Phần I – Lời mở đầu
Chủ tịch Hồ Chí Minh đã nói
“Trẻ em như búp trên cành
Biết ăn ngủ, biết học hành là ngoan”
Giáo dục mầm non được coi là nền tảng sơ khai, nền giáo dục đầu tiên
nhằm tác động mạnh vào sự phát triển hình thành nhân cách con người. Giáo
dục mầm non là một nền móng giáo dục vững chắc cho nền giáo dục nước nhà,
còn được coi là hành trang lí tưởng bước vào cuộc đời của con người. Ta có thể
nói giáo dục làm thay đổi con người từ thuở sơ khai đến hiện đại. Muốn hiện đại
hóa, công nghiệp hóa đất nước thì phải phát triển mạnh mẽ về giáo dục.
Gần đây giáo dục mầm non đã được quan tâm và chú trọng phát triển
mạnh từ miền xuôi cho đến vùng núi cao, vùng sâu, vùng xa, phát triển mạnh bề
rộng và chiều sâu. Nhằm phát triển cho trẻ về nhân cách, phát triển trí tuệ, tư
duy, thẩm mĩ, đạo đức, phát triển về thể chất, tình cảm xã hội của trẻ.
Xuất phát từ những đặc điểm tâm lí của trẻ là thích họat động, thích cái
mới lạ nhưng lại chóng chán. Vì vậy cần phải tạo môi trường cho trẻ họat động
trong điều kiện và khả năng của từng nơi sao cho phù hợp với độ tuổi, với tâm
sinh lí của trẻ ở địa phương giữ vai trò “vui chơi là chủ đạo”.
Trong đó có môn học làm quen với toán cũng chiếm một vị trí quan trọng
quá trình hình thành các biểu tượng toán học cho trẻ mầm non là quá trình hình
thành ở trẻ những kiến thức sơ đẳng về tập hợp con số và phép đếm.
Trong cuộc sống hiện nay việc hình thành những biểu tượng toán học cho
trẻ mầm non có một vai trò to lớn, điều này xuất phát từ sự phát triển mạnh mẽ
của khoa học toán và sự xâm nhập mọi lĩnh vực khác nhau. Phương pháp hình
thành các biểu tượng toán học sơ đẳng cho trẻ còn được coi là phương thức họat
động cùng nhau giữa cô và trẻ, giữa trẻ và trẻ nhằm hình thành hứng thú nhận
biết cho trẻ và thực hiện nội dung dạy học. Hình thành những biểu tượng toán
học cho trẻ nhằm góp phần phát triển trí tuệ, giáo dục toàn diện nhân cách của
trẻ, là nền tảng tạo tiền đề vững chắc cho việc chuẩn bị cho trẻ bước vào học lớp
1 ở trường tiểu học.
Vì vậy nhứng kiến thức toán học mà trẻ nắm được ở trường mầm non cần

hình dạng, kích thước, không gian, Rèn các kỹ năng so sánh, phân loại sắp
xếp, phán đoán, ước lượng, tìm cách kiểm tra và giải quyết vấn đề, Rèn các
thao tác tư duy tập giải quyết vấn đề, vận dụng các kiến thức kỹ năng toán vào
thực tế gần gũi với cuộc sống thật của trẻ. Nhằm phát huy tình tích cực chủ động
của trẻ, phát triển về trí tuệ, tư duy sáng tạo, về đạo đức thẩm mĩ, từ những họat
động thực tiễn trong cuộc sống thường nhật. Từ đó trẻ nắm bắt được các kiến
thức kỹ năng để vận dụng và biết thực hành ứng dụng trong cuộc sống và trong
các môn học khác. Là nền tảng đầu tiên giúp trẻ bước vào lớp 1 sau này. Vif vậy
tôi đã chọn môn học này làm bài sáng kiến kinh nghiệm.
3. Mục đích yêu cầu:
Mục đích là nhằm phát triển những kiến thức kỹ năng, tư duy sáng tạo,
khả năng quan sát, kỹ năng đếm, so sánh và xác định mối quan hệ hơn kém về
số lượng Đối với lớp Mộu giáo lớn trẻ cần biết đếm từ 1 đến 10. Nhận biết số
lượng trong phạm vi 10, nhận biết các số từ 1 đến 10, phân biệt quan hệ số
lượng trong phạm vi 10. Biết các phép đếm biến đổi đơn giản như: Thêm, bớt,
chia các nhóm đối tượng cụ thể có số lượng trong phạm vi 10 ra làm hai phần.
- Giúp trẻ đếm, nhận biết xác định được số lượng đồ vật ở các nhóm đối
tượng trong phạm vi 10, nhận biết các số từ 1 đến 10.
- Giúp trẻ biết so sánh thêm bớt tạo mối quan hệ trong phạm vi 10.
- Biết liên hệ vào cuộc sống thực tế xung quanh trẻ ở địa phương.
- Giúp trẻ hình thành những kỹ năng cơ bản về môn toán học.
- Giúp trẻ phân biệt về một số hình khối, đặc điểm nổi bật của từng loại
hình khối. Nhận biết mục đích phép đo trong thực tiễn.
- Xác định đúng hướng và chính xác vị trí phải, trái, trước, sau, của bản
thân và so với đối tượng khác.
4. Những cơ sở lý luận:
Việc dạy trẻ phép đếm xác định khối lượng trong phạm vi 10. Nhận biết
các con số từ 1 đến 10 được bắt đầu bằng việc dạy trẻ lập số mới trên cơ sở đã
biết. ở lớp mẫu giáo lớn trẻ học cách lập 5 số tiếp theo ( từ số 6 đến số 10 ). Việc
dạy trẻ lập số được tiến hành trên các tiết học toán, trên cơ sở trẻ thực hành so

Ví dụ: Một nhóm gồm có 6 đối tượng được chia thành 2 phần theo các
cách khác nhau đó là 1 và 5; 2 và 4; 3 và 3. Trẻ chia theo ý thích và chia theo
yêu cầu của cô, cô cùng hướng dẫn cho trẻ chia khái quát lại những cách chia đó
và yêu cầu trẻ đặt thẻ số tương ứng với số lượng của mỗi phần chia.
Như vậy cần tiếp tục phát triển biểu tượng về tập hợp cho trẻ mẫu giáo 5 -
6 tuổi, bước đầu cho trẻ làm quen vói một số phép tính trên tập hợp, điều đó tạo
cơ sở cho trẻ học các phép tính đại số sau này ở trường tiểu học. Tiếp tục dạy trẻ
phép đếm trong phạm vi 10, trẻ lớn không chỉ đếm từng vật riêng lẻ mà còn đếm
từng nhóm đồ vật. Nhờ vậy mà tư duy của trẻ tiếp tục được phát triển, giúp trẻ
hiểu sâu sắc hơn khái niệm đơn vị tạo tiền đề cho trẻ hiểu bản chát của các phép
tính đại số mà trẻ sẽ học ở trường tiểu học.
5. Thời gian và phạm vi thực hiện:
Thời gian thực hiện: Từ tháng 9 năm 2006 đến tháng 9 năm 2007.
Phạm vi thực hiện: Lớp mẫu giáo 5 tuổi trường Mầm non Tụ Nhân huyện
Hoàng Su Phì tỉnh Hà Giang.
6. Các bước thực hiện:
Bước 1:
- Nghiên cứu tài liệu hướng dẫn trên sách báo tạp chí, xem các tiết dạy
mẫu, nghiên cứu trình độ nhận thức của trẻ ở địa phương.
- Sử dụng các đồ dùng nguyên liệu sẵn có ở địa phương để khi dạy trẻ, trẻ
dễ dàng nhận thức được sâu sa hơn và hiện thực hơn so với trẻ.
Bước 2: Xây dựng kế hoạch năm.
STT
Môn
học
Loại
tiết
Nội dung thực hiện Yêu cầu nhận thức
1 Toán 1
Dạy trẻ nhận biết số

Môn
học
Loại
tiết
Nội dung thực hiện Yêu cầu nhận thức
1 Toán 1
Dạy trẻ nhận biết số
lượng đồ vật ttrong
phạm vi 6, biết đếm
đến 6, nhận biết số 6
Trẻ biết đếm và nhận biết các
nhóm số lượng trong phạm vi 6,
biết tạo nhóm có 6 đối tượng
Nhận biết số 6
2 Toán 2 Dạy trẻ nhận biết mối
quan hệ hơn kém
trong phạm vi 6
Trẻ nhận biết mối quan hệ hơn
kém trong phạm vi 6, trẻ biết tạo
nhóm, so sánh, thêm bớt các
nhóm số lượng tạo sự bằng nhau
trong phạm vi 6. Nhận biết một
số đồ vật ở xung quanh theo số
lượng cụ thể.
3 Toán 3
Dạy trẻ chia các nhóm
đối tượng trong phạm
vi 6 ra thành 2 phần
Trẻ biết chia nhóm đồ vật trong
phạm vi 6 ra thành 2 phần theo

Cô đánh giá lại kết quả theo yêu cầu của bài dạy và chính xác hóa lại kết
quả.
Ngoài ra còn có thể hướng dẫn trẻ thêm ở ngoài tiết học như: Trong giờ ra
chơi cô có thể dùng que hoặc phấn vẽ trên nền nhà về những chữ số và các
nhóm số lượng và đố trẻ biết các nhóm số lượng và các chữ số đó là mấy?
Liên hệ thực tế các sự vật hiện tượng xung quanh trường lớp, trên cơ thể
của cô và trẻ bằng cách đếm một số bộ phận trên cơ thể, đếm các ngón tay hoặc
thêm bớt trên các ngón tay, ngón chân trong phạm vi 10. Đếm số bạn trong lớp,
tổ chức các trò chơi nhân gian, vận dụng dạy trẻ ở mọi lúc mọi nơi.
* Kết quả đối chứng:
Kết quả khi chưa đưa phương pháp này thực hiện trên tiết học trẻ thực
hiện được là khoảng 40% và từ khi tôi áp dụng phương pháp cũng như kinh
nghiệm của tôi vào thực tế trên tiết dạy tôi thấy trẻ hứng thú học hơn về trí tuệ
cũng như nhận thức của trẻ được thông qua trên các bài tập thực hành trên lớp,
có thể nhận định rằng trẻ đã thực hiện được 80%. Vậy so với kết quả trước và
sau khi đưa ra áp dụng cụ thể tôi thấy kết quả tiến triển rõ rệt hơn. Nhưng bên
cạnh đó còn có một số mặt hạn chế vì là trẻ ở địa phương chưa hiểu hết tiếng
Việt, nhận thức của một số trẻ chưa đồng đều nên đôi khi cũng gây không ít khó
khăn trong giờ học.
8. Những bài học kinh nghiệm:
Qua những kinh nghiệm trên tôi thiết nghĩ càn phải sáng kiến phát huy
hơn nữa sự sáng tạo, tìm hiểu thêm những kiến thức của trẻ ở địa phương để đưa
được những phương pháp giảng dạy phù hợp và dễ hiểu nhất cho trẻ ở địa
phương của mình Việc dạy trẻ ở mọi lúc mọi nơi cũng chiếm một vị trí rất quan
trọng vì trẻ đang ở trong lứatuổi “ học mà chơi, chơi mà học ” nên trẻ rất dễ tiếp
thu kiến thức. Tạo môi trường học tập thoải mái cho trẻ để trẻ được hòa nhập
với bạn bè cộng đồng, cô thường xuyên gần gũi tiếp xúc trao đổi với trẻ, hiểu
sâu tâm lí của trẻ, tìm hiểu tâm tư nguyện vọng tình cảm của trẻ để tìm các uốn
nắn cho từng trẻ đi vào nề nếp học tập, không nên gò ép trẻ vào một khuôn mẫu
cứng nhắc nhất định.

dục của ngành cũng như địa phương.
Hai là: Cần tạo điều kiện hơn nữa để cho giáo viên có điều kiện được đi
học nâng cao trình độ chuyên môn, tạo điều kiện cho giáo viên đi thăm quan học
hỏi trao đổi về những kinh nghiệm chuyên môn cũng như các hoạt động khác
của các trường ở tỉnh, huyện bạn vào những dịp nghỉ hè để chị em giáo viên
được trao đổi về phương pháp dạy học phù hợp cho giáo viên huyện nhà ngày
một đi lên.
Trên đây là bản sáng kiến kinh nghiệm của tôi đã được đúc rút ra từ kinh
nghiệm giảng dạy thực tế trong nhà trường. Tôi kính mong cấp trên đóng góp ý
kiến và tạo điều kiện giúp đỡ tôi thực hiện thành công hơn nữa trong quá trình
công tác để đạt được hiệu quả tốt nhấ
Tụ Nhân, ngày 20 tháng 12 năm 2007
Người viết sáng kiến

SỞ GIÁO DỤC ĐÀO TẠO TỈNH HÀ GIANG
PHÒNG GIÁO DỤC HUYỆN HOÀNG SU PHÌ
SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM
MÔN TOÁN
TẬP HỢP SỐ LƯỢNG PHÉP ĐẾM CHO TRẺ 5 TUỔI
Họ và tên: Nguyễn Thị Xuyến
Ngày sinh: 10 - 05 - 1977
Đơn vị công tác: Trường Mầm non xã Tụ Nhân - Hoàng Su Phì
Trình độ đào tạo: Trung cấp
Chức vụ: Giáo viên
Tháng 12 năm 2007