Một số biện pháp chỉ đạo giáo viên rèn kĩ năng đọc đúng
cho học sinh lớp 2-3 qua phân môn Tập đọc
I.PHẦN MỞ ĐẦU
I.1. Lý do chọn đề tài
I.1.1. Cơ sở lý luận :
Việc chỉ đạo giáo viên rèn kĩ năng đọc đúng cho học sinh có ý nghĩa quan
trọng trong giờ dạy tập đọc. Giáo viên giúp cho học sinh có kĩ năng đọc đúng,
đọc chuẩn, bồi dưỡng các em nhận thức được cái hay, cái đẹp trong cuộc sống,
tạo cơ cơ hội cho các em phát triển cả về trí tuệ, tâm hồn, nhân cách, nhân cách
và tri thức. Từ đó các em có cơ hội tốt để học tập các môn học khác. Góp phần
không nhỏ tới việc nâng cao chất lượng. (Hướng dẫn thực hiện nhiệm vụ năm
học 2007-2008 của Bộ GD và Đào tạo).
Môn Tiếng Việt ở lớp 2,3 trong trường tiểu học nhằm giúp cho học sinh
hình thành và phát triển các kĩ năng sử dụng Tiếng Việt về: (Nghe, nói, đọc, viết)
để học tập và giao tiếp trong các môi trường hoạt động của lứa tuổi thông qua
việc dạy và học Tiếng Việt góp phần rèn luyện các thao tác duy. Bước đầu xây
dựng cách và trách nhiệm của người công dân, chuẩn bị cho học sinh tiếp tục học
ở các lớp trên.
(Chuẩn kiến thức kĩ năng tiểu học ban hành quyết định số 16/2006/QĐ-BGDĐT
ngày 5/5/2006 của bộ giáo dục và đào tạo)
Theo văn kiện của Đảng và nhà nước đã khẳng định : Đội ngũ cán bộ giáo
viên là yếu tố hàng đầu quyết định chất lượng giáo dục, chỉ thị 40 CT/TW ngày
15/ 06 / 2006 của ban bí thư về xây dựng và nâng cao chất lượng đội ngũ cán bộ
giáo viên và cán bộ quản lý trong lĩnh vực kỹ năng sư phạm "Chuẩn nghề nghiệp
giáo viên tiểu học "
Quyết định 38/2007/ QĐ -BGDĐT về kế hoạch thời gian năm học 2007-
2008 của bộ, Giám đốc sở xây dựng kế hoạch thời gian năm học.
Công văn số 392 GD-ĐT về việc "Nâng cao năng lực dạy học cho giáo viên"
ngày 9/11/2006 của phòng GD & đào tạo huyện Tiên Yên.
Họ và tên: Lương Thị Viên
1

Họ và tên: Lương Thị Viên
2
Một số biện pháp chỉ đạo giáo viên rèn kĩ năng đọc đúng
cho học sinh lớp 2-3 qua phân môn Tập đọc
đề tài " Một số biện pháp chỉ đạo giáo viên rèn kỹ năng đọc đúng cho học sinh
lớp 2,3 trong giờ tập đọc".
I.2. Mục đích nghiên cứu :
Qua quá trình chỉ đạo phương pháp dạy học nâng cao chất lượng ở nhà
trường tôi nhận thấy chất lượng rèn đọc cho học sinh trong giờ tập đọc lớp 2,3
đạt hiệu quả chưa cao. Để khắc phục tình trạng nêu trên tôi đã xây dựng kế
hoạch chỉ đạo giáo viên tìm ra biện pháp tối ưu nhằm nâng cao hiệu quả rèn kỹ
năng đọc đúng cho học sinh lớp 2,3 trường tiểu học Đông Hải - Tiên Yên -
Quảng Ninh.
I.3. Thời gian - địa điểm:
I.3.1. Thời gian: (2 năm học)
- Lập kế hoạch nghiên cứu tháng 9/2006
- Hoàn thành đề tài tháng 5/2008
I.3.2.Địa điểm:
Trường tiểu học Đông Hải - Tiên Yên - Quảng Ninh
I.3.3.Phạm vi đề tài:
Với đề tài này việc nghiên cứu phải được tiến hành nhiều lớp khác nhau
trong nhà trường. Song với điều kiện thời gian hạn chế tôi tập trung nghiên cứu
"Một số biện pháp chỉ đạo giáo viên rèn kỹ năng đọc đúng cho học sinh lớp 2.3
trong phân môn tập đọc" trường tiểu học Đông Hải - Tiên Yên.
I.3.3.1 Giới hạn đối tượng nghiên cứu
Thông qua kết quả khảo sát rèn kỹ năng đọc của giáo viên trực tiếp giảng
dạy học sinh lớp 2,3 nên tôi chọn đối tuợng nghiên cứu là giáo viên và học sinh
lớp 2,3
I.3.3.2. Giới hạn về địa bàn nghiên cứu:
Họ và tên: Lương Thị Viên

4
Một số biện pháp chỉ đạo giáo viên rèn kĩ năng đọc đúng
cho học sinh lớp 2-3 qua phân môn Tập đọc
I.4.5. Phương pháp thực nghiệm, đối chiếu kết quả.
-Tiến hành thực nghiệm 2 tiết dạy có áp dụng các biện pháp đã nêu trong nội
dung. Đối chứng kết quả của lớp chưa được thực nghiệm và lớp đã được thực
nghiệm.
I.5 . Đóng góp mới về mặt lí luận, về mặt thực tiễn:
Việc rèn kỹ năng đọc cho học sinh ở tiểu học, tạo điều kiện thuận lợi cho
các em giao tiếp trong cuộc sống hàng ngày và học tập tốt các môn học khác. Có
thể nói chương trình sách giáo khoa tiếng việt đã tạo ra cơ hội và phương pháp
dạy học, suy nghĩ tìm tòi vận dụng kiến thức cho học sinh học tập. Xong việc
nghiên cứu cải tiến góp phần quan trọng trong việc dạy Tiếng Việt rèn kỹ năng
đọc cho học sinh lớp 2,3 trong quá trình lĩnh hội kiến thức học sinh thường phụ
thuộc vào thầy cô ở trường.Trong quá trình chỉ đạo dạy học ở nhà tôi thấy chất
lượng đọc của học sinh chưa cao, việc rèn kĩ năng đọc đúng cho học sinh chưa
được quan tâm ở một số ít giáo viên .Chính vì vậy là người làm công tác chỉ đạo
quản lý phải kiểm tra giám sát việc dạy học đảm bảo phương pháp phù hợp đối
tượng học sinh. Đặc biệt là công tác chỉ đạo của hiệu trưởng bàn bạc với tổ khối
chuyên môn có giải pháp xây dựng kế hoạch chỉ đạo giáo viên dạy học rèn kỹ
năng đọc đúng cho học sinh lớp 2,3 và đã sử dụng tiến hành khảo sát sách giáo
khoa Tiếng Việt tiểu học, giáo trình phương pháp dạy học Tiếng Việt tiểu học,
sách hướng dẫn giáo viên lớp 2,3 sách thiết kế 2,3 và chuyên san tiểu học, đồng
thời dự giờ giáo viên trong tất cả các khối lớp.
Họ và tên: Lương Thị Viên
5
Một số biện pháp chỉ đạo giáo viên rèn kĩ năng đọc đúng
cho học sinh lớp 2-3 qua phân môn Tập đọc
II.PHẦN NỘI DUNG
II.1.Chương 1: Tổng quan

đọc trơn đoạn, bài đơn giản (Khoảng 120- 150 chữ), tốc độ khoảng 50 – 60 chữ/
phút; biết nghỉ hơi ở chỗ có dấu câu. Bước đầu biết đọc thầm.
+ Đọc hiểu: Hiểu nội dung của doạn văn, đoạn thơ, bài văn, bài thơ và một
số văn bản thông thường đã học.
- Nhắc lại các chi tiết trong bài học
- Trả lời câu hỏi về nội dung đoạn, bài
- Đặt đầu đề cho đoạn
+ Ứng dụng kĩ năng đọc:
- Thuộc 6 đoạn thơ, đoạn văn, bài thơ (Khoảng 40 đến 50 chữ)
- Biết đọc mục lục sách giáo khoa, truyện thiếu nhi, thời khóa biểu, thông
báo, nội quy.
Đối với lớp 3:+ Đọc thông:Đọc đúng, rõ ràng, rành mạch các văn bản nghệ
thuật, hành chính, báo chí,. . . có độ dài Khoảng 200 chữ; tốc độ khoảng 70 – 80
chữ/ phút; biết nghỉ hơi ở chỗ có dấu câu.
- Đọc thầm nhanh hơn lớp 2 (khoảng 90 – 100 chữ/ phút) để trả lời câu hỏi.
- Biết đọc phân biệt lời nhân vật trong các đoạn đối thoại và lời dẫn chuyện
+ Đọc hiểu: Hiểu ý chính của đoạn văn
- Biết nhận xét một số hình ảnh, nhân vật hoặc chi tiết trong bài đọc.
+ Ứng dụng kĩ năng đọc:
- Thuộc 6 đoạn thơ, đoạn văn, bài thơ dễ nhớ, có độ dài (Khoảng 80 chữ)
- Biết sử dụng mục lục sách giáo khoa, truyện thiếu nhi, thời khóa biểu, đọc
thông báo, nội quy để phục vụ sinh hoạt và học tập của bản thân.
Một giờ dạy tập đọc muốn đem lại kết quả cao, là phải phụ thuộc vào nội
dung, phương pháp giảng dạy của thầy đặc biệt là trong môn Tiếng Việt.
Giáo viên chỉ dừng lại việc sử dụng phương pháp thuyết trình, giảng giải hoặc
đàm thoại thì chưa đủ, điều kiện giúp học sinh tiếp thu bài có hiệu quả. Chính vì
vậy giáo viên phải lựa chọn phối hợp linh hoạt, uyển chuyển các phương pháp
Họ và tên: Lương Thị Viên
7
Một số biện pháp chỉ đạo giáo viên rèn kĩ năng đọc đúng

8
Một số biện pháp chỉ đạo giáo viên rèn kĩ năng đọc đúng
cho học sinh lớp 2-3 qua phân môn Tập đọc
cách tối đa, học sinh nắm chắc kiến thức, hiểu sâu và nhớ bài lâu, tích cực học
tập.
II.2.Chương 2:
Nội dung chỉ đạo giáo viên rèn kỹ năng đọc đúng
cho học sinh lớp 2,3 qua phân môn tập đọc có chất lượng
II.3.1. Thực trạng của việc rèn kĩ năng đọc đúng cho học sinh lớp 2+3 qua
phân môn Tập đọc.
Thực trạng chung: Một số hộ dân địa phương còn nhiều khó khăn, do
đó sự quan tâm đến việc học hành của con cái còn hạn chế. Trường nhiều cơ sở,
cơ sở vật chất của nhà trường còn thiếu, trình độ tay nghề của giáo viên chưa
đồng đều, sự vận dụng phương pháp mới ở một số giáo viên còn hạn chế. Nên
ảnh hưởng đến việc nâng cao chất lượng dạy và học chung của nhà trường .
Những thực trạng chung ảnh hưởng không nhỏ tới chất lượng rèn đọc của giáo
viên với học sinh .
Thực trạng việc rèn kĩ năng đọc đúng cho học sinh qua phân môn Tập
đọc khối lớp 2+3 của trường tiểu học Đông Hải:
* Đối với học sinh:
+ Qua điều tra kết quả kiểm tra khảo sát đầu năm học 2006-2007 khối lớp 2,3
cụ thể là:
Khối lớp TS học
sinh
Kết quả kiểm tra môn Tiếng việt
Giỏi Khá Trung bình Yếu
2 86 8 21 43 14
3 82 9 23 35 15
Cộng 168 17 44 78 29


với các đồng chí giáo viên dạy lớp 2,3 trong nhà trường:
Hỏi: Lớp đồng chí dạy hiện nay chất lượng đọc như thế nào ?
Đáp: Hiện nay việc rèn kĩ năng đọc đúng trong giờ tập đọc đã được chú trọng,
tôi đã cố gắng quan tâm những học sinh đọc yếu, tìm nguyên nhân đọc yếu của
học sinh, do nhiều nguyên nhân khác nhau.
Họ và tên: Lương Thị Viên
10
Một số biện pháp chỉ đạo giáo viên rèn kĩ năng đọc đúng
cho học sinh lớp 2-3 qua phân môn Tập đọc
Hỏi: Đồng chí sử dụng những biện pháp nào khi rèn kĩ năng đọc đúng cho học
sinh?
Đáp: Phương thường sử dụng của giáo viên trong giờ tập đọc là phương pháp
đọc mẫu, cách đọc trong quá trình rèn đọc đúng, nên chú các điển hình đọc tốt để
học sinh học tập noi theo và kết hợp giáo viên sửa sai cho sinh.
Hỏi: Đồng chí đã có biện pháp để dạy các em đọc yếu theo kịp trình độ chung
của lớp?
Đáp: Muốn cho các em đọc tốt cùng cả lớp cần tác động ý thức tâm lý của các
em, làm cho các em tự giác trong học tập giáo viên chú ý quan tâm đến các em
nhiều, sửa sai kịp thời, kết hợp tuyên dương khuyến khích học sinh mỗi khi các
em có sự tiến bô?
Hỏi: Đồng chí có biện pháp gì để phát triển kĩ năng đọc chuẩn cho học sinh?
Đáp: Yêu cầu học sinh đọc thêm một số bài ngoài nội dung chương trình để rèn
đọc thêm cho học sinh, thường xuyên yêu cầu học sinh đọc đúng theo kĩ năng
chuẩn.
+ Trao đổi với học sinh
Hỏi: Em có thích học môn tập đọc không? Vì sao?
Trả lời: Em rất thích học môn tập đọc, vì qua môn tập đọc em mới tạo ch em
học tốt các môn học khác.
Hỏi: Em thường luyện đọc ở nhà như thế nào?
Trả lời: ở nhà em đọc đi, đọc lại nhiều lần bài đã học và đọc trước bài cô giao ở


Họ và tên: Lương Thị Viên
12
Một số biện pháp chỉ đạo giáo viên rèn kĩ năng đọc đúng
cho học sinh lớp 2-3 qua phân môn Tập đọc
II.3.Chương 3:
BIỆN PHÁP CHỈ ĐẠO GIÁO VIÊN RÈN KĨ NĂNG ĐỌC ĐÚNG CHO HỌC SINH
LỚP 2+3 QUA PHÂN MÔN TẬP ĐỌC
II. 3.1. Các biện pháp chỉ đạo giáo viên rèn kĩ năng đọc đúng cho học
sinh lớp 2+3 qua phân môn Tập đọc.
II.3.1.1.Chỉ đạo tìm hiểu tình hình đọc của học sinh, Xây dựng kế hoạch,
chương trình, phương pháp rèn đọc theo các chủ đề phân môn tập đọc đối
với từng lớp.
Căn cứ vào tình hình các lỗi đọc chưa đúng ở từng lớp, tôi tiến hành tổ chức
họp tổ chuyên môn 2+3 vào tuần 3 tháng đầu năm học với nội dung:
- Trao đổi tìm hiểu nguyên nhân học sinh đọc hay sai ở các lớp. Mỗi lớp có
bao nhiêu em hay đọc sai tiếng có âm l/n, bao nhiêu em hay đọc sai tiếng có âm
ch/tr, bao nhiêu em hay đọc sai tiếng có thanh ngã/ thanh sắc
Ví dụ: Lớp 2E có 8 em đều đọc sai tiếng có vần ia/ i và 6 em đọc sai tiếng
có thanh ngã/ thanh sắc.
- Chỉ đạo thống nhất xây dựng kế hoạch (bài soạn) cụ thể, phù hợp bài dạy
Tập đọc của từng bài/ tuần/ tháng đối với từng lớp, để ban giám hiệu duyệt
trước khi giảng như Bài: Mùa xuân đến lớp 2 Phần mục tiêu , rèn kĩ năng đọc,
ngoài rèn kĩ năng đọc theo yêu cầu mục tiêu bài, có thể bổ xung, thay thế một số
từ ngữ thích hợp ví dụ:
Theo hướng dẫn (SGV) Lớp 2E Lớp 2A
Luyện đọc:
1, Rèn kĩ năng đọc thành tiếng:
- Đọc trơn cả bài, ngắt nghỉ hơi đúng chỗ
-Biết đọc với giọng vui, nhấn giọng ở các từ gợi tả, gợi cảm

đọc đúng nắm được ý chính của đoạn văn biết đặt đầu đề cho đoạn văn, biết nhận
xét về một hình ảnh nhân vật chi tiết trong bài đọc. Phân môn tập đọc rèn các kĩ
năng (Đọc thành tiếng, đọc hiểu, nghe và nói). Bên cạnh đó thông qua hệ thống
bài đọc theo chủ điểm và những câu hỏi bài đọc, khai thác nội dung bài đọc.
Phân môn tập đọc cung cấp cho các em những hiểu biết về thiên nhiên xã hội và
con người, cung cấp vốn từ, cách diễn đạt, những hiểu biết về tác phẩm văn học
góp phần rèn luyện nhân cách cho học sinh.
Tập đọc là phân môn chủ yếu rèn cho học sinh kĩ năng đọc, từ mức độ nhận
biết để đọc đúng, rõ ràng đến mức độ cao hơn là đọc lưu loát, biết ngắt nghỉ , lên
xuống giọng và thể hiện được thái độ tình cảm qua bài tập đọc. Học sinh hiểu
được nội dung bài. học sinh không nhàm chán khi đọc.
Họ và tên: Lương Thị Viên
14
Một số biện pháp chỉ đạo giáo viên rèn kĩ năng đọc đúng
cho học sinh lớp 2-3 qua phân môn Tập đọc
Để đạt được mục đích ấy, trước hết người giáo viên phải có phương pháp
rèn đọc đúng, có các hình thức rèn đọc cũng như tinh thần trách nhiệm đối với
nghề, trên cơ sở giúp học sinh nhận thức được việc rèn đọc trong trường tiểu
học. Từ đó áp dụng các biện pháp rèn đọc linh hoạt sẽ mang lại kết quả khả
quan hơn.
- Tiến hành thực nghiệm vào 3 định kì/năm ( cuối kì I, đầu kì II và giữa kì II)
ở các lớp 3A , 3B1 , 2

E để đánh giá hiệu quả rèn kĩ năng đọc.
* Biện pháp này giúp giáo viên định hướng mục tiêu cần rèn sát với học sinh,
học sinh hứng thú rèn đọc hơn.
II. 3.1.2 Biện pháp rèn đọc qua sử dụng tranh ảnh, vật thật
Đây là phương pháp có tác dụng không nhỏ trong việc rèn kĩ năng đọc cho học
sinh, Nhưng khi dã sử dụng tranh ảnh thì bức tranh đó phải đảm bảo tính thẩm
mỹ và tính khoa học, nếu không có điều kiện phóng to giáo viên sử dụng tranh

chuẩn bị trước câu hỏi sao cho phù hợp với học sinh và nội dung bài đọc. muốn
học sinh hiểu nội dung bài trước hết học sinh phải có kĩ năng đọc đó là đọc đúng,
lưu loát, trôi chảy bài đọc. Có đọc thông văn bản thì các em mới hiểu nội dung
bài và hiểu giá trị nghệ thuật của bài, dẫn đến sự cảm thụ tốt và đọc diễn cảm tốt
hơn. Để đạt được những yêu cầu đó, giáo viên đưa ra các câu hỏi đúng với nội
dung bài học. + Bước 2: Rèn đọc hiểu cho học sinh
Kết hợp với việc rèn đọc đúng, cần rèn đọc hiểu cho học sinh, đọc hiểu ở đây
có thể là từ khoá, từ trọng tâm, câu, đoạn, bài.
Ví dụ: Chỉ đạo dạy bài "Tìm ngọc" (Tiếng Việt lớp 2 tập I) tại lớp 2A. Giáo
viên giúp học sinh hiểu từ "Long Vương" giáo viên đưa ra câu hỏi: Em hiểu
Long Vương nghĩa là gì? Dựa vào câu hỏi gợi mở dẫn dắt giúp các em dễ hiểu từ
mới.
* Trong phân môn Tập đọc phương pháp đàm thoại chỉ dùng để gợi mở,
dẫn dắt để học sinh hiểu và chiếm lĩnh kiến thức chứ không sử dụng trong suốt
quá trình dạy đọc mà cần phải kết hợp hài hoà các phương pháp khác để bài tập
đọc đạt kết quả cao, học sinh không nhàm chán.
Họ và tên: Lương Thị Viên
16
Một số biện pháp chỉ đạo giáo viên rèn kĩ năng đọc đúng
cho học sinh lớp 2-3 qua phân môn Tập đọc
Phương pháp đàm thoại có tác dụng kiểm tra đánh giá kết quả của học sinh
giáo viên kịp thời điều chỉnh nội dung và phương pháp dạy học của mình phù
hợp với đối tượng học sinh.
II. 3.1.4. Chỉ đạo xây dựng tiêu chí rèn đọc qua các bước luyện đọc của
phân môn tập đọc
*Đọc mẫu: Đọc mẫu của giáo viên: Đây là một hình thức trực quan sinh động
và có hiệu quả đáng kể, có tác dụng làm mẫu cho học sinh luyện đọc. Do đó
muốn rèn đọc cho học sinh giáo viên luôn chuẩn bị trước các bài từ ở nhà để cho
học sinh đọc đúng các thể loại, đúng ngữ điệu tránh đọc đều đều mà cần phải
biết biểu hiện tình cảm của mình qua cử chỉ ánh mắt, nét mặt. nụ cười khi đọc.

bảo nội dung trong một giờ tập đọc. Dùng thời gian phù hợp cho việc đọc ở nhà.
Khi học sinh đọc giáo viên theo dõi để nhắc nhở học sinh ngắt, nghỉ đúng dấu
câu. đọc rõ từng cụm từ, câu, tránh đọc ê, a kéo dài.
Đối với học sinh yếu phần luyện đọc chưa đạt được yêu cầu tối thiểu, các em
dùng bút chì đánh dấu vào sách giáo khoa về nhà tự rèn thêm khi không có giáo
viên hướng dẫn, tiết sau giáo viên kiểm tra lại.
Rèn kĩ năng đọc câu, đoạn hay cả bài giáo viên phải hướng dẫn các em rất tỉ
mỉ. trong giờ tập đọc giáo viên chép sẵn câu văn, câu thơ, đoạn văn, đoạn thơ ra
bảng phụ để rèn đọc cho học sinh. Nếu là bài đọc thuộc lòng cần phải chép từ
điểm tựa để học sinh tri giác cụ thể, cần chép rõ ràng, mới có tác dụng trực quan
tốt.
Khi dạy học thuộc lòng giáo viên chép bài lên bảng phụ rồi luyện cho các
em bằng phương pháp xoá dần chỉ để lại từ điểm tựa. Phần này làm trực quan tốt
thì các em học dể nhớ, thuộc bài nhanh hơn so với phương pháp để học sinh đọc
ở sách giáo khoa.
II.3.1.5. Chỉ đạo giáo viên thay đổi hình thức luyện đọc :
Họ và tên: Lương Thị Viên
18
Một số biện pháp chỉ đạo giáo viên rèn kĩ năng đọc đúng
cho học sinh lớp 2-3 qua phân môn Tập đọc
Đây là phương pháp chủ yếu thường xuyên sử dụng khi dạy học phân môn
Tập đọc. Với phương pháp này giáo viên hướng dẫn học sinh vận dụng thực
hành tốt dưới sự hướng dẫn của giáo viên, học sinh rèn luyện kĩ năng, kĩ xảo khi
luyện đọc. GV hướng dẫn HS luyện tập có ý thức và kiểm tra ngay kết quả luyện
tập tại lớp.
+ Các biện pháp luyện tập
Bước1:-Luyện đọc đúng: Đọc thành tiếng , yêu cầu đọc trôi trảy, lưu loát,
biết ngắt nghỉ đúng chỗ , biết phân biệt câu thơ, dòng thơ.
Ngoài việc rèn cho học sinh biết cách ngắt nghỉ sau dấu chấm dấu phẩy, giáo
viên phải hướng dẫn học sinh biết ngắt hơi sau dấu chấm câu (Đối với bài văn

nhiều hơn đặc biệt là âm, vần, từ, cụm từ, câu hay sai. Giáo viên có thể bố trí học
sinh khá giỏi ngồi cùng bàn để kèm cặp giúp đỡ.
Chỉ đạo thể nghiệm ngày 14/1/2008 Tập đọc: Bài Mùa xuân đến (Tiếng Việt
lớp 2 tập II) Lớp 2A người thực hiện: Nguyễn Hải Vân
(Giáo án số 1, sau phần phụ lục)
Bước : Tổ chức trò chơi Tiếng Việt.
Có nhiều hình thức trò chơi Tiếng Việt, tuỳ từng bài đọc để áp dụng trò chơi
sao cho thích hợp. Trong khâu rèn kĩ năng đọc nói riêng và dạy bài tập đọc nói
chung giáo viên thường áp dụng trò chơi Tiếng Việt như thi đọc đúng các từ,
cụm từ có phụ âm hay mắc lỗi khi đọc .
+ Tổ chức trò chơi thi đọc đúng ô chữ có thưởng Ví dụ lớp 2E có học sinh
đọc hay sai thanh sắc/ thanh ngã, giáo viên có thể tiến hành trò chơi (Chiếc nón
kì diệu) giáo viên chuẩn bị các băng giấy, mỗi băng giấy 2 mặt đều chia thành số
ô vuông bằng nhau, một mặt ô vuông trống. Một mặt ô vuông có chữ cái ở mỗi
ô, tiến hành chơi giáo viên để mặt ô vuông trống để học sinh đoán, nếu đoán
không sai thì lật ô chữ đúng cho cả lớp đánh giá .
Nội dung:
Gợi ý Từ đúng Từ HS đọc hay
sai
Cái gì thường để đội đầu Cái mũ Cái mú
Họ và tên: Lương Thị Viên
20
Một số biện pháp chỉ đạo giáo viên rèn kĩ năng đọc đúng
cho học sinh lớp 2-3 qua phân môn Tập đọc
Quả gì nhỏ, dài, để xào nấu ăn ngon Đỗ đũa Đố đúa
Cái gì dùng để đựng thức ăn khi ăn cơm Cái đĩa Cái đí
+ Thi đọc nối tiếp đoạn văn, câu thơ, khổ thơ trong bài học thuộc lòng
+ Thi tìm đọc các từ còn thiếu trong đoạn văn, câu thơ. Đọc một câu thì biết cả
đoạn văn hoặc đọc một từ thì biết cả khổ thơ.
Khi tổ chức trò chơi tất cả học sinh trong lớp đều được tham gia chơi , tham

nổi, học sinh tích cực tham gia vào các hoạt động đọc qua các giờ dự thực
nghiệm đạt kết quả.
Trong quá trình chỉ đạo dạy học thực nghiệm ở trường nâng cao chất
lượng đặc biệt là kĩ năng rèn đọc đúng cho học sinh lớp 2,3. Kết quả kiểm tra
khảo sát thong qua các tiết dự giờ thực nghiệm, giáo viên đã biết vận dụng
phương pháp dạy học theo hướng phát huy tính tích cực chủ động của học sinh.
Kết hợp hài hoà giữa các hoạt động của thầy và trò. Hình thức dạy học phong
phú, phù hợp, tạo điều kiện để học sinh được hợp tác và tham gia vào các hoạt
động học tập. Qua tiết dạy phân môn tập đọc giáo viên đã rèn được kĩ năng đọc
đúng cho học sinh. Biết kết hợp giáo dục động viên học sinh phát huy khả năng
học tập của mình trong các tiết học tập đọc. Học sinh đã có nhiều cố gắng trong
việc rèn luyện kĩ năng đọc đúng, nắm kiến thức hiểu bài một cách chắc chắn có
kĩ năng đọc để tham gia các môn học khác.
Đối chiếu so sánh kết quả cụ thể qua đợt kiểm tra cuối học kì II năm học
2007-2008 như sau:
+ Lớp không được thực nghiệm:
Lớp TS học
sinh
Kết quả kiểm tra môn Tiếng việt
Giỏi Khá Trung
bình
Yếu
Số lượng %
2C2 13 0 3 8 2 15,3
3B1 11 0 2 7 2 18,1
+ Lớp được thực nghiệm:
Họ và tên: Lương Thị Viên
22
Một số biện pháp chỉ đạo giáo viên rèn kĩ năng đọc đúng
cho học sinh lớp 2-3 qua phân môn Tập đọc

Họ và tên: Lương Thị Viên
23
Một số biện pháp chỉ đạo giáo viên rèn kĩ năng đọc đúng
cho học sinh lớp 2-3 qua phân môn Tập đọc
lưu loát, rõ ràng thì mới giúp học sinh phát huy tính độc lập suy nghĩ, nắm kiến
thức hiểu bài một cách lô gíc và chính xác. Để đạt được kết quả thực sự về chất
lượng việc rèn kĩ năng đọc đúng, đọc hiểu cho học sinh giáo viên phải khéo léo,
kết hợp hài hoà, tác động đến việc tiếp thu bài của học sinh là một vấn đề vô
cùng cần thiết.
Đòi hỏi người giáo viên phải tâm huyết hết lòng thương yêu học
sinh và hiểu học sinh. Sử dụng các phương pháp rèn kĩ năng đọc trong dạy tập
đọc, cần phối hợp một cách nhịp nhàng, sẽ cuốn hút học sinh tham gia vào các
hoạt động học tập tích cực. Giúp học sinh có kĩ năng thói quen nhanh nhạy bén
trong việc tiếp thu bài, giáo viên cần tạo không khí lớp học sôi nổi phong phú,
hấp dẫn. Mặt khác người giáo viên cần biết phối hợp các lực lượng giáo dục tạo
môi trường học tập lành mạnh góp phần nâng cao chất lượng dạy và học của nhà
trường.
Rèn kĩ năng đọc đúng cho học sinh lớp 2,3 là một quá trình lâu dài không chỉ
rèn trong phân môn tập đọc mà cho tất cả các môn học, không phải là một giờ
học, một tiết học, một thời gian ngắn và phải liên tục mà ở tất cả các môn học
trong nhà trường. Xây dựng được ý thức rèn kĩ năng đọc đúng. Muốn vậy người
giáo viên phải thường xuyên tự bồi dưỡng nâng cao nghiệp vụ chuyên môn trong
dạy học để giờ học đạt hiệu quả. Học sinh có ý thức tự khám phá chiếm lĩnh
kiến thức chính xác qua " Việc đọc đúng", phát huy được khả năng vốn có của
mình phát triển một cách toàn diện về năng lực trí tuệ nhân cách Tôi tin rằng
nếu giáo viên có ý thức rèn đọc đúng cho học sinh thường xuyên, liên tục trong
dạy học sẽ góp phần phát triển giáo dục toàn diện trong nhà trường. Từ những
thực tế chỉ đạo hoạt động dạy học cùng với việc nghiên cứu đề tài này, tôi thấy
mình cũng còn một số hạn chế là chưa kiểm tra được thường xuyên nhiều lần
được tất cả các giáo viên trong nhà trường, vì trường quá nhiều điểm trường lẻ.

1.5. Sách giáo viênTiếng Việt lớp 3 tập 1 nhà xuất bản giáo dục- chủ biên:
Nguyễn Minh Thiết.
1.6. Sách giáo viên Tiếng Việt lớp 3 tập 2 nhà xuất bản giáo dục- chủ biên:
Nguyễn Minh Thiết.
1.7. Tập san giáo dục tiểu học tập 21 năm 2006
1.8. Tập san giáo dục tiểu học tập 23 năm 2007
Họ và tên: Lương Thị Viên
25