SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM

MỘT SỐ BIỆN PHÁP CHỈ ĐẠO
NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG DẠY
HỌC TIẾNG ANH TRONG NHÀ
TRƯỜNG TIỂU HỌC 1. PHẦN MỞ ĐẦU:
1.1. Lý do:
Lịch sử và phát triển của nhân loại đã chứng minh rằng mục tiêu của giáo dục
đào tạo bao giờ cũng gắn liển với mục tiêu phát triển của xã hội. Mỗi thời kỳ lịch sử
đều có một mục tiêu giáo dục khác nhau, phù hợp với sự phát triển của xã hội giai
đoạn đó.
Trong giai đoạn hiện nay, sự giao lưu và hợp tác giữa các Quốc gia trong quá
trình phát triển khoa học kỹ thuật, áp dụng công nghệ hiện đại đã làm cho các quốc
gia xích lại gần nhau, xu thế toàn cầu hóa diễn ra mạnh mẽ. Đảng ta chủ trương đổi
mới căn bản, toàn diện về giáo dục và đào tạo, nhằm thực hiện mục tiêu công nghiệp
hóa, hiện đại hóa đất nước và hội nhập quốc tế.
Mục tiêu chiến lược của ngoại ngữ gắn chặt với những mục tiêu lớn của giáo
dục và đào tạo, được xác định trên 3 bình diện: nâng cao dân trí, đào tạo nhân lực,
bồi dưỡng nhân tài. Ngoại ngữ nói chung và tiếng Anh nói riêng có vai trò và vị trí
quan trọng trong sự nghiệp giáo dục đào tạo và trong sự phát triển của đất nước.
Trong đề án dạy và học ngoại ngữ đến năm 2020, mục tiêu đặt ra: “Đến năm 2020
là đa số thanh niên tốt nghiệp Trung cấp, Cao đẳng, Đại học đều sử dụng ngoại ngữ

mạnh dạn lựa chọn nghiên cứu đề tài: "Một số biện pháp chỉ đạo nhằm nâng cao
chất lượng dạy học môn Tiếng Anh trong trường Tiểu học " dưới góc độ là một
người quản lý trong trường học.
1.2. Điểm mới của đề tài:
Đây là một đề tài hoàn toàn mới chưa có tác giả nào nghiên cứu. Đề tài không
trùng với tên và biện pháp của đề tài nào trước đó, kể từ khi tôi nghiên cứu đề tài
cho đến thời điểm này.
Phạm vi áp dụng của đề tài: Áp dụng đối với công tác chỉ đạo dạy học môn
Anh văn trong nhà trường Tiểu học, nhằm nâng cao chất lượng dạy học môn Anh
văn.
2. PHẦN NỘI DUNG
2.1. Thực trạng:
2.1.1. Thực trạng chung về dạy học Tiếng Anh trong nhà trường Tiểu học hiện
nay:
Trên thế giới hiện nay tiếng Anh đã trở thành phương tiện giao tiếp phổ biến
và tiện lợi nhất. Việc dạy và học tiếng Anh ở nhiều nước không còn giới hạn ở độ
tuổi từ 11- 12 trở lên mà đã mở rộng đến lứa tuổi Tiểu học hoặc Mẫu giáo.
Ở Việt Nam việc dạy học môn tiếng Anh cho bậc tiểu học đã phổ biến. Trước
yêu cầu cấp thiết của xu thế hội nhập, Đảng và Nhà nước ta đã xác định “Giáo dục là
quốc sách hàng đầu” và đưa môn học Tiếng Anh vào dạy ở trường học như một môn
học bắt buộc. Nhìn chung, chất lượng dạy học của giáo viên cơ bản đáp ứng được
yêu cầu nội dung chương trình giảng dạy. Hầu hết giáo viên đều yêu nghề, nhiệt tình
trong công tác, có nhiều cố gắng đổi mới phương pháp giảng dạy phù hợp với các
đối tượng học sinh. Liên tiếp trong nhiều năm qua, ngành giáo dục đã tổ chức các
đợt tập huấn thay sách giáo khoa cũng như bồi dưỡng phương pháp giảng dạy cho
giáo viên Tiếng Anh nên tất cả giáo viên đều được tiếp cận với phương pháp dạy học
tích cực, cùng với các thiết bị, đồ dùng dạy học hiện đại đã được trang bị. Khả năng
dạy học của giáo viên ngày càng được nâng lên về chất.
Về phía học sinh, Tiếng Anh là một môn học khó đối với đa phần học sinh.
Song do nhận thức được tầm quan trọng của bộ môn này đối với xã hội, đối với bản

học sinh chọn học môn Tiếng Anh cho nên “một bộ phận giáo viên còn yếu về trình
độ ngoại ngữ”, nhiều giáo viên còn hạn chế về phát âm, nhất là các âm cuối. Do đó
giáo viên khó có thể làm một hình mẫu chuẩn cho các em bắt chước. Năng lực Tiếng
Anh kém còn thể hiện ở chỗ đa số giáo viên không diễn đạt được một cách trôi chảy
thứ tiếng mình đang dạy. Hơn thế, họ thường có khuynh hướng dùng tiếng Việt
trong giờ dạy Tiếng Anh.
Ngoài ra, việc giáo viên luôn bám sát từng câu chữ trong sách giáo khoa chứ
không thoát ly khỏi sách để dẫn dắt học sinh đi theo mạch hứng thú nhằm tạo sự hấp
dẫn và kích thích tính tích cực, sáng tạo của học sinh cũng phản ánh sự hạn chế về
năng lực ngôn ngữ của họ. Sự yếu kém về năng lực chuyên môn còn thể hiện ở chỗ
giáo viên thiếu các biện pháp hỗ trợ cho học sinh nghe hiểu Tiếng Anh và không
điều chỉnh được ngôn ngữ cho phù hợp với trình độ của học sinh.
* Về phía học sinh và phụ huynh:
Bên cạnh những học sinh có hứng thú học ngoại ngữ vẫn còn không ít học
sinh cảm thấy không thích học hoặc cảm thấy khó khăn trong việc học bộ môn này.
Tiếng Anh là môn học bắt buộc cho học sinh các cấp và là môn thi bắt buộc cho học
sinh các cấp trên cấp Tiểu học. Mặc dù là môn học quan trọng, nhưng rất nhiều học
sinh vẫn có ý thức học đối phó hoặc chủ quan dẫn đến mất kiến thức cơ bản, học
kém và do đó không đạt kết quả cao trong học tập. Đa phần học sinh không tiếp cận
với sách tham khảo, các phần mềm học tiếng Anh hay Internet để học online, một số
do không có điều kiện, một số do gia đình hoặc bản thân các em không tìm tòi, đầu
tư. Chương trình học thì nặng và khô khan nên phần nào gây sự nhàm chán cho học
sinh. Sự quan tâm của gia đình còn rất hạn chế. Do đó, chất lượng học đại trà chưa
cao.
Một bộ phận học sinh không nghiêm túc trong giờ học (nói chuyện, không
chú ý nghe thầy cô giảng bài); bị tác động bởi ngoài xã hội như: trò chơi điện tử,
chát …Học sinh chưa chăm học, chưa có ý thức tự giác trong học tập: như học bài
và việc luyện thực hành ở nhà,
Một số phụ huynh và học sinh chưa thấy được tầm quan trọng của việc học bộ
môn tiếng Anh nên chưa có đầu tư đúng mức; ít quan tâm đến vấn đề học tập của

lựa chọn là môn học tự chọn trong nhiều năm qua. Nhưng điểm mới trong năm học
2012 - 2013 này là 14 trường được chọn triển khai dạy học Tiếng Anh khối lớp 3
theo Đề án dạy học ngoại ngữ giai đoạn 2011- 2020.
b. Thuận lợi:
Trường tiểu học tôi đang công tác có 366 (100%) học sinh từ khối lớp 1 đến khối
lớp 5 tham gia học Tiếng Anh. Học sinh rất hứng thú trong việc việc học Tiếng Anh,
phụ huynh rất quan tâm đến việc học tập môn ngoại ngữ này. Nhà trường quan tâm,
đầu tư các điều kiện đảm bảo dạy học chương trình Tiếng Anh trong nhà trường.
Giáo viên trực tiếp giảng dạy có trình độ Đại học Tiếng Anh, chuyên ngành sư
phạm, có đủ năng lực để dạy học chương trình này. Trong đó có 01 giáo viên có
trình độ B2 theo tiêu chẩn trình độ Châu Âu; 01 giáo viên đã là hướng dẫn viên du
lịch, có năng lực tốt trong dạy tiếng Anh cho học sinh đặc biệt kỹ năng nghe và cách
phát âm.
c. Khó khăn:
- Học sinh khối lớp 3 chuyển đổi từ chương trình Léts go sang học sách thí điểm
nên gặp nhiều bỡ ngỡ: Nhiều từ mới học sinh đã được học ở lớp 2 sách Léts go nay
được học lại nên có tâm lý chủ quan, không chú ý học lại từ mới. Một số từ vựng
các em được học ở sách Léts go nay học lại ở sách mới, cũng là từ vựng đó nhưng
cách đọc và cách viết khác nên các em không nhớ mà chỉ đọc và viết theo cách
trước. VD: từ "cục tẩy" sách Léts go dùng từ "an eraser" sách thí điểm dùng từ "A
Rubber".
- Chương trình mới ở khối lớp 3 chú trọng đến kỹ năng nghe, song kỹ năng
này học sinh mới được tiếp xúc năm học đầu tiên nên còn yếu kỹ năng này.
- Băng đĩa phục vụ việc dạy học chương trình Tiếng Anh, tranh ảnh để dạy từ
mới theo các chủ điểm chưa nhiều.
- Trường chưa có phòng chức năng dạy học tiếng Anh riêng, các trang thiết bị
phục vụ dạy học chưa đủ cho dạy kỹ năng nghe, tổ chức trò chơi.
- Giáo viên dạy học Tiếng Anh là hợp đồng chưa ổn định, ảnh hưởng đến chất
lượng dạy học.
- Môi trường để luyện kỹ năng nghe, nói qua giao tiếp hằng ngày quá hạn chế

những điểm khởi đầu quan trọng góp phần vào việc hình thành và phát triển các kỹ
năng học tập suốt đời, năng lực làm việc trong tương lai và khả năng tham gia các
hoạt động văn hóa xã hội. Học Tiếng Anh ở Tiểu học còn tạo nền tảng cho việc tiếp
tục học Tiếng Anh ở các cấp học tiếp theo cũng như trang bị các kỹ năng học ngoại
ngữ cơ bản để học các ngoại ngữ khác trong tương lai. Ngoài ra, học Tiếng Anh còn
giúp cho học sinh hình thành năng lực diễn đạt ý tưởng cá nhân một cách tự tin, độc
lập và sáng tạo.
Hiện nay, chương trình dạy học đã được triển khai trong bậc Tiểu học. Đề án
"Dạy và học ngoại ngữ trong hệ thống giáo dục Quốc dân giai đoạn 2008 - 2020" có
nêu: Bắt đầu từ lớp 3 học môn ngoại ngữ bắt buộc. Năm học 2012 - 2013 Bộ giáo
dục đã triển khai dạy thí điểm chương trình Tiếng Anh theo đề án ngoại ngữ giai
đoạn 2013 - 2020 ở số trường Tiểu học cho học sinh khối lớp 3. Môn Tiếng Anh
không còn là môn thi tự chọn mà môn thi bắt buộc đối với học sinh. Do vậy, dạy học
Tiếng Anh ở bậc Tiểu học được xem là nhiệm vụ trọng tâm trong việc thực hiện
nhiệm vụ giáo dục. Đầu tư cho việc dạy và học môn Tiếng Anh ở Tiểu học là nhiệm
vụ cấp thiết, cần có sự nhận thức đúng đắn của các nhà giáo dục và các bậc phụ
huynh.
Nhà trường cần tổ chức học tập tuyên truyền các văn bản, Nghị quyết, … của
Đảng, Nhà nước về nhiệm vụ dạy học môn Tiếng Anh trong nhà trường. Phổ biến,
quán triệt đầy đủ các chủ trường, giải pháp giáo dục, những đổi mới về yêu cầu, nội
dung, chương trình của cấp trên về môn học đầy đủ, kịp thời đến CB-GV, phụ huynh
và học sinh. Cần phân tích rõ thực trạng: Ưu điểm, tồn tại cần khắc phục trong nhà
trường. Đồng thời, khẳng định vai trò của nhà trường trong sự phát triển của xã hội,
địa phương cho cán bộ, giáo viên và phụ huynh học sinh nhận thấy.
2.2.2. Kiện toàn hoạt động chuyên môn dưới sự chỉ đạo của Ban giám hiệu
nhà trường.
Phân công, sắp xếp hợp lý trình độ, năng lực giáo viên dạy chương trình
Tiếng Anh các khối lớp trong nhà trường: Mục tiêu, yêu cầu các khối lớp từ 1 đến 5
cơ bản có điểm chung, nhưng đặc điểm chương trình và đặc điểm nhận thức, đặc
điểm tâm sinh lý học sinh ở các khối lớp lại khác nhau. Chương trình dạy học theo

lớp đảm nhiệm theo kế hoạch dạy học chung của nhà trường.
Triển khai thực hiện nghiêm túc chương trình dạy học Tiếng Anh theo chương
trình dạy học của từng khối lớp đã xây dựng. Thực hiện đảm bảo thời lượng dạy
học trên lớp 4 tiết/ tuần; 35 - 40 phút/ tiết.
Xây dựng kế hoạch chỉ đạo dạy học chương trình Tiếng Anh cần song song
với việc xây dựng kế hoạch bồi dưỡng học sinh năng khiếu, dạy học câu lạc bộ
Tiếng Anh trong nhà trường để thực hiện tốt mục tiêu chung.
2.2.4. Chỉ đạo phương pháp dạy học môn tiếng Anh trong nhà trường Tiểu
học:
Mục tiêu, nội dung, chương trình dạy học Tiếng Anh đã đặt ra những vấn đề
mới trong quá trình chỉ đạo phương pháp dạy học. Nội dung chương trình, trang
thiết bị dạy học, cơ sở vật chất, trình độ giáo viên, tài liệu tham khảo, phương pháp
dạy học, hình thức tổ chức dạy học… đều có mối quan hệ chặt chẽ và chúng quy
định lẫn nhau. Đó là những yếu tố không thể thiếu để thực hiện mục tiêu dạy học
Tiếng anh trong nhà trường.
Chỉ đạo phương pháp dạy học môn tiếng Anh cũng không có gì khác với chỉ
đạo các môn học khác. Đó cũng là quá trình điều khiển quá trình dạy học được vận
hành một cách có kế hoạch, có tổ chức, được kiểm tra giám sát thường xuyên theo
định hướng mục tiêu đã định. Nhưng ở môn học Tiếng Anh người quản lý trong quá
trình chỉ đạo cần phải nắm chắc mục tiêu cần đạt từng kỹ năng theo từng cấp độ của
A1, trên cơ sở đó định ra biện pháp chỉ đạo sát đúng hơn.
Đặc thù của phương pháp dạy học chủ đạo môn Tiếng Anh là đường hướng
dạy học ngôn ngữ giao tiếp, xem học sinh là chủ thể của quá trình dạy học và giáo
viên là người tổ chức, hướng dẫn, điều hành hoạt động học của học sinh. Hoạt động
dạy học được tổ chức thông qua môi trường giao tiếp đa dạng phong phú với các
hoạt động tương tác (trò chơi, kể chuyện, vẽ tranh,…). Việc dạy học giúp học sinh
ghi nhớ từ, cụm từ và cách đánh vần suy đoán nghĩa của từ hoặc cụm từ dựa vào ngữ
cảnh giao tiếp, sử dụng tài liệu đơn giản như từ điển, tranh,… một cách phù hợp.
Trong dạy học cần sử đồng bộ các tài liệu và các phương tiện kỹ thuật hỗ trợ khác
nhau thông qua chủ đề, chủ điểm.

Bài soạn phải thể hiện rõ nội dung kiển thức của tưng phần trong bài học, hoạt
động cua thầy và trò, phân bố thời gian hợp lý cho từng nội dung bài học, có kiến
thức cho tùng đối tượng học sinh trong lớp học cụ thể.
b. Chỉ đạo đổi mới PPHD cần định hướng cho giáo viên những điểm cơ bản
sau:
* Dạy học trên lớp:
- Tạo sự khởi đầu 1 tiết học vui vẻ, nghiêm túc bằng lời chào hỏi bằng tiếng Anh.
Trong các tiết học trên lớp giáo viên cần sử dụng lệnh bằng tiếng anh để giúp các em
dễ nhớ, nhớ lâu từ vựng, tạo môi trường và thói quen sử dụng tiếng anh trong giao
tiếp.
- Trong khi tham gia học tập chúng ta nên động viên, khuyến khích các em tham gia
phát biểu sôi nổi, và nhất là những em học sinh trung bình, yếu có cố gắng. Điều này
giúp các em cảm thấy tự tin và mạnh dạn hơn.
- Nội dung kiến thức môn học này đòi hỏi trẻ phải vận dụng nhiều giác quan cũng
như sự trải nghiệm của các em. Do vậy giáo viên cần chú ý đến các hình thức dạy
học trải nghiệm, cách thức thực hành phong phú, đa dạng kích thích các giác quan
cùng tham gia vào quá trình tri giác.
- Đưa ra các dạng bài tập khác nhau để các em có cơ hội luyện tập và trao dồi kiến
thức đã học, trong đó mỗi giáo viên cố gắng chọn những câu từ mang tính thực tế,
gần gũi với cuộc sống hằng ngày để các em dễ hiểu lúc áp dụng cấu trúc câu. Những
câu tiếp theo sẽ dài hơn, phức tạp hơn một chút để kích thích các em suy nghĩ.
- Để có cơ hội cho học sinh luyện tập nhiều thì nên sử dụng sự hỗ trợ của phần mềm
“power point”. Các em đều có cơ hội như nhau và các bài tập được xây dựng theo
hình thức trắc nghiệm, có hiệu ứng âm thanh, hình ảnh khi các em trả lời đúng hoặc
sai. Hình thức này sẽ giúp các em có hứng thú tham gia.
- Ngoài ra cần sử dụng bảng phụ, bảng nhóm để các em luyện tập chung và thảo
luận nhóm, làm các bài tập tự luận, qua đó giáo viên kiểm tra được lỗi chính tả, việc
áp dụng các cấu trúc đã học vào bài như thế nào.
* Dạy kỹ năng nói:
- Trong khi dạy học sinh phát âm cần chú ý dạy cách phát âm bằng cấu hình

+ Rèn kỹ năng nhớ từ vựng: tìm sự vật với từ cho trước; gọi tên sự vật, hiện
tượng,…
c. Song song với chỉ đạo đổi mới PPDH của giáo viên là việc đổi mới
phương pháp tự học của học sinh:
Đây là nhiệm vụ không kém phần quan trọng trong việc nâng cao chất lượng
dạy học mà đòi hỏi mỗi người giáo viên phải dày công mới đạt được. Trong quá
trình dạy học phải rèn cho học sinh thói quen chú ý nghe giảng, tham gia xây dựng
bài, tự giác học bài cũ, tự mình nói lên những ý kiến thắc mắc trong quá trình tiếp
thu bài học để giáo viên giúp đỡ.
d. Chỉ đạo đổi mới kiểm tra đánh giá:
Khâu kiểm tra đánh giá là khâu cuối cùng trong chỉ đạo PPDH của người
quản lý. Kiểm tra đánh giá nghiêm túc sẽ tạo ra nền nếp dạy học nghiêm túc, tự giác
trong nhà trường và ngăn chặn được việc quay cóp bài trong giờ kiểm tra. Việc kiểm
tra được thực hiện bằng nhiều hình thức: kiểm tra thường xuyên, kiểm tra định kỳ,
kiểm tra học bài cũ hằng ngày của học sinh. Chỉ đạo coi, chấm kiểm tra chặt chẽ. Đề
kiểm tra phải đảm bảo 3 mặt: Kiến thức cơ bản, kiến thức vận dụng, kiến thức tư
duy. Cấu trúc đề phải đủ 4 phần theo yêu cầu 4 nội dung kiến thức: Nghe, nói, đọc,
viết. Việc đánh giá học sinh theo thông tư 32 của Bộ giáo dục.
2.2.5. Bồi dưỡng về chuyên môn nghiệp vụ cho giáo viên, CBQL trong nhà
trường:
*Về công tác bồi dưỡng:
Công tác bồi dưỡng chuyên môn nghiệp vụ cho cán bộ quản lý, giáo viên đòi
hỏi phải đồng bộ, đảm bảo những yêu cầu của môn học đặt ra. Trước hết người quản
lý phải có kiến thức cơ bản để chỉ đạo sát đúng với đặc trưng môn học. Cụ thể,
thường xuyên nghiên cứu các văn bản có liên quan đến công tác chỉ đạo môn học
Tiếng Anh trong trường Tiểu học như mục tiêu môn học chung của bậc học và mục
tiêu cần đạt của từng khối lớp như: Mục tiêu cấp độ A1.1 đối với học sinh lớp 3;
Mục tiêu cấp độ A1.2 đối với học sinh lớp 4; Mục tiêu cấp độ A1.3 đối với học sinh
lớp 5. Nội dung, chương trình dạy học của từng khối lớp.
Là một chương trình dạy học có nhiều yêu cầu mới đối với nhà trường Tiểu

tự rút kinh nghiệm nghiêm túc; tìm hiểu thêm về tâm sinh lý và đặc điểm tư duy của
học sinh Tiểu học ở mỗi khối lớp đề có PPDH phù hợp; vận dụng linh hoạt các hình
thức dạy học, các phương pháp dạy học đặc trưng của môn học thông qua việc tự
thực hành trên lớp.
Trình độ dạy học kỹ năng nghe của giáo viên rất quan trọng trong việc quyết
định đến chất lượng học sinh, do vậy giáo viên cần tự bồi dưỡng tốt kỹ năng này để
trang bị kiến thức cho mình trong thực hiện dạy học chương trình Tiếng Anh bậc
Tiểu học.
2.2.6. Mua sắm các thiết bị, xây dựng CSVC đảm bảo dạy học chương trình
theo yêu cầu:
Cơ sở vật chất, trang thiết bị dạy học là hai yếu tố quan trọng trong việc nâng
cao chất lượng dạy học. Hoạt động dạy học chỉ diễn ra khi có đủ cơ số học sinh và
cơ sở vật chất và trang thiết bị dạy học. Đặc thù của môn Tiếng Anh là dạy cho học
sinh biết cách nghe, nói, đọc, viết. Để dạy cho học sinh biết cách nghe, biết cách
phát âm chuẩn không thể chỉ dựa vào phấn trắng bảng đen và lời diễn thuyết của
giáo viên. Theo những mục tiêu, yêu cầu đặt ra của nội dung chương trình nhà
trường cần phải xây dựng cơ sở vật chất đầy đủ, mua sắm thiết bị dạy học hiện đại
đảm bảo chất lượng phục vụ việc dạy học môn học Tiếng Anh như:
- Xây dựng phòng học Tiếng Anh riêng đạt chuẩn quy định.
- Mua sắm máy cattsetes vừa dùng được cả băng, đĩa và USB, đĩa CD, máy đọc
tiếng Anh Easy - talk, tai phôn; Mua máy chiếu Projecter, ti vi màn hình lớn phục vụ
dạy học cho học sinh trên lớp.
- Mua tranh ảnh, phần mềm dạy học Tiếng Anh, đĩa có hình ảnh phục vụ dạy học từ
vựng, đĩa có hình ảnh và lời hội thoại bằng Tiếng Anh ngắn để hỗ trợ cho việc dạy
học phần nghe - nói, …
- Nối mạng Internet toàn bộ hệ thống máy tính trong phòng máy tính học tập của học
sinh, hỗ trợ cho các em việc khai thác các thông tin trên mạng.
- Chỉ đạo thư viện mua sắm đầy đủ các tài liệu tham khảo, SGK cho học sinh và
giáo viên dạy học chương trình Tiếng Anh các khối lớp đầy đủ.
- Phối hợp giáo viên chủ nhiệm, phụ huynh học sinh mua sắm đầy đủ SGK, vở bài

cách đúng đắn, để các em có ý thức, thái độ đúng trong quá trình học tập. Mua sắm
đầy đủ trang thiết bị, cơ sở vật chất đầy đủ, hiện đại để đáp ứng nhu cầu học tập của
học sinh cũng như yêu cầu của đặc thù môn học. Trang bị cho các em cách tự học,
tự tạo ra môi trường học tập tự nhiên. Xây dựng môi trường học tập Tiếng Anh ngay
trong lớp học, trường học, ở nhà. Ví dụ: các em có thể học từ vựng bằng cách ghi từ
ra các mẩu giấy và dán ở những nơi mà các em hay nhìn thấy nhiều nhất. Khi đã học
thuộc các từ này rồi các em có thể thay bằng các từ mới khác. Động viên các em
dùng những từ chào hỏi, những câu hội thoại ngắn, đơn giản hằng ngày để ghi nhớ
kiến thức đã học.
Thường xuyên trao đổi với phụ huynh những vấn đề khó khăn cần hợp tác của
gia đình trong dạy học môn học này để được chia sẽ, hiến kế của các bậc phụ huynh.
Phối hợp với phụ huynh mua sắm đầy đủ sách, vở, đồ dùng học tập, các tài liệu tham
khảo cần thiết của học sinh. Đối với những học sinh có năng khiếu cần động viên gia
đình mua sắm máy vi tính tạo điều kiện cho các em tự tham khảo kiến thức, luyện
thực hành qua mạng Internrts trong thời gian ở nhà để trau dồi thêm kiến thức.
Trang bị các phương tiện nghe, nhìn phục vụ việc tự học tiếng Anh cho các em.
Ban giám hiệu nhà trường cần tham mưu với các tổ chức xã hội, chính quyền
địa phương, … hỗ trợ kinh phí để tăng trưởng cơ sở vật chất, xây dựng các điều kiện
cho việc dạy học môn Tiếng Anh đạt hiệu quả cao.
Giáo viên thường xuyên trao đổi với phụ huynh kết quả học tập của học sinh
để phụ huynh nắm và cùng nhà trường phối hợp trong việc nâng cao chất lượng học
tập của các em.
2.3. Những kết quả bước đầu:
Qua 3 năm nghiên cứu, áp dụng các biện pháp chỉ đạo trên kết quả cho thấy
thông qua các chỉ số sau:

Năm học Giáo viên Chất lượng
HS đại trà
CLHS qua các hội thi
SL T. độ TB

1 giải nhì 1 giải
khuyến
khích

2012 - 2013

2

Đại học

99,4

74,6
- Cá nhân: 2 giải nhất
- Đ.đội: Xếp thứ
nhất, giải nhất.
2 giải ba 1 giải
khuyến
khích

Số liệu chất lượng 3 năm cho thấy chất lượng đại trà ổn định; chất lượng học
sinh khá - giỏi, hội thi HSNK năm 2011 - 2012 có chuyển biến tích cực hơn. Tuy
vậy vẫn còn học sinh yếu lõi.
Năm học 2012 - 2013 về chất lượng đại trà cũng như chất lượng hội thi có
chuyển biến rõ rệt, thể hiện ở chất lượng học sinh đạt giải cấp huyện và cấp Tỉnh.
Mặc dù giải cấp Quốc gia vẫn còn khiêm tốn, nhưng các chỉ số trên đã cho thấy hiệu
quả của việc áp dụng một số biện pháp đã nghiên cứu trong đề tài.

3. PHẦN KẾT LUẬN:
3.1. Ý nghĩa của đề tài:

hiện nay. Dạy học Tiếng Anh ở Tiểu học là nhiệm vụ thực hiện mục tiêu giáo dục
toàn diện. Là một trong những điểm khởi đầu quan trọng góp phần vào việc hình
thành và phát triển các kỹ năng học tập suốt đời, năng lực làm việc trong tương lai
và khả năng tham gia các hoạt động văn hóa xã hội. Học Tiếng Anh ở Tiểu học còn
tạo nền tảng cho việc tiếp tục học Tiếng Anh ở các cấp học tiếp theo cũng như trang
bị các kỹ năng học ngoại ngữ cơ bản để học các ngoại ngữ khác trong tương lai.
Thực hiện nâng cao chất lượng dạy học môn Anh văn là một nhiệm vụ quan trọng
trong thực hiện chiến lược giáo dục hiện nay.
3.2. Kiến nghị, đề xuất:
* Đối với cấp Nhà nước: Hiện nay việc dạy tiếng Anh ở bậc Tiểu học đã
được triển khai rộng khắp đã được ở nước ta. Mặc dù đã có những kết quả khả quan
trong việc phát triển tiếng Anh thành một môn học chính thức ở bậc tiểu học, song
vẫn cho thấy đội ngũ giáo viên tiếng Anh bậc tiểu học còn nhiều hạn chế về quy mô
và chất lượng; chất lượng dạy học môn tiếng Anh chưa có sự ổn định, vững chắc. Để
giải quyết vấn đề này, đề nghị Đảng, Nhà nước cần phải có chính sách, chiến lược,
phương pháp và sự đầu tư trong việc đào tạo và bồi dưỡng nguồn giáo viên phục vụ
nhu cầu trước mắt cũng như lâu dài.
* Đối với cấp ngành: Tạo điều kiện cho giáo viên dạy học Tiếng Anh vào
biên chế để giáo viên yên tâm công tác, nâng cao chất lượng dạy học. Mở lớp bồi
dưỡng ngắn hạn cho giáo viên về kỹ năng sư phạm, PPDH dạy học sinh Tiểu học,
…
* Đối với chính quyền địa phương: Đầu tư, hỗ trợ cho nhà trường về mặt
kinh phí để xây dựng phòng dạy học Tiếng Anh riêng, trang bị đủ các trang thiết bị
dạy học hiện đại, đảm bảo yêu cầu chương trình dạy học.
* Đối với nhà trường: Riêng đối với mỗi đơn vị trường chúng ta cần phải có
sự chuẩn bị, tổ chức và phối hợp với các cơ quan, các tổ chức trong và ngoài nhà
trường để chuẩn bị đầy đủ các điều kiện dạy học chương trình trước mắt. Mua sắm
trang thiết bị đầy đủ đảm bảo cho việc nâng cao chất lượng dạy học. Tăng cường
công tác chỉ đạo, kiểm tra, đánh giá.
* Đối với giáo viên: Phải có ý thức tự giác tham gia bồi dưỡng và tự bồi