ấ ế ờ à ệ ả
h p v i th c t c a tr ng.N u nh chúng ta tìm ra bi n pháp qu n lí thích h p nâng ợ ớ ự ế ủ ườ ế ư ệ ả ợ để
cao ch t l ng giáo d c cho nh tr ng.ấ ượ ụ à ườ 3
6.1 Gi i h n v i t ng nghiên c u : i t ng nghiên c u c a t i chính l bi n pháp ớ ạ ềđố ượ ứ Đố ượ ứ ủ đề à à ệ
qu n lí nh m nâng cao ch t l ng giáo d c cho h c sinh tr ng THPT C m Khê , huy n ả ằ ấ ượ ụ ọ ườ ẩ ệ
C m Khê , t nh Phú Th .ầ ỉ ọ 3
6.2 Gi i h n v khách th nghiên c u : t i nghiên c u trên 200 h c sinh c a tr ng ớ ạ ề ể ứ Đề à ứ ọ ủ ườ
THPT C m Khê , huy n C m Khê , t nh Phú Th .ẩ ệ ẩ ỉ ọ 3
6.3 Gi i h n v a b n nghiên c u : a b n m t i nghiên c u l tr ng THPT C m ớ ạ ềđị à ứ Đị à àđề à ứ à ườ ẩ
Khê thu c th tr n Sông Thao , huy n C m Khê ,t nh Phú Thộ ị ấ ệ ẩ ỉ ọ 3
7. Ph ng pháp nghiên c u c a t i.ươ ứ ủ đề à 3
7.1 Ph ng pháp nghiên c u t i li u : H th ng hóa các bi n pháp nh m nâng cao ch t ươ ứ à ệ ệ ố ệ ằ ấ

-NQ-TTG:Ngh quy t c a Th t ng chính ph .ị ế ủ ủ ướ ủ 23

24