SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO HƯNG YÊN
TRƯỜNG THPT NAM KHOÁI CHÂU
&
SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM
BIỆN PHÁP QUẢN LÝ GIÁO DỤC HƯỚNG NGHIỆP
CHO HỌC SINH TRƯỜNG THPT NAM KHOÁI CHÂU
Lĩnh vực : Quản lý giáo dục
Tác giả : Vũ Xuân Hiển
Chức vụ : Phó hiệu trưởng

NĂM HỌC 2013 - 2014
Biện pháp quản lý hoạt động giáo dục hướng nghiệp cho học sinh trường THPT Nam Khoái Châu
DANH MỤC CHỮ VIẾT TẮT
BCHTW Ban chấp hành trung ương
BGH Ban giám hiệu
CĐ Cao đẳng
CNH - HĐH Công nghiệp hoá - hiện đại hoá
ĐH Đại học
ĐT Đào tạo
GD Giáo dục
GD Giáo dục
GDCD Giáo dục công dân
GDHN Giáo dục hướng nghiệp
GS-TS Giáo sư - Tiến sỹ
GV Giáo viên
GVCN Giáo viên chủ nhiệm
HN Hướng nghiệp
HS Học sinh
KTTH Kỹ thuật tổng hợp
PT Phổ thông
THCN Trung học chuyên nghiệp

1.2. Một số khái niệm công cụ 6
1.2.1. Hướng nghiệp 6
1.2.2. Quản lý hoạt động giáo dục hướng nghiệp 8
Giáo viên: Vũ Xuân Hiển - Trường THPT Nam Khoái Châu
-ii-
Biện pháp quản lý hoạt động giáo dục hướng nghiệp cho học sinh trường THPT Nam Khoái Châu
1.2.3. Biện pháp quản lý hoạt động giáo dục hướng nghiệp 8
1.3. Quản lý hoạt động giáo dục hướng nghiệp cho học sinh trung
học phổ thông 9
1.3.1. Mục tiêu của quản lý hoạt động giáo dục hướng nghiệp trong
trường phổ thông 10
1.3.2. Nội dung quản lý hoạt động giáo dục hướng nghiệp trong
trường phổ thông 10
1.3.3. Các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt động giáo dục hướng
nghiệp trong trường phổ thông 10
Chương 2: THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC
HƯỚNG NGHIỆP CHO HỌC SINH TRƯỜNG TRUNG HỌC
PHỔ THÔNG NAM KHOÁI CHÂU 11
2.1. Thực trạng hoạt động giáo dục hướng nghiệp cho học sinh
trường THPT Nam Khoái Châu 11
2.1.1. Thực trạng giáo dục hướng nghiệp cho học sinh trường THPT
Nam Khoái Châu qua học các môn văn hoá 11
2.1.2. Thực trạng giáo dục hướng nghiệp qua dạy môn công nghệ
trong trường THPT Nam Khoái Châu 12
2.1.3. Thực trạng giáo dục hướng nghiệp qua các hoạt động ngoại khoá. 12
2.1.4. Thực trạng giáo dục hướng nghiệp qua việc tổ chức hoạt động
giáo dục hướng nghiệp 13
2.2. Thực trạng nhận thức về hoạt động hướng nghiệp 14
2.2.1. Nhận thức của cán bộ và giáo viên về vấn đề hướng nghiệp 14
2.2.2. Thực trạng nhận thức của phụ huynh học sinh về hoạt động

3.4.3. Kết quả khảo sát hiệu quả của các biện pháp khi áp dụng 44
KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 48
1. Kết luận 48
2. Khuyến nghị 48
TÀI LIỆU THAM KHẢO 50
PHỤ LỤC 52
Giáo viên: Vũ Xuân Hiển - Trường THPT Nam Khoái Châu
-iv-
Biện pháp quản lý hoạt động giáo dục hướng nghiệp cho học sinh trường THPT Nam Khoái Châu
Giáo viên: Vũ Xuân Hiển - Trường THPT Nam Khoái Châu
-v-
Biện pháp quản lý hoạt động giáo dục hướng nghiệp cho học sinh trường THPT Nam Khoái Châu
MỞ ĐẦU
1. Lý do chọn đề tài
Sau khi tốt nghiệp THPT, mỗi học sinh phải chọn được cho mình một
nghề để học phù hợp với năng lực, nguyện vọng, điều kiện bản thân và nhu
cầu nhân lực của xã hội. Tuy nhiên, khi chuẩn bị chọn cho mình một nghề
trong tương lai các em thường bỡ ngỡ trước thế giới nghề nghiệp phức tạp và
đa dạng vì các em thiếu hiểu biết về ngành nghề, không đánh giá chính xác
bản thân. Bởi vậy, không ít học sinh đã lựa chọn nghề nghiệp không phải
theo năng lực, nguyện vọng và điều kiện bản thân mà lựa chọn những nghề
theo trào lưu chung của xã hội.
Việc này không chỉ khiến học sinh đó lãng phí thời gian, công sức, tiền của
mà còn gây nên sự mất cân bằng trong xã hội, một số ngành nghề dư thừa lao
động, trong khi một số ngành nghề khác thì thiếu người lao động trầm trọng.
Trước thực tế này Đảng và Nhà nước đã có chủ trương quan tâm tới
hoạt động giáo dục hướng nghiệp. Công tác hướng nghiệp và phân luồng
học sinh trung học, chuẩn bị cho thanh thiếu niên đi vào lao động nghề
nghiệp phù hợp với chuyển dịch cơ cấu kinh tế trong cả nước và từng địa
phương được coi là một trong những nhiệm vụ của giáo dục phổ thông, được

THPT Nam Khoái Châu chưa mang lại hiệu quả cao.
Các biện pháp quản lý hoạt động giáo dục hướng nghiệp như nâng cao
tính trách nhiệm của cán bộ quản lý ở trường trung học phổ thông Nam
Khoái Châu đối với hoạt động giáo dục hướng nghiệp; nâng cao tính trách
nhiệm, tính tự chủ của giáo viên trường THPT Nam Khoái Châu trong hoạt
giáo dục hướng nghiệp; tuyên truyền nâng cao nhận thức của phụ huynh, học
sinh về tầm quan trọng của việc tìm hiểu kỹ về ngành nghề trước khi lựa
chọn; đổi mới bộ máy tổ chức chỉ đạo và thực hiện hoạt động giáo dục hướng
nghiệp; đào tạo, bồi dưỡng đội ngũ làm công tác giáo dục hướng nghiệp
trong nhà trường; đổi mới nội dung giáo dục hướng nghiệp phù hợp với đặc
điểm học sinh trường THPT chuyên; đổi mới hình thức tổ chức hoạt động
giáo dục hướng nghiệp phù hợp với đặc điểm nhà trường; tăng cường xã hội
hoá giáo dục hướng nghiệp; tăng cường sự ủng hộ của các cấp quản lý về chủ
trương, đường lối đổi mới hoạt động giáo dục hướng nghiệp giúp nâng cao
hiệu quả công tác quản lý hoạt động giáo dục hướng nghiệp.
Giáo viên: Vũ Xuân Hiển - Trường THPT Nam Khoái Châu
-2-
Biện pháp quản lý hoạt động giáo dục hướng nghiệp cho học sinh trường THPT Nam Khoái Châu
5. Nhiệm vụ nghiên cứu
- Xây dựng cơ sở lý luận về quản lý hoạt động giáo dục hướng nghiệp.
- Khảo sát thực trạng quản lý hoạt động giáo dục hướng nghiệp ở trường
THPT Nam Khoái Châu trong thời gian qua.
- Đề xuất một số biện pháp quản lý hoạt động giáo dục hướng nghiệp
cho học sinh trường THPT Nam Khoái Châu.
6. Phương pháp nghiên cứu
- Phương pháp nghiên cứu lí luận
Nghiên cứu các văn bản tài liệu, các công trình khoa học, các quan
điểm có liên quan đến vấn đề quản lý, quản lý giáo dục, tư vấn, hướng nghiệp,
quản lý giáo dục hướng nghiệp.
Các phương pháp: Phân tích, tổng hợp, hệ thống hoá và khái quát hoá

Nhật Bản sớm quan tâm giải quyết tốt mối quan hệ giữa học vấn văn
hoá phổ thông với kiến thức và kỹ năng lao động - nghề nghiệp ở tất cả các
bậc học. Có khoảng 27,9% số trường phổ thông trung học vừa học văn hoá
phổ thông vừa học các môn học kỹ thuật thuộc các lĩnh vực cơ khí, ngư
nghiệp, công nghiệp, nông nghiệp, dịch vụ vv… Sau cấp II có đến 94% học
sinh vào cấp III, trong đó 70% học sinh theo học loại hình trường PT cơ bản
và 30% HS theo hướng học nghề.
Trung Quốc khuyến khích GD suốt đời một cách tích cực. Hiện nay,
GD dựa trên cộng đồng đang được phát triển mạnh mẽ. Trong chương trình
giảng dạy thường có các môn học tự chọn với mục tiêu trang bị cho HS
những kiến thức và kỹ năng chuyên môn cần thiết để HS có khả năng tham
gia lao động nghề nghiệp ở các lĩnh vực kinh tế - xã hội khác nhau hoặc tiếp
tục học lên trình độ nghề nghiệp cao hơn ở bậc đại học.
Như vậy, có thể thấy rằng giáo dục hướng nghiệp và tư vấn hướng
nghiệp giữ một vai trò rất quan trọng trong hệ thống giáo dục quốc dân của
các nước khác nhau trên thế giới. Trong hệ thống giáo dục quốc dân của
Giáo viên: Vũ Xuân Hiển - Trường THPT Nam Khoái Châu
-4-
Biện pháp quản lý hoạt động giáo dục hướng nghiệp cho học sinh trường THPT Nam Khoái Châu
nhiều nước, các thiết chế giáo dụcvà tư vấn hướng nghiệp đã được xây dựng
ở các cấp giáo dục như THCS, THPT, THCN và ĐH. Để triển khai các mô
hình hướng nghiệp tích hợp trong hệ thống giáo dục quốc dân, chính phủ
nhiều nước đã có chính sách đồng bộ để duy trì, củng cố các chức năng của
giáo dục và tư vấn hướng nghiệp.
Ở Việt Nam, nhận thức được tầm quan trọng của giáo dục hướng
nghiệp, ngày 19/03/1981 Hội Đồng Chính Phủ đã ban hành quyết định
126/CP về “Công tác hướng nghiệp trong nhà trường phổ thông và việc sử
dụng hợp lý học sinh các cấp phổ thông cơ sở và phổ thông trung học tốt
nghiệp ra trường”. Quyết định nêu rõ vai trò, vị trí, nhiệm vụ của công tác
hướng nghiệp, phân công cụ thể chính quyền các cấp, các ngành kinh tế, văn

tại các trung tâm giáo dục thường xuyên trên địa bàn thành phố Đà Nẵng.
Thực trạng và giải pháp.” - Huỳnh Thị Tam Thanh - Luận văn thạc sỹ.
Ngoài ra còn rất nhiều đề tài khác về quản lý hoạt động giáo dục
hướng nghiệp mà qua đó, có thể nhận thấy vấn đề giáo dục hướng nghiệp
ngày càng được quan tâm. Các công trình nghiên cứu chủ yếu tập trung quan
tâm tới việc đổi mới nội dung, phương pháp giáo dục hướng nghiệp, các biện
pháp quản lý giáo dục hướng nghiệp… nhằm nâng cao chất lượng cho hoạt
động giáo dục hướng nghiệp.
Dù vậy, quản lý hoạt động giáo dục hướng nghiệp cho học sinh các
trường THPT - đối tượng học sinh với nhiều nét đặc thù riêng còn chưa được
chú ý. Bởi vậy quản lý hoạt động giáo dục hướng nghiệp cho học sinh trường
THPT trên địa bàn huyện Khoái Châu nói chung, THPT Nam Khoái Châu
nói riêng là vấn đề mà chúng tôi tập trung đề cập tới trong đề tài này.
1.2. Một số khái niệm công cụ
1.2.1. Hướng nghiệp
Theo từ điển tiếng Việt, “Hướng nghiệp” được giải thích là “thi hành
những biện pháp nhằm đảm bảo sự phân bố tối ưu (có chú ý tới năng khiếu,
năng lực, thể lực) nhân dân theo ngành và loại lao động” hoặc được hiểu là
“giúp đỡ lựa chọn hợp lý ngành nghề”.
Giáo viên: Vũ Xuân Hiển - Trường THPT Nam Khoái Châu
-6-
Biện pháp quản lý hoạt động giáo dục hướng nghiệp cho học sinh trường THPT Nam Khoái Châu
Giáo dục hướng nghiệp
Có nhiều định nghĩa khác nhau cho khái niệm “Giáo dục hướng
nghiệp”. Tác giả Phạm Viết Vượng định nghĩa giáo dục hướng nghiệp là
hoạt động định hướng nghề nghiệp của các nhà sư phạm cho học sinh, nhằm
giúp họ chọn một nghề phù hợp với hứng thú, năng lực của cá nhân và yêu
cầu nhân lực của xã hội.
K. K. Platonov đã đưa ra tam giác hướng nghiệp như sau:
Sơ đồ 1.1. Tam giác hướng nghiệp (K. K. Platonov)

học sinh phát triển năng lực tương ứng với hứng thú nghề nghiệp đã hình
thành, giáo dục học sinh thá độ đúng đắn, uốn nắn những biểu hiện lệch lạc
trong dự định chọn nghề của học sinh. Khác với giáo dục nghề nghiệp, tuyên
truyền nghề nghiệp làm cho học sinh chú ý đến những nghề đang phát triển
có nhu cầu cấp thiết về nhân lực, giới thiệu các gương mặt thành đạt trong
nghề nghiệp, sáng tạo trong lao động sản xuất, qua đó điều chỉnh hứng thú,
động cơ chọn nghề của học sinh.
Tư vấn nghề phải dựa trên hai yếu tố là “các nghề và yêu cầu của
chúng” và “phẩm chất, năng lực, hoàn cảnh cá nhân”.
Ở trường phổ thông, giáo dục hướng nghiệp là hình thức hoạt động của
thầy và trò, có mục đích giáo dục học sinh trong việc chọn nghề, giúp các em tự
quyết định nghề nghiệp tương lai trên cơ sở phân tích có khoa học về năng lực,
hứng thú của bản thân và nhu cầu nhân lực của các ngành sản xuất trong xã hội.
1.2.2. Quản lý hoạt động giáo dục hướng nghiệp
Khái niệm quản lý: Theo F.Taylor thì quản lý là biết được chính xác
điều bạn muốn người khác làm và sau đó hiểu được rằng họ đã hoàn thành
công việc một cách tốt nhất, rẻ nhất. Qua đó, có thể hiểu rằng: Quản lý hoạt
động giáo dục hướng nghiệp là quá trình tác động có mục đích, có kế hoạch
của chủ thể quản lý đến khách thể quản lý trong hoạt động giáo dục hướng
nghiệp nhằm đạt được mục tiêu đề ra.
1.2.3. Biện pháp quản lý hoạt động giáo dục hướng nghiệp
Theo từ điển tiếng Việt, biện pháp được hiểu là “cách làm, cách giải
quyết một vấn đề cụ thể”.
Từ khái niệm trên, có thể hiểu “biện pháp quản lý hoạt động giáo dục
hướng nghiệp” là cách mà người quản lý tổ chức thực hiện, điều hành các
hoạt động quản lý nhằm đạt được mục tiêu đề ra của hoạt động giáo dục
hướng nghiệp.
Giáo viên: Vũ Xuân Hiển - Trường THPT Nam Khoái Châu
-8-
Biện pháp quản lý hoạt động giáo dục hướng nghiệp cho học sinh trường THPT Nam Khoái Châu

-9-
Biện pháp quản lý hoạt động giáo dục hướng nghiệp cho học sinh trường THPT Nam Khoái Châu
Bước 2: Tổ chức thực hiện kế hoạch GDHN
Bước 3: Chỉ đạo và điều hành hoạt động GDHN
Bước 4: Kiểm tra đánh giá hoạt động GDHN
1.3.1. Mục tiêu của quản lý hoạt động giáo dục hướng nghiệp trong
trường phổ thông
Hiện nay toàn Đảng toàn dân ta đang hướng tới mục tiêu dân giàu, nước
mạnh, xã hội công bằng, văn minh. Trên mọi lĩnh vực đều đang có những bước
đổi mới nhằm đưa nước ta phát triển sánh ngang tầm với các quốc gia khác
trong khu vực và trên thế giới. Trong quá trình đó, nguồn lực con người là yếu
tố được quan tâm và được đặt ở vị trí trung tâm. Trong nghị quyết lần thứ 2 ban
chấp hành TW Đảng khoá VIII khẳng định : “Muốn tiến hành công nghiệp hoá,
hiện đại hoá thắng lợi phải phát triển mạnh giáo dục đào tạo, phát huy nguồn lực
con người, yếu tố cơ bản của sự phát triển nhanh và bền vững.”
1.3.2. Nội dung quản lý hoạt động giáo dục hướng nghiệp trong trường phổ thông
Trước yêu cầu về phát triển nguồn nhân lực, có thể thấy công tác
hướng nghiệp nói chung và giáo dục hướng nghiệp cho học sinh phổ thông
chiếm một vị trí vô cùng quan trọng, góp phần làm tốt công tác chuẩn bị
nguồn nhân lực phục vụ công nghiệp hoá - hiện đại hoá đất nước. Vì vậy
công tác quản lý hoạt động giáo dục hướng nghiệp trong trường phổ thông
cần tập trung vào một số nội dung sau đây:
Xây dựng kế hoạch giáo dục hướng nghiệp
Tổ chức, chỉ đạo và điều hành hoạt động giáo dục hướng nghiệp
Kiểm tra, đánh giá
1.3.3. Các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt động giáo dục hướng nghiệp
trong trường phổ thông
Yếu tố về nhận thức của cán bộ quản lý, giáo viên và học sinh về quản
lý hoạt động giáo dục hướng nghiệp trong trường phổ thông.
Yếu tố đội ngũ giáo viên hướng nghiệp.

nông nghiệp, tạo giống mới, dầu khí, thực phẩm chế biến, dệt - nhuộm, công
nghệ sinh học, công nghệ vi sinh
Giáo viên: Vũ Xuân Hiển - Trường THPT Nam Khoái Châu
-11-
Biện pháp quản lý hoạt động giáo dục hướng nghiệp cho học sinh trường THPT Nam Khoái Châu
Tuy nhiên qua khảo sát việc định hướng nghề qua các môn học trong
trường THPT Nam Khoái Châu cho thấy: Vẫn còn không ít giáo viên chưa
chú trọng đến công tác hướng nghiệp, coi hướng nghiệp là công việc thực
hiện ở ngoài giờ lên lớp, coi đó là công việc của giáo viên chủ nhiệm và gia
đình học sinh.
Nội dung hướng nghiệp tích hợp trong dạy các môn văn hoá chưa được
đề cập nhiều trong giáo án của các môn văn hoá và cũng chưa được đề cập
đến trong các buổi sinh hoạt chuyên môn của tổ, nhóm.
Bởi vậy, việc tích hợp nội dung hướng nghiệp trong dạy các môn văn
hoá không được tiến hành một cách hệ thống mà chỉ một số giáo viên quan
tâm tiến hành .
2.1.2. Thực trạng giáo dục hướng nghiệp qua dạy môn công nghệ trong
trường THPT Nam Khoái Châu
Với tư cách là một môn khoa học ứng dụng, bộ môn công nghệ gồm
kĩ thuật nông nghiệp và kĩ thuật công nghiệp cung cấp cho học sinh những
nguyên lý chung của các quá trình sản xuất chủ yếu, củng cố những nguyên lí
khoa học và làm cho học sinh hiểu được những ứng dụng của chúng trong
sản xuất, kinh doanh, trong các hoạt động nghề nghiệp khác nhau và qua đó
gây sự hứng thú của học sinh đối với nghề.
Tuy nhiên học sinh không định hướng được mục đích mình học môn
học này để làm gì, áp dụng vào thực tế ra sao. Chính vì vậy mà các em có
tâm lý xem nhẹ môn học này.Giáo dục hướng nghiệp qua môn công nghệ bởi
vậy không gây được nhiều hứng thú cho học sinh.
2.1.3. Thực trạng giáo dục hướng nghiệp qua các hoạt động ngoại khoá.
Giới thiệu về ngành nghề không chỉ thông qua các bài giảng trên lớp,

sinh hoạt hướng nghiệp này thường thu hút được sự quan tâm của học sinh
khối 12. Tuy nhiên do hoạt động này được làm theo khối, số lượng học sinh
rất đông nên khó lòng đáp ứng được nhu cầu tìm hiểu ngành nghề cho từng
em. Mặt khác số lượng buổi sinh hoạt hướng nghiệp trong một năm cũng có
hạn nên hiệu quả mang lại chưa rõ rệt.
Hoạt động hướng nghiệp thông qua sinh hoạt hướng nghiệp nhìn chung
đã được nhà trường quan tâm. Tuy nhiên, do chưa có giáo viên chuyên trách
về hướng nghiệp mà đa phần là giáo viên chủ nhiệm đảm nhiệm nên việc tổ
Giáo viên: Vũ Xuân Hiển - Trường THPT Nam Khoái Châu
-13-
Biện pháp quản lý hoạt động giáo dục hướng nghiệp cho học sinh trường THPT Nam Khoái Châu
chức chưa mang tính hệ thống, chuyên nghiệp và khoa học. Nhiều nội dung
hướng nghiệp chưa được đề cập đến. Nhiều bước trong khâu hướng nghiệp bị
bỏ qua. Việc giúp học sinh trong việc chọn ngành nghề, công việc phù hợp
với năng lực, sở thích của học sinh, nhu cầu nhân lực của xã hội… chưa có
hiệu quả rõ rệt. Sự hỗ trợ định hướng nghề nghiệp của nhà trường cho học
sinh chỉ dừng ở việc góp ý cho học sinh chọn trường, ngành phù hợp với học
lực. Giáo viên chỉ có thể tư vấn, gợi ý hoặc đơn giản là đưa ra những lời
khuyên dựa trên kinh nghiệm, so sánh giữa điểm chuẩn năm trước của các
trường đại học, cao đẳng với năng lực học tập của học sinh mình, dựa trên
kinh nghiệm rút ra từ các khoá học sinh này đến các khoá học sinh khác.
2.2. Thực trạng nhận thức về hoạt động hướng nghiệp
Trong nhà trường mối quan hàng đầu là làm thế nào để học sinh học giỏi,
chăm ngoan, đạt giải cao trong các kỳ thi học sinh giỏi thành phố, quốc gia,
quốc tế, đạt kết quả tốt trong kỳ thi tốt nghiệp, thi đại học. Việc sau khi tốt
nghiệp các em làm gì, học gì chưa được chú ý và quan tâm đúng mức.
Học sinh trường THPT Nam Khoái Châu đã có sự quan tâm đến việc
chọn nghề, đã cân nhắc đến sự định hướng của gia đình, người thân và sở
thích, năng lực bản thân. Tuy nhiên, nhiều em không biết rõ về công việc
mình sẽ làm khi theo học ngành học đó và cảm thấy mơ hồ về công việc

Nội dung
Rất thường
xuyên
thường xuyên rất ít
Quan tâm đến HN 6% 64% 30%
Giáo dục hướng nghiệp 10% 52% 38%

Các giáo viên cũng không được đào tạo về giáo dục hướng nghiệp.
Trong số 50 giáo viên được khảo sát, không có giáo viên được đào tạo giáo
dục hướng nghiệp thường xuyên, số giáo viên còn lại thỉnh thoảng được tham
dự các lớp tập huấn về giáo dục hướng nghiệp.
Có nhiều ý kiến cho rằng việc chọn nghề phụ thuộc vào các yếu tố
truyền thống gia đình, sở thích của học sinh, năng lực của học sinh, nhu cầu
nhân lực của xã hội, khả năng xin được việc làm có thu nhập cao sau khi tốt
nghiệp… Điều này cho thấy giáo viên đã đi đúng hướng khi hướng nghiệp
cho học sinh.
Giáo viên: Vũ Xuân Hiển - Trường THPT Nam Khoái Châu
-15-
Biện pháp quản lý hoạt động giáo dục hướng nghiệp cho học sinh trường THPT Nam Khoái Châu
Tuy nhiên đa số giáo viên cho rằng trách nhiệm giáo dục hướng nghiệp
thuộc về phụ huynh học sinh (70%), cán bộ quản lý nhà trường (100%),
chính quyền địa phương (60%), giáo viên chủ nhiệm (70%), giáo viên bộ
môn (20%). Giáo viên cũng cho rằng nhà trường cần có một bộ phận chuyên
trách về hướng nghiệp và chịu trách nhiệm giáo dục hướng nghiệp vì chỉ khi
đó hoạt động giáo dục hướng nghiệp mới mang tính chuyên nghiệp và hiệu
quả mới thu được cao.
Qua phân tích trên chúng tôi nhận thấy có một bộ phận cán bộ quản lý
các tổ bộ môn, giáo viên chưa quan tâm đúng mức đến hoạt động giáo dục
hướng nghiệp trong nhà trường, chưa có nhận thức về định hướng phát triển
kinh tế của đất nước trong giai đoạn hiện nay.

có sự quan tâm đối với việc chọn nghề và thái độ của các em với việc chọn
nghề, với tương lai của mình nên nhiều em còn khá mơ hồ.
Để tìm hiểu về nhận thức học sinh trường THPT Nam Khoái Châu về
hoạt động hướng nghiệp chúng tôi đã tiến hành khảo sát 300 học sinh: 100
học sinh khối 10, 100 học sinh khối 11 và 100 học sinh khối 12. Ở mỗi khối
chúng tôi đều lựa chọn đồng đều học sinh các lớp.
Kết quả thu được như sau:
Với câu hỏi “Bạn đã quan tâm suy nghĩ về lựa chọn nghề nghiệp chưa?”
chúng tôi nhận được kết quả:
Bảng 2.2. Mức độ quan tâm của học sinh đến vấn đề lựa chọn nghề nghiệp
Mức độ quan tâm
Lớp
Rất quan tâm Quan tâm Chưa quan tâm
Lớp 10 17% 45% 38%
Lớp 11 22% 48% 30%
Lớp 12 36% 58% 6%
Với kết quả này chúng tôi nhận thấy đa số học sinh lớp 12 đều quan tâm
đến vấn đề lựa chọn nghề nghiệp (trong đó 94% thể hiện thái độ từ rất quan
tâm đến quan tâm). Như vậy có thể thấy các em đều có trách nhiệm với các
quyết định của bản thân mình, với tương lai của mình. Học sinh khối 10 và
khối 11 của trường vẫn còn không ít các em chưa có thái độ nghiêm túc với
Giáo viên: Vũ Xuân Hiển - Trường THPT Nam Khoái Châu
-17-
Biện pháp quản lý hoạt động giáo dục hướng nghiệp cho học sinh trường THPT Nam Khoái Châu
việc chọn nghề, vẫn còn 38% học sinh khối 10 và 30% học sinh khối 11 chưa
quan tâm đến nghề nghiệp sau này. Đây là một kết quả cũng đáng lo và là
một tiền đề để khẳng định hoạt động giáo dục hướng nghiệp nếu không được
tổ chức một cách chuyên nghiệp, bài bản sẽ rất khóthu hút được rất nhiều sự
ủng hộ từ phía học sinh.
Với câu hỏi: “Bạn dự định sẽ làm gì sau khi tốt nghiệp THPT?” chúng

được câu trả lời chính xác về trường học và ngành học mà các em lựa chọn
để dự tuyển.
Kết quả lựa chọn ngành nghề của học sinh là có đến 70% học sinh
chọn khối ngành kinh tế và kĩ thuật, trong đó bao gồm cả những học sinh có
thành tích học sinh giỏi xuất sắc ở các môn tự nhiên như toán, lý, hoá; khoảng
7% học sinh lựa chọn ngành công nghệ, máy tính; 1% lựa chọn ngành ngoại
giao, 4% lựa chọn ngành truyền thông, 1% chọn ngành tâm lý, 3% chọn
ngành luật và rải rác ở các ngành khác như du lịch, y, thiết kế đồ hoạ…
Kết quả trên cho thấy học sinh đã có sự đa dạng trong lựa chọn nghề
nghiệp. Tuy nhiên có thể thấy sự mất cân đối khi tỉ lệ học sinh lựa chọn khối
ngành kinh tế, kĩ thuật quá nhiều. Có những học sinh có nền tảng khoa học cơ
bản rất tốt, đạt các thành tích rất cao trong nghiên cứu khoa học, nhưng khi
đứng trước sự lựa chọn nghề nghiệp các em vẫn lựa chọn ngành kinh tế.
Nguyên nhân của hiện tượng này được lý giải là bởi thời điểm hiện nay, học
ngành kinh tế, kĩ thuật ra trường có nhiều cơ hội việc làm với thu nhập cao.
Tuy nhiên, với tỉ lệ học sinh lựa chọn ngành mất cân đối nhiều như thế này
thì khả năng dư thừa lao động ở ngành này và khan hiếm ở ngành khác trong
tương lai là rõ rệt.
Với câu hỏi: “Vì sao bạn lựa chọn trường đại học/cao đẳng đó?” chúng
tôi nhận được kết quả như sau:
Bảng 2.4. Lý do chọn trường của học sinh
Lớp
Lý do chọn trường
Lớp 10 Lớp 11 Lớp 12
Vì đó là trường có chuyên ngành bạn thích 30% 50% 50%
Vì đó là trường có đầu vào vừa sức với bạn 10% 16% 18%
Vì đó là trường có học phí phù hợp với
khả năng kinh tế của gia đình bạn
0% 22% 8%
Vì đó là trường danh tiếng, có chất