Số hóa bởi Trung tâm Học Liệu – Đại học Thái Nguyên
ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN
TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM
BÙI THỊ KIM DUNG
NGHIÊN CỨU XÂY DỰNG MỘT SỐ THÍ NGHIỆM
ĐƠN GIẢN KẾT HỢP ỨNG DỤNG CÔNG NGHỆ
THÔNG TIN ĐỂ DẠY HỌC PHẦN NHIỆT HỌC
Ở TRƢỜNG THCS MIỀN NÚI
LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC
Chuyên ngành: Lý luận và phƣơng pháp dạy học vật lí
Mã số: 60.14.10
LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC Ngƣời hƣớng dẫn khoa học: TS. Trần Đức Vượng THÁI NGUYÊN - 2011
i
Số hóa bởi Trung tâm Học Liệu – Đại học Thái Nguyên
LỜI CAM ĐOAN
Tôi xin cam đoan đây là công trình nghiên cứu của riêng tôi, các số liệu và
kết quả nghiên cứu trong luận văn là trung thực, được các đồng tác giả cho phép
sử dụng và chưa từng được công bố trong bất kì công trình nào khác.
Thái Nguyên, tháng 7 năm 2011
kiện thuận lợi cho tôi tiến hành thực nghiệm sư phạm.
Đặc biệt, tôi xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc về sự hướng dẫn tận tình,
chu đáo của Thầy giáo - Tiến sĩ Trần Đức Vượng trong suốt thời gian nghiên
cứu và thực hiện luận văn.
Cuối cùng xin bày tỏ lòng biết ơn đối với gia đình, bạn bè, đồng
nghiệp, các bạn học viên lớp cao học Vật lí khóa 17 đã dành nhiều tình cảm,
giúp đỡ, động viên tác giả trong suốt thời gian học tập và thực hiện luận văn.
Thái Nguyên, tháng 7 năm 2011
Tác giả Bùi Thị Kim Dung
iii
Số hóa bởi Trung tâm Học Liệu – Đại học Thái Nguyên
DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT
CNTT
DH
ĐC
GV
HS
KT
THCS
TN
TNg
TNSP iv
Số hóa bởi Trung tâm Học Liệu – Đại học Thái Nguyên
DANH MỤC CÁC BẢNG, ĐỒ THỊ, HÌNH VÀ SƠ ĐỒ Trang
Bảng 3.1
Bảng thống kê các điểm số X
i
của bài kiểm tra
58
Bảng 3.2
Bảng phân phối tần suất của hai nhóm
59
Bảng 3.3
Bảng phân phối tần suất lũy tích
60
Bảng 3.4
Bảng tổng hợp các tham số
61
Biểu đồ 3.1
Phân bố điểm của hai nhóm TNg và ĐC
59
Biểu đồ 3.2
Biểu đồ phân phối tần suất của hai nhóm
Thí nghiệm sự đối lƣu trong không khí
37
Hình 2.4
Thí nghiệm sự đối lƣu trong không khí
37
Hình 2.5
Thí nghiệm sự đối lƣu trong không khí
38
Hình 2.6
Thí nghiệm sự dẫn nhiệt
38
Hình 2.7
Thí nghiệm sự dẫn nhiệt
39
Hình 2.8
Thí nghiệm sự dẫn nhiệt
40
Hình 2.9
Thí nghiệm sự nở vì nhiệt của chất khí
40
Hình 2.10
Thí nghiệm sự nở vì nhiệt của chất khí
41 v
Số hóa bởi Trung tâm Học Liệu – Đại học Thái Nguyên
MỤC LỤC
1.1.2.4. TN làm đơn giản hóa các hiện tƣợng vật lí 9
1.1.2.5. TN góp phần tích cực hóa tƣ duy ngƣời học 9
1.1.2.6. TN có tác dụng bồi dƣỡng các đức tính tốt cho HS 10
1.1.2.7. TN vật lí có thể đƣợc sử dụng trong tất cả các giai đoạn
của quá trình DH 10
1.1.3. Phân loại thí nghiệm trong dạy học vật lí 10
1.1.3.1. Thí nghiệm biểu diễn của giáo viên 10
1.1.3.2. Thí nghiệm thực tập về vật lí của học sinh 11
1.1.4. Các yêu cầu đối với thí nghiệm vật lí 12
1.2. Thí nghiệm tự tạo 13
1.2.1. Khái niệm 13
1.2.2. Ƣu điểm của thí nghiệm tự tạo 13
1.2.2. Những yêu cầu đối với thí nghiệm tự tạo[ 8] 13
1.3. Ứng dụng công nghệ thông tin trong dạy học vật lí 14
1.3.1. Vai trò của việc ứng dụng công nghệ thông tin trong dạy học vật lí 14
1.3.2. Các ứng dụng và ƣu điểm của CNTT trong DH vật lí 15
1.3.2.1. Ứng dụng kỹ thuật không gian ảo để thiết kế TN và mô hình ảo 15
1.3.2.2. Ứng dụng CNTT xây dựng bài giảng điện tử 16
1.3.2.3. Ứng dụng kỹ thuật ghép nối cho các bài TN vật lí. 17
1.3.2.4. Ứng dụng phần mềm phân tích băng Video 17
1.3.2.5. Ứng dụng trong tự động hóa thi và kiểm tra 17
1.4. Tính tích cực của HS trong hoạt động học tập vật lí ở trƣờng phổ thông 18
1.4.1. Tính tích cực của HS trong hoạt động học tập vật lí 18
1.4.2. Một số đặc điểm của HS miền núi liên quan đến tính tích cực
hoạt động nhận thức 20
vii
Số hóa bởi Trung tâm Học Liệu – Đại học Thái Nguyên
1.4.3. Các phƣơng pháp phát huy tính tích cực hoạt động nhận thức
2.2.2.4. Thí nghiệm sự đối lƣu trong chất lỏng 39
2.2.2.5. Thí nghiệm về sự dẫn nhiệt 40
2.2.2.5. Thí nghiệm sự nở vì nhiệt của chất khí 41
2.3. Soạn thảo, thiết kế bài dạy học có sử dụng phối hợp thí nghiệm tự tạo
với ứng dụng công nghệ thông tin trong dạy học phần "Nhiệt học" 42
2.3.1. Nguyên tắc sử dụng phối hợp TN tự tạo với ứng dụng CNTT
trong DH vật lí 42
2.3.2. Quy trình thiết kế bài dạy học có sử dụng phối hợp thí nghiệm
tự tạo với ứng dụng công nghệ thông tin trong dạy học phần "Nhiệt
học" 43
2.3.2.1. Xác định mục tiêu bài học 43
2.3.2.2. Xác định kiến thức cơ bản và trọng tâm bài học 44
2.3.2.3. Lựa chọn phƣơng án phối hợp thí nghiệm cho từng giai đoạn
dạy học cụ thể 44
2.3.2.4. Chuẩn bị tƣ liệu, thiết bị cho bài học 45
2.3.2.5. Lên kế hoạch dạy học chi tiết 45
2.3.3. Soạn thảo, thiết kế tiến trình DH cụ thể 45
CHƢƠNG III: THỰC NGHIỆM SƢ PHẠM 54
3.1. Mục đích và nhiệm vụ thực nghiệm sƣ phạm 54
3.1.1. Mục đích thực nghiệm sƣ phạm 54
3.1.2. Nhiệm vụ của TNSP 54
3.2. Đối tƣợng và nội dung TNSP 54
3.2.1. Đối tƣợng thực nghiệm 54
3.2.2. Nội dung thực nghiệm sƣ phạm 55
3.3. Phƣơng pháp đánh giá kết quả TNSP 55
3.3.1. Phân tích định tính dựa trên theo dõi hoạt động của HS trong
giờ học 55
ix
Số hóa bởi Trung tâm Học Liệu – Đại học Thái Nguyên
dựa vào tri thức, nền giáo dục phải đào tạo ra những con ngƣời thông minh,
có trí tuệ phát triển, giàu tính sáng tạo và tính nhân văn.
Sự xuất hiện nền kinh tế toàn cầu và nền kinh tế tri thức đang đƣa xã
hội loài ngƣời tới một kỷ nguyên mới và nó cũng đòi hỏi một hệ thống giáo
dục mới và phƣơng pháp giáo dục mới sao cho thích nghi với môi trƣờng xã
hội thay đổi. Đổi mới phƣơng pháp DH là một trong những mục tiêu lớn đƣợc
ngành giáo dục và đào tạo đặt ra trong giai đoạn hiện nay và là mục tiêu chính
đƣợc nghị quyết TW2, khóa VIII chỉ ra rất rõ và cụ thể:
"Đổi mới mạnh mẽ phương pháp giáo dục - đào tạo, khắc phục lối
truyền thụ một chiều, rèn luyện nếp tư duy sáng tạo của người học. Từng
bước áp dụng các phương pháp tiên tiến và phương tiện hiện đại vào quá
trình dạy học, đảm bảo điều kiện và thời gian tự học, tự nghiên cứu cho học
sinh " [2].
Trong quá trình đổi mới phƣơng pháp DH, thì phƣơng tiện dạy học
đóng một vai trò hết sức quan trọng. Sử dụng phƣơng tiện dạy học không chỉ
giúp HS nâng cao hiệu quả học tập mà còn hƣớng vào việc hình thành cho HS
kỹ năng sử dụng các phƣơng tiện học tập và hoạt động thực tiễn. Thực trạng
giáo dục nƣớc ta cho thấy việc giảng dạy kiến thức nói chung và kiến thức vật
lý nói riêng đƣợc tiến hành trong điều kiện mà HS ít có điều kiện để nghiên
cứu, quan sát và tiến hành TN vật lý đặc biệt đối với HS ở miền núi. Để giải
quyết đƣợc vấn đề này đòi hỏi cần thiết phải đổi mới phƣơng pháp DH với sự
góp phần quan trọng của TN vật lý.
2
Số hóa bởi Trung tâm Học Liệu – Đại học Thái Nguyên
Đối với môn vật lý là một môn khoa học thực nghiệm, các khái niệm
vật lí, các định luật vật lí, các thuyết vật lí, các ứng dụng kĩ thuật của vật lí
đều phải gắn với TN vì vậy việc tăng cƣờng sử dụng TN trong DH là vấn đề
then chốt của việc đổi mới phƣơng pháp DH. Bên cạnh việc xây dựng các
trong quá trình DH đồng thời góp phần phát huy tính tích cực nhận thức cho
HS THCS miền núi, tôi lựa chọn đề tài. “Nghiên cứu xây dựng một số thí
nghiệm đơn giản kết hợp với ứng dụng CNTT để dạy học các kiến thức
phần “Nhiệt học” ở trường THCS miền núi”
1.2. Mục tiêu nghiên cứu
Nghiên cứu xây dựng một số TN đơn giản kết hợp với ứng dụng CNTT
để DH các kiến thức phần “Nhiệt học” nhằm tích cực hóa hoạt động nhận
thức của HS ở trƣờng THCS miền núi.
1.3. Nhiệm vụ nghiên cứu
- Nghiên cứu cơ sở lí luận và thực tiễn của TN, vai trò của TN, kết hợp
TN tự tạo và ứng dụng CNTT trong DH Vật lý.
- Khảo sát thực trạng và đề xuất giải pháp việc xây dựng một số TN tự tạo
đơn giản trong dạy học kiến thức phần “Nhiệt học” ở trƣờng THCS miền núi.
- Tiến trình xây dựng một số TN tự tạo đơn giản phần "Nhiệt học"
- Soạn thảo tiến trình DH cụ thể có sử dụng phối hợp TN tự tạo với
ứng dụng CNTT vào DH phần "Nhiệt học".
- Tổ chức thực nghiệm, tổng kết và rút ra một số kết luận cần thiết.
1.4. Tổng quan vấn đề nghiên cứu
Nƣớc ta có nhiều công trình nghiên cứu về tổ chức hoạt động nhận thức
cho HS theo hƣớng phát huy tính tích cực cũng nhƣ các công trình nghiên cứu
về TN tự tạo hay các đề tài nghiên cứu về ứng dụng CNTT trong dạy học vật
lí nhƣ:
- "Nghiên cứu sử dụng TN với sự hỗ trợ của máy vi tính trong DH một
số kiến thức cơ học và nhiệt học THPT" của TS Trần Huy Hoàng.
4
Số hóa bởi Trung tâm Học Liệu – Đại học Thái Nguyên
- "Sử dụng phối hợp TN tự tạo với thí nghiệm có sự hỗ trợ của máy vi
tính vào dạy học phần cơ - nhiệt lớp 10 THPT" của Thạc sĩ giáo dục học Trần
1.6. Phƣơng pháp nghiên cứu
1.6.1. Nghiên cứu lý luận và thực tiễn
- Nghiên cứu cơ sở lý luận tâm lý học, giáo dục học và lí luận DH bộ
môn vật lý, các tài liệu về tích cực hóa hoạt động nhận thức, TN và ứng dụng
CNTT trong DH môn vật lý. Nghiên cứu mục tiêu, nội dung và nhiệm vụ DH
của bộ môn vật lí ở trƣờng phổ thông hiện nay.
- Nghiên cứu các văn kiện của Đảng, chính sách của Nhà nƣớc cùng
với các chỉ thị của Bộ Giáo dục và Đào tạo về vấn đề đổi mới phƣơng pháp
DH hiện nay ở trƣờng phổ thông.
- Khảo sát, điều tra thực trạng việc phối hợp thí nghiệm tự tạo với ứng
dụng CNTT trong DH vật lí ở trƣờng THCS miền núi.
1.6.2. Phương pháp thực nghiệm sư phạm
- Tổ chức thực nghiệm sƣ phạm ở các trƣờng THCS miền núi có đối
chứng để kiểm tra tính khả thi của luận văn, cụ thể làm nổi bật vai trò của
việc sử dụng kết hợp TN tự tạo đơn giản với ứng dụng CNTT trong DH kiến
thức phần "Nhiệt học" ở trƣờng THCS miền núi.
1.6.3. Phương pháp thống kê toán học
- Sử dụng phƣơng pháp thống kê mô tả và kiểm định để trình bày kết
quả thực nghiệm sƣ phạm và kiểm tra giả thuyết thống kê về sự khác biệt
trong kết quả học tập của hai nhóm ĐC và TNg.
1.7. Giả thuyết khoa học
Nếu thiết kế, chế tạo đƣợc một số thí nghiệm đơn giản và xây dựng
đƣợc tiến trình DH có sử dụng bộ TN này kết hợp ứng dụng CNTT theo quan
điểm lý luận DH hiện đại một cách hợp lý thì sẽ góp phần tích cực hóa hoạt
động nhận thức HS THCS miền núi.
1.8. Đóng góp của luận văn
- Góp phần làm rõ hơn cơ sở lý luận của TN, vai trò của TN tự tạo đơn
giản và sử dụng kết hợp TN tự tạo với ứng dụng CNTT trong DH vật lý.
- Đề xuất đƣợc một số phƣơng án xây dựng một số TN tự tạo đơn giản,
sử dụng trong DH kiến thức phần Nhiệt học ở trƣờng THCS.
3.3. Phƣơng pháp đánh giá kết quả TNSP.
3.5. Kết quả TNSP
3.6. Kết luận chƣơng III.
7
Số hóa bởi Trung tâm Học Liệu – Đại học Thái Nguyên
CHƢƠNG I:
CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA VIỆC KẾT HỢP THÍ
NGHIỆM TỰ TẠO ĐƠN GIẢN VỚI ỨNG DỤNG CÔNG NGHỆ
THÔNG TIN TRONG DẠY HỌC VẬT LÍ
1.1. Thí nghiệm và vai trò của thí nghiệm trong dạy học vật lí
1.1.1. Thí nghiệm Vật lí
Thí nghiệm vật lí là sự tác động có chủ định, có hệ thống của con ngƣời
vào các đối tƣợng của hiện thực khách quan. Thông qua sự phân tích các điều
kiện mà trong đó đã diễn ra sự tác động và các kết quả của sự tác động, ta có
thể thu nhận đƣợc tri thức mới [10].
1.1.2. Vai trò của thí nghiệm trong dạy học vật lí
Vật lí là một môn khoa học thực nghiệm, do đó, TN đóng vai trò hết
sức quan trọng trong DH vật lí. TN vật lí có các vai trò nhƣ sau:
1.1.2.1. TN góp phần hình thành thế giới quan khoa học cho HS
Thế giới quan là hệ thống tổng quát những quan điểm của con ngƣời về
thế giới, về vị trí con ngƣời trong thế giới đó và về những quy tắc xử sự do
con ngƣời đề ra trong thực tiễn xã hội, Thế giới quan có cấu trúc phức tạp,
gồm nhiều yếu tố trong đó có hạt nhân là tri thức. Thế giới quan chứa đựng
những nguyên tắc, quan điểm, niềm tin, khái niệm, biểu tƣợng về toàn bộ thế
giới, bao gồm: về những sự vật, hiện tƣợng, về quy luật chung của thế giới, về
chỉ dẫn, phƣơng hƣớng hoạt động của con ngƣời, một nhóm ngƣời trong xã
hội nói chung đối với thực tại ( nhằm phát triển sao cho tốt hơn).
dần đƣợc bộc lộ, qua đó, GV có kế hoạch điều chỉnh, khắc phục các quan
niệm này cho ngƣời học.
1.1.2.3. TN là phương tiện nâng cao chất lượng giáo dục kĩ thuật tổng hợp
cho HS
Ngoài những TN do GV biểu diễn, minh họa, có những TN do HS tự
mình tiến hành. Qua đó, HS có nhiều cơ hội để rèn luyện kỹ năng, kĩ xảo thực
9
Số hóa bởi Trung tâm Học Liệu – Đại học Thái Nguyên
hành, từ đó có khả năng và điều kiện tiếp cận với hoạt động thực tiễn. Việc để
HS tham gia vào các TN sẽ tạo điều kiện giúp HS thu nhận kiến thức một
cách vững vàng hơn, tăng cƣờng rèn luyện sự kháo léo chân tay. Khi tự tay
tiến hành các TN, HS sẽ nâng cao đƣợc khả năng thực hành, thao tác một
cách thuần thục, ngoài ra, việc thu thập, xử lí số liệu sẽ góp phần hoàn thiện
kĩ năng thực hành tổng hợp cho HS.
1.1.2.4. TN làm đơn giản hóa các hiện tượng vật lí
Các sự vật, hiện tƣợng, quá trình vật lí xung quanh ta diễn ra trong tự
nhiên vô cùng phức tạp và đa dạng, có mối đan xen lẫn nhau. Do đó không
thể nghiên cứu riêng lẻ một hiện tƣợng mà không có sự ảnh hƣởng của các
hiện tƣợng khác lên chúng, hay nói cách khác là không thể tách riêng từng
hiện tƣợng để quan sát, nghiên cứu. Sử dụng TN có thể làm đơn giản hóa các
hiện tƣợng, kiểm soát đƣợc các quá trình, làm nổi bật các khía cạnh, phơi bày
rõ ràng bản chất của hiện tƣợng, quá trình cần nghiên cứu. Đối với các hiện
tƣợng cần nghiên cứu mà chúng ta không thể tri giác trực tiếp bằng giác quan
thì việc sử dụng TN làm mô hình để trực quan hóa là không thể thiếu đƣợc.
Các hiện tƣợng, quá trình diễn ra trong TN làm đơn giản hóa các hiện tƣợng,
quá trình thực, tuy nhiên vẫn đảm bảo cung cấp đầy đủ và chính xác tri thức,
điều này tạo cho ngƣời học tiếp cận kiến thức một cách dễ dàng hơn.
1.1.2.5. TN góp phần tích cực hóa tư duy người học
1.1.3. Phân loại thí nghiệm trong dạy học vật lí
1.1.3.1. Thí nghiệm biểu diễn của giáo viên
Loại TN này giữ vị trí hàng đầu trong hệ thống TN vật lí phổ thông, là
loại TN do GV tiến hành, HS quan sát. Từ các TN này GV tái tạo lại các hiện
tƣợng vật lí qua đó giúp việc khảo sát mối liên hệ giữa các đại lƣợng vật lí khi
tiến hành nghiên cứu một lý thuyết nào đó.
Đây là loại TN đƣợc GV rất hay dùng trong bài giảng. Với việc làm
sống lại trƣớc mắt HS những hiện tƣợng cần nghiên cứu, loại thí nghiệm này
11
Số hóa bởi Trung tâm Học Liệu – Đại học Thái Nguyên
nếu đƣợc tiến hành hợp lý sẽ giúp HS tiếp thu kiến thức dễ dàng hơn và tiếp
thu một cách có căn cứ khoa học, không bị áp đặt.
Tuỳ theo mục đích dạy học, TN biểu diễn gồm những loại sau:
- TN mở đầu: Loại TN này tiến hành ngay từ đầu giờ nghiên cứu lý
thuyết mới nhằm tạo ra tình huống có vấn đề thúc đẩy mâu thuẫn giữa trình
độ kiến thức đã có và nhu cầu hiểu biết hiện tƣợng mới, kích thích tính tò mò,
gây hứng thú học tập cho HS, lôi cuốn HS vào hoạt động nhận thức.
- TN nghiên cứu hiện tượng, quá trình vật lí: Là loại TN đƣợc dùng để
hình thành kiến thức mới, nhằm đƣa ra mối quan hệ bản chất giữa các hiện tƣợng.
- TN củng cố: Đƣợc thực hiện ở cuối tiết học có thể đào sâu kiến thức
cho HS, giúp HS nhớ chính xác, chắc chắn bài giảng, rèn luyện kỹ năng cho
HS. Đồng thời thông qua đó GV kiểm tra đƣợc mức độ tiếp thu bài giảng của
HS. TN củng cố không chỉ đƣợc sử dụng trong các tiết học nghiên cứu mà cả
trong những giờ luyện tập và hệ thống hóa kiến thức.
1.1.3.2. Thí nghiệm thực tập về vật lí của học sinh
TN thực tập về vật lí là loại TN do chính HS thực hiện ở mức độ độc lập
tích cực khác nhau dƣới sự hƣớng dẫn chỉ đạo của GV. TN thực tập về Vật lí
gồm các loại sau:
một bộ phận hữu cơ của quá trình DH, nhằm giải quyết một nhiệm vụ cụ thể
trong tiến trình nhận thức. Xác định rõ các dụng cụ TN cần sử dụng, sơ đồ bố
trí TN, tiến trình TN. Không xem nhẹ các dụng cụ đơn giản.
- TN phải trình bày quá trình, hiện tƣợng vật lí cần nghiên cứu xảy ra
một cách ổn định (TN phải thành công ngay và xảy ra nhƣ nhau trong các
điều kiện giống nhau…) và chính xác.
- Trong TN phải cho phép (tạo điều kiện) cho ngƣời nghiên cứu (HS)
quan sát, thu thập đầy đủ các thông tin cần thiết về quá trình, hiện tƣợng Vật
lí cần nghiên cứu để có thể hỗ trợ việc tổ chức hoạt động nhận thức tích cực,
tự lực, sáng tạo của HS. Việc sử dụng các dụng cụ và tiến hành TN phải tuân
theo các quy tắc an toàn.
13
Số hóa bởi Trung tâm Học Liệu – Đại học Thái Nguyên
1.2. Thí nghiệm tự tạo
1.2.1. Khái niệm
TN tự tạo là những TN đƣợc tạo ra từ những dụng cụ có sẵn trong cuộc
sống xung quanh, việc chế tạo, tiến hành TN không đòi hỏi những yêu cầu kĩ
thuật quá phức tạp, mất quá nhiều thời gian.[8]
1.2.2. Ưu điểm của thí nghiệm tự tạo
- TN tự tạo thƣờng chứa đựng yếu tố bất ngờ, do đó thƣờng mang lại sự
lí thú và hấp dẫn cho HS, góp phần tích cực hóa hoạt động nhận thức của HS.
- Dụng cụ TN gần gũi trong cuộc sống hàng ngày, dễ kiếm, rẻ tiền nên
có thể triển khai rộng rãi cho GV tham gia chế tạo TN một cách dễ dàng.
- Phần lớn các TN tự tạo đƣợc gia công một cách đơn giản, không đòi
hỏi những yêu cầu kĩ năng thực hành phức tạp.
- Việc bố trí và thao tác tiến hành TN tƣơng đối dễ dàng, không mất
nhiều công sức, tốn quá nhiều thời gian.
- Tiến hành TN tự tạo không yêu cầu cao về mặt cơ sở vật chất, do đó
tiết đƣợc làm nổi bật trong dụng cụ TN, tránh hiện tƣợng quá nhiều chi tiết phụ,
khiến HS hoang mang, không xác định đƣợc đối tƣợng chính cần quan sát.
- Phải đảm bảo tính khả thi
TN tự tạo không nên quá phức tạp, yêu cầu quá cao đối với ngƣời sử
dụng. Các TN càng dễ thao tác, cho kết quả càng nhanh, dễ quan sát và rõ
ràng thì tính khả thi càng cao, từ đó mới có thể đƣợc ứng dụng rộng rãi trong
quá trình DH.
1.3. Ứng dụng công nghệ thông tin trong dạy học vật lí
1.3.1. Vai trò của việc ứng dụng công nghệ thông tin trong dạy học vật lí
CNTT là một trong những động lực quan trọng nhất của sự phát triển,
cùng với một số ngành công nghệ khác đang làm biến đổi sâu sắc đời sống
kinh tế, văn hóa, xã hội của thế giới hiện đại. Vai trò của CNTT đối với Giáo
Copyright: Tài liệu đại học ©