Sáng kiến kinh nghiệm: Phương pháp rèn luyện kĩ năng nói Tiếng Anh
cho học sinh trường THPT Tô Hiến Thành
PHẦN I : ĐẶT VẤN ĐỀ
1. Lí do chọn đề tài.
Trong xã hội hiện đại đang ngày một biến đổi nhanh- với sự bùng nổ thông tin, khoa
học, kĩ thuật, công nghệ phát triển như vũ bão, hội nhập trên toàn thế giới, việc học
tiếng Anh với mục đích giao tiếp trở thành thiết yếu trong nền giáo dục nước ta. Vì vậy
việc học tiếng Anh được học sinh, phụ huynh, giáo viên ngành giáo dục và cả nước đặc
biệt quan tâm. Tiếng Anh trở thành một trong các môn chính yếu trong chương trình
học của học sinh.
Trong tình hình cải cách giáo dục hiện nay, dạy tiếng Anh theo quan điểm giao tiếp
được nhiều người ủng hộ.Theo phương pháp này học sinh có nhiều cơ hội để giao tiếp
với bạn bè, với giáo viên để rèn luyện ngôn ngữ, chủ động tích cực tham gia vào các
tình huống thực tế.
Chương trình Tiếng Anh hệ 7 năm đã được triển khai thực hiện trên toàn quốc đến
nay đã được nhiều năm. Nét đổi mới nổi bật của nội dung chương trình này là tạo cơ hội
tối đa cho học sinh luyện tập 4 kỹ năng nghe, nói, đọc và viết trên những chủ đề và tình
huống hay nội dung giao tiếp có liên quan đến môi trường sống trong và ngoài nước.
Tuy nhiên trong thực tiễn rèn các kỹ năng tiếng Anh cho học sinh, giáo viên phải
đương đầu với không ít khó khăn, đặc biệt là rèn kỹ năng nói.
Trong quá trình trực tiếp dạy môn tiếng Anh cho học sinh khối 11 trường THPT
Tô Hiến Thành,vừa dạy vừa tìm hiểu quan sát học sinh, tôi thấy khả năng nói của học
sinh còn rất hạn chế. Phần lớn học sinh chưa biết cách thực hành kĩ năng nói, khả năng
bật của học sinh rất chậm
2.Mục đích chọn đề tài.
Làm thế nào để giúp học sinh có thể vận dụng được vốn từ vựng và cấu trúc ngữ
pháp của mình để nói một cách hiệu quả. Trong quá trình dạy học, tôi tự tìm kiếm một
số phương pháp,đơn giản, thiết thực, nhằm gây hứng thú và phát triển khả năng nói của
học sinh. Vì vậy tôi đã mạnh dạn đưa ra những phương pháp khả thi để có một sáng
tượng học sinh Tô Hiến Thành TP Thanh Hóa đó là: “Phương pháp rèn luyện kĩ năng
nói Tiếng Anh cho học sinh trường THPT Tô Hiến Thành”.

- Các em phần lớn là học sinh ở vùng nông thôn, không được va chạm trong môi
trường tiếng, lớp học thường có từ 40 học sinh trở lên số lượng quá đông cho một giờ
học ngoại ngữ, giáo viên khó khăn cho việc tổ chức cho học sinh có cơ hội thực hành
nói.
Người thực hiện: Lê Thị Thu Loan – Trường THPT Tô Hiến Thành2
Sáng kiến kinh nghiệm: Phương pháp rèn luyện kĩ năng nói Tiếng Anh
cho học sinh trường THPT Tô Hiến Thành
- Mặc dù giáo viên đã áp dụng khá nhiều thủ thuật hỗ trợ cho giờ dạy nói, dùng giáo
án điện tử ở một số giờ dạy, nhưng nhìn chung vẫn còn đậm tính truyền thống, chưa đưa
được nhiều kênh hình một cách sống động để học sinh thực hành hiệu quả.
b. Thực trạng về học sinh trong việc học nói Tiếng Anh.
Qua quan sát việc học tiếng Anh của học sinh cho thấy phần lớn học sinh chưa có
cách học hiệu quả, học sinh còn học bài một cách đối phó, chỉ học thuộc từ mới, không
tự tạo tình huống để thực hành với bạn, không áp dụng bài vào các tình huống của cuộc
sống chỉ dừng lại ở trên sách vở, trong giờ học.Ý thức học của các em còn hạn chế, và
đa số là không có hứng thú trong việc học Tiếng Anh.
Phương pháp học bài thì chưa khoa học: Việc học từ mới, học sinh thường có thói
quen học từ vựng theo kiểu học từ đơn lẻ, viết đi viết lại từ đó nhiều lần mà chưa có thói
quen hoặc thực hành từ trong ngữ cảnh hay trong cách kết hợp với các từ khác. Cách
học này mất nhiều thời gian mà hiệu quả nhớ từ rất hạn chế.
Thái độ, ý thức tham gia hoạt động thực hành trong giờ học nói còn cứng nhắc, chưa
linh động, phụ thuộc vào một chủ đề định sẵn,
Với những bài hội thoại dài học sinh thường bắt chước máy móc hoặc nhìn vào bài
đối thoại hay bài thảo luận đã soạn sẵn để đọc.
Tóm lại, với cách chuẩn bị và thực hành các hoạt động giao tiếp như vậy, các em sẽ
làm mất đi độ nhanh nhạy cũng như phản ứng của các em, làm ảnh hưởng đến khả năng
tư duy bằng tiếng Anh của học sinh.
3. Giải pháp và tổ chức thực hiện.
a. Khảo sát chất lượng kĩ năng nói của học sinh khối 11.
Bước vào đầu năm học để nắm rõ tình hình, sức học, kĩ năng nói của học sinh khối

L
% S
L
%
1
11B1
41 0 0 5 12,1 20 36,5 10 29,2 6 14,3
2
11B6
43 0 0 4 9,1 19 39,3 9 20,1 11 25,5
Với kết quả trên cho thấy số lượng học sinh kĩ năng nói ở mức độ yếu kém rất
cao, trong khi đó ở mức độ khá là rất thấp và giỏi thì không có.
Kiểm tra nói : Nói theo chủ đề bốc thăm có sự thông báo chủ đề trước và giao tiếp trực
tiếp với giáo viên không có sự chuẩn bị trước.
* Về chủ đề nói bao gồm:
- Em hãy giới thiệu về gia đình của em.
- Giới thiệu về người bạn thân nhất của em.
- Kể về một ngày làm việc của em.
- Em hãy nói về môn học mà em yêu thích.
Người thực hiện: Lê Thị Thu Loan – Trường THPT Tô Hiến Thành4
Sáng kiến kinh nghiệm: Phương pháp rèn luyện kĩ năng nói Tiếng Anh
cho học sinh trường THPT Tô Hiến Thành
- Em có thể nói nghề nghiệp mà em mơ ước sẽ làm trong tương lai.
Phần này các em gần như không có khả năng bật, các em chỉ nói được một vài câu đơn
giản.
* Về phần thi giao tiếp trực tiếp: Giáo viên sẽ dựa vào các chủ đề mà học sinh bốc
thăm để hỏi mở rộng thông tin hoặc có thể đột suất bất cứ vấn đề gì theo các chủ đề học
sinh đã học.Mức độ câu hỏi giáo viên đưa ra là trung bình, thường gặp và học sinh đã
được học.
b. Tổ chức thực hiện.

hứng thú cao cho học sinh trong việc tiếp thu kiến thức mới và quan trọng hơn nữa là
giúp khắc sâu được cho các em ngay ở trên lớp và tự phát triển khả năng ngôn ngữ
Tiếng Anh của mình một cách linh hoạt và hiệu quả.
c. Sử dụng tốt linh hoạt các thủ thuật trong một tiết dạy kĩ năng nói.
Việc rèn luyện kỹ năng nói trong một tiết học nói được thực hiện qua 3 giai đoạn.
Pre- speaking
Mục đích của các hoạt động trong giai đoạn này là nhằm giúp học sinh tập trung
sự chú ý vào chủ đề, đặc biệt là đoán trước những thông tin của chủ đề được nói. Để
khắc phục những khó khăn khi nói trong tiết học, giáo viên cần giới thiệu chủ đề, ngữ
cảnh, tình huống nội dung có liên quan đến bài nói, khai thác xem học sinh đã biết và
chưa biết gì về nội dung sẽ nói, tạo nhu cầu, tạo hứng thú muốn trình bày hoặc muốn nói
cho các hoạt động của bài.
- Dạy từ vựng, cấu trúc câu theo chủ đề tuy nhiên lưu ý là không giới thiệu hết từ
mới, hoặc cấu trúc câu lan man mà nên để học sinh đoán nghĩa của từ trong ngữ cảnh,
cũng như linh hoạt trong quá trình diễn đạt ý các em định nói.
Cung cấp mục đích nói , soạn ra các yêu cầu nhiệm vụ và bài tập về nội dung nói.
Trong khi giới thiệu chủ đề bài nói cần phải tự nhiên , không khô cứng như giờ học ngữ
pháp. Với những chủ đề khó, giáo viên nên có hình ảnh, video clip để học sinh thấy
được giờ nói có sự hấp dẫn thu hút và kích thích được sự mong muốn tham gia hoạt
động của học sinh.
While speaking
* Một số thủ thuật dạy trong giai đoạn này.
- Pictures and visuals. Khi tiến hành các hoạt động nói, việc dùng trực quan tranh
ảnh minh hoạ kèm theo sẽ hỗ trợ rất tốt cho việc làm rõ ngữ cảnh gợi ý nội dung sắp nói.
Tranh ảnh còn là phương tiện để kiểm tra mức độ diễn đạt của học sinh. Giáo viên cho
học sinh xem tranh hay câu hỏi trong bài tập để đoán ra chủ để, thông tin cần thiết nói.
Người thực hiện: Lê Thị Thu Loan – Trường THPT Tô Hiến Thành6
Sáng kiến kinh nghiệm: Phương pháp rèn luyện kĩ năng nói Tiếng Anh
cho học sinh trường THPT Tô Hiến Thành
Ví dụ ở bài 6 đề tài về các cuộc thi, tôi đã đưa ra các hình ảnh các em có thể nhìn vào

Post- speaking.
Mục đích của các hoạt động sau khi nghe nhằm sản sinh lời nói, biến những kiến thức
trong bài nói thành nhận định quan điểm, thực tế trong cuộc sống của các em khi các
em nói với mọi người bằng tiếng Anh.
+ Một số thủ thuật trong giai đoạn này.
- Imagination
Người thực hiện: Lê Thị Thu Loan – Trường THPT Tô Hiến Thành8
Sáng kiến kinh nghiệm: Phương pháp rèn luyện kĩ năng nói Tiếng Anh
cho học sinh trường THPT Tô Hiến Thành
- Comparison : Sau khi tìm hiểu một bài nói trong sách giáo khoa hoặc thực hành
bài nói đó, học sinh có thể so sánh các thông tin, quan điểm của tác giả với thực tế cuộc
sống.Các em có thể tự đưa ra quan điểm của mình và so sánh với nhưng gì các em vừa
học.
* Phối kết hợp các bài nghe trong giờ học nói, luyện cách nhấn trọng âm, nối âm
trong khi nói.
Trong quá trình giảng dạy, giáo viên cần phối hợp các bài nghe với giờ dạy nói.
Giáo viên có thể cho học sinh nghe đoạn hội thoại, đoạn văn, truyện kể sau đó hỏi học
sinh về nội dung bài nghe tìm hiểu thông tin của bài. Như vậy, học sinh sẽ đạt được 2
mục đích giao tiếp là nghe và nói.
Trong bài nghe, giáo viên có thể chỉ rõ cho học sinh cách người bản xứ phát âm,
đánh trọng âm như thế nào, sau đó hướng dẫn học sinh phát âm theo đúng cách của
người bản xứ.
Khi nói một câu, chú ý những trọng âm trong câu rồi phối hợp các trọng âm ấy lại
mà đoán nghĩa của toàn câu.
Việc luyện phát âm và nhấn trọng âm từ hay câu cần được thực hiện không chỉ
trong các bài tập nói mà trong nhiều khâu hoạt động khác nhau của dạy học tiếng Anh:
luyện đọc từ mới; giới thiệu cấu trúc ngữ pháp mới.
Trên thực tế, khi giao tiếp với người nước ngoài các em không hiểu và nắm kịp
thông tin để có thể đáp lại lời của họ vì nhiều học sinh tiếp nhận một giọng nói tiếng
Anh thường không chuẩn hoặc chứa nhiều âm không thực giống với cách phát âm của

Cần phải có một thỏa thuận với các em khi tham gia hoạt động là giờ thực hành
nói, ai mà không nói sẽ bị phạt, ai phát hiện được lỗi và chữa lỗi giúp bạn sẽ được khen
thưởng.Tuỳ theo từng tiết cụ thể mà giáo viên có thể sử dụng một trong những hoạt
động trên.
Sau đây là một số trò chơi chúng tôi tổ chức cho học sinh tham gia trong hoạt động phát
triển kĩ năng nói:
*. Thi kể truyện bằng tiếng Anh
VD. Giáo viên cho học sinh nghe 1câu truyện hai đến ba lần sau đó giáo viên yêu cầu
học sinh kể lại câu truyện :
“A mouse, hiding in a hole in the wall, was scared of venturing out where a
huge tomcat was poised to cat it.
After an hour, the puring sounds stopped, and the mouse could only hear the
sound of a rooster crowing. “I can go out now,” the muose thought. The danger is
gone.
Người thực hiện: Lê Thị Thu Loan – Trường THPT Tô Hiến Thành10
Sáng kiến kinh nghiệm: Phương pháp rèn luyện kĩ năng nói Tiếng Anh
cho học sinh trường THPT Tô Hiến Thành
Unfortunately, the cat was still pationly waiting for its prey. He pounced on the
mouse, gobbled it up and turned to a kitten, saying,“being bilingual has its
advantages!”
* Hùng biện Tiếng Anh : Mỗi tháng chúng tôi đưa ra từ 1 đến 2 chủ đề cho học sinh
chuẩn bị. Các chủ đề gắn liền với kiến thức trong bài để các em tập trung và vận dụng
tốt kiến thức trong bài học để áp dụng vào bài hùng biện hơn.
4. Kiểm nghiệm.
Việc kiểm tra học sinh, tôi đưa phần thi nói vào những bài kiểm tra bắt buộc các em
phải thực hiện để các em nhận thức ra tầm quan trọng của kĩ năng này. Mục đích của
kiểm tra nói đó là:
- Kiểm tra phản xạ ngôn ngữ của học sinh: nghe và trả lời, nghe và làm theo lệnh.
- Kiểm tra khả năng cung cấp thông tin.
- Kiểm tra ngữ âm của học sinh.

T
T
T K TB Y K
SL % SL % SL % SL % S
L
%
1 11B1 41 5 12,6 13 31,1 11 26,4 8 19.1 4 9
2 11B6 43 3 6,1 11 25,1 16 37,1 5 11.6 8 18,1
So với khảo sát đầu năm tôi thấy kết quả cũng đã thay đổi theo chiều hướng tiến bộ, các
em thường xuyên sử dụng tiếng Anh với nhau và cũng đã tự tin hơn trong các giờ nói
tiếng Anh và tôi cũng thấy rõ hiệu quả ở một số em học sinh có ý thức học tập tích cực.
Như em Tô Nguyễn Tiểu My, em Đoàn Phương Trinh , em nguyễn Thi Nga lớp 11b1,
em Lê Phương Thảo, em Nguyễn Phương Thảo, em Lê Bá Long lớp 11b6 và một số em
khác đã có thể lên hùng biện về một số đề tài một cách tự tin và có kết quả tốt.
Tuy nhiên đối với học sinh trường THPT Tô Hiến Thành để có được một kết quả như
vậy thì đó là một nỗ lực hết sức cố gắng của cả thầy và trò.Bởi kết quả ban đầu của các
em cũng đã rất thấp, sự năng động , nhạy bén , tự tin còn rất hạn chế, mà những yếu tố
này thì rất quan trọng trong việc phát triển giao tiếp tiếng Anh.
Người thực hiện: Lê Thị Thu Loan – Trường THPT Tô Hiến Thành12
Sáng kiến kinh nghiệm: Phương pháp rèn luyện kĩ năng nói Tiếng Anh
cho học sinh trường THPT Tô Hiến Thành
PHẦN III. KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ ĐỀ XUẤT
1. Kết luận.
Để phát triển kỹ năng nói tiếng Anh của học sinh là một công việc rất vất vả và
khó khăn, ở chỗ là phải có thời gian để thay đổi một thói quen học ngoại ngữ đã trở nên
lỗi thời, không còn phù hợp trong tình hình mới. Hơn nữa, để có được một kỹ năng hoàn
hảo còn đòi hỏi phải có đủ lượng thời gian thực hành, phải có sự hợp tác chặt chẽ giữa
người dạy và người học, cũng như sự hỗ trợ của nhà trường, sự quan tâm sát sao của
phụ huynh học sinh.
2. Kiến nghị, đề suất.

- Tổ chức nhiều chuyên đề liên quan đến việc phát triển kĩ năng nói cho giáo viên có
điều kiện để trao đổi về kinh nghiệm giảng dạy cho kĩ năng nói cũng như là các kĩ năng
nghe, đọc, viết cho học sinh.
XÁC NHẬN
CỦA THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ
Thanh Hóa, ngày 15 tháng 4 năm 2013
Tôi xin cam đoan đây là SKKN của mình viết,
không sao chép nội dung của người khác.
Lê Thị Thu Loan
Người thực hiện: Lê Thị Thu Loan – Trường THPT Tô Hiến Thành14