PHẦN I: MỞ ĐẦU
1. LÍ DO CHỌN ĐỀ TÀI:
Bước vào thế kỷ XXI nước ta đang đứng trước những thách thức vô cùng
gay gắt. Thế giới đang tiến như vũ bão trên mặt trận sản xuất vật chất tinh thần,
trong khi nước ta đang ở tình trạng lạc hậu về nhiều mặt. Đất nước ta sau hơn 20
năm đổi mới đã có những thành tựu vô cùng quan trọng, rất đáng tự hào, giáo
dục phát triển, trình độ dân trí và chất lượng nguồn nhân lực được tăng lên.
Song, nó cũng cho thấy sự yếu kém trên nhiều mặt, một trong những sự yếu kém
đó là công tác quản lí giáo dục và đào tạo, mà khâu quan trọng nhất là quá trình
tổ chức, chỉ đạo dạy và học. Như vậy, có thể nói rằng nâng cao chất lượng dạy
học là vấn đề sống còn của quốc gia trong tình hình thế giới hiện nay, là điều
kiện tiên quyết để hội nhập và phát triển. Trong điều kiện đó, mỗi nhà trường cần
phải cố gắng hơn để hoà nhập với xu thế chung về sự nghiệp giáo dục của đất
nước. Trung tâm GDTX Thiệu Hóa- một cơ sở giáo dục đào tạo cũng đã và đang
cố gắng để tổ chức hoạt động dạy- học đáp ứng ngày càng tốt hơn yêu cầu của xã
hội và địa phương. Vấn đề đặt ra là làm thế nào để nâng cao chất lượng dạy và
học? Xuất phát từ nhận thức trên tôi mạnh dạn chọn đề tài “Một số biện pháp
quản lí nhằm nâng cao chất lượng dạy học BTVH ở trung tâm GDTX Thiệu
Hóa”.
2. MỤC TIÊU NGHIÊN CỨU:
Đề xuất một số biện pháp quản lí nhằm nâng cao chất lượng dạy học
BTVH ở trung tâm GDTX Thiệu Hóa.
3. NHIỆM VỤ NGHIÊN CỨU:
3.1. Xác định cơ sở khoa học của việc quản lí nâng cao chất lượng dạy học.
3.2. Đánh giá thực trạng quản lí chất lượng dạy học BTVH của trung tâm
GDTX Thiệu Hóa.
3.3. Đề xuất một số biện pháp nhằm nâng cao chất lượng dạy học BTVH tại
trung tâm GDTX Thiệu Hóa.
4. ĐỐI TƯỢNG NGHIÊN CỨU:
Một số biện pháp quản lý nhằm nâng cao chất lượng dạy học BTVH của
trung tâm GDTX Thiệu Hóa.

khẳng định: "Phát triển, nâng cao chất lượng nguồn nhân lực, nhất là nguồn lực
chất lượng cao là một trong những yếu tố quyết định sự phát triển nhanh, bền
vững đất nước. Đổi mới căn bản, toàn diện nền giáo dục theo hướng chuẩn hoá,
hiện đại hoá, xã hội hoá; đổi mới chương trình, nội dung, phương pháp dạy và
học; đổi mới cơ chế quản lý giáo dục, phát triển đội ngũ giáo viên và cán bộ
quản lý giáo dục, đào tạo. Tập trung nâng cao chất lượng giáo dục, đào tạo, coi
trọng giáo dục đạo đức, lối sống, năng lực sáng tạo, kỹ năng thực hành. Đẩy
mạnh đào tạo nghề đáp ứng nhu cầu phát triển của đất nước. Xây dựng môi
trường giáo dục lành mạnh, kết hợp chặt chẽ giữa nhà trường với gia đình và xã
hội; xây dựnh xã hội học tập, tạo cơ hội và điều kiện cho mọi công dân được học
tập suốt đời".
2. CƠ SỞ THỰC TIỄN:
Qua hơn 20 năm đổi mới, giáo dục và đào tạo nước ta trong giai đoạn hiện
nay tuy đã thu được những thành tựu đáng kể, song chất lượng và hiệu quả giáo
dục và đào tạo đại trà còn thấp, đội ngũ giáo viên, giảng viên vừa thừa lại vừa
thiếu về số lượng, bất cân đối về cơ cấu, năng lực và trình độ chuyên môn không
đồng đều, phân bổ theo vùng miền chưa hợp lý… Trong bối cảnh chung đó của
2
ngành giáo dục, trung tâm GDTX Thiệu Hóa đã có nhiều cố gắng trong việc
thực hiện nhiệm vụ và đạt được một số kết quả nhất định đáng khích lệ. Tuy
nhiên, chất lượng dạy học vẫn chưa đáp ứng được yêu cầu của địa phương, chưa
có nhiều học viên thi đỗ thẳng vào Đại học, Cao đẳng, tỷ lệ chất lượng đại trà tuy
đã có những tiến bộ nhưng chưa thực sự ổn định.
3. CƠ SỞ PHÁP LÝ:
Quản lý quá trình dạy học ở trường phổ thông nói chung và trung tâm
GDTX nói riêng được thực hiện dựa trên cơ sở pháp lý và những quy định có
tính pháp lý của Nhà nước đó là:
- Hiến pháp nước Cộng hòa xã hội chủ nghĩa Việt Nam.
- Luật giáo dục 2005: Điều 16 Chương I Luật giáo dục năm 2005 có ghi:
“Cán bộ quản lý giáo dục giữ vai trò quan trọng trong việc tổ chức, quản lý,

Biểu 1: Đội ngũ cán bộ quản lý và giáo viên (năm học 2011-2012)
Chủng
loại
Số lượng Trình độ CM Loại hình
ĐT
Độ tuổi
Đảng
Viên
Tổng
số
Biên
chế
Hợp
đồng
Trên
chuẩn
chuẩn chưa
chuẩn
chính
quy
tại
chức
<35 35-
50
>50
Tổng số 31 27 4 4 27 0 15 16 18 3 6 13
Quản lý 4 4 0 0 4 0 3 1 1 0 3 4
H. chính 1 1 0 0 4 0 0 1 0 1 0 1
G.viên 26 22 4 4 22 0 12 14 17 2 3 8
Trong đó:

- Khối 10: 5 lớp với 236 học viên
4
- Khối 11: 5 lớp với 219 học viên
- Khối 12: 3 lớp với 117 học viên.
*. Về cơ sở vật chất:
Trung tâm có ba dãy nhà hai tầng với 15 phòng học kiên cố (được trang bị
đầy đủ bảng, bàn ghế, quạt mát, điện sáng cho giáo viên và học viên); 18 phòng
chức năng khác với các trang thiết bị đảm bảo cơ bản nhu cầu phục vụ dạy và
học của thầy và trò nhà trường, trong đó có 01 phòng học vi tính với 20 máy
tính, 01 phòng thư viện- thiết bị với đầy đủ các trang thiết bị đã được trang cấp
đã và đang được CBGV nhà trường tích cực khai thác sử dụng để nâng cao chất
lượng của công tác dạy- học.
*. Một số kết quả đã đạt được:
Biểu 2: Kết quả xếp loại hạnh kiểm và học lực (năm học 2009-2010)
Loại
TS
HV
Giỏi (tốt) Khá Trung bình Yếu Kém
SL % SL % SL % SL % SL %
Học lực 784 532 67,9 198 25,2 52 6,7 0 0 0 0
Hạnh kiểm 784 1 0,1 53 6,8 666 84,9 64 8,2 0 0
Biểu 3: Chất lượng giờ dạy của giáo viên (2010-2011)
STT Môn
Số
lượng
Chất lượng dạy
Ghi Chú
Giỏi Khá
Trung Bình
Yếu

Qua các số liệu về cơ cấu đội ngũ nêu trên cho thấy: Đội ngũ giáo viên của
Trung tâm còn tương đối trẻ, độ tuổi chủ yếu dưới 35 tuổi, là những giáo viên
trẻ, khỏe, năng động, nhiệt tình, yêu nghề, mến trẻ. Song, do là những giáo viên
mới ra trường nên kinh nghiệm giảng dạy còn hạn chế, phần lớn giáo viên còn
lúng túng trong công việc soạn bài giảng theo phương pháp đổi mới; bên cạnh
đó, dù tỷ lệ giáo viên đạt chuẩn cao (chiếm 100%), song chất lượng giáo viên
không đồng đều, nhiều giáo viên hệ cử nhân tại chức (chiếm 50% tổng số cán bộ
giáo viên).
Bên cạnh đó, dẫu cơ sở vật chất của trung tâm đã được trang cấp và sửa
chữa bổ sung thường xuyên nhưng chắp vá vẫn hoàn chắp vá, chưa đáp ứng
được yêu cầu, thiết bị dạy học còn thiếu, chất lượng thấp, chưa có phòng thí
nghiệm, thư viện, phòng học bộ môn,
Những tồn tại nói trên về chất lượng học viên do nhiều nguyên nhân (cả
khách quan lẫn chủ quan) song, có thể thấy một nguyên nhân trong đó là do
nhiều bài giảng của giáo viên chưa cuốn hút học viên, chưa kích thích được khả
năng tư duy, tính tích cực, chủ động và sáng tạo trong học tập của các em. Từ đó
vấn đề đặt ra với chúng tôi là: Làm thế nào để nâng cao chất lượng dạy học ở
trung tâm GDTX Thiệu Hóa? Ban Giám đốc Trung tâm đã có những biện pháp
quản lý để duy trì tốt hoạt động dạy học của Trung tâm, nhờ đó đã đạt được
những thành công bước đầu, góp phần từng bước nâng cao chất lượng dạy học
trong trung tâm.
6
3. MỘT SỐ VẤN ĐỀ ĐẶT RA TRONG VIỆC QUẢN LÝ NHẰM NÂNG
CAO CHẤT LƯỢNG DẠY HỌC Ở TRUNG TÂM GDTX THIỆU HÓA.
Từ cơ sở lý luận và cơ sở thực tiễn đã nêu trên, qua phân tích cụ thể thực
trạng việc quản lý nhằm nâng cao chất lượng dạy học ở trung tâm GDTX Thiệu
Hóa- Thanh Hóa. Chúng tôi nhận thấy một số vấn đề đặt ra cần được quan tâm
tới là:
1. Hoàn thiện tổ chức chỉ đạo dạy học
2. Các biện pháp chỉ đạo xây dựng nền nếp dạy học

sống văn hoá và thực hiện quy chế dân chủ ở cơ sở.
- Hoàn thiện cơ cấu tổ chức và hoạt động của tổ chuyên môn. Căn cứ vào số
lượng giáo viên, cơ cấu hai tổ dạy văn hóa thành 4 nhóm chuyên môn (Nhóm
toán- lý; nhóm hóa- sinh; nhóm văn; nhóm sử- địa-GDCD). Mỗi tổ chuyên môn
có một tổ trưởng do Giám đốc phân công- đó là những giáo viên có phẩm chất ,
năng lực, có chuyên môn vững vàng, có tinh thần, có ý thức tổ chức kỷ luật cao
và 01 đ/c phó Giám đốc phụ trách.
- Ngoài ra, sự phối hợp và phát huy sức mạnh của các tổ chức đoàn thể
trong Trung tâm như: Đoàn Thanh niên, Công đoàn… cũng được thực hiện tốt.
2. CÁC BIỆN PHÁP CHỈ ĐẠO XÂY DỰNG NỀ NẾP DẠY HỌC:
2.1. Ngay từ đầu năm học, trung tâm đã tổ chức nghiên cứu và chỉ đạo thực
hiện các văn bản pháp quy, quy chế của Bộ, Sở như chỉ thị năm học, nhiệm vụ
năm học trên cơ sở đó xây dựng kế hoạch, chỉ tiêu năm học của trung tâm.
2.2. Tổ chức chỉ đạo xây dựng và thực hiện các nội quy của trung tâm về nề
nếp dạy học.
2.3. Tổ chức, chỉ đạo thực hiện các loại kế hoạch về dạy học đã được xây
dựng, đặc biệt quan tâm đến các loại kế hoạch về :
- Thực hiện chương trình kế hoạch các môn học: Cụ thể thực hiện đúng, đủ
số tiết dạy theo phân phối chương trình quy định.
- Xây dựng thời khóa biểu: Trước khi bước vào năm học mới, Giám đốc chỉ
đạo cho bộ phận chuyên môn của trung tâm phân công chuyên môn và xây dựng
thời khóa biểu. Riêng những lớp cuối cấp phải lựa chọn các giáo viên có năng
lực, trình độ chuyên môn vững vàng giảng dạy. Việc xếp thời khóa biểu phải dựa
trên những nguyên tắc sau:
+ Dựa trên kế hoạch dạy và học biên chế năm học do Bộ quy định.
+ Dựa trên đặc điểm của từng môn học và cơ cấu đội ngũ giáo viên các
môn.
+ Dựa vào những điểm tâm lý và khả năng nhận thức của học viên đối với
từng môn học trong từng thời điểm cụ thể.
+ Quan tâm nhất định đến những giáo viên có hoàn cảnh khó khăn như con

+ Cần lượng hóa các mục tiêu của bài dạy. Giáo viên phải nắm vững được
nội dung cốt lõi, từng đơn vị kiến thức của bài, hiểu ý đồ của sách giáo khoa để
xác định mục tiêu đã được lượng hóa.
+ Chia bài dạy thành từng đơn vị kiến thức và cần truyền đạt nội dung nào
trên lớp, nội dung nào học viên tự học ở nhà.
+ Hoạch định các hoạt động của học viên trên lớp và hoạt động dạy tương
ứng của giáo viên trong giờ lên lớp.
+ Xác định các thiết bị, phương tiện dạy học và tổ chức hoạt động dạy học
2.5. Theo dõi sổ ghi đầu bài, sổ điểm theo đúng quy định
- Sổ đầu bài : Giao cho lớp phó phụ trách học tập giữ gìn trong giờ học.
Đầu giờ học đến văn phòng nhận và sau buổi học nộp lại văn phòng (có ký
nhận). Cuối tuần Ban giám đốc kiểm tra và ký xác nhận.
- Sổ gọi tên, ghi điểm: Giáo viên chủ nhiệm có trách nhiệm ghi đầy đủ thông
tin về học viên. Điểm kiểm tra phải được giáo viên bộ môn cập nhật thường
xuyên vào tuần cuối tháng. Hàng tháng, Ban Giám đốc kiểm tra việc thực hiện
và quản lý sổ, có ký xác nhận và đóng dấu.
2.6. Tổ chức chỉ đạo nền nếp sinh hoạt chuyên môn
- Sinh hoạt Hội đồng Giáo dục một tháng/một lần (chiều thứ 7 tuần thứ
nhất hàng tháng).
+ Đánh giá hoạt động tháng trước của Hội đồng.
9
+ Thông qua kế hoạch tháng tới.
- Tổ chức sinh hoạt các Hội đồng khác: Hội đồng thi đua khen thưởng, Hội
đồng kỷ luật
+ Hội đồng thi đua khen thưởng: Được kiện toàn tổ chức ngay đầu năm
học, sinh hoạt định kỳ 01 lần trong tháng để đánh giá, xếp loại thi đua của các tổ
chức, cá nhân trong trung tâm hàng tháng, tổng hợp đánh giá xếp loại hàng kỳ và
cả năm.
+ Hội đồng kỷ luật: Được tổ chức khi xét kỷ luật hoặc xóa kỷ luật đối với
học viên theo từng vụ việc.

kỷ niệm ngày nhà giáo Việt Nam (20/11), ngày thành lập Đoàn thanh niên cộng
10
sản Hồ Chí Minh (26/3), đề ra kế hoạch thi đua cụ thể, có tổng kết đánh giá rút
kinh nghiệm và khen thưởng.
+ Thông qua hội giảng thi giáo viên giỏi, giáo viên chủ nhiệm giỏi.
+ Đối với học viên :
- Tổ chức duy trì nền nếp học tập, sinh hoạt tập thể.
- Thi đua xây dựng tập thể học viên tiên tiến xuất xắc
- Tổ chức thi đua học viên giỏi ở các khối lớp trong trường
Trong việc tổ chức thực hiện các biện pháp hỗ trợ khác nhau nhằm nâng
cao chất lượng dạy học và tổ chức phong trào thi đua “Dạy tốt- học tốt”, còn cần
sử dụng các biện pháp kinh tế sư phạm và tâm lý xã hội.
4. SỬ DỤNG CÁC BIỆN PHÁP KINH TẾ SƯ PHẠM VÀ TÂM LÝ
XÃ HỘI NHẰM GÓP PHẦN NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG DẠY HỌC.
- Phương pháp kinh tế: Là sự tác động một cách gián tiếp tới người bị quản
lý bằng cơ chế kích thích lao động thông qua lợi ích vật chất để họ tích cực tham
gia công việc chung và thực hiện tốt nhiệm vụ được giao trong trường học, thực
chất của phương pháp kinh tế là dựa trên sự kết hợp giữa việc thực hiện trách
nhiệm của cán bộ giáo viên và học viên ghi trong quy chế hoạt động và những
kích thích có tính đòn bẩy trong trung tâm. Do đó, trung tâm cần phải tổ chức hết
sức khéo léo, hợp lý mới có tác đụng động viên, khích lệ và có tính giáo dục cao.
+ Xây dựng hệ thống các tiêu chuẩn, định mức cho từng loại lao động
trong trung tâm: (Chiến sĩ thi đua; Giáo viên giỏi cấp tỉnh; Giáo viên giỏi cấp cơ
sở; Lao động tiên tiến xuất sắc; Giáo viên có học viên giỏi cấp tỉnh; Tổ lao động
tiên tiến xuất sắc )
+ Các tổ chuyên môn theo giỏi quá trình thực hiện và chấp hành quy chế
chuyên môn, cuối mỗi đợt (tháng, học kỳ, năm học) sẽ tổ chức bình bầu, lựa
chọn những cá nhân tiêu biểu, được tổ chức tín nhiệm đề nghị khen thưởng. Xử
phạt đối với những giáo viên vi phạm.
+ Động viên khuyến khích về tinh thần, ưu tiên trong chế độ lương bỗng, có

+ Xác định kết quả, phân loại mức độ đạt được
+ Khen thưởng, kỷ luật
+ Rút bài học kinh nghiệm.
Đánh giá là khâu cuối cùng của chức năng kiểm tra trong chu trình quản
lý. Đánh giá giúp người quản lý tiên đoán kết quả xảy ra, làm liên kết trạng thái,
xác định các yếu tố ảnh hưởng đến hệ thống. Việc đánh giá chinh xác, chân thực
có tác dụng trực tiếp đến việc tìm nguyên nhân, đề ra giải pháp có hiệu quả.

Chương IV
MỘT SỐ KẾT QUẢ ĐÃ THU ĐƯỢC
Do vận dụng tốt một số biện pháp đã nêu trên nên trong các năm học gần
đây trung tâm GDTX Thiệu Hoá đã đạt được một số kết quả đáng khích lệ, đó là:
Biểu 4: Kết quả xếp loại hạnh kiểm và học lực (năm học 2010-2011)
Mặt đánh
giá, XL
TS
HV
Giỏi (tốt) Khá Trung bình Yếu Kém
SL % SL % SL % SL % SL %
Học lực 614 0 0 60 9,8 504 82,1 50 8,1 0 0
Hạnh kiểm 614 425 69,2 148 24,1 39 6,4 2 0,3 0 0
- Kết quả thi TN BT THPT: đạt tỷ lệ 100%
12
- Số học sinh thi đậu vào ĐH, CĐ là 16 em.
Về kết quả xây dựng đội ngũ: Qua thao giảng, ở năm học 2011-2012 số
giờ đạt loại Giỏi đã cao hơn so với năm học 2010- 2011 và những năm học
trước:

Biểu 5: Chất lượng giờ dạy của giáo viên:
STT Môn

nhanh và bền vững, chúng tôi thấy rằng việc nâng cao chất lượng dạy học là
công việc cần thiết, cấp bách trong giai đoạn hiện nay. Đây là việc làm thường
xuyên, liên tục của mỗi trung tâm, của mỗi cá nhân cán bộ giáo viên trong ngành
GD&ĐT, nó đòi hỏi mỗi cán bộ quản lý, giáo viên cần phải không ngừng học
13
hỏi, tự bồi dưỡng để nâng cao trình độ, năng lực quản lý, đáp ứng yêu cầu của sự
nghiệp phát triển đất nước.
Xuất phát từ cơ sở lý luận, cơ sở pháp lý, cơ sở thực tiễn đã nêu trên, chúng
tôi đưa ra 5 giải pháp quản lý nhằm nâng cao chất lượng dạy học tại trung tâm
GDTX Thiệu hóa- Thanh Hóa, đó là:
1. Hoàn thiện bộ máy tổ chức chỉ đạo dạy học
2. Xây dựng hệ thống các biện pháp quản lý nền nếp dạy học.
3. Chỉ đạo đổi mới phương pháp dạy học và duy trì phong trào thi đua
"dạy tốt- học tốt"
4. Sử dụng các biện pháp kinh tế sư phạm và tâm lý xã hội nhằm góp phần
nâng cao chất lượng dạy học
5. Tăng cường công tác kiểm tra, đánh giá trong hoạt động chuyên môn
Với những kết quả nêu trên, cho thấy mục đích và nhiệm vụ nghiên cứu
của đề tài đã hoàn thành. Mặc dù đề tài đã được nghiên cứu hết sức cẩn trọng và
đề xuất được những biện pháp nêu trên, song vẫn còn rất nhiều biện pháp khác
chưa có điều kiện đề cập tới, đó chính là hướng nghiên cứu tiếp tục của đề tài.
Trên đây là Một số biện pháp quản lý nhằm nâng cao chất lượng dạy học
BTVH ở trung tâm GDTX Thiệu Hoá, với ý kiến chủ quan và một phần kinh
nghiệm của cá nhân, chắc rằng đề tài vẫn còn có nhiều thiếu sót. Rất mong các ý
kiến đóng góp xây dựng của các thầy cô, các bạn đồng nghiệp và bạn đọc.
2. MỘT SỐ KIẾN NGHỊ
2.1 Đối với Bộ Giáo dục và Đào tạo.
- Ban hành nội dung chương trình bồi dưỡng thường xuyên cho giáo viên
trung tâm GDTX nhằm đạo tạo cơ sở hành lang pháp lý để các trung tâm có kế
hoạch bồi dưỡng nâng cao chất lượng dạy học.