Số hóa bởi Trung tâm Học liệu http://www.lrc-tnu.edu.vn/ ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN
TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM
NGUYỄN QUỐC TUẤN QUẢN LÍ HOẠT ĐỘNG
TƢ VẤN HƢỚNG NGHIỆP CHO HỌC SINH
TRƢỜNG THPT TỈNH THÁI BÌNH
LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC
LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC
Ngƣời hƣớng dẫn khoa học: TS. TRẦN THỊ MINH HUẾ THÁI NGUYÊN - 2014
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu http://www.lrc-tnu.edu.vn/
i
LỜI CAM ĐOAN
Tên tôi là: Nguyễn Quốc Tuấn
Công tác tại: Trƣờng Trung học phổ thông Bắc Đông Quan, huyện
Đông Hƣng, tỉnh Thái Bình.
Tôi xin cam đoan: Luận văn này là công trình nghiên cứu thực sự
của cá nhân tôi, đƣợc thực hiện dƣới sự hƣớng dẫn khoa học của TS. Trần
Thị Minh Huế.
Các số liệu, kết quả nghiên cứu đƣợc trình bày trong luận văn này là
trung thực và chƣa từng đƣợc công bố trong các luận văn khác.
Tôi xin chịu trách nhiệm về nghiên cứu của mình.
Thái Nguyên, tháng 8 năm 2014
Tác giả
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu http://www.lrc-tnu.edu.vn/
iii
MỤC LỤC
LỜI CAM ĐOAN i
LỜI CẢM ƠN ii
MỤC LỤC iii
DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT iv
DANH MỤC CÁC BẢNG v
DANH MỤC CÁC BIỂU ĐỒ vi
MỞ ĐẦU 1
1. Lý do chọn đề tài 1
2. Mục đích nghiên cứu 3
3. Khách thể và đối tƣợng nghiên cứu 3
4. Nhiệm vụ nghiên cứu 3
5. Phƣơng pháp nghiên cứu 3
6. Phạm vi nghiên cứu 4
7. Cấu trúc luận văn 5
Chƣơng 1: LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG TƢ VẤN
HƢỚNG NGHIỆP CHO HỌC SINH Ở TRƢỜNG TRUNG HỌC
PHỔ THÔNG 6
1.1. Vài nét về lịch sử vấn đề nghiên cứu 6
1.1.1. Ở nƣớc ngoài 6
1.1.2. Ở Việt Nam 12
1.2. Những khái niệm công cụ 14
1.2.1. Tƣ vấn 14
1.2.2. Hƣớng nghiệp 14
1.2.3. Hoạt động tƣ vấn hƣớng nghiệp cho học sinh THPT 14
1.2.4. Quản lý hoạt động tƣ vấn hƣớng nghiệp cho HS ở trƣờng THPT 15
2.3.2. Nhận thức về tƣ vấn hƣớng nghiệp của cán bộ quản lí và GV 45
2.4. Thực trạng hoạt động tƣ vấn hƣớng nghiệp cho học sinh ở trƣờng
THPT tỉnh Thái Bình 49
2.4.1. Thực trạng thực hiện các nhiệm vụ tƣ vấn hƣớng nghiệp 49
2.4.2. Thực trạng thực hiện nội dung tƣ vấn hƣớng nghiệp cho học sinh
ở trƣờng THPT 50
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu http://www.lrc-tnu.edu.vn/
v
2.4.3. Thực trạng hình thức tổ chức hoạt động tƣ vấn hƣớng nghiệp 51
2.5. Thực trạng quản lý hoạt động tƣ vấn hƣớng nghiệp cho học sinh ở
trƣờng THPT tỉnh Thái Bình 52
2.5.1. Thực trạng nội dung quản lý hoạt động tƣ vấn hƣớng nghiệp 52
2.5.2. Thực trạng phƣơng pháp quản lý hoạt động tƣ vấn hƣớng nghiệp 54
2.5.3. Thực trạng các yếu tố ảnh hƣởng đến quản lý hoạt động tƣ vấn
hƣớng nghiệp 55
2.6. Đánh giá chung về khảo sát thực trạng 58
TIỂU KẾT CHƢƠNG 2 59
Chƣơng 3: CÁC BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG TƢ VẤN
HƢỚNG NGHIỆP CHO HỌC SINH Ở TRƢỜNG TRUNG HỌC
PHỔ THÔNG TỈNH THÁI BÌNH 60
3.1. Nguyên tắc đề xuất biện pháp 60
3.1.1. Nguyên tắc đảm bảo tính mục tiêu giáo dục 60
3.1.2. Nguyên tắc đảm bảo tính kế thừa 61
3.1.3. Nguyên tắc đảm bảo tính thực tiễn 61
3.1.4. Nguyên tắc đảm bảo tính hệ thống 62
3.1.5. Nguyên tắc đảm bảo tính hiệu quả, tính toàn diện 62
3.1.6. Nguyên tắc đảm bảo tính khả thi 63
3.2. Một số biện pháp quản lý hoạt động tƣ vấn hƣớng nghiệp cho học
2.3. Đối với các trƣờng trung học phổ thông ở tỉnh Thái Bình 93
2.4. Đối với trung tâm Hƣớng nghiệp và GDTX các huyện 93
2.5. Đối với gia đình học sinh 93
2.6. Đối với địa phƣơng 94
TÀI LIỆU THAM KHẢO 95
PHỤ LỤC Số hóa bởi Trung tâm Học liệu http://www.lrc-tnu.edu.vn/
iv
DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT
CBQLGD
: Cán bộ quản lý giáo dục
GD & ĐT
: Giáo dục và Đào tạo
GDHN
: Giáo dục hƣớng nghiệp
GV
: Giáo viên
HS
: Học sinh
THPT
: Trung học phổ thông
TVHN
: Tƣ vấn hƣớng nghiệp
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu http://www.lrc-tnu.edu.vn/
Biểu đồ 2.1: Thực trạng vấn đề chọn nghề của học sinh THPT 43
Biểu đồ 2.2: Mức độ tin tƣởng lựa chọn hƣớng nghiệp của học sinh ở các
trƣờng THPT 44 Số hóa bởi Trung tâm Học liệu http://www.lrc-tnu.edu.vn/
1
MỞ ĐẦU
1. Lý do chọn đề tài
1.1. Giáo dục phổ thông là nền tảng để phát triển nguồn nhân lực phục
vụ sự nghiệp công nghiệp hóa, hiện đại hóa đất nƣớc. Trong đó, giáo dục
hƣớng nghiệp có vai trò quan trọng với mong muốn góp phần vào việc nâng
tỷ lệ lao động qua đào tạo lên 40% vào những năm tới. Chính vì vậy mà công
tác giáo dục hƣớng nghiệp cho học sinh ngày càng đƣợc chú trọng ở trong
nhà trƣờng cũng nhƣ ngoài xã hội. Từ năm 2001, nhấn mạnh về vai trò của
công tác tƣ vấn hƣớng nghiệp đối với sự phát triển nguồn nhân lực, Văn kiện
Đại hội Đảng toàn quốc lần thứ IX đã xác định: "Coi trọng công tác hƣớng
nghiệp và phân luồng học sinh trung học, chuẩn bị cho thanh thiếu niên đi
vào lao động nghề nghiệp phù hợp với chuyển dịch cơ cấu kinh tế trong cả
nƣớc và từng địa phƣơng". Nhờ có những chủ trƣơng đúng đắn, hoạt động
giáo dục hƣớng nghiệp trong các trƣờng THPT càng ngày càng thể hiện đƣợc
vai trò dẫn dắt học sinh đến với nghề nghiệp. Hoạt động giáo dục hƣớng
nghiệp nói chung, tƣ vấn hƣớng nghiệp nói riêng là một mắt xích không thể
tách rời của hệ thống giáo dục, có nhiệm vụ giúp học sinh lựa chọn nghề
nghiệp phù hợp với năng lực, sở thích, điều kiện của mình và nhu cầu, xu thế
phát triển của xã hội.
1.2. Những năm gần đây giáo dục hƣớng nghiệp đã có những bƣớc phát
triển rõ rệt. Hoạt động giáo dục hƣớng nghiệp đã trở thành một hoạt động giáo
dục chính thức trong nhà trƣờng và đã có những hình thức hoạt động khá
dục hƣớng nghiệp và tƣ vấn hƣớng nghiệp trong nhà trƣờng ngày một bức
thiết. Chúng tôi cho rằng phải có những thay đổi quan trọng trong công tác
điều hành quản lí thì hoạt động tƣ vấn hƣớng nghiệp mới thể hiện đúng vai trò
của nó trong xu thế lựa chọn nghề nghiệp của học sinh THPT ở Thái Bình.
Vì những lí do trên, chúng tôi chọn vấn đề “Quản lí hoạt động tư vấn
hướng nghiệp cho học sinh trường THPT tỉnh Thái Bình” làm đề tài nghiên
cứu luận văn cao học của mình.
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu http://www.lrc-tnu.edu.vn/
3
2. Mục đích nghiên cứu
Đề xuất biện pháp nâng cao hiệu quả quản lý hoạt động tƣ vấn hƣớng
nghiệp cho học sinh ở trƣờng trung học phổ thông (THPT) tỉnh Thái Bình.
3. Khách thể và đối tƣợng nghiên cứu
3.1. Khách thể nghiên cứu
Quản lí hoạt động tƣ vấn hƣớng nghiệp cho học sinh ở trƣờng THPT
tỉnh Thái Bình.
3.2. Đối tượng nghiên cứu
Biện pháp nâng cao hiệu quả quản lí hoạt động tƣ vấn hƣớng nghiệp
cho học sinh ở trƣờng THPT tỉnh Thái Bình.
4. Nhiệm vụ nghiên cứu
4.1. Nghiên cứu cơ sở lí luận về quản lí hoạt động tƣ vấn hƣớng nghiệp
cho học sinh ở trƣờng THPT
4.2. Nghiên cứu thực trạng hoạt động tƣ vấn hƣớng nghiệp và thực trạng
quản lí hoạt động tƣ vấn hƣớng nghiệp cho học sinh THPT ở tỉnh Thái Bình
4.3. Đề xuất các biện pháp quản lí hoạt động tƣ vấn hƣớng nghiệp cho
học sinh ở trƣờng THPT tỉnh Thái Bình.
5. Phƣơng pháp luận và phƣơng pháp nghiên cứu
5.1. Phương pháp luận nghiên cứu
Đề tài sử dụng phối hợp các phƣơng pháp điều tra (bằng phiếu hỏi và
phỏng vấn trực tiếp); phƣơng pháp quan sát; phƣơng pháp khảo nghiệm và
tổng kết kinh nghiệm để nghiên cứu thực trạng hoạt động tƣ vấn hƣớng nghiệp
và quản lý hoạt động tƣ vấn hƣớng nghiệp cho học sinh ở trƣờng THPT tỉnh
Thái Bình.
5.2.3. Các phương pháp bổ trợ
- Phƣơng pháp thống kê
- Phƣơng pháp so sánh và kiểm định giả thuyết.
6. Phạm vi nghiên cứu
Đề tài tập trung nghiên cứu quản lí hoạt động tƣ vấn cho học sinh THPT
và biện pháp quản lý hoạt động tƣ vấn hƣớng nghiệp cho học sinh THPT trong
đó chủ thể là hiệu trƣởng nhà trƣờng;
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu http://www.lrc-tnu.edu.vn/
5
Chúng tôi thực hiện công trình nghiên cứu của mình tại các trƣờng
THPT tỉnh Thái Bình với sự tham gia của 3 đối tƣợng: giáo viên (bao gồm cả
cán bộ quản lí), học sinh và cha mẹ học sinh;
Nghiên cứu này cũng giới hạn hoạt động tƣ vấn hƣớng nghiệp với học
sinh lớp 11 và 12 ở các trƣờng THPT huyện Đông Hƣng, tỉnh Thái Bình năm
học 2013-2014 .
7. Cấu trúc luận văn
Ngoài phần Mở đầu, Kết luận, Tài liệu tham khảo và Phụ lục, nội dung
luận văn gồm 3 chƣơng:
Chƣơng 1: Lý luận về quản lý hoạt động tƣ vấn hƣớng nghiệp cho học
sinh ở trƣờng THPT.
Chƣơng 2: Thực trạng hoạt động tƣ vấn hƣớng nghiệp và quản lí hoạt
động tƣ vấn hƣớng nghiệp cho học sinh ở trƣờng THPT tỉnh Thái Bình.
Chƣơng 3: Biện pháp quản lí hoạt động tƣ vấn hƣớng nghiệp cho học
pháp hƣớng nghiệp [57].
Song song với hoạt động hƣớng nghiệp là những nghiên cứu về hƣớng
nghiệp. Điểm chung của các công trình nghiên cứu này là đều tập trung vào
việc cải cách mục tiêu, nội dung, phƣơng pháp, cơ sở vật chất - kỹ thuật nhằm
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu http://www.lrc-tnu.edu.vn/
7
nâng cao hiệu quả dạy học lao động chuẩn bị nghề nghiệp cho học sinh phổ
thông, đặc biệt là những học sinh ở năm cuối của chƣơng trình giáo dục phổ
thông. Dƣới đây, chúng tôi xin điểm lại một số nét về hoạt động giáo dục
hƣớng nghiệp ở một số nƣớc:
- Hệ thống giáo dục của Cộng hòa liên bang Ðức tạo ra sự phân luồng
học sinh dựa trên khả năng cá nhân từ rất sớm. Những nghề đƣợc dạy là: kinh
tế gia đình, may, thủ công, cơ khí, sử dụng máy tính, vẽ kỹ thuật
- Ở Hoa Kỳ, mô hình giáo dục THPT rất đa dạng, nhằm làm cho quá
trình giáo dục hợp lý hơn với nhu cầu, khả năng cá nhân ngƣời học và lợi ích
cộng đồng. Tuy nhiên trong 15 năm trở lại đây, giáo dục nghề nghiệp cũng có
những thay đổi, từ việc chuẩn bị cho ngƣời học những kiến thức và kỹ năng
vào thị trƣờng lao động trong những nghề đòi hỏi trình độ thấp hơn trình độ
đại học đến nay đã chuyển hƣớng nhằm chuẩn bị cho học sinh những kiến
thức văn hóa, kỹ năng kỹ thuật và nghề nghiệp rộng hơn và nhấn mạnh vào tất
cả các yêu cầu về kỹ năng và kiến thức của một ngành sản xuất dịch vụ nào
đó. Tích hợp giáo dục văn hóa và giáo dục nghề cũng đang là xu hƣớng chính
hiện nay ở bậc học THPT Hoa Kỳ.
- Ở Nhật Bản: Ngay từ thời kỳ Minh Trị, giáo dục hƣớng nghiệp đã phát
triển thành một bộ phận của giáo dục trung học. Cuối thế kỉ XIX, do yêu cầu
phát triển sản xuất ứng dụng công nghệ phƣơng Tây hiện đại, Chính phủ nƣớc
này đặc biệt quan tâm đến đào tạo nhân lực phục vụ cho công nghiệp. Quá
trình công nghiệp hoá đất nƣớc, tập trung trƣớc hết vào công nghiệp nhẹ, bắt
Cách thức tổ chức hoạt động hƣớng nghiệp thƣờng là: Hƣớng nghiệp
đƣợc tiến hành liên tục, có kế hoạch từ khi học sinh bắt đầu đến trƣờng trung
học phổ thông; Kế hoạch tƣ vấn nghề ở trƣờng trung học phổ thông (trong
suốt 3 năm); Trao đổi ngoại khóa (Ngoài các buổi tƣ vấn có kế hoạch) ở bất kì
thời gian nào miễn có lợi cho mục đích hƣớng nghiệp;
- Tại Thụy Điển: Bộ Giáo dục chỉ đƣa ra các đề cƣơng tổng quát cho
mỗi chƣơng trình, đồng thời cho phép giáo viên và học sinh bàn bạc cùng
quyết định với nhau nên học cái gì. Các môn tiếng Thụy Điển, tiếng Anh,
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu http://www.lrc-tnu.edu.vn/
9
Toán, Khoa học xã hội, và Khoa học tự nhiên là các môn bắt buộc trong mỗi
chƣơng trình, nhƣng đƣợc học trong bối cảnh nghề nghiệp riêng của từng
chƣơng trình. Có thể gọi đó là dạy hƣớng nghiệp lồng ghép vào các môn học
bắt buộc.
Ở Thụy Điển, thƣờng chỉ 1/3 số học sinh tốt nghiệp trung học đƣợc
chọn vào Đại học. Nhiều học sinh tham gia lực lƣợng lao động ngay sau khi
tốt nghiệp Trung học. Vì thế, ngay từ khi học trung học, học sinh đƣợc rèn
luyện phong cách để chuẩn bị trở thành ngƣời lao động trong nền kinh tế toàn
cầu theo 4 tiêu chí: làm việc theo nhóm (teamwork), rèn luyện kỹ năng, kỹ
thuật thực dụng (pragmatic technical skills), tập giải quyết vấn đề (problem
solving) và tinh thần dám nghĩ dám làm trong doanh nghiệp (entrepreneuship).
Các phong cách này đƣợc rèn luyện thông qua việc từng nhóm học sinh thực
hiện các đồ án dƣới sự hƣớng dẫn của thầy. Quá trình thực hiện đồ án luôn
kèm theo các phân tích có tính phê phán (critical analysis). Ngoài ra, mỗi cộng
đồng dân cƣ đều có một hội đồng gồm các nhà lãnh đạo địa phƣơng trong các
cơ quan chính phủ và các doanh nghiệp thƣờng kỳ tổ chức nói chuyện cho học
sinh nghe về các nhu cầu kinh tế của cộng đồng trong đó nêu rõ các học sinh
nên đƣợc chuẩn bị nhƣ thế nào để sẵn sàng tham gia lực lƣợng lao động. Hội
psychologues). Họ đƣợc quyền thực hiện các nghiệp vụ tâm lý hƣớng nghiệp
chuyên sâu (tƣ vấn vòng trong), hỗ trợ trực tiếp việc ra quyết định về lựa chọn
ngành học, nghề nghiệp của cá nhân. Hiện nay ở Cộng hòa Pháp có 4 trung
tâm lớn độc quyền đào tạo và cấp chứng chỉ hành nghề quốc gia đối với các
CO và các COP mà tiêu biểu là Viện nghiên cứu quốc gia về lao động và
hƣớng nghiêp (INETOP) thuộc Học viện quốc gia về nghệ thuật và nghề
nghiệp (CNAM) tại Paris đào tạo khoảng 47% tổng số các CO và COP của
toàn nƣớc Pháp.
- Vƣơng quốc Anh: quyền đƣợc bảo đảm tƣ vấn hƣớng nghiệp đƣợc
khẳng định trong “Bộ luật lao động và đổi mới công đoàn” năm 1993: “Bộ
trƣởng Bộ Giáo dục…đảm bảo việc cung cấp dịch vụ tƣ vấn nghề nghiệp cho
học sinh các trƣờng phổ thông và trƣờng cao đẳng, đại học”. Trong khi ở Đan
Mạch, quyền đƣợc đảm bảo tƣ vấn hƣớng nghiệp đƣợc nêu trong “Bộ luật
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu http://www.lrc-tnu.edu.vn/
11
hƣớng dẫn về lựa chọn giáo dục, đào tạo và nghề nghiệp, 2003”. Cộng đồng
châu Âu cũng có Bản công bố 9286/04 do Ủy ban hiệp hội Châu Âu, 2004:
“Tất cả công dân châu Âu nên đƣợc tiếp cận với dịch vụ tƣ vấn tại bất kỳ thời
điểm nào trong cuộc đời, đặc biệt là đối với những cá nhân và nhóm ngƣời có
khả năng gặp rủi ro cao”. Vì vậy mà các phẩm chất đạo đức của cán bộ hƣớng
nghiệp rất đƣợc coi trọng nhằm: Bảo vệ quyền lợi của học sinh, ngƣời đƣợc tƣ
vấn; Hƣớng dẫn cán bộ hƣớng dẫn thực hiện công việc; Đảm bảo đƣợc chất
lƣợng và sự đồng bộ của dịch vụ; Đảm bảo sự phát triển liên tục về năng lực
chuyên môn của cán bộ hƣớng nghiệp. Một số nƣớc còn có yêu cầu cao hơn
đƣợc thể hiện trong bộ luật về đạo đức cho cán bộ hƣớng nghiệp. Chẳng hạn
bộ luật của Đan Mạch yêu cầu: Sự tôn trọng, tính độc lập, tính trong sáng, tính
bảo mật, tính khách quan trong công tác tƣ vấn hƣớng nghiệp. [48]
Tóm lại: Trong các hệ thống giáo dục quốc dân ở nhiều nƣớc, các thiết
đã đƣợc quan tâm thực hiện từ sớm. Quá trình tổ chức hoạt động tƣ vấn hƣớng
nghiệp cũng đƣợc quản lý dƣới vai trò của nhà nƣớc, bộ giáo dục và đƣợc sự
phối hợp của các lực lƣợng xã hội có chuyên môn về vấn đề này.
1.1.2. Ở Việt Nam
Từ năm 1981, Bộ Giáo dục đã có Thông tƣ số 31-TT (ngày 17/11/1981)
hƣớng dẫn thực hiện quyết định của Chính phủ về công tác hƣớng nghiệp
trong nhà trƣờng phổ thông và sử dụng hợp lí học sinh phổ thông tốt nghiệp.
Hiện nay, giáo dục hƣớng nghiệp đƣợc thể chế trong Luật Giáo dục. Từ đó các
văn bản dƣới luật, các văn bản hƣớng dẫn của các cơ quan quản lí giáo dục có
những chỉ đạo sát sao hơn hàng năm.
Từ những chỉ đạo mang tính chất pháp lí nhƣ vậy, hoạt động giáo dục
hƣớng nghiệp đã trở thành một chƣơng trình bắt buộc đối với học sinh phổ
thông, nhất là học sinh THPT. Giáo dục hƣớng nghiệp có chƣơng trình, tài
liệu riêng, có những hình thức học tập đa dạng, phong phú và có kiểm tra đánh
giá, có đội ngũ giáo viên tham gia hƣớng dẫn. Nhƣ vậy hoạt động giáo dục
hƣớng nghiệp ở Việt Nam đã có những biến chuyển khá rõ, càng ngày càng
hƣớng tới chất lƣợng và hiệu quả. Nhƣng tƣ vấn hƣớng nghiệp dƣờng nhƣ chỉ
dừng lại nhƣ một hoạt động mang tính xã hội.
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu http://www.lrc-tnu.edu.vn/
13
Trong các công trình nghiên cứu, nhiều nhà khoa học về giáo dục học,
quản lí giáo dục, hƣớng nghiệp, dạy nghề đã dành thời gian thích đáng cho
hoạt động nghiên cứu về giáo dục hƣớng nghiệp và quản lý hoạt động giáo
dục hƣớng nghiệp, tƣ vấn nghề nghiệp. Tiên phong trong nghiên cứu về lĩnh
vực này có thể kể tới các tác giả: Phạm Minh Hạc, Phạm Tất Dong, Nguyễn
Văn Hộ, Nguyễn Minh Đƣờng, Phan Huy Thụ, Nguyễn Thế Trƣờng, Lê Đức
Phúc, Đoàn Chi, Đặng Danh Ánh, Nguyễn Văn Lê, Trần Khánh Đức, Hà Thế
Truyền, Nguyễn Đức Trí, cùng nhiều tác giả của các Luận án Tiến sĩ nghiên
luận giải phù hợp với tâm lí, nhu cầu tìm hiểu của đối tƣợng cần tƣ vấn giúp
đối tƣợng tƣ vấn quyết định cách giải quyết tình huống, vấn đề gặp phải. Hoạt
động tƣ vấn thƣờng gần với hoạt động giáo dục [45, tr. 379].
1.2.2. Hướng nghiệp
Là hoạt động “giúp đỡ lựa chọn ngành nghề” [45, tr. 458]. Theo đó
“Hƣớng nghiệp trong giáo dục là hệ thống các biện pháp tiến hành trong và
ngoài nhà trƣờng để giúp học sinh có kiến thức về nghề nghiệp và có khả năng
lựa chọn nghề nghiệp trên cơ sở kết hợp nguyện vọng, sở trƣờng của cá nhân
với nhu cầu sử dụng lao động của xã hội” (Điều 3. Nghị định của Chính phủ
số 75/2006/NĐ-CP ngày 02/8/2006).
Hƣớng nghiệp đƣợc tổ chức thực hiện trong và ngoài nhà trƣờng với
nhiều hình thức và biện pháp đa dạng. Mỗi hình thức tổ chức hƣớng nghiệp
trong nhà trƣờng và cộng đồng có vị trí và vai trò khác nhau, trong phạm vi
nghiên cứu, đề tài quan tâm đến công tác hƣớng nghiệp và tƣ vấn hƣớng
nghiệp cho học sinh ở trƣờng THPT.
1.2.3. Hoạt động tư vấn hướng nghiệp cho học sinh THPT
Hoạt động tư vấn
Hoạt động tƣ vấn là hoạt động mang tính chuyên biệt của chủ thể nhằm
giúp đối tƣợng tƣ vấn có kiến thức và kỹ năng tự giải quyết các vấn đề đang
gặp phải một cách tích cực, tự chủ.
Copyright: Tài liệu đại học ©