SỞ

HƯN

YÊN

------

S

Ế

BỆ

Q Ả LÝ

Ệ
DỤ

Ớ

Ọ S

Lĩnh vực :
ác giả :
hức vụ :

Quản lý giáo dục
Vũ Xuân iển
hó hiệu trưởng


ại học

T

ào tạo

GD

iáo dục

GD

Giáo dục

GDCD

iáo dục công dân

GDHN

iáo dục hướng nghiệp

GS-TS

iáo sư - Tiến sỹ

GV
GVCN

Giáo viên

Giáo viên: Vũ Xuân Hiển - Trường THPT Nam Khoái Châu

-i-


Biện pháp quản lý hoạt động giáo dục hướng nghiệp cho học sinh trường THPT Nam Khoái Châu

D

Ụ

BẢ

, SƠ ĐỒ
Trang

Bảng 2.1. Mức độ quan tâm của giáo viên đến vấn đề hướng nghiệp
nghề cho học sinh ................................................................................... 15
Bảng 2.2. Mức độ quan tâm của học sinh đến vấn đề hướng nghiệp
nghề ........................................................................................................ 17
Bảng 2.3. ự định của học sinh sau khi tốt nghiệp THPT ........................ 18
Bảng 2.4. Lý do chọn trường của học sinh ............................................... 19
Bảng 2.5. Lý do chọn ngành học của học sinh .......................................... 20
Bảng 2.6. Hiểu biết của học sinh về nghề nghiệp lựa chọn ....................... 21
Bảng 2.7. Nguồn thông tin học sinh có được về ngành học ...................... 22
Bảng 2.8. ối tượng giúp học sinh chọn nghề .......................................... 23
Bảng 3.1. Kết quả khảo sát tính cần thiết của các biện pháp ..................... 41
Bảng 3.2. Kết quả khảo sát tính khả thi của các biện pháp........................ 43
Sơ đồ 1.1. Tam giác hướng nghiệp (K. K. Platonov) .............................. 7



Ạ

ĐỘ
Ọ

......................................................................................... 4

1.1. Lịch sử nghiên cứu vấn đề ................................................................. 4
1.2. Một số khái niệm công cụ .................................................................. 6
1.2.1. Hướng nghiệp ................................................................................. 6
1.2.2. Quản lý hoạt động giáo dục hướng nghiệp ...................................... 8
1.2.3. Biện pháp quản lý hoạt động giáo dục hướng nghiệp ...................... 8
1.3. Quản lý hoạt động giáo dục hướng nghiệp cho học sinh trung
học phổ thông ........................................................................................... 9
1.3.1. Mục tiêu của quản lý hoạt động giáo dục hướng nghiệp trong
trường phổ thông ...................................................................................... 10
1.3.2. Nội dung quản lý hoạt động giáo dục hướng nghiệp trong
trường phổ thông ...................................................................................... 10
1.3.3.

ác yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt động giáo dục hướng

nghiệp trong trường phổ thông ................................................................. 10
hương 2:
Ớ
Ổ

Ự
Ệ

trong trường THPT Nam Khoái hâu ...................................................... 12
2.1.3. Thực trạng giáo dục hướng nghiệp qua các hoạt động ngoại khoá.

12

2.1.4. Thực trạng giáo dục hướng nghiệp qua việc tổ chức hoạt động
giáo dục hướng nghiệp ............................................................................. 13
2.2. Thực trạng nhận thức về hoạt động hướng nghiệp ............................. 14
2.2.1. Nhận thức của cán bộ và giáo viên về vấn đề hướng nghiệp ........... 14
2.2.2. Thực trạng nhận thức của phụ huynh học sinh về hoạt động
hướng nghiệp ........................................................................................... 16
2.2.3. Thực trạng nhận thức của học sinh về hoạt động hướng nghiệp ...... 17
2.3. Thực trạng quản lý hoạt động giáo dục hướng nghiệp cho học
sinh trường THPT Nam Khoái hâu ........................................................ 23
2.3.1. Thực trạng về lập kế hoạch hoạt động giáo dục hướng nghiệp ở
trường THPT Nam Khoái Châu................................................................ 23
2.3.2. Thực trạng về quản lý nội dung dạy giáo dục hướng nghiệp
ởtrường THPT Nam Khoái hâu .............................................................. 24
2.3.3. Thực trạng về quản lý đội ngũ giáo viên giáo dục hướng
nghiệp ở trường THPT Nam Khoái hâu ................................................. 25
2.3.4. Thực trạng về quản lý cơ sở vật chất dành cho giáo dục hướng
nghiệp ở trường THPT Nam Khoái hâu ................................................. 26
2.3.5.

ánh giá chung về công tác quản lý hoạt động giáo dục hướng

nghiệp cho học sinh trường THPT Nam Khoái hâu ............................... 27
hương 3: B Ệ
Ớ
Ổ


Biện pháp quản lý hoạt động giáo dục hướng nghiệp cho học sinh trường THPT Nam Khoái Châu

3.2.1. Nhóm nhận thức ............................................................................. 30
3.2.2. Nhóm tổ chức hoạt động ................................................................. 34
3.3.3. Nhóm hỗ trợ ................................................................................... 39
3.4. Khảo nghiệm một số biện pháp ......................................................... 41
3.4.1. Kết quả khảo sát tính cần thiết của các biện pháp ........................... 41
3.4.2. Kết quả khảo sát tính khả thi của các biện pháp .............................. 43
3.4.3. Kết quả khảo sát hiệu quả của các biện pháp khi áp dụng
Ế L Ậ VÀ

YẾ

44

Ị ......................................................... 48

1. Kết luận ................................................................................................ 48
2. Khuyến nghị ......................................................................................... 48
À L Ệ

Ả ...................................................................... 50

Ụ LỤ ................................................................................................ 52

Giáo viên: Vũ Xuân Hiển - Trường THPT Nam Khoái Châu

-v-


hất lượng hoạt

động hướng nghiệp chưa đáp ứng được yêu cầu của học sinh và xã hội, học sinh
phổ thông cuối các cấp học và bậc học chưa được chuẩn bị chu đáo để lựa chọn
nghề nghiệp, lựa chọn ngành học phù hợp với bản thân và yêu cầu của xã hội.
Tại trường THPT Nam Khoái Châu, giáo dục hướng nghiệp những năm
trước đây đã được thực hiện, tuy nhiên việc thực hiện còn nhiều bất cập và chưa
mang lại hiệu quả rõ rệt.
Giáo viên: Vũ Xuân Hiển - Trường THPT Nam Khoái Châu

-1-


Biện pháp quản lý hoạt động giáo dục hướng nghiệp cho học sinh trường THPT Nam Khoái Châu

Xuất phát từ yêu cầu cấp bách của thực tế là cần phải quản lý hoạt động
giáo dục hướng nghiệp sao cho hoạt động giáo dục hướng nghiệp tại trường
THPT Nam Khoái Châu nói riêng, các trường THPT nói chung đạt hiệu quả
tốt, tôi chọn đề tài “Biện pháp quản lý hoạt động giáo dục hướng nghiệp
cho học sinh trường THPT Nam Khoái Châu.”
2.

ục đích nghiên cứu
ề xuất biện pháp quản lý hoạt động giáo dục hướng nghiệp cho học

sinh trường THPT Nam Khoái Châu nhằm nâng cao chất lượng hoạt động
này tại trường THPT Nam Khoái Châu.
3. Khách thể và đối tượng nghiên cứu
Khách thể nghiên cứu:


Biện pháp quản lý hoạt động giáo dục hướng nghiệp cho học sinh trường THPT Nam Khoái Châu

5. hiệm vụ nghiên cứu
- Xây dựng cơ sở lý luận về quản lý hoạt động giáo dục hướng nghiệp.
- Khảo sát thực trạng quản lý hoạt động giáo dục hướng nghiệp ở trường
THPT Nam Khoái Châu trong thời gian qua.
- ề xuất một số biện pháp quản lý hoạt động giáo dục hướng nghiệp
cho học sinh trường THPT Nam Khoái Châu.
6. hương pháp nghiên cứu
- Phương pháp nghiên cứu lí luận
Nghiên cứu các văn bản tài liệu, các công trình khoa học, các quan
điểm có liên quan đến vấn đề quản lý, quản lý giáo dục, tư vấn, hướng nghiệp,
quản lý giáo dục hướng nghiệp.
ác phương pháp: Phân tích, tổng hợp, hệ thống hoá và khái quát hoá
được sử dụng để xây dựng hệ thống các khái niệm của đề tài.
- Phương pháp nghiên cứu thực tiễn:
+ Phương pháp khảo sát bằng phiếu điều tra
+ Phương pháp điều tra xã hội học như phỏng vấn
+ Phương pháp thống kê toán học
7. ấu trúc đề tài
Ngoài phần mở đầu, kết luận, khuyến nghị, tài liệu tham khảo, phụ lục,
nội dung chính của luận văn được trình bày trong 3 chương:
hương 1: ơ sở lý luận về quản lý hoạt động giáo dục hướng nghiệp
cho học sinh trung học phổ thông.
hương 2: Thực trạng quản lý hoạt động giáo dục hướng nghiệp cho
học sinh trường Trung học phổ thông Nam Khoái Châu.
hương 3: Biện pháp quản lý hoạt động giáo dục hướng nghiệp cho học
sinh trường Trung học phổ thông Nam Khoái Châu.

Giáo viên: Vũ Xuân Hiển - Trường THPT Nam Khoái Châu

kiện quan hệ thị trường, tôn trọng hứng thú nghề nghiệp của con người, chỉ rõ
nhu cầu của thị trường lao động, không ngừng nâng cao trình độ thạo nghề của
cá nhân như là điều kiện quan trọng nhất để thoả nguyện yêu cầu phát triển của
con người trong lao động
Nhật Bản sớm quan tâm giải quyết tốt mối quan hệ giữa học vấn văn
hoá phổ thông với kiến thức và kỹ năng lao động - nghề nghiệp ở tất cả các
bậc học.

ó khoảng 27,9% số trường phổ thông trung học vừa học văn hoá

phổ thông vừa học các môn học kỹ thuật thuộc các lĩnh vực cơ khí, ngư
nghiệp, công nghiệp, nông nghiệp, dịch vụ vv… Sau cấp
sinh vào cấp

có đến 94% học

, trong đó 70% học sinh theo học loại hình trường PT cơ bản

và 30% HS theo hướng học nghề.
Trung Quốc khuyến khích

suốt đời một cách tích cực. Hiện nay,

dựa trên cộng đồng đang được phát triển mạnh mẽ. Trong chương trình
giảng dạy thường có các môn học tự chọn với mục tiêu trang bị cho HS
những kiến thức và kỹ năng chuyên môn cần thiết để HS có khả năng tham
gia lao động nghề nghiệp ở các lĩnh vực kinh tế - xã hội khác nhau hoặc tiếp
tục học lên trình độ nghề nghiệp cao hơn ở bậc đại học.
Như vậy, có thể thấy rằng giáo dục hướng nghiệp và tư vấn hướng
nghiệp giữ một vai trò rất quan trọng trong hệ thống giáo dục quốc dân của

nghiệp ra trường”. Quyết định nêu rõ vai trò, vị trí, nhiệm vụ của công tác
hướng nghiệp, phân công cụ thể chính quyền các cấp, các ngành kinh tế, văn
hóa từ trung ương đến địa phương có nhiệm vụ tạo mọi điều kiện thuận lợi
giúp đỡ các trường phổ thông trong việc đào tạo, sử dụng hợp lý và tiếp tục
bồi dưỡng học sinh phổ thông sau khi ra trường. Tiếp đó, ngày 17/11/1981
Bộ trưởng Bộ

iáo dục và

ào tạo có thông tư 31-TT hướng dẫn thực hiện

Quyết đinh 126/ P của Hội đồng hính phủ. Nội dung thông tư nêu rõ mục
đích, nhiệm vụ và hình thức hướng nghiệp cho học sinh trong nhà trường phổ
thông, đồng thời phân công trách nhiệm cho từng thành viên đang công tác
tại trường phổ thông, cho dù đang đảm nhận chức vụ công tác nào đều phải
hoàn thành nhiệm vụ được giao trong công tác giáo dục hướng nghiệp.
Nghị quyết hội nghị lần thứ 2 B HTW (Ban chấp hành Trung ương) ảng
khoá

đã nhấn mạnh: “ Tăng cường giáo dục kĩ thuật tổng hợp và năng lực

thực hành ở bậc học phổ thông”.
Luật giáo dục năm 2005 cũng nhấn mạnh chương trình giáo dục nghề
nghiệp được tổ chức thực hiện theo năm học hoặc hình thức tích luỹ tín… và
được cụ thể hoá thành giáo trình, tài liệu giảng dạy.

hương trình giáo dục

nghề nghiệp phải liên thông với các chương trình giáo dục khác.
Như vậy có thể thấy rằng trải qua một thời gian dài, vấn đề giáo dục

ngày càng được quan tâm. ác công trình nghiên cứu chủ yếu tập trung quan
tâm tới việc đổi mới nội dung, phương pháp giáo dục hướng nghiệp, các biện
pháp quản lý giáo dục hướng nghiệp… nhằm nâng cao chất lượng cho hoạt
động giáo dục hướng nghiệp.
ù vậy, quản lý hoạt động giáo dục hướng nghiệp cho học sinh các
trường THPT - đối tượng học sinh với nhiều nét đặc thù riêng còn chưa được
chú ý. Bởi vậy quản lý hoạt động giáo dục hướng nghiệp cho học sinh trường
THPT trên địa bàn huyện Khoái

hâu nói chung, THPT Nam Khoái Châu

nói riêng là vấn đề mà chúng tôi tập trung đề cập tới trong đề tài này.
1.2.

ột số khái niệm công cụ

1.2.1. Hướng nghiệp
Theo từ điển tiếng

iệt, “Hướng nghiệp” được giải thích là “thi hành

những biện pháp nhằm đảm bảo sự phân bố tối ưu (có chú ý tới năng khiếu,
năng lực, thể lực) nhân dân theo ngành và loại lao động” hoặc được hiểu là
“giúp đỡ lựa chọn hợp lý ngành nghề”.

Giáo viên: Vũ Xuân Hiển - Trường THPT Nam Khoái Châu

-6-



Sơ đồ 1.1. am giác hướng nghiệp ( .

. latonov)

Theo tam giác hướng nghiệp này, mỗi hoạt động giáo dục hướng
nghiệp thuộc các góc của tam giác hướng nghiệp được dựa trên cơ sở là hai
yếu tố cơ bản tương ứng với các cạnh giao thoa tạo nên góc đó.
ựa trên tam giác hướng nghiệp của K.K. Platonov ta thấy:
ịnh hướng nghề nghiệp phải dựa trên hai yếu tố là: “thị trường lao
động” và “các nghề và yêu cầu của chúng”.

ịnh hướng nghề nghiệp là việc

thông tin cho học sinh về đặc điểm hoạt động và yêu cầu phát triển của các
nghề trong xã hội, đặc biệt là các nghề và các nơi đang cần nhiều lao động trẻ
tuổi có văn hoá, thông tin cho học sinh về những yêu cầu tâm sinh lý của mỗi
nghề, về tình hình phân công và yêu cầu điều chỉnh lao động ở cộng đồng
dân cư, về hệ thống trường lớp đào tạo nghề của Nhà nước, tập thể và tư
nhân.

ịnh hướng nghề gồm:

iáo dục nghề nghiệp và tuyên truyền nghề

nghiệp. Trong đó giáo dục nghề nghiệp giúp học sinh làm quen với một số
nghề cơ bản, phổ biến của địa phương và xã hội, đồng thời tìm hiểu xu thế

Giáo viên: Vũ Xuân Hiển - Trường THPT Nam Khoái Châu

-7-

Theo từ điển tiếng

iệt, biện pháp được hiểu là “cách làm, cách giải

quyết một vấn đề cụ thể”.
Từ khái niệm trên, có thể hiểu “biện pháp quản lý hoạt động giáo dục
hướng nghiệp” là cách mà người quản lý tổ chức thực hiện, điều hành các
hoạt động quản lý nhằm đạt được mục tiêu đề ra của hoạt động giáo dục
hướng nghiệp.
Giáo viên: Vũ Xuân Hiển - Trường THPT Nam Khoái Châu

-8-


Biện pháp quản lý hoạt động giáo dục hướng nghiệp cho học sinh trường THPT Nam Khoái Châu

1.3. Quản lý hoạt động giáo dục hướng nghiệp cho học sinh trung học
phổ thông
iáo dục hướng nghiệp là một phần quan trọng trong hệ thống giáo dục
quốc dân iệt Nam.

iều 27 - Luật

iáo dục năm 2005 của nước ta nêu rõ:

“Mục tiêu của giáo dục phổ thông là giúp học sinh phát triển toàn diện về
đạo đức, trí tuệ, thể chất, thẩm mỹ và các kĩ năng cơ bản, phát triển năng lực
cá nhân, tính năng động và sáng tạo, hình thành nhân cách con người Việt
Nam xã hội chủ nghĩa, xây dựng tư cách và trách nhiệm công dân, chuẩn bị
cho học sinh tiệp tục học lên hoặc đi vào cuộc sống lao động, tham gia xây

HN

Giáo viên: Vũ Xuân Hiển - Trường THPT Nam Khoái Châu

-9-


Biện pháp quản lý hoạt động giáo dục hướng nghiệp cho học sinh trường THPT Nam Khoái Châu

Bước 2: Tổ chức thực hiện kế hoạch

HN

Bước 3: hỉ đạo và điều hành hoạt động
Bước 4: Kiểm tra đánh giá hoạt động

HN
HN

1.3.1. Mục tiêu của quản lý hoạt động giáo dục hướng nghiệp trong
trường phổ thông
Hiện nay toàn ảng toàn dân ta đang hướng tới mục tiêu dân giàu, nước
mạnh, xã hội công bằng, văn minh. Trên mọi lĩnh vực đều đang có những bước
đổi mới nhằm đưa nước ta phát triển sánh ngang tầm với các quốc gia khác
trong khu vực và trên thế giới. Trong quá trình đó, nguồn lực con người là yếu
tố được quan tâm và được đặt ở vị trí trung tâm. Trong nghị quyết lần thứ 2 ban
chấp hành TW ảng khoá

khẳng định : “Muốn tiến hành công nghiệp hoá,



Ạ

Q Ả LÝ

2

Ạ ĐỘ

DỤ

Ọ S
NAM KHOÁI CHÂU Ă
2.1.

Ọ

Ớ
Ổ

Ệ
Ô

Ọ 2011-2012

hực trạng hoạt động giáo dục hướng nghiệp cho học sinh trường

THPT Nam Khoái Châu
Trong các trường trung học phổ thông, hiện tồn tại 4 hình thức giáo dục
hướng nghiệp, gồm: Hướng nghiệp qua dạy - học các môn văn hoá; Hướng

Giáo viên: Vũ Xuân Hiển - Trường THPT Nam Khoái Châu

-11-


Biện pháp quản lý hoạt động giáo dục hướng nghiệp cho học sinh trường THPT Nam Khoái Châu

Tuy nhiên qua khảo sát việc định hướng nghề qua các môn học trong
trường THPT Nam Khoái Châu cho thấy:

ẫn còn không ít giáo viên chưa

chú trọng đến công tác hướng nghiệp, coi hướng nghiệp là công việc thực
hiện ở ngoài giờ lên lớp, coi đó là công việc của giáo viên chủ nhiệm và gia
đình học sinh.
Nội dung hướng nghiệp tích hợp trong dạy các môn văn hoá chưa được
đề cập nhiều trong giáo án của các môn văn hoá và cũng chưa được đề cập
đến trong các buổi sinh hoạt chuyên môn của tổ, nhóm.
Bởi vậy, việc tích hợp nội dung hướng nghiệp trong dạy các môn văn
hoá không được tiến hành một cách hệ thống mà chỉ một số giáo viên quan
tâm tiến hành .
2.1.2. Thực trạng giáo dục hướng nghiệp qua dạy môn công nghệ trong
trường THPT Nam Khoái Châu
ới tư cách là một môn khoa học ứng dụng, bộ môn công nghệ gồm
kĩ thuật nông nghiệp và kĩ thuật công nghiệp cung cấp cho học sinh những
nguyên lý chung của các quá trình sản xuất chủ yếu, củng cố những nguyên lí
khoa học và làm cho học sinh hiểu được những ứng dụng của chúng trong
sản xuất, kinh doanh, trong các hoạt động nghề nghiệp khác nhau và qua đó
gây sự hứng thú của học sinh đối với nghề.
Tuy nhiên học sinh không định hướng được mục đích mình học môn

2.1.4. Thực trạng giáo dục hướng nghiệp qua việc tổ chức hoạt động giáo
dục hướng nghiệp
Trước đây, giáo dục hướng nghiệp không có thời lượng hoạt động
riêng do vậy người giáo viên phải tận dụng các giờ sinh hoạt chủ nhiệm để
lồng ghép nội dung giáo dục hướng nghiệp vào. Tuy nhiên, từ năm 2006 hoạt
động giáo dục hướng nghiệp đã được đưa vào chương trình giáo dục phổ
thông với thời lượng 01 tiết/tháng đối với các lớp THPT, do đó người giáo
viên phụ trách hoạt động

HN có nhiều cơ hội để tổ chức hoạt động. .

Ở trường THPT Nam Khoái Châu, từ nhiều năm nay đã tiến hành các
hoạt động hướng nghiệp. Hàng năm, nhà trường đều tổ chức buổi sinh hoạt
hướng nghiệp cho học sinh khối 12. Hoạt động này thường được tổ chức vào
đầu học kỳ

năm học lớp 12. Người tổ chức hoạt động này thường là giáo

viên chủ nhiệm các lớp 12. Hình thức tổ chức buổi sinh hoạt hướng nghiệp
khá linh hoạt: trong buổi sinh hoạt đó học sinh có thể giao lưu với những cựu
học sinh đã thành đạt trong công việc, nay trở về chia sẻ kinh nghiệm về
ngành nghề của mình, về quá trình lựa chọn công việc và kinh nghiệm lựa
chọn ngành nghề phù hợp. Học sinh cũng có thể nghe ý kiến tư vấn của
chuyên gia, đưa ra các thắc mắc về chọn nghề để được giải đáp.

ác buổi

sinh hoạt hướng nghiệp này thường thu hút được sự quan tâm của học sinh
khối 12. Tuy nhiên do hoạt động này được làm theo khối, số lượng học sinh
rất đông nên khó lòng đáp ứng được nhu cầu tìm hiểu ngành nghề cho từng

chăm ngoan, đạt giải cao trong các kỳ thi học sinh giỏi thành phố, quốc gia,
quốc tế, đạt kết quả tốt trong kỳ thi tốt nghiệp, thi đại học.

iệc sau khi tốt

nghiệp các em làm gì, học gì chưa được chú ý và quan tâm đúng mức.
Học sinh trường THPT Nam Khoái Châu đã có sự quan tâm đến việc
chọn nghề, đã cân nhắc đến sự định hướng của gia đình, người thân và sở
thích, năng lực bản thân. Tuy nhiên, nhiều em không biết rõ về công việc
mình sẽ làm khi theo học ngành học đó và cảm thấy mơ hồ về công việc
trong tương lai.
2.2.1. Nhận thức của cán bộ và giáo viên về vấn đề hướng nghiệp
án bộ quản lý nhà trường đã chủ động trong việc cải tiến các hình thức
hoạt động giáo dục hướng nghiệp khác ngoài bốn con đường giáo dục hướng
nghiệp đã đưa ra nên công tác quản lý giáo dục hướng nghiệp nghề đã có
những thay đổi những năm gần đây.
ội ngũ giáo viên thực hiện nhiệm vụ hướng nghiệp trong nhà trường
còn thiếu và ít quan tâm đến việc đổi mới hình thức hoạt động.
iệc tích hợp nội dung giáo dục hướng nghiệp qua các môn văn hoá
theo hướng dẫn phải được các thầy cô bộ môn thực hiện khi lên lớp giảng
dạy các bộ môn văn hoá. Tuy nhiên ban giám hiệu khó kiểm tra và đánh giá
Giáo viên: Vũ Xuân Hiển - Trường THPT Nam Khoái Châu

-14-


Biện pháp quản lý hoạt động giáo dục hướng nghiệp cho học sinh trường THPT Nam Khoái Châu

kết quả cụ thể và chính xác.



6%

64%

30%

10%

52%

38%

xuyên

Quan tâm đến HN
iáo dục hướng nghiệp

ác giáo viên cũng không được đào tạo về giáo dục hướng nghiệp.
Trong số 50 giáo viên được khảo sát, không có giáo viên được đào tạo giáo
dục hướng nghiệp thường xuyên, số giáo viên còn lại thỉnh thoảng được tham
dự các lớp tập huấn về giáo dục hướng nghiệp.
ó nhiều ý kiến cho rằng việc chọn nghề phụ thuộc vào các yếu tố
truyền thống gia đình, sở thích của học sinh, năng lực của học sinh, nhu cầu
nhân lực của xã hội, khả năng xin được việc làm có thu nhập cao sau khi tốt
nghiệp…

iều này cho thấy giáo viên đã đi đúng hướng khi hướng nghiệp

cho học sinh.

việc sau khi ra trường, điều kiện làm việc không vất vả nhưng mang lại thu
nhập cao. Số phụ huynh lựa chọn nghề nghiệp cho con dựạ trên cơ sở năng
lực, sở thích và sự phù hợp của con mình với nghề chưa nhiều.

iệc định

hướng nghề nghiệp chủ yếu dựa trên kinh nghiệm bản thân và tham khảo lời
khuyên của những người xung quanh.
Phần lớn phụ huynh đều cho rằng nhà trường chưa quan tâm nhiều đến
hướng nghiệp cho học sinh, việc lựa chọn nghề nghiệp cho con em họ hầu
như không có ảnh hưởng nào từ các công tác hướng nghiệp tại nhà trường.
Thực tế cho thấy, đa số phụ huynh học sinh trường THPT Nam Khoái
Châu là lao động thủ công, nông dân, buôn bán. Họ chưa có thái độ
nghiêm túc đối với việc hướng nghiệp cho con em mình. Sự hiểu biết về
hướng nghiệp của phụ huynh chưa sâu sắc và chủ yếu dựa trên kinh
Giáo viên: Vũ Xuân Hiển - Trường THPT Nam Khoái Châu

-16-


Biện pháp quản lý hoạt động giáo dục hướng nghiệp cho học sinh trường THPT Nam Khoái Châu

nghiệm. Tìm hiểu về nghề nghiệp chủ yếu qua báo, internet, qua bạn bè,
những người sống xung quanh. Họ thiếu một kênh thông tin cung cấp
những kiến thức đầy đủ, toàn diện, chính xác về nghề nghiệp, về các phẩm
chất mà nghề nghiệp đòi hỏi, về nhu cầu của xã hội đối với nghề đó… Do
đó cần thiết phải có các nhà tư vấn chuyên nghiệp để phụ huynh có thêm
một nguồn thông tin chính xác và khoa học.
2.2.3. Thực trạng nhận thức của học sinh về hoạt động hướng nghiệp
Một trong những nét đặc thù của học sinh trường THPT Nam Khoái

22%

48%

30%

Lớp 12

36%

58%

6%

Lớp

hưa quan tâm

ới kết quả này chúng tôi nhận thấy đa số học sinh lớp 12 đều quan tâm
đến vấn đề lựa chọn nghề nghiệp (trong đó 94% thể hiện thái độ từ rất quan
tâm đến quan tâm). Như vậy có thể thấy các em đều có trách nhiệm với các
quyết định của bản thân mình, với tương lai của mình. Học sinh khối 10 và
khối 11 của trường vẫn còn không ít các em chưa có thái độ nghiêm túc với
Giáo viên: Vũ Xuân Hiển - Trường THPT Nam Khoái Châu

-17-


Biện pháp quản lý hoạt động giáo dục hướng nghiệp cho học sinh trường THPT Nam Khoái Châu



Lớp 12

91%

9%

ựa vào kết quả trên, có thể thấy định hướng của học sinh trường THPT
Nam Khoái Châu có chút đặc biệt. Không có nhiều học sinh của trường dự
định đi học các trường đào tạo nghề.

iều này là dễ hiểu vì học sinh trường

THPT Nam Khoái Châu thường mong muốn đi học

ại học, cao đẳng nhiều

hơn học nghề để các em có khả năng phát triển khi học cao lên. Kết quả này
cũng cho thấy việc hướng nghiệp cho học sinh trường THPT Nam Khoái
Châu cũng phải được định hướng theo cách khác với các trường THPT khu
vực khác, nơi mà học sinh sau khi tốt nghiệp chủ yếu thi đại học, cao đẳng, ít
HS theo học trung cấp nghề hoặc đi làm.

hương trình giáo dục hướng

nghiệp cũng phải thay đổi phù hợp với đặc điểm học sinh của trường, tập
trung tư vấn, hướng nghiệp theo hai hướng: lựa chọn ngành nghề, trường
H,

trong nước và lựa chọn ngành nghề, trường đại học.

cơ bản rất tốt, đạt các thành tích rất cao trong nghiên cứu khoa học, nhưng
khi đứng trước sự lựa chọn nghề nghiệp các em vẫn lựa chọn ngành kinh tế.
Nguyên nhân của hiện tượng này được lý giải là bởi thời điểm hiện nay, học
ngành kinh tế, kĩ thuật ra trường có nhiều cơ hội việc làm với thu nhập cao.
Tuy nhiên, với tỉ lệ học sinh lựa chọn ngành mất cân đối nhiều như thế này
thì khả năng dư thừa lao động ở ngành này và khan hiếm ở ngành khác trong
tương lai là rõ rệt.
ới câu hỏi: “ ì sao bạn lựa chọn trường đại học/cao đẳng đó?” chúng
tôi nhận được kết quả như sau:
Bảng 2.4. Lý do chọn trường của học sinh
Lớp

Lớp 10

Lớp 11

Lớp 12

ì đó là trường có chuyên ngành bạn thích

30%

50%

50%

ì đó là trường có đầu vào vừa sức với bạn

10%